论高中英语词汇教学策略

高中英语词汇教学策略探究1. 引言1.1 引言词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。

高中阶段是学生词汇量扩展的关键时期，因此对于高中英语的词汇教学策略尤为重要。

本文将探讨高中英语词汇教学的策略，包括其重要性、分类、有效性、评估和反馈以及实践方法。

通过对这些方面的研究和讨论，可以帮助教师更好地指导学生提高他们的词汇水平，提升他们的英语学习能力。

在本文中，我们将深入探讨各种词汇教学策略的优缺点，分析如何选择适合学生的最佳策略，并探讨如何进行有效的评估和反馈，以确保学生取得最佳的学习效果。

通过对词汇教学策略的探讨和研究，我们可以更好地指导学生提高他们的词汇量，从而提高他们的整体英语水平。

这对于高中英语教学具有重要的意义，也是教师们需要不断探索和提高的一个重要方面。

2. 正文2.1 词汇教学策略的重要性词汇在英语学习中扮演着非常重要的角色。

一个人的词汇量直接影响他的语言表达能力和沟通效果。

词汇教学策略的重要性不言而喻。

通过恰当的词汇教学策略，可以帮助学生更好地积累和掌握词汇量。

教师可以采用多种方式如词汇拼图、词汇卡片等，激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇记忆效果。

词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和运用词汇。

通过词汇在句子中的应用、语境的演练等方式，学生可以更好地掌握词汇的含义和用法。

词汇教学策略还可以帮助学生提高语言表达能力和交流能力。

掌握了丰富的词汇之后，学生能够更加流利地进行交流，表达自己的想法和情感。

词汇教学策略对于高中英语学习至关重要。

教师在教学中应当注重灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生全面提高词汇量，理解词汇用法，提升语言表达能力，从而更好地应对英语学习和日常交流的需求。

只有通过有针对性的词汇教学策略，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更快地提升自己的语言能力。

2.2 教学策略的分类教学策略的分类主要包括直接教学策略和间接教学策略。

直接教学策略指的是通过直接教导学生词汇的意义、拼写、语法等知识，并进行反复练习和复习来帮助学生掌握词汇。

试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。

本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。

一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。

2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。

3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。

4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。

二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。

2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。

在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。

3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。

1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。

2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。

3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。

关于对高中英语词汇教学的反思与策略探讨一、反思：高中英语词汇教学存在的问题1. 机械记忆，缺乏实际运用当前高中英语词汇教学以机械记忆为主，学生在背诵单词的过程中缺乏实际运用的机会。

他们可能能够背诵大量的单词，但在实际语言运用中却难以正确、流利地运用这些单词。

这种情况导致学生对词汇的掌握程度并不理想，甚至一些学生出现了“背诵后即忘”的现象。

2. 缺乏趣味性，学习动力不足传统的词汇教学缺乏趣味性，学生往往对词汇学习缺乏兴趣和动力。

他们可能会觉得背诵单词枯燥无味，难以坚持下去。

这种情况也影响了学生对词汇的学习效果。

3. 应试教育倾向明显当前的高中英语词汇教学往往偏重于应试教育，注重考试中的词汇量和应用，而忽视了学生对词汇的深入理解和实际应用能力的培养。

这种情况导致学生的词汇掌握程度表面化，缺乏实质性的提升。

二、策略探讨：提出改进的教学策略1. 注重词汇的实际运用在词汇教学中，教师应该注重词汇的实际运用，引导学生将所学的词汇运用到实际语境中。

可以采用词汇搭配、语境搭配等形式，让学生在实际的语言运用中不断地巩固和增强词汇的掌握程度，提高学生的实际应用能力。

2. 注重词汇学习的趣味性为了激发学生学习英语词汇的兴趣，教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计一些有趣的词汇学习活动。

比如游戏形式的词汇竞赛、词汇故事编写、词汇展示等，让学生在愉快的氛围中学习词汇，增加他们的学习动力和兴趣。

3. 培养词汇的深层次理解在词汇教学中，教师要注重培养学生对词汇的深层次理解。

不仅要求学生记忆词汇的表层意义，更要求他们理解词汇的内涵、义项、搭配等，以及在不同语境中的用法。

通过词根词缀的教学，引导学生深入理解词汇的构词规律和内在联系，提高他们的词汇综合运用能力。

4. 多元化评价，深化词汇教学在词汇教学中，应该注意从多个角度全面评价学生的词汇掌握情况。

除了传统的笔试形式，还可以采用口语表达、写作表达等方式进行评价，更全面地了解学生对词汇的掌握情况，促进词汇教学的深化和提高。

高中英语词汇教学方法及策略分析导言在英语学习过程中，词汇是非常重要的组成部分。

掌握足够的词汇量，可以增强学习者在英语中的表达能力和理解能力。

高中英语学科涉及的词汇量比较大，对学生的词汇学习提出了更高的要求。

因此，在教育机构中，如何通过更加科学的方法和策略帮助学生掌握英语词汇，提高英语水平，一直是教学工作者和英语学习者所关注的重点。

本文旨在探讨高中英语词汇教学的方法和策略，帮助教育机构中的教师和学生更好地掌握高中英语词汇。

高中英语词汇教学的方法1. 教师需要了解学生的词汇水平在教学过程中，教师首先要了解学生的词汇水平，从而为后续教学的有针对性做出安排。

可以通过一个适用的测验或者测试来了解学生的英语水平和词汇量。

在此基础之上，根据学生个性、兴趣爱好、性格特点等来制定不同的教学方案。

2. 独立学习在日常学习和生活中，高中生可以增加阅读英语文学作品的时间、自主学习APP、英文社区或网站的学习，以增强独立学习的能力和兴趣。

独立学习可以根据个人的兴趣和学习水平选择不同的学习材料，学生们可以自主学习和发现未知的单词，进行相互展示和交流策略。

3. 分级教学在高中阶段，英语教学开始要求学生掌握大量的英语词汇。

但基本上每个学生的开始中文水平也不同，英语词汇也会存在差异。

因此，按照学生的不同水平，分别进行相应难度的教学和讲解。

教师可以根据学生水平，将生词表分为不同的级别，分别讲解即可。

这样做既能够满足学生的词汇学习需求，也能让学生更好地掌握英语词汇。

4. 活动化间接学习法在高中阶段，词汇教学可以与活动相结合，通过活动来使得词汇学习更加生动有趣，并以此进行间接学习。

教师可以设计各种词汇活动，如: “词汇拼图”、“字母游戏”、“词汇抽插”等，来帮助学生在活动中学习掌握词汇，提高词汇的运用能力和记忆能力。

5. 语境式学习法词汇学习中，语境是非常重要的，让学生学习在语境中使用词汇，可以帮助学生更好地理解单词所表达的真实含义、文化信息和习惯用法等知识。

试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。

本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。

一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。

只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。

针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。

对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。

可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。

二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。

2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。

3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。

4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。

以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。

三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。

只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。

教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。

高中英语词汇教学的具体策略探研在高中学习的过程当中，英语是十分主要的科目，和语文、数学一样占据着学生大部分时间，并且在高考中英语的有着重要的得分项。

教师在英语教学的过程当中，应该根据学生的实际情况以及年龄特性展开见相关的教学，使学生能够对英语进行更好地了解。

在英语学习过程当中，由于英语是一门语言学科，作为语言中的组成要素之一，学生交流的过程当中需要先对词汇了解，在思考思考后对词汇进行灵活的使用。

所以教师应该在教学过程当中引导学生对词汇进行更深入的学习，理解词汇的多种用法，从而提高学生在词汇应用过程当中的多元化。

标签：高中英语;词汇教学;具体策略高中英语学习的内容非常多，学生在学习过程当中如何才能高效的记忆词汇，这需要学生在学习过程当中的投入感强，主动性提升，才能够保证学生在学习过程当中的学习效果。

因此，教师应该在教学过程当中采用更加多元化的教学方法，让学生对词汇进行认识。

同时教师还应该通过将词汇的特点联系在一起，通过词组联想记忆法，让学生能够将类似的单词进行更好的联系以及整合。

教师还要引导学生在阅读文本的过程当中，自主对文本进行认识，并且结合上下文的语境对词汇的含义进行分析和学习，从而实现自身自主学习能力的提升。

教师需要时刻观察学生的学习情况，不断对学生进行鼓励和引导，让学生能够针对自己现阶段出现的问题进行适当的调整，从而实现自身的全面发展。

一、开展元化的教学方法，提高学生的学习效果在以往的英语教学过程当中，教师都是直接将英语单词让学生进行学习，这样的学习相对来说比较单一和死板，学生只是死记硬背的对这些单词记忆，而没有真正对单词进行主动的认识，导致学生在词汇学习时积极性和主动性不高，在学习的过程当中的效率和质量也达不到应有的标准。

因此，教师应该在现有的教学基础上进行更多元化的教学，跟读和模仿是最为基础的教学方式，教师自己先读一遍单词，然后再让学生进行跟读。

从而让学生能够加深对于单词读音的记忆。

但随着高中阶段学习的词汇量不断增加，跟读的方式效果就没有那么明显，因此，教师应该将听、说、读、写多个环节充分的融入到词汇教学当中，使学生能够的学习当中将自己的各种能力融会贯通，实现自身的能力的提升。

论高中英语词汇教学策略摘要；与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。

许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。

关键词：英语词汇策略语音词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。

最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。

但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。

在《高中英语课程标准》中语言知识目标词汇要求是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

高考大纲中词汇要求更高：1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。

要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。

但到目前为止，词在语言的研究中还没有一个完整的确切的定义。

法国语言学家梅力特认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。

因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。

一、从语音角度教词汇语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。

在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。

再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。

通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。

二、从构词角度教词汇所谓词形也就是词的外部形式。

这里我们要抓住构词法。

词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。

构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。

■
论 高 中 英 语 词 汇 教 学 策 略
于 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ伟
（ 昆 山陆 家 高 级 中 学 ， 江苏 昆山
语 言 的 建 筑 材 料 是 词 汇 。一 个 人 如 果 词 汇 贫 乏 、词 义含 混． 那 么他 是不 可 能 善 于 表 达 和 得 到 别 人 的理 解 的 。 英语 语 言 学家威尔金斯曾说 ： “ 没有语法 ， 人们 能表达的事物寥寥无几 ， 而没有词汇 ． 人们则无法表达任何事物 。” 从 这 句 话 中我 们 可 以看 出 ， 词 汇是 语 言 的 基 础 ， 不掌握词 汇 ， 就 无 法 表 达 意 思 从 而进行交际。 离开高效率的词汇学习 ， 语 言 知 识 的 掌 握便 无 从 谈起 ， 交 际能 力 的培 养 也 必 将 成 为 无 源之 水 ， 外 语 教 学 也 就 无 效果可言。那么 ． 怎 样 进 行 高 中 英语 词 汇 教学 呢？ 我 结 合 己 多年 教学 经验 ， 从 教 与 学 的角 度 ， 就 现 阶段 高 中 英 语 词 汇 教 学 的方 法 和 策 略提 出 以下 建 议 。
４ ． 联 系 法
（ １ ） 与具 体事 件 联 系 。 教 师在 讲 述 一 个 具 体 事 件 的 过 程 中 导 出要 讲 授 的 单 词 ． 会 激 发 学生 的兴 趣 ． 从 而 使 学 生 较 容 易记 住要掌握的单词。 例如 ， 教 师 可 以通 过 讲 述 马 航 飞 机 失联 的新 闻， 讲授 关 于 英语 中 飞机 的几 种 表 达 方 式 。 （ ２ ） 与其 他 单 词 建 立 联 系 。 这种 联 系 有 不 同 的 联 系 标 准 ．
学 生 应 该 以有 着 某 种 共 同 之 处 的 群 组 为 单 位 来 记 忆 单 词 常 见 的群 组 包 括 ： 词群： 如水果 、 服装 、 房子里的居室等 ： 韵群： 如 ｐ ａ ｔ ， ｅ ａ ｔ ， ｆ ａ ｔ ， ｂ ａ ｔ ； 色群 ： 如Ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ： ａ ｐ ｅ ａ ， ａ ｎ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ； 语法群 ： 如 形容词 、 动词 、 介词 、 名词等 。 教 师 应该 利用 单词 群 组 帮助 学 生 将 新 单 词 和 已有 单 词 联 系起 来 ，从 而 增 强 学 生 单 词 记忆 和 再 现 的效 果 。 （ ３ ） 主题 组 织 。 如 以 “ 联合 国” 为主题 ， 可 以 将 联 合 国 的所 有 重 点 组 织 机 构 结 合 起 来 进 行 相关 单 词 的 学 习 和 记 忆 。在 我 们 目前 的课 本 每 一 个 单 元 的ｗ ｏ ｒ ｄ ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｑ ￣，都 有 这 种 类 似 的归 纳， 有对考古 学方面词 汇的归纳 ， 有对各 种乐器单 词的归纳 ， 等 等 。教 师 要 充 分 利 用 这 部 分 章 节 ， 拓展学生的词汇。 （ ４ ） 整体 到部 分 组 织 。￣ ｂ ｏ ｄ ｙ ， ａ ｒ ｍｓ ， ｆ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ｓ ， ｔ ｏ ｅ ｓ 。 （ ５） 按普 遍 到 一 般 组 织 。如 ｆ ０ ｏ ｄ， ｖ ｅ ｇ ｅ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｓ ， ｃ ａ ｂ ｂ ａ ｇ ｅ ｓ 。 （ ６ ） 按 同 义词 或 反 义 词 组 织 。￣ ｌ ｈ ｏ ｔ ， ｗ ａ ｒ ｍ， ｃ ｏ ｌ ｄ 。 （ ７ ） 按 相 关 意 义 组 织 。￣ １ ３ ａ ｌ ｗ ａ ｙ ｓ ． ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ 。 （ ８） 按 专 门类 别 组 织 。 三、 利 用构 词 法教 授 词 汇 英语单词虽然难学难记 。 但单词本身却有律可循。 许 多 单 词 是 由词 根 和 词 缀 构 成 的 ， 词 义 是 由词 素 产 生 的 。 学 生 如 果 掌 握 了词 素 ， 知 道 了 基 本 的构 词 方 法 ， 就可 以分析和记忆 单词 ． 扩大词汇量 。 如： ａ ｂ ｌ ｅ ， ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ， ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｌ ｅ ， ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ 。 教 师 应 教 授 给 学 生 一 些 常 用 的 前 缀 和后 缀 ， 如： 名 词 后 缀ｈ ｅ Ｓ Ｓ ， ｍｅ ｎ ｔ ， ｓ ｈ ｉ ｐ ； 否 定前缀ｕ ｎ ， ｉ ｍ， ｉ ｎ ， ｉ ｌ ， ｉ ｒ ， 等等 。 四、 利 用 衰退 理 论 指 导 学 生 记 忆 单 词 衰 退 理 论 告 诉 我 们 人 的记 忆 和遗 忘 是有 规 律 的 。 一 个 人 记忆新 知识后 Ｉ 冈 ０ 开始忘 记得快 ， 后来忘记 会逐渐减慢 ． 这 就 要求我们在学了新知识后 ， 要 及时 、 多次 地 复 习 、 巩 固， 这 样 才 能 避 免 遗忘 ， 加 深对 新 知 识 的 记忆 。 所以 ， 英 语 老 师要 向学 生 分 析 这 一 理论 ， 并 在教 学 实 践 中 运用 这 一 理 论 。 比 如英 语 老 师 当 天 教授 了一 些 新 单 词 给学 生 ， 他就 应 该 要 求 学生 在 该 天 晚 上 睡 觉之前强化记忆这些单词 ， 第二天老师应该给学生默写 ． 要 求 学生能够脑中浮现出这些词汇 ． 不仅如此 ． 英 语 老 师 过 一 两 天 后还要再考查学生 ． 给 他 们 听写 ， 这 样 学 生 就 知道 老 师 会 在 新 单 词 教 授后 马上 给 自 己多 次 的 默 写 检 验 ，为 了通 过 老 师 的 检 验， 学 生 会 及 时 努力 地 复 习 、 巩 固所 学 的新 单 词 。 这样 过 了很 久 时 间后 ． 学 生便 比较 容 易 牢 固 记忆 掌 握 所 学 单词 。 五 尝 试 单 元 单 词 超 前 集 中 整 体 教 学 在 目前 的新 教 材 中 ． 每 个 模 块 至 少都 有 三 个 单 元 ， 每 单 元 的 词 汇 量 比 较 多 ，通 常 有 几 十 个 ，大 多 数 单 词 都 集 中 出 现 在 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｓ １ １ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ 部分巾 ， 单词重复率低。 我 采 用 单 元 单 词 集 中 整 体 教 学 的方 法 ． 这样学生从本单元学 习开始时 ． 就有 大量 充 足 的 时 间 自己 分 配 。 加 强 对 单 词 的 记忆 。 我 首 先 告 诉 学 生 这 种 做 法 的原 因 和 目的 所 在 ， 然后采 用科学 的 、 多样化 的 、 适 合 学 生 的 教 学方 法 。在 一 开 始 的 两 三 节 课 时 中就 把 本 单 元 的所 有 词 汇都 教授 给学 生 ， 这 样 学 生 在 接 下 来 的课 堂 听课 中 ， 以 及 在 做 老 师 所 布 置 的课 后 作 业 中 ． 就 不会 有 大 量 的 生 词 障 碍 ， 这 为 他 们 的 听课 和做 作业 扫 清 了掌 握 ，减 少 了学 生 因词 汇 障

新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略词汇之于语言，如砖瓦之于建筑，必不可少，是学生进行英语思维和交际的重要工具。

新课标要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等综合性、关联性以及实践性的活动提高英语综合能力。

因此，在新教材、新高考、新课程的背景下，高效科学地进行英语词汇教学是一线高中英语教师的必修课。

本文基于高中英语词汇教学的实际情况，结合新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示和新要求，以一堂词汇课为例，探究基于主题语境的词汇教学策略。

关键词：主题语境词汇教学策略一、当下高中英语词汇教学困境（一）教师方法陈旧，收效甚微很多高中英语教师进行词汇教学时，存在以下问题：（1）以教材和教辅书词汇为范围，而非对照课标词汇进行教学，致多劳而无功；（2）过早对重点词汇进行拓展，一次性地对一个词的搭配和多种用法进行扩展，以为学生收获颇丰，实质脱离文本和语境，导致学生对所学词易混淆、难掌握、难运用，劳而低效；（3）缺乏方法指导和词汇分类意识，碎片化和机械化地进行词汇操练使得学生未能构建词汇的语义网，速背速忘，难以正确迁移运用词汇。

（二）学生被动记忆，学用分离由于教师教学方法指导的缺失，大部分学生对词汇的掌握局限于音、形、义，对于词的语用比较陌生，学生掌握的大都是接受性词汇，能恰当产出运用的词汇量较少，以致于经常在书面表达一类的输出活动中词汇贫乏、提取受限、使用不当。

二、新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示随着考试大纲的退出和试题形式的创新，高考试题愈发注重其育人功能和积极导向作用，新高考、新课程以及新教材对教师的教和学生的学均提出更高要求。

就英语而言，新高考以篇的形式，综合考查学生语言技能上的听说读写、语言知识上的结构分析和意义理解以及涵盖思维品质和文化品格的语言素养，这就要求我们在教学中读透课标和教材，全面涵盖主题语境和语篇类型，助力学生扎实主题词汇根基，提高语用能力。

三、新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略语篇是承载词汇知识和表达意义的语言单位，教师进行词汇教学时，应基于语篇主题意义，创设学习情境，整体探究词汇的形式、功能和意义，增强学生的词汇学习效果。

试谈高中英语词汇教学策略研究【摘要】本文旨在探讨高中英语词汇教学策略，针对现有词汇教学存在的问题进行分析，探讨有效的教学方法和策略。

介绍了词汇教学的重要性，指出词汇是语言学习的基础。

分析了当前词汇教学的现状，包括学生词汇量不足和记忆困难等问题。

然后，探讨了各种词汇教学策略，如语境法、联想法等，以及它们的实践与评价。

展望了未来词汇教学的发展方向，提出了个人的看法和建议。

总结指出词汇教学策略的重要性，并展望未来研究的方向，力求提出实用性的建议，推动词汇教学策略的进一步发展和应用。

【关键词】高中英语、词汇教学、策略研究、重要性、现状分析、探讨、实践与评价、展望、总结、展望、研究成果、应用。

1. 引言1.1 研究背景高中英语词汇教学一直是英语教学中的重要方面。

词汇作为语言的基础，是学习英语的关键。

由于学生学习英语词汇的特点和现实问题，词汇教学一直存在不少难题。

对高中英语词汇教学策略进行研究，对提高学生的词汇掌握能力，扩大他们的词汇量，提高他们的英语水平具有重要的意义。

当前，随着教育改革的深入推进，高中英语词汇教学策略也在不断探索和创新中。

本文拟对高中英语词汇教学策略进行深入研究，探讨如何有效地进行词汇教学，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高他们的英语学习成绩。

1.2 研究意义高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节。

对于学生来说，良好的词汇掌握是理解和运用英语的基础，对提高学习成绩和培养语言能力至关重要。

研究高中英语词汇教学策略的意义在于寻找更加有效和科学的教学方法，促进学生词汇学习的质量和效率。

通过深入研究高中英语词汇教学策略，不仅可以提高学生的学习主动性和兴趣，还可以促进教师的教学水平和专业素养的提高。

这一研究将有助于推动高中英语词汇教学的不断创新和发展，为提高学生的英语水平和语言综合能力做出积极贡献。

1.3 研究目的：本研究旨在探讨高中英语词汇教学策略的有效性，旨在通过分析词汇教学的现状和挑战，提出可行的策略和方法，帮助教师们更好地指导学生学习英语词汇。

高中英语词汇教学策略课件汇报人：日期:CATALOGUE目录•引言•高中英语词汇教学现状及问题分析•高中英语词汇教学策略概述•高中英语词汇教学策略实施与应用•高中英语词汇教学策略的效果与评估•结论与展望•参考文献01引言介绍高中英语词汇教学的重要性当前高中英语词汇教学的现状和存在的问题针对这些问题的原因分析背景介绍探究高中英语词汇教学的有效策略，以提高教学效果和学生词汇能力明确研究目的为高中英语教师提供新的教学思路和方法，促进高中英语词汇教学水平的提升，提高学生英语词汇能力和英语综合水平研究意义研究目的和意义研究方法文献综述、实证研究、问卷调查等研究内容分析高中英语词汇教学的现状和存在的问题，探究有效的教学策略，并进行实证研究，最后得出结论并提出建议研究方法和研究内容02高中英语词汇教学现状及问题分析学生方面学生对英语词汇学习缺乏兴趣，词汇量不足，对词汇的理解和运用能力有限。

教师方面教师对词汇教学重视不够，教学方法单一，缺乏有效的词汇评估机制。

高中英语词汇教学现状教师往往采用传统的词汇教学方法，如领读、讲解、背诵和听写，缺乏创新性和针对性。

教学中存在的问题及原因分析词汇教学方法单一教师在词汇教学中往往只注重词义的讲解，而忽略了词汇在语境中的运用，导致学生难以真正理解词汇的含义和用法。

缺乏语境教学很多英语词汇蕴含着丰富的文化背景和意义，教师在教学中往往忽略这一点，导致学生对词汇的理解不够深入。

缺乏文化背景教学加强语境实践教学通过创设语境和情境，让学生在实践中学习和运用词汇，增强其对词汇的理解和记忆。

创新词汇教学方法采用多样化的词汇教学方法，如语境教学、文化背景教学、构词法教学等，提高学生对词汇学习的兴趣和能力。

培养自主学习能力引导学生自主学习，培养其良好的学习习惯和方法，提高其对英语词汇的理解和运用能力。

对策建议03高中英语词汇教学策略概述词汇教学策略的定义和分类定义词汇教学策略是指教师在教学过程中，为了帮助学生有效地记忆、理解和运用词汇所采用的方法和技巧。

高中英语词汇教学中存在的问题与解决策略1.词汇量不足许多高中生在学习英语的过程中，词汇量有限，导致在阅读、听力和写作方面的表达能力受到限制。

他们往往难以理解一些较为复杂的文章，无法独立完成一些英语写作作业，这些都直接影响了他们的英语学习效果。

2.记忆效果不佳很多学生在词汇学习中只是简单地死记硬背，而没有建立起系统的词汇记忆系统。

他们可能在短期内记住了一些单词，但长期记忆效果并不理想，随着时间的推移，这些单词很快就会遗忘。

3.学习方法单一在词汇教学中，很多学生只注重词汇的识记，而忽略了词汇的运用。

他们对于词汇的理解和运用能力相对薄弱，导致词汇的积累和掌握程度有限。

4.词汇学习的单调性对于学生来说，一味地钻研词典和词汇书籍，会使他们对英语学习失去兴趣，认为英语学习是枯燥乏味的，进而影响学习的积极性和主动性。

二、高中英语词汇教学的解决策略1.增加词汇量对于解决词汇量不足的问题，教师可以增加学生的词汇量，采用多种形式的词汇教学方法，如词根词缀法、词汇分类教学法等，帮助学生扩大词汇量，并能够正确地运用这些词汇。

2.改变记忆方法教师可以指导学生采用更加科学的词汇记忆方法，包括联想记忆、情景记忆等，帮助学生建立起更有效的记忆系统，使得记忆效果更加持久。

3.注重词汇的运用教师在词汇教学中可以注重词汇的运用，采用多种形式的语言活动，如词汇填空、造句、写作等，帮助学生巩固和运用所学词汇，提高词汇的灵活应用能力。

4.丰富学习内容在教学中，可以通过引入一些生活化、趣味化的内容，来丰富学生的学习内容，增加他们的学习兴趣，激发他们学习的热情和动力，从而改变词汇学习的单调性。

5. 提高词汇教学的实效性教师在进行词汇教学时，要注重词汇教学的实效性，选择符合学生年龄特点和学习特点的教学内容和教学方法，使得学生更容易接受和运用所学的词汇知识。

高中英语词汇教学中存在的问题，需要全社会共同重视和解决。

教师可以通过不懈的努力，不断探索符合学生实际情况的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握词汇知识，提高英语学习效果。

高中英语词汇教学策略随着阅读内容的拓宽与难度的加深,要求学生掌握的词汇越来越多。

新课程标准中词汇的目标是“1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等; 2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等;3.学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

比起人教修订版高中英语词汇的要求,激增了一千多个词汇。

同时,新教材的采用及教学话题的拓宽要求学生远远不止掌握3300个单词,学生更难来掌握,对老师是个巨大的挑战。

我校属于农村重点中学。

虽是重点中学,学生90%来自农村,属于全市二三流,英语水平参差不齐,学习压力大,学习策略与方法不合理。

通常一些学生在学习外语时,感到词汇太多难记,在阅读或考试时根本无法准确理解文章意思。

因此,词汇量的不足或词汇掌握的不准确是大多学生的在学习英语过程中遇到的最大的“拦路虎”。

高中生英语词汇学习中存在的问题主要有:习惯一词一义,音形脱离,死记硬背,学用分离。

同时老师过分重视词汇教学,经常把资料与词典上的词条搬给学生,以致于误导学生。

习惯一词一义。

英语词义通常比较丰富,概念意义只是其中一种。

很多学生往往只重视词汇的概念意义,忽略其他含义。

“如果一个词只分配给它一个词义,而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思,那么,这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的”,这样,就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远,甚至南辕北辙。

比如,“green”一词,本意为“绿色的”,但在短语“green power”(金钱的力量),其含义大不相同。

音形脱离。

有些学生习惯于死记硬背,像记电话号码一样,将字母拼读出来,既不动手多写,也不思考读音与字母或字母组合的关系。

还有的学生则过于依赖国际音标,缺乏必要指导,离开了音标,便寸步难行。

这都与老师的教法有关,他们没有教会学生必要的学习方法。

死记硬背。

孤立地学习和记忆词汇,通常导致快速遗忘。

学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心,或者,虽然知其一,但不知其二,根本就没有掌握拓展词汇的方法。

浅谈高中英语词汇教学策略随着英语的普及和国内外交流的加深，英语词汇教学越来越受到关注。

而高中阶段更是学生英语词汇掌握技能的重要时期，因此，高中英语教师在词汇教学中需要探索更加有效、科学的策略，使学生能够更好地掌握词汇。

一、利用词根词缀教学法：在英语中，许多单词都由词根、前缀和后缀组成。

对于某一词根，其含义在许多单词中都相同或相似。

所以，教师可以先把同一词根的单词列在黑板上，并向学生解释其含义。

然后一些单词会加上前缀或后缀，使其更加复杂，这时教师应教学生如何从前缀、后缀推断陌生词汇的含义。

例如，当学生遇到“unhappy”这个单词时，他可能不理解“un”的含义，在这种情况下，教师可以解释“un”的意思是不，然后学生就会明白“unhappy”的意思是不开心。

通过这种方法，学生可以在增强词汇量的同时，提高词汇推断的能力。

二、运用联想记忆教学法：这种教学法适用于学生在考试时需要记住大量的词汇的情况。

通过联想，学生可以更快地记住单词并更长时间地保持记忆。

例如，对于“innocent”这个单词，如果学生能联想到一个小孩，他就会想到这个小孩是天真无邪的，是无辜的，从而更容易地记住这个单词。

三、利用课堂游戏教学法：现代教学法中，以课堂游戏作为课堂教学活动是一个非常流行的方法。

游戏不仅能够激发学生的热情，而且能够让学生在轻松、愉快的氛围中掌握和记忆词汇。

例如，教师可以设计一款互动游戏来帮助学生掌握某些单词。

游戏可包括词汇填空游戏、词汇接龙游戏等等，在游戏中使用新单词或复习老单词，使学生更快地掌握词汇。

四、利用多媒体技术教学法：随着科技的发展和普及，高中英语教师可以在教学中利用多媒体技术，例如语音、图片、动画等等。

这些多媒体技术使学生更容易地理解和记忆英语单词。

例如，通过关键字的语音解释来演示单词含义，通过图片来辅助学生记忆单词，这种方法更直观、更易懂。

五、利用语言环境教学法：语言环境包括学生日常接触的各种语言环境，例如学生的生活环境、学校环境和社交环境等。

实践篇 How should vocabulary be taught?:
语词汇教学研究者对词汇教学的途径取 得了广泛的共识:
一是直接教学法，即以词汇教学为教学 目标，对词的结构、意义和用法进行分析、 讲解和操练。其优点是效率比较高，不足 之处是学生从语境中猜测词义的机会较少。
二是间接教学法，即通过阅读、听说等 活动，间接地达到扩大词汇量的目的。其 优点是学生可以从多种不同的语境中学习 词汇的意义和用法，缺点是不够集中，效 率较低。
进行词汇教学的实践:
1.实践课例一：用上下文学习和掌握词义
2.实践课例二：幽默联想找单词间规律，自编自用 3.实践课例三：用头脑风暴和思维导图建词汇库 4.实践课例四：外形联想法记忆 5.实践课例五：用多手段加大语言输入，巩固和扩大词汇 6.实践课例六：配情景图片、用真实语境，促词汇活用 7.实践课例七：在任务型教学中促学词汇
高中英语词汇教学策略
语言学家wil s:
“without grammar,very little can be conveyed.
without vocabulary, nothing can be conveyed.”
语言学家LAUFER通过调查发现，外语学习者如拥有5000 词汇量，阅读正确率可达56％，词汇量6400，阅读正确率 63％，5000词汇量是个阅读所需词汇量的下限。美国语言 学家DILLER作过一个统计，如果我们认得25个最常见的 英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认识1/3,如果 我们认识135个常用词，平均每页纸上的字，我们则认得 50％，如果认得2500个单词，则为78％，如果5000个单 词，则为86％，如果10000个单词，则为92％。他同时认
To know which other words you can (or can’t) use with it To use it in the right situation

浅谈高中英语词汇教学策略英语词汇是学习英语的基础，也是英语表达的重要组成部分。

高中英语词汇教学是提高学生英语语言能力的关键。

在英语词汇教学中，教师需要选好词汇、制定教学目标、设计教学模式、营造良好的教学氛围、加强词汇巩固训练等，为学生打好英语词汇基础。

一、合理选词英语词汇教学中，教师需要根据学生的年龄、语境、学习需求等因素，选择合适的词汇。

教师可以先从学生熟悉的话题和文本入手，逐渐扩大范围。

同时，教师还需要关注词汇的层次和难易度，适当降低学习难度，避免词汇过于抽象难懂而影响学生的学习兴趣。

二、设置教学目标教师需要明确课程目标，制定教学计划和教学内容。

根据学生的现有词汇量和学科要求，在教学中合理安排词汇量、难度、新旧程度等方面，确立清晰的教学目标。

教师可以设置不同的目标，包括词汇量、词汇范围、词汇应用等，根据学生的需要和自身的特点选择合适的教学策略。

三、灵活运用多种教学模式教师可以灵活运用多种教学模式，包括听说读写、个性化教学、多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的气氛中积极学习英语词汇。

例如，教师可以采用有趣的游戏和趣味性的活动，例如口头默写、成语接龙、填词游戏等，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

四、增强词汇记忆记忆是英语词汇教学中不可或缺的环节。

教师可以多方面刺激学生的记忆，例如通过意象联想、情境还原、造句丰富联想等方式，让学生更深刻地记忆英语单词。

同时，教师要督促学生词汇的复习和巩固，例如引导学生制定合理的复习计划、建立记忆卡。

通过不断提高学生对词汇的熟悉程度，提高词汇的使用效果。

五、营造良好教学氛围高中英语词汇教学需要营造良好的教学氛围，包括激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，建立良好的学习氛围等。

教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，例如鼓励学生自己发挥，让学生有机会积极发言并给予肯定和奖励。

同时，教师需要热情有耐心地指导学生，并对学生的误区进行正确的解释和引导。

总之，高中英语词汇教学需要教师充分考虑学生的需求，根据学生特点选取合适的教学策略。

浅谈高中英语词汇教学方法心得高中英语词汇教学是英语教学中的重要组成部分，词汇是语言的基础，是学习英语的第一步。

在高中英语教学中，词汇教学不仅仅是背诵和记忆，更应该是激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生的语言表达能力。

本文将从词汇教学的重要性、方法和策略以及教学心得等方面进行探讨。

一、词汇教学的重要性1. 词汇是语言的基础词汇是语言的基础，没有丰富的词汇量，学生就难以进行有效的语言表达和交流。

英语是一门词汇量较大的语言，要想掌握一门语言，首先需要有扎实的词汇基础。

2. 词汇是语言运用的基础无论是阅读、写作、听力还是口语，都需要大量的词汇支持。

只有掌握了丰富的词汇，学生才能够更好地理解和运用英语。

3. 提高学习兴趣和积极性通过词汇教学，可以丰富学生的词汇量，从而提高学生的语言运用能力，进而增强学生的学习兴趣和积极性。

二、词汇教学的方法和策略1. 词汇分类教学高中英语词汇教学可以根据词性、功能和话题进行分类，通过分类教学有利于学生更好地理解和记忆词汇。

2. 多种教学手段结合在词汇教学中，教师可以结合图片、视频、实物等多种教学手段，让学生通过多种感官更好地感知和记忆词汇。

3. 多种记忆方式教师可以引导学生通过词根词缀、词义关联、用法归纳等多种记忆方式来记忆词汇，让学生在记忆词汇的过程中更加轻松和有趣。

4. 词汇扩展在词汇教学中，教师可以通过词根词缀的教学方法，引导学生扩展词汇，让学生在学习一个词汇的能够顺带学习到其他相关的词汇。

5. 词汇运用在教学中，要注重词汇的运用。

教师可以通过例句、语境等方式教学生如何正确地使用词汇，从而提高学生的语言表达能力。

三、心得体会1. 激发学生兴趣在词汇教学中，我发现激发学生的学习兴趣是至关重要的。

可以通过游戏、竞赛等形式来进行词汇教学，让学生在愉快的氛围中学习词汇。

2. 听说读写结合在词汇教学中，听说读写是密不可分的。

我会通过听力练习、口语交流、阅读材料等方式帮助学生理解和记忆词汇。