成语中华文化的缩微景观

《成语：中华文化的缩微景观》说课稿【说教材】一、教材的地位及作用本课属于新课标人教版教材必修二中梳理探究部分，是探究性学习课型。

探究性学习较之传统的接受性学习，最大的区别在于学生的学习方式发生了根本的变化。

自主、合作、探究的精神比较集中地体现在这种课型之中。

教师只是引导，不必给学生提供所谓的“标准答案”。

探究并非要学生搞什么发明创造，而是培养学生探究的意识和精神，敢于怀疑，勇于探索，富有创新精神。

选择成语作为知识梳理的对象，我是这样考虑的：中华文化博大精深，源远流长。

汉语成语作为一种特殊的语言现象，承载了极其丰富的文化信息，可以说是中华文化的一个窗口。

我们通过这个窗口，可以窥见中华文化的全貌。

什么叫成语？成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型短语。

同学们整理学过的汉语成语，不仅是对知识进行积累和梳理的过程，也是对中华文化的一次巡礼。

梳理，就是对过去所学知识进行系统地整理，是一种重新学习的过程。

通过梳理，学生对知识有了新的认识和体验，从中掌握了某种规律性的东西。

二、学情分析在高考的巨大压力之下，学生都变得有点急功近利，考什么就学什么，而对自己的人文修养要求有所降低。

在语文学习方面，学生不注重基础知识的积累，在这种形势之下，新教材的编写注入了这种梳理知识的环节，显得尤为重要。

这节课的目的在于培养学生整理和积累知识的能力。

根据这一专题的特点和学生的学情，我确定以下教学目标和重、难点：三、教学目标１、明确成语的来源，了解成语的结构特点。

２、学习积累成语的方法。

３、梳理学习过的成语，做到能正确理解、使用所学的常用成语。

四、教学重点和难点１、学习积累成语的方法。

２、正确理解、使用所学的常用成语。

【说教法】新的《高中语文课程标准》要求学生主动去发现问题、解决问题，教师是课堂学习的组织者、参与者，是课堂的主导，而不是课堂的主体。

而且，新的课程标准要求学生“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”。

在这种前提下，本节课可以采取以下方法：由于这种梳理是对学生已有的知识进行归纳分类，可能显得比较枯燥。

为了避免这种枯燥感，可以采取设置情境和分组竞答的方法，调动学生的积极性。

教学时间：１课时。

【说学法】在学生做好提前预习的基础上，将学生分组讨论交流。

１、呈现方式：列表、做卡片、写目录、作论文等。

２、内部分析：溯源、叙流、找特点、分类等。

教师向学生推荐常用的几种工具书。

（如《现代汉语词典》、《成语词典》、《中国成语辞海》等）让学生养成亲自动手的好习惯。

由于这是一次探究性学习课型，建议学生的活动时间不少于课堂时间的三分之二。

【说教学过程】首先说课前准备。

课前让学生预习《成语──中华文化的缩微景观》，在学生明确成语来源，了解成语结构特点的基础上，提出要求：对所学的成语按不同方法分类。

教师要准备好十几张卡片（上面写一些能够用动作表演出来的成语）。

《成语──中华文化的缩微景观》属于知识性材料，教师要让学生认真阅读，为梳理打下基础。

但是，教师不必局限于教材，可以扩展。

教师的教学设计应该具有自主性和创新性。

一、导入同学们，今天大家兴高采烈地来到学校，要上课了，看上去个个精神抖擞，老师对大家提点意见：希望同学们听课时聚精会神，讨论时各抒己见，回答时力争对答如流，当然，你如果吞吞吐吐或者词不达意时也不要有后顾之忧，因为我不会对大家求全责备的。

不知大家有没有信心跟老师一起同心同德、群策群力把这节课上好？请你们异口同声地回答我。

请问刚才老师的这一段话有什么特点？二、成语分类１、预习成果展示⑴小组内讨论交流预习成果，并对个人分类进行整合，然后每组推荐一名代表介绍成语归类结果（每类不少于１０个），教大家记住它们。

⑵小结：成语有很多归类方法，适合自己记忆的就是最好的。

如果你的好方法来不及介绍，可以课后把它教给你的好朋友。

关键看谁记得最多、最牢。

当然，光积累很多成语还不够，真正有才华的人会恰当使用它们。

不知道你们是不是有才华的未来一代呢？接下来，我们就来进行小组成语知识比赛。

下面我们看看哪一小组综合实力最强。

由此转入下一环节。

２、学生活动：（填空补充成语）（引导学生按一定的类别对成语进行分类。

）（介绍成语的简单分类，在分类方法上给学生以指导。

）三、成语运用１、做游戏：根据动作猜成语。

成语不仅生动形象，言简意赅，而且具有很强的表现力。

下面请每一小组迅速推出一个代表，根据老师所提供的成语表演出它的意思，让本组同学来猜猜它是什么成语，猜中得１０分，猜错扣１０分。

载歌载舞（手舞足蹈）、张牙舞爪、张冠李戴、抓耳挠腮、目瞪口呆、垂头丧气、昂首挺胸、眉开眼笑、捧腹大笑（这些成语是预先写在卡片的）２、修饰文段：读下面一段话，看看什么地方能换上成语，并读一读句子，看看句子有什么变化？昨天天气不错（风和日丽），爸爸说要带我去龙亭公园放风筝，这个意外的消息让我高兴的快要发狂了（欣喜若狂）。

爸爸总是天未亮就出门，天黑了才回家（早出晚归），工作很辛苦，常常累得一点劲都没了（筋疲力尽），哪有时间陪我出去玩。

人未出门，可我恨不得立刻就到公园。

来到公园，这里的人可真多啊（人山人海）！看看满天的各种颜色（五颜六色）的风筝，我一下子都等不得了，（迫不及待）拉着爸爸的手直奔湖边。

提示：使用成语要恰如其分，并不是任意堆砌。

结合一例高考成语题，总结做题规律：⑴看感情色彩是否恰当；⑵搞清成语含义，切莫“望词生义”；⑶看语义轻重是否得当；⑷看成语是否“一语多用”；⑸看成语的形容对象是否正确合理；⑹看语体色彩是否合乎语境；⑺看成语与其他成分搭配是否恰当；⑻看成语是否符合使用习惯。

四、课堂总结有人把成语誉为中华文化的微缩景观，因为他简洁精辟，承载着博大精深的中华传统文化的信息。

成语运用的准确恰当，能增强语言表达效果。

因此，不断的积累并梳理学过的成语，是我们学习语文的一个重要内容。

今天这节课复习了以前内所学过的成语，大家都能正确理解、使用所学的常用成语，还积累了不少的成语。

同学们，上了这样一堂非同寻常的课，你们有什么感受呢？用带有成语的一句话来表达。

【说课综述】以上是我对《成语：中华文化的微缩景观》的认识和对教学过程的设计，让学生在快乐中学到了知识，又学会了方法。

课堂设计时，我充分考虑利用各种教学手段，努力以教师为主导，学生为主体，设置情境，让学生在合作、探究、交流中得到知识与能力的提升，获得心灵的启迪！《成语：中华文化的缩微景观》教学设计汤登仲一、教材处理：必修（2）的“梳理探究模块共有三个专题，其中《成语-----中华文化的缩微景观》属于知识性材料，《修辞无处不在》侧重于“积累与梳理”，与学生平常的学习以及高考联系非常紧密，学习的重点就放在学生对以往知识的梳理上。

《姓氏源流与文化寻根》的探究性较强，主要是培养学生的自主学习、探究与合作的能力，要求较高。

应以探究性学习为主。

老师要给与较多的指导与鼓励。

二、教学设计第一、在时间的安排上我们做了一个综合调整：（1）、将“梳理与探究”模块提到“阅读鉴赏”模块和“表达交流”模块前面来上。

每个专题用1-2个课时，师生共同学习相关知识材料，然后布置学生自主学习的题目与测试评价的标准，让学生心里有数。

（2）、解决课时问题。

将该模块与“阅读鉴赏”结合起来。

利用“阅读鉴赏”的每节课的前几分钟来做“梳理与探究”成果交流。

化整为零，积少成多，尽量多给该模块一些时间。

（3）、与“表达交流”模块结合，以书面表达和口语交流的方式完成成果交流与巩固。

第二、具体操作办法与过程。

课前准备：将同学每四人分为一个小组。

一个专题一个负责人（包括“名著导读”模块的成果交流在内，正好每个同学都有一次机会）。

从第12周开始必修（2）的学习，到期末考试大概有10周时间，每周至少有5节课，这样就有50次可以用来交流成果。

除掉师生共同学习该模块的知识材料的几节课，还会有45节课左右，一般情况下，每个学生都有一次机会上台展示该小组的研究成果。

为了更大限度的实现资源共享，也为了每个同学受到更全面的锻炼，我们将交流的形式做了补充。

即：同学在台上展示研究成果的时候，其他的同学也不能光听，还应该将该同学的材料记录下来。

要求每个同学准备一个笔记本，利用课余时间来记录整理同学们的研究成果。

老师应该将一些记录的方法技巧告诉学生，让他们能最大限度的记录这些研究成果。

这样，既交流了研究成果，又使同学们的表达交流能力得到了锻炼，还充分利用了时间，一举三得。

第三、每个专题的课标要求与研究题目设置。

《成语----中华文化的缩微景观》：师生共同学习的内容有：成语的来源与结构（可利用这次学习来复习初中的语法知识，达到梳理的目的。

同时，还要将成语中存在的古汉语的语法加以补充，让学生借助成语来学习文言文基础知识）；成语的特点；成语的分类；对比不同民族的成语，了解成语与文化的关系等。

研究题目：（1）从学过的古文中寻找成语，并从来源与结构、特点、感情色彩、正确使用等角度来分析这些成语。

（2）“趣味成语”（按照不同的标准积累一些成语）。

如形容知识丰富学问深广的成语、形容春天（夏天、秋天、冬天）景色的成语、描写雪景的成语、表示诚信的成语、含有“笑”（“哭”）意思的成语、描写雨大的成语、描写医术高明的成语、含古代妙计的成语、含有动物名称的成语、含有人体器官的成语、含有一组近（反）义词的成语、描写人的品质（智慧、仪态风貌、神情动作）的成语等。

（3）搜集整理一些容易读错、写错、用错的成语。

（4）成语猜谜、成语对联、成语接龙等。

《修辞无处不在》：师生共同学习的内容有：（1）树立“大修辞”观念，即修辞无处不在。

（2）“语音修辞”，主要是从语音的调配上所进行的修辞活动，可以造成语音上的整齐与和谐，形成一种节奏回环往复的旋律美。

常用修辞格如排比、反复、顶真、对偶，以及又叠音词、联绵词的运用，古典诗词中的平仄相间、押韵等。

（3）“词语修辞”，着眼于词语的选择与搭配，类似古人的“炼字”。

（3）“句子修辞”（着眼于句子的选择。

如长句和短句、肯定句与否定句、整句与散句、顺序句和倒装句、主动句和被动句、陈述句和反问句等。

）结合原来学习过的句子，系统复习一下。

研究题目：（1）收集运用修辞手法的优美句子与同学一起欣赏。

（2）搜集古人“炼字”、“一字师”的故事。

（3）用适当的修辞美化自己的文章。

《姓氏源流与文化寻根》：师生共同学习“姓氏源流”、“年节风俗”、“民族探源”，明白文中所讲的内容，从文化的角度切入，对文化现象进行思考。

研究题目：泉州特殊姓氏源流、泉州的年节风俗、泉州的名巷、泉州古名人、泉州古八景与泉州十八景、泉州的市花、虫寻埔女与惠安女服饰、闽南语中的古汉语现象等。

三、模块评价：将过程性评价与终结评价相结合。

过程性评价：学生互评：要求同学们在记录的时候给展示成果的同学打个分数（5分制），然后小组合议给出该同学的小组评分。