新课标下农村高中英语词汇教学策略探究

Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ＶＯ１．１５　Ｎｏ．３　

新课标下农村高中英语词汇教学策略探究　吴　腰　【摘要】词汇是英语学习的基础。没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。英　语词汇量的大小直接决定了英语听、说、读、写、译的水平和能力。本文就如何促使农村　高中学生高效地学习词汇给出行之有效的方法。　【关键词】农村高中；词汇学习策略；语境；文化语言差异；多媒体；课外阅读　

一、

英语词汇学习的意义与现状　

词汇是英语学习的基础，英语词汇量的大小直　接决定了英语听、说、读、写、译的水平和能力。成功　运用外语的关键之一是掌握足够的词汇量。魏尔金　斯曾经精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没　有词汇则什么也不能表达。《新课程标准》中的语言　知识目标（８级）对词汇的目标描述是：一名合格的　高中毕业生必须学会使用３３００个英语单词和　４００￣５００个习惯用语或固定搭配。词汇教学在英　语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离　不开词汇的积累与运用，词汇是培养学生综合运用　语言能力的基础。笔者通过对近几年高考英语试题　的分析发现，许多省市越来越重视词语的辨析，包　括名词、动词、动词短语、介词、介词短语、形容词和　副词等。所以，有效的词汇教学显得尤为重要。　笔者所教的学生大部分来自农村和城乡结合　部，他们普遍缺乏英语学习的环境，家长文化程度　较低，无法辅导学生的英语学习。所教过的每一届　总有一些学生由于英语词汇量不足导致英语学得　不好。究其原因，主要是许多学生觉得单词学习枯　燥无味，单词对他们来说，是一串毫无联系的符号，　背了就忘，学生尝试不到学习的乐趣，渐渐就失去　了信心，产生厌烦的情绪。有些学生单词读不出来，　拼写不出来，不知道其意思，在阅读训练中，遇到生　词，对文章不求甚解，在进行写作时，更是无从下　手，因此，对英语学习失去信心。在听许多公开课、　观摩课中也发现，许多教师对词汇教学不够重视，　认为只要教会学生读这个单词，课后让学生自己　去背诵，再听写就行了，课堂上对词汇的讲解流于　形式，没能引起学生学习单词的兴趣。有鉴于此，　笔者认为，教师应通过平时的课堂教学活动有意　识地向学生渗透词汇学习策略，帮助学生养成良　好的词汇学习习惯，注重培养学生学习词汇的兴　趣，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高英　语的综合运用能力。　

二、英语词汇学习策略的培养与实践　（一）利用教材，让学生在语境中学习词汇　人教版新教材的每一个单元都是以“话题”展　开的，所以笔者在讲新单元之前，都会让学生就新　的话题搜集词汇，如果想到的单词没有学过，可以　查字典，也可以上网查，以便达到扩大词汇量的目　的。例如，以ＳＥＦＣ　Ｂｏｏｋ　１　Ｕｎｉｔ４Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ为例，　这一单元是有关地震的话题，于是我就要求学生搜　集并归纳一下描述地震的词汇，学生的积极性特别　高，他们不仅给出了ｄｉｓａｓｔｅｒ，ｒｅｓｃｕｅ，ｂｅ　ｓｈｏｃｋｅｄ，ｂｅ　ｄｅｓｔｒｏｙｅｄ，ｂｅ　ｉｎｊｕｒｅｄ，ｉｎ　ｒｕｉｎｓ等本单元的重点词　汇，还给出了ｅｌｅｃｔｒｉｃｉｔｙ，ｃｕｔ　Ｏｆｒ，ｓｕｒｖｉｖｏｒ，ｆｌｏｏｄｓ等　与地震有关的非常实用的词汇。　课堂上充分利用语境掌握词义。在词汇教学　中，要做到词、句、语篇的结合，在语境中深化词汇　的用法。教师在课堂上要精心挑选例句，使词汇的　

ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ・１　３７　２０１５年第３期　英语教师　意义存在于特定的语境中，只有在上下文中，词义　才能明确和具体。因此，词汇教学应融入句子和语　篇的教学中，做到词不离句、句不离篇。在教材中就　有很多优美的语篇、语段可以让学生来背诵，从而　掌握词汇。以ＳＥＦＣ　Ｂｏｏｋ　１　Ｕｎｉｔ　１　Ｇｏｏｄ　ｆｒｉｅｎｄ为　例，课文中有许多句、段可以用来背诵。Ｉ　ｓｔａｙｅｄ　ｏｎ　ｐｕｒｐｏｓｅ　ｕｎｔｉｌ　ｈａｌｆｐａｓｔ　ｅｌｅｖｅｎ　ｉｎｏｒｄｅｒｔｏ

ｈａｖｅ　ａ　ｇｏｏｄ　

ｌｏｏｋ　ａｔ　ｔｈｅ　ｍｏｏｎ　ｂｙ　ｍｙｓｅｌｆ．．．Ｉｔ　ｗａｓ　ｔｈｅ　ｆｉｒｓｔ　ｔｉｍｅ　ｉｎａ

ｙｅａｒ　ａｎｄ　ａ　ｈａｌｆｔｈａｔ　Ｉ　ｈａｄ　ｓｅｃｎ　ｔｈｅ　ｎｉｇｈｔ—ｆａｃｅ　ｔｏ　ｆａｃｅ…　

画线部分为本单元的重点词汇，学生通过句子的背　诵，能在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇　的理解并体会英语单词语境的重要意义。每单元的　Ｒｅａｄｉｎｇ　Ｆｏｒ　Ｆｕｎ部分也是学生学习词汇的很好的　载体。如：ＳＥＦＣ　Ｂｏｏｋ　１　Ｕｎｉｔ　２　ＲｅａｄｉｎｇＦｏｒＦｕｎ的　句子：“Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｃａｎ　ａ　ｃａｎ　ａｓ　ａ　ｃａｎｎｅｒ　ｃａｎ　ａ　ｃａｎ？”这　个句子不但背起来朗朗上口，而且可以学会ｃａｎ这　个单词的多个词性和不同词义。　（二）利用构词法及词语间的联系，帮助学生高　效学习词汇　１．利用构词法　从单词的音、形、义人手，帮助学生掌握“造字”　的技能，提高语言表达能力。教会学生正确地读单　词并根据单词的拼读规则进行单词的识记。抓好语　音教学，还可以促进学生掌握词汇的“形”和义。随　着学生英语词汇量的不断增加，教师要适时地帮助　学生对所学的单词进行梳理、归纳，帮助他们理解　和运用这些规则去扩大词汇量。英语中许多词汇是　由词根加词缀构成的，教师应传授给学生基本的构　词法知识，以利于学生更好地记忆单词。最基本的　构词法知识有合成、转化与派生。学生如能了如指　掌，则会触类旁通。前缀改变词义，不改变词性，如：　ａｄｖａｎｔａｇｅ－－ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅ，ｐｏｓｓｉｂｌｅ－－ｉｍｐｏｓｓｉｂｌｅ等；　后缀改变词性，词义基本保持不变，如：ｃａｒｅ　ｌ—　ｃａｒｅｆｕｌｎｅｓｓ，ｈｏｐｅ－－ｈｏｐｅｆｕｌ，ｅｄｕｃａｔｅ－ｅｄｕｃａｔｉｏｎ等。　学生一旦掌握这些规律，便可以极大丰富词汇量。　比如：表否定的前缀有：ｄｉｓ一，ｕｎ　，ｉｍ．，ｉｌ一，ｉｎ一，ｎｏｎ一　等等，那么，学生学习了ｈｅａｌｔｈｙ便知ｕｎｈｅａｌｔｈｙ，还　有ａｇｒｅｅ，ｄｉｓａｇｒｅｅ；ｐｏｓｓｉｂｌｅ，ｉｍｐｏｓｓｉｂｌｅ；ｌｅｇａｌ，ｉｌｌｅ—　ｇａｌ；ｆｏｒｍａｌ，ｉｎｆｏｒｍａｌ等等。再如：ｐｏｒｔ一词为港口的　意思，教师在此基础上引人ｉｍ一（向内，入）和ｅｘ一　（出，外）两个前缀，则ｉｍｐｏｒｔ和ｅｘｐｏｒｔ（即进口和出　１　３８・ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　口）这两个词学生就能不费力气地掌握。总之，要利　用好构词法来教授学生词汇还需要我们教师平时　的辛勤积累。　２．利用近似词、近义词、反义词，让学生在比较　中记忆单词　比如，近似词：ｌｉｓｔ／ｌｅａｓｔ，ｂｉｔｔｅｒ／ｂｅｔｔｅｒ，ｓｗｅｅｔ／ｓｗｅａｔ，　ａｆｆｏｒｄ／ｅｆｆｏｒｔ，ｂｏａｒｄ／ｂｒｏａｄ，ａｆｆｅｃｔ／ｅｆｆｅｃｔ，ｅｘｃｅｐｔ／ｅｘ—　ｐｅｃｔ／ｅｘｐｅｒｔ，ｆｏｒｍ／ｆｒｏｍ，ｄｅｃｉｄｅ／ｄｉｖｉｄｅ，ｉｎｖｅｎｔ／ｉｎｖｉｔｅ，　ｃｈｏｏｓｅ／ｃｈｏｉｃｅ等等。近义词：ｄｉｖｉｄｅ／ｓｅｐａｒａｔｅ，ｄｒｉｖｅ／　ｒｉｄｅ，ｄｅｆｅｎｄ／ｐｒｏｔｅｃｔ，ｍｅｔｈｏｄ／ｗａｙ，ｓｉｌｅｎｔ／ｑｕｉｅｔ／ｓｔｉｌｌ／，　ｄｉｓｔｕｒｂ／ｔｒｏｕｂｌｅ，ｄｅｓｔｒｏｙ／ｄａｍａｇｅ，ｓｉｔｕａｔｉｏｎ／ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ　等等。反义词：ｅｍｐｔｙ／ｆｕｌｌ，ｅａｓｙ／ｄｉｆｉｃｕｌｔ／ｈａｒｄ，ａｃ—　ｔｉｖｅ／ｐａｓｓｉｖｅ，等等。教师还可以经常把一些易混词　编成有趣的句子，让学生背诵，如，ｌｉｅ（说谎），过去　式、过去分词为ｌｉｅｄ，ｌｉｅｄ；而ｌｉｅ（躺）过去式、过去分　词为ｌａｙ，ｌａｉｎ；ｌａｙ（下蛋，铺床）过去式、过去分词为　ｌａｉｄ，ｌａｉｄ。学生遇到含这些词的题目，经常会把这几　个词混起来，我就编了这句话让学生背Ｔｈｅ　ｂｏｙ　ｌｉｅｄ　ｔｏ　ｍｅ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｈｅｎ　ｌ　ｙｉｎ—ｇ—ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　ｔｒｅｅ　１ａｉｄｔｗｏ　ｅｇｇｓ　ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．（那男孩对我说谎说，树下的母鸡昨　天下了两个蛋）。学生通过比较记忆词汇，就能加深　对词汇的理解，牢固地掌握词汇。　（三）利用中西文化差异，增强学生学习词汇的　兴趣　词汇是语言的基石，是最直接地承载文化信　息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中，许　多词汇都常有特定的文化信息。在英语课堂上，教师　应适当穿插有关英语国家的文化背景知识，诸如这　些国家的历史、地理、宗教信仰、风俗习惯、生活方式　及风土人情等等。让学生明白，在交际中，要关注中　西思维方式和文化习惯的差异，否则即使使用的语　法词汇都正确，也会引起歧义，导致交际的失败。　例如，中国人看到鹰这种鸟，特别是影片中，在　黑暗中，听到老鹰的叫声，常常联想“ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ｂａｄ　ｗｉｌｌ　ｈａｐｐｅｎ”，而美国人看到“ｅａｇｌｅ”则往往联想到　“ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ｏｒ　ｓｏｍｅｂｏｄｙ　ｂｒａｖｅ”等。又如表示颜色　的词语与人们的社会生活休戚相关，在人们心目中　有特定的含义。比如黄色（ｙｅｌｌｏｗ）一词，在中国文　化中，黄色一方面象征着“至高无上”的权力，在占　代，黄色是中国皇帝的象征，所以皇帝身着黄袍；但　另一方面，黄色又象征着腐败堕落，特指色情、淫　秽，如黄色书刊等。但ｙｅｌｌｏｗ在英语中却没有这种　特殊意义。英美国家一般用ｂｌｕｅ（蓝色）来指色情，　如ａ　ｂｌｕｅ　ｍｏｖｉｅ。再以“ｄｏｇ”为例，中英两种文化对　于该词的理解大相径庭。中文说人为“狗”含有轻　蔑、看不起、侮辱之意。但英语国家却认为狗是人类　的朋友，它对主人忠实可靠，甚至出现了狗继承主　人大笔遗产这种令中国人看来不可思议的事，Ｙｏｕ　ｌｕｃｋｙ　ｄｏｇ！（你真幸运！），而Ｉｔ　ｒａｉｎｓ　ｃａｔｓ　ａｎｄ　ｄｏｇｓ：　（天正下着倾盆大雨）；再如，Ｌｅｔ’Ｓ　ｇｏ　Ｄｕｔｃｈ！（指一　起吃饭时ＡＡ制。）Ｗｈａｔｙｏｕ　ｓａｙｉｓＧｒｅｅｋｔｏｍｅ．（我　听不懂你说的话）。因此，英语词汇教学应注意中英　文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立　地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中　进行比较，才能从中了解同一词汇在英汉两种文化　的差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内　涵，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错　误。而且，教师在教学中对个别词汇作中西文化差　异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语　和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学　习词汇的兴趣。　（四）充分利用多媒体技术，帮助学生记忆单词　多媒体技术应用于教学中，具有动静结合，声　像俱佳的特征，能激发学生学习语言的兴趣和交际　的冲动，提高语言交际的真实性、生　Ｉ生，对教学起　到事半功倍的作用。教学中，要充分利用它，让多媒　体更好地为教学服务。以ＳＥＦＣ　Ｍｏｄｕｅ　８　Ｕｎｉｔ　４　Ｐｙｇｍａｌｉｏｎ为例，本单元是戏剧Ｍｙ　Ｆａｉｒ　Ｌａｄｙ的片　段，讲述的是语言学教授希金斯如何将一个满是乡　下口音的卖花女在短期内训练成一个操着贵族口　音、出没于上流社会的千金小姐。课前，我让学生看　影片晰Ｆａｉｒ　Ｌａｄｙ，影片中语言风趣，学生乐于接　受，而且对一些短语印象深刻：如，ｍａｋｅ　ｙｏｕｒ　ａｃ—　ｑｕａｉｎｔａｎｃｅ，ｐａｓｓ…ｏｆｆ　ａｓ，ｉｎ　ｄｉｓｇｕｉｓｅ，ｃｏｍｐｒｏｍｉｓｅ，ｉｎ　ｎｅｅｄ　ｏｆ，ｉｎ　ｔｅｒｍｓ　ｏｆ等。教材中有多篇戏剧体裁的文　章，都可以通过让学生观看相关的影音素材，使其　身临其境，去感受语言的优美，从而掌握词汇。　（五）开展课外阅读，实现词汇量积累的飞跃　语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用　中不断发展和完善起来的。众所周知，词汇的学习　不能靠孤立的记忆，即使把这个单词的多种用法记　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ＶＯｌ＿１５　Ｎｏ．３　得很熟，也不可能完全把握它在每个语篇中的含　义，因为只有在具体的环境中才能体现它真正的意　义。所以，必须通过大量语篇语境的积累来增加词　汇量。阅读课外除了帮助学生巩固课本中的基础词　汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信　息日新月异的今天，为了适应形势的需要，我们应　该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增　加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握　英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的　各个领域。《学生双语报》等英语报纸，都可以用来　作为课外英语阅读扩大词汇量的材料。如以下这段　来自英文报纸的材料：Ｍａｙｄａｙ（五月天），ａｂａｎｄ　ｆｒｏｍ　Ｔａｉｗａｎ，ｓｔａｒｔｅｄｏｆｆｉｔｓ　Ｎｏｗｈｅｒｅ　Ｗｏｒｌｄ　Ｔｏｕｒ　ｉｎ