新课标下高中英语词汇教学策略

浅析高中英语词汇教学的策略与方法【摘要】在新课程标准下，根据高中英语词汇教学与学生词汇学习的现状，以认知心理学和记忆心理学理论为依据，结合平时的词汇教学问题以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在高中英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略方法所做的一些具体研究。

【关键词】高中英语词汇教学学习策略方法1目前在中学的外语教学中词汇教学过于薄弱目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间. 尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。

在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。

这种现象令人担忧。

实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。

端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

2正确认识词汇在语言中的地位英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。

要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。

著名语言学家 david wilkins 指出“：没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”。

（without grammarvery little can be conveyed， without vocabulary nothing can beconveyed.）由此可见，英语学习过程中，词汇学习的重要性。

词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。

不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。

新课标下高中英语词汇教学实践与探究摘要：词汇是英语学习的基础，没有相应的词汇量为基础，学生很难在高中阶段英语学习中有所提高。

然而实际教学中，很多教师对词汇教学不够重视，没有采取有效的教学方法，从而使词汇学习成为很多学生的英语学习障碍。

本文分析了高中英语词汇教学的重要性，阐述了如何多角度、多渠道地进行词汇教学，以帮助学生掌握词汇学习策略，提高词汇运用能力，促进英语学习全面发展。

关键词: 词汇教学；构词法；语境；词汇运用一、引言英国语言学家david wilkins曾说过：“没有语法，人们无法表达很多事物，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。

由此可见，词汇是英语学习的基础，只有增加了词汇量，才能提高阅读速度、培养阅读能力，才能运用英语进行准确得体的表达和交流。

《普通高中英语课程标准（实验）》对词汇的数量和运用提出可更高的要求，而且从近年浙江省高考来看，虽取消了单词拼写，但阅读文章篇幅长了，难度大了，总之对词汇的总体要求大大提高了。

因此，高中英语词汇教学的重要性毋庸置疑。

二、高中英语词汇教学的几点尝试在高中英语教学实际中，教师应积极采取应对措施，努力探究并改进词汇教学方法，切实引导学生主动学习并掌握词汇。

为此，笔者谈谈自己在“教授新词汇—应用新词汇—巩固新词汇”教学实践中的几点尝试。

（一）多角度多渠道教授新词汇1.直观呈现法教师利用实物、图片、动作等讲解单词，这有利于加深学生的感性认知，促进单词长效记忆。

例如教rocket，camera等词时，呈现图片并配上发音，一目了然，学生一下就接受了。

又如教fasten，fold等动词时，边给例句边做动作，学生印象深刻，效果不错。

2.利用构词法英语词汇是有规律可循的，只要掌握基本构词法，就能突破记忆大量单词的难关。

教师可指导学生利用构词法来辨认和记忆单词，学新单元单词时，教师可根据构词法将单词重组，以方便学生学习和记忆。

3.语境辨析法英语中很多词汇具有多种含义，教此类词汇时，教师可创设不同语境，指导学生辨析同一词汇的不同含义。

新课标理念下的高中英语有效课堂教学策略研究课堂教学是教学活动的主阵地。

虽然英语作为学生的second langue 已经在中国开展了近30年，但整个社会还没有形成说英语、用英语的氛围，这时学生英语课堂学习的效率就显得尤为重要。

长期以来，受传统教学影响，高中英语课堂教学存在许多不尽如人意的地方，比如教师在课堂上讲的居多，学生思考的较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，鼓励学生创新较少。

这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。

这里，我就高中英语有效课堂的策略谈几点肤浅的认识。

一．注意学生的智力和情感的个体差异。

龙生九等，十个指头又长短，学生个体间的智力差异是教师不可回避的现实。

因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力。

在课堂教学中必须一方面培养学生的语言表达能力，一方面培养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。

教师在课堂教学中，可以采取“以赞扬为主，批评为辅”的方法。

老师的经常表扬可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而使学生自觉自愿的进一步提高和完善个人的多维智力和综合能力。

“以批评为辅”，不到万不得已不要批评学生。

批评只是手段，而不是目的，批评多了容易使学生产生自卑感，甚至自暴自弃。

当然，对于严重扰乱课堂秩序，注意力不集中等违纪行为也要及时提出批评。

不过，批评时也要讲究策略。

记得有一年我在讲canada课文时，我在上面讲，一个学生眉飞色舞的在下面讲。

于是我停下来，提了个问题“can you say something more about canada”。

然后我提问那位同学，他很诧异，也有点紧张，但是当他发现我并不是责怪他时，他真的讲出了关于canada的好多知识，也得到了我和同学们的掌声。

课后，我问他怎么得到这些知识的，原来他的爸爸曾经做过海员，去过canada，我鼓励他收集更多关于canada的知识，出一期手抄报，与大家共享。

基于高中英语学科核心素养的词汇教学策略高中英语学科核心素养是指高中生应具备的英语学科基本素养和能力，包括语言能力、跨文化交际能力、文化意识和语言学习策略等。

在高中英语教学中，词汇教学是非常重要的一部分，因为词汇是语言的基础，对于提高学生的语言能力和跨文化交际能力有着重要影响。

在这篇文章中，我们将探讨基于高中英语学科核心素养的词汇教学策略。

一、培养学生的词汇学习策略在高中英语教学中，教师需要培养学生良好的词汇学习策略，帮助他们更好地掌握和运用词汇。

教师可以通过多种方式激发学生学习词汇的兴趣，例如利用图片、视频、音频等多媒体资源来呈现词汇，让学生在视觉、听觉上感受词汇的魅力。

教师可以引导学生掌握一些常用的词汇学习方法，比如词根词缀法、联想记忆法、语境记忆法等，帮助学生在词汇学习中找到适合自己的方法。

教师还可以组织学生参加一些词汇学习的比赛或活动，鼓励他们积极参与词汇学习，培养学生的自主学习能力。

二、注重词汇的语境教学在词汇教学中，注重词汇的语境教学是非常重要的。

教师可以通过给学生提供丰富的语境来帮助他们更好地理解和记忆词汇，比如通过故事、对话、歌曲等形式来呈现词汇，让学生在实际语境中感受词汇的用法和意义。

教师还可以结合学生的实际生活和学习经历，引导他们在语境中自主探究和理解词汇，提高他们的词汇运用能力。

三、利用跨学科素材进行词汇教学在高中英语教学中，教师可以利用跨学科素材进行词汇教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。

在地理课上教授关于自然环境的词汇，在历史课上教授关于历史事件和人物的词汇，在文学课上教授关于文学作品和艺术的词汇等。

这样不仅可以丰富词汇教学的内容，还可以帮助学生在不同学科中建立词汇的关联，提高他们的学科跨度和语言综合能力。

四、结合文化意识进行词汇教学高中英语教学不仅要注重词汇的教学，还要结合文化意识进行词汇教学。

教师可以通过教授关于英语国家的文化知识，引导学生了解和体验英语词汇所承载的文化内涵，增强学生的跨文化交际能力。

高中英语阅读教学中词汇教学的策略1. 引言1.1 背景介绍高中英语阅读教学中词汇教学的策略引言：随着全球化的发展和信息的快速流通，英语作为国际通用语言，已经成为高中学生必备的基本能力之一。

而词汇作为语言的基本单位，对于学生的英语阅读能力起着至关重要的作用。

许多高中生在英语阅读中往往受限于词汇量不足，导致阅读理解能力的受损。

在高中英语阅读教学中，词汇教学显得尤为重要。

为了有效提高高中生的阅读能力，给予他们更好的语言支持，词汇教学需要结合实际情况，采取更加灵活多样的策略和方法。

通过引入词汇教学的新思路和新方法，可以使学生更加主动地参与学习，提高词汇掌握的效果，从而帮助他们更好地理解和运用英语语言。

本文将结合高中英语阅读教学的实际情况，探讨词汇教学的重要性、方法、策略和实践，以及评估词汇教学效果的相关问题，旨在为高中英语教师提供一定的参考和借鉴，帮助他们更好地开展词汇教学工作。

2. 正文2.1 词汇教学的重要性词汇教学在英语阅读教学中扮演着至关重要的角色，它是构建语言能力的基石。

词汇是语言的基本单位，掌握了足够的词汇量，学生就能更准确地理解和表达思想。

词汇是理解英文阅读材料的关键。

在阅读过程中，遇到不熟悉的词汇会影响阅读的流畅性和速度。

而且，词汇教学还有助于培养学生的语感和语言运用能力，提高他们的交际能力和表达能力。

词汇教学也有助于拓展学生的知识面，增加他们的背景知识，从而更好地理解阅读材料。

词汇教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生的语言能力和阅读能力的提升。

在高中英语阅读教学中，通过有针对性地设计词汇教学计划，帮助学生掌握足够的词汇量，能够更好地应对阅读任务，提高阅读效果。

通过多种形式的词汇教学活动，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

高中英语阅读教学中，词汇教学的重要性不可忽视，只有通过系统有效的词汇教学，才能真正提高学生的语言运用能力和阅读水平。

2.2 词汇教学的方法词汇教学的方法包括直接教授、词缀法、词组法、词义搭配法等多种途径。

高中英语阅读教学中词汇教学的策略在高中英语阅读教学中，词汇教学一直是非常重要的一环。

词汇是语言的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。

通过有效的词汇教学，可以帮助学生提高阅读理解能力，增强语言表达能力，提高写作水平。

本文将探讨高中英语阅读教学中词汇教学的策略，并提出一些具体的教学方法和建议。

一、词汇教学的重要性我们要认识到词汇教学在高中英语阅读教学中的重要性。

词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，学生将无法进行有效的阅读理解和语言表达。

词汇也是阅读理解的基础。

如果学生对文章中的关键词汇不了解，他们将很难理解文章的内容，影响阅读效果。

词汇教学是高中英语阅读教学中的重要一环，需要引起教师和学生的重视。

1. 词汇分类教学在高中英语阅读教学中，可以采用词汇分类教学的策略。

通过将词汇按照词性、主题、语义关系等进行分类，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。

将形容词、副词、名词等按照词性分类，将动词按照时态、语态、情态等进行分类，将具有相似主题或语义关系的词汇进行分类。

通过分类教学，可以帮助学生更好地理解词汇的搭配和用法，提高词汇的记忆效果。

2. 词根词缀教学在高中英语阅读教学中，可以采用词根词缀教学的策略。

词根和词缀是词汇的基本构成部分，通过教授常用的词根和词缀，可以帮助学生理解和记忆大量的词汇。

词根词缀教学也可以帮助学生拓展词汇量，了解一些生词的意思和用法。

在阅读中，如果学生能够识别出生词中的词根或词缀，就可以通过词根词缀的意义来推测生词的意思，提高阅读理解能力。

3. 多种教学方法结合在高中英语阅读教学中，可以采用多种教学方法结合的策略。

可以结合听力训练、口语练习、阅读训练等多种教学方法，通过多种方式巩固词汇的学习效果。

也可以结合图片、视频、故事、歌曲等多种资源进行词汇教学，激发学生对词汇学习的兴趣，提高学习的积极性。

通过多种教学方法的结合，可以使学生更好地掌握词汇，提高学习效果。

4. 词汇应用教学在高中英语阅读教学中，应该注重词汇的应用教学。

论高中英语词汇教学策略摘要；与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。

许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。

关键词：英语词汇策略语音词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。

最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。

但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。

在《高中英语课程标准》中语言知识目标词汇要求是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

高考大纲中词汇要求更高：1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。

要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。

但到目前为止，词在语言的研究中还没有一个完整的确切的定义。

法国语言学家梅力特认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。

因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。

一、从语音角度教词汇语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。

在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。

再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。

通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。

二、从构词角度教词汇所谓词形也就是词的外部形式。

这里我们要抓住构词法。

词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。

构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。

高中英语词汇教学存在的主要问题和改进策略摘要作为英语教学的基础部分，词汇教学对于高中学生听力、阅读理解和写作有直接且重大的影响，对教学的合理性和课堂的有效性起到重要作用。

但是种种原因使得高中英语词汇教学并没有受到教师和学生的重视。

有些教师认为词汇的学习是学生可以自己完成的，教师要在有限的时间内教会学生更深层次的知识，这种教学思想是错误的。

本文分析了当前高中英语词汇教学中存在的问题，并在此基础上提出了改进的策略。

关键词高中英语词汇教学主要问题改进策略一、高中英语词汇教学存在的问题从高中英语实际教学中调研研究，我们发现教师和学生在词汇学习上都存在一定的问题。

（一）教师在英语词汇教学中存在的问题首先，教师在英语词汇教学中过度依赖教材，不能依据教材进行创新。

新课改对教师的要求是教师要创造性的使用教材，而不是照本宣科、从本本出发。

经过调查研究，只有三成的教师在讲解词汇时会按照教学任务对词汇进行分类，其他约七成的教师都机械地按照词汇表的顺序进行单词教学。

很明显，教师在讲解教材时很不具有创新性。

很多教师在词汇教学中往往不能结合课文内容，只是干巴巴地把单词发音和词性词义教授给学生，这就导致学生虽然记住了单词，但是在具体应用在课本中时，却显得手足无措。

其次，教师对词汇的讲解没有和英语国家文化相结合。

大多数教师认为在词汇学习中，学生只要会读、会写，能简单地造句即可，这种教育观念大错特错。

一些教师自身掌握的文化知识有限，没有足够的知识面给学生展示英文国家的文化；而另外一些教师不够重视文化渲染对于词汇教学的作用，在教学中只是轻描淡写、一笔带过。

学生如果不能真正理解词汇中的文化内涵，在应用时一定会出现问题。

（二）学生在词汇学习中存在的问题首先，学生对词汇学习的重要性认识不够。

很多学生认为英语学习的重点在于语法的学习，他们之所以英语成绩不理想就是因为他们对语法的掌握不好。

但是，在实际的教学过程之中，有些学生的语法掌握的很不错，但是却因为词汇量不足导致阅读理解和听力频频失误，学生在写作中更是出现用词不当、大词小用等各种状况。

新课程理念下中学英语词汇教学的问题和对策【摘要】新课程理念下的中学英语词汇教学中，暴露出很多问题，不利于学生词汇量的增加、巩固与运用。

本文从高中英语词汇教学的特点着手，深入探讨词汇教学中出现的几大问题，进而分析新课程下教师应采取的英语词汇教学策略及方法。

【关键词】英语；词汇教学；策略1新课程理念下高中英语词汇教学的特点新课程理念下高中英语词汇教学表现出以下三个特点，首先，强调理解和运用词汇，其次，强调词汇学习应与实际表达需求、话题范围及具体语境相结合，再者，总词汇量要不断增加。

我们分析词汇教学的这三个特点，认为教师应不断运用新的词汇教学策略，才能获得更明显的教学效果。

2词汇教学中存在的问题2.1 教学中不重视词汇教学词汇教学过程中，不少教师只注重语法教学和分析篇章结构，学生的听说读写能力是上去了，但是词汇教学效果却不明显。

而英语课程标准中已明确指出：综合语言运用能力必须以提高语言技能、培养情感态度等为基础，掌握语言技能与知识是培养综合语言运用能力必不可少的条件。

母语环境中的外语学习，英语词汇尤为关键。

2.2学生学习词汇的兴趣不高教育心理学研究表明，在学习过程中，学生的学习兴趣很重要，只有充分发挥出了其学习积极性，词汇教学才能继续。

记忆单词同样需要以学生一定的学习兴趣为前提，传统的“读背写”词汇教学方法反而会降低学生的学习兴趣，甚至令其厌学。

2.3未帮助学生形成学习词汇的习惯及方法学习英语的过程中，学生不仅记不住单词，其对记忆策略、词汇学习策略了解也不深。

有调查显示，很多生还在靠死记硬背来记英语单词，记住词汇的难度很大。

倘若教师在上词汇课时，能适时调整策略，词汇记忆也会变得得心应手。

2.4词汇教学方式太过单一现阶段，高中英语词汇教学主要是学生先预习词汇表，由教师领读生词，并解释这些词的意思，对某一生词造句，学生做好笔记，最后让学生拼写并背诵该生词。

这种教学模式极大的降低了学生学习词汇的兴趣，其语言运用能力也得不到提高。

浅谈高中英语词汇教学策略英语词汇是学习英语的基础，也是英语表达的重要组成部分。

高中英语词汇教学是提高学生英语语言能力的关键。

在英语词汇教学中，教师需要选好词汇、制定教学目标、设计教学模式、营造良好的教学氛围、加强词汇巩固训练等，为学生打好英语词汇基础。

一、合理选词英语词汇教学中，教师需要根据学生的年龄、语境、学习需求等因素，选择合适的词汇。

教师可以先从学生熟悉的话题和文本入手，逐渐扩大范围。

同时，教师还需要关注词汇的层次和难易度，适当降低学习难度，避免词汇过于抽象难懂而影响学生的学习兴趣。

二、设置教学目标教师需要明确课程目标，制定教学计划和教学内容。

根据学生的现有词汇量和学科要求，在教学中合理安排词汇量、难度、新旧程度等方面，确立清晰的教学目标。

教师可以设置不同的目标，包括词汇量、词汇范围、词汇应用等，根据学生的需要和自身的特点选择合适的教学策略。

三、灵活运用多种教学模式教师可以灵活运用多种教学模式，包括听说读写、个性化教学、多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的气氛中积极学习英语词汇。

例如，教师可以采用有趣的游戏和趣味性的活动，例如口头默写、成语接龙、填词游戏等，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

四、增强词汇记忆记忆是英语词汇教学中不可或缺的环节。

教师可以多方面刺激学生的记忆，例如通过意象联想、情境还原、造句丰富联想等方式，让学生更深刻地记忆英语单词。

同时，教师要督促学生词汇的复习和巩固，例如引导学生制定合理的复习计划、建立记忆卡。

通过不断提高学生对词汇的熟悉程度，提高词汇的使用效果。

五、营造良好教学氛围高中英语词汇教学需要营造良好的教学氛围，包括激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，建立良好的学习氛围等。

教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，例如鼓励学生自己发挥，让学生有机会积极发言并给予肯定和奖励。

同时，教师需要热情有耐心地指导学生，并对学生的误区进行正确的解释和引导。

总之，高中英语词汇教学需要教师充分考虑学生的需求，根据学生特点选取合适的教学策略。

浅谈高中英语词汇教学的策略
英语词汇是高中英语教学中的重要内容，词汇的量决定学生英语水平的高低。

有效的词汇教学策略可以为学生的英语学习提供有力的帮助。

首先，教师应采取细致的教学计划，选择合适的英语词汇。

根据学生的学习水平，针对性地选取不同类型的词汇教学，借助自然节律、学习新词汇等办法，针对性进行复习词汇和拓展词汇。

此外，要注重帮助学生加强对每个单词的理解和记忆，让学生参与自己喜欢的活动来掌握单词，充分调动学生的积极性。

其次，教师在讲授英语词汇时，要采用多种教学方法，注重与学生的互动和积极参与，如用词形、词义游戏、小组活动、灵活运用多媒体课件等，创设多样化的语言环境，使单词更加容易被记忆和理解，同时也能激发学生的学习兴趣。

此外，通过挖掘利用国内外英语学习资源，让学生参与英语课外活动，学以致用，丰富词汇教学内容，帮助学生掌握有效的词汇学习策略。

同时教师要尽可能多地读英语文章，丰富学生的知识面和词汇量。

总之，想要有效地教学英语词汇，教师应根据不同学生的学习水平，选择合适的策略，采取多种记忆方法，创设多样的环境，同时要多接触英语，在综合的训练中开拓学生的英语思维，让学生轻松进入英语世界。

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浅谈高中英语词汇教学的策略以《浅谈高中英语词汇教学的策略》为标题，写一篇3000字的中文文章高中英语词汇教学是英语学习的重要组成部分，也是英语学习者真正意义上进入英语学习进程的前提条件之一。

英语学习者如何有效地学习并掌握词汇，以提高英语表达能力，掌握语言表达技能，促进英语学习必须掌握和掌握合理的词汇教学策略，使学习者能更好、更快、更准确地巩固掌握词汇知识，实现英语学习的有效性和效能。

一、认识英语词汇的特点首先，了解英语词汇的特点，是学习者掌握词汇教学策略的第一步。

在英语词汇方面，有以下几个显著特点：1.语法类型不同，不同形式单词具有不同的词义。

如果学习者对“go”，“went”，“gone”三个单词不了解其不同的时态，学习者将无法准确理解其用法，也不能解释其具体的意思。

2.有些单词表示完全不同的概念，但是它们的发音和拼写完全一样，这被称为“近音字”。

例如，“compliment”的意思是“称赞”，但“complement”的意思是“补全”，这两个单词的发音和拼写完全一样，学习者有可能会混淆，因此需要特别注意。

3.英语中有许多单词来自拉丁语，并且具有多种义项。

例如，“portable”可以指可移动的，可携带的，或可治愈的，需要学习者了解其具体的上下文，才能正确理解这个单词的意思。

二、合理安排词汇教学内容英语词汇教学的目的在于，让学习者掌握英语词汇，掌握这些词汇的用法，并且正确使用这些词汇，因此需要合理安排教学内容。

1.基础词汇。

首先要教授学生基础词汇，其次要分类教授，例如，以习惯表达为主，把较多出现的表达分类进行教授；其次是按类别学习，如人名、地名、植物名、动物名等。

2.必要的词汇。

在不同的教学情境下，要根据学生的情况，根据学生的需求和学习水平，以及学习任务的要求，教师要根据实际情况，选择合适的词汇，调整词汇的安排。

3.重视联系词汇和语法的训练。

要重视对词汇和语法的结合训练，例如，教师可以举例教授，也可以给学生提供句子练习，让学生在实践中加深理解，增强记忆。