基于工作过程导向的课程体系开发

基于工作过程的《光纤通信技术》课程开发【摘要】基于工作过程导向的课程开发模式是高职院校课程改革的趋势。

为此，以《光纤通信技术》课程开发为实例，介绍了基于工作过程导向的课程开发与实施过程，探索了教学体系、教学目标、教学内容、教学情境设计、教学方法等的改革，重构了课程实施方法，调整了课程考核与评价方式。

【关键词】工作过程；课程开发；光纤通信上世纪末，德国教育学家劳耐尔教授提出了基于工作过程的职业教育理念，在国际职业教育界产生了深远的影响，随后被引进国内，并引领了国内的职业教育改革方向[1]。

基于工作过程导向的课程开发方法也被广泛应用，它强调按照典型工作岗位的工作过程来序化知识体系，学生要从学习的过程中自我构建出知识体系。

高职通信技术专业培养的是能够从事通信工程设计、施工、项目管理、运行维护及技术支持的高端技能型人才，传统的学科导向的课程体系已无法满足该培养要求。

为此基于工作过程导向的课程体系开发就显得非常必要，其开发过程是先分析工作过程，总结典型工作任务，确定学习领域，最终落实课程体系。

为了设计出基于工作过程导向的通信技术专业课程体系，聘请了若干企业一线工作人员和专家，召开了研讨会。

在研讨会上分析了通信岗位工作过程，提炼出了工程勘测、工程概预算、工程线路施工、网络规划、资源管理等25个典型工作任务，如表1所示。

表1 通信专业群对应的工作岗位与典型工作任务分析一览表通过认真、全面和系统的分析各个典型工作任务，确定了学习领域，并最终转化为通信技术专业的课程体系。

其中，《光纤通信技术》是通信技术专业课程体系中的一门学习领域课程。

在基于工作过程导向的课程开发过程中有两个层面，一是静态层面，它包括课程目标、教学内容、教学方法与手段、学习情境的选择和确定；二是动态层面，它包括课程内容的组织与实施、监督、考核和评价。

这两个层面是一个有机整体，相互影响，相互依存，贯穿整个课程开发过程。

下面将从这两个层面来介绍基于工作过程导向的《光纤通信技术》课程开发。

基于工作过程导向的高职建筑工程技术专业人才培养方案的开发摘要：本文介绍了基于工作过程导向的建筑工程技术专业的人才培养方案制定的方法和过程。

通过行业调研、职业岗位能力分析、典型工作任务确定、学习领域确定，最终制定出符合高职教育特点的、满足社会需求的人才培养方案。

关键词：高职建筑工程技术；基于工作过程导向；人才培养方案一、基于工作过程导向的人才培养方案的开发思路专业人才培养方案是人才培养目标、规格以及培养过程和方式的总体设计方案，是教育机构为实现教育目的和培养目标而要实施的一切活动及其安排的总体规划，具体规定了专业培养目标、课程内容、课程结构、所需教学条件以及实施教学和评价的建议。

专业人才培养方案是教育机构教育、教学的纲领性和指导性文件，是课程建设和管理的依据。

但是传统的高职建筑工程技术专业人才培养环节存在一些问题。

第一，课程设置不合理，一般先上完理论课，再进行相应课程的实训，理论与实践严重脱节，相关知识未能有机的融合在一起，不利于学生掌握理解，往往学生实训时，理论课内容已经忘记。

第二，学生社会适应能力差。

根据传统的人才培养方案进行教学，老师采用的是填鸭式教学模式，学生被动地学习，不能满足市场需求。

第三，课程教学内容未能与职业岗位工程内容相一致。

所以急需对传统的人才培养方案进行改革，制定出满足社会需求的基于工程过程的人才培养方案。

人才培养方案制定的思路应当如下。

首先，专业教师通过各种途径进行行业情况调研通过电子邮件、电话与已毕业的本专业学生进行沟通，了解他们毕业后从事本专业的人数比例、工作岗位及专业知识需要等情况；2. 请企业老总们来校参加专业设置的研讨会，提出本专业课程设置看法与对学生的要求等；3. 专业教师下企业进行走访，了解行业最新发展状况及急需专业人才。

其次，专家及专业教师根据对行业调研情况进行系统分析，确定本校建筑工程专业所培养的学生所从事的职业岗位、岗位群工作任务及所需的职业能力，根据典型工作任务确定相对应的行动领域，根据行动领域确定学习领域即确定课程体系。

基于工作过程的课程体系开发研究与探索［摘要］文章主要介绍了邢台职业技术学院汽车检测与维修技术专业基于工作过程系统化课程体系的开发过程，从企业岗位设置和能力分析入手，确定本专业的培养目标，然后进行职业行动领域的分析，经过实践专家研讨会确定典型工作任务，进而归纳职业行动领域。

根据职业行动领域专业教学设计，最终形成了汽车检测与维修专业基于工作过程系统化的课程体系。

文章为探讨汽车检测与维修技术专业的课程体系开发提供了一定的理论和实用价值。

［关键词］职业行动领域工作过程系统化课程体系按照邢台职业技术学院创建国家级示范性院校的要求，结合专业的实际情况，汽车检测与维修专业组织有关教师自2007年9月起，到中国维修行业协会、河北省道路运输管理局、邢台市运输管理处以及分布在北京、天津、河北、河南、浙江、山东等地二百多家维修单位进行了详尽、充分的调研，对汽车售后服务职业的岗位设置、岗位能力及要求进行分析，根据工作过程中的典型工作任务导出“行动领域”，再经过教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情景”来进行教学实施。

这就形成学院汽车检测与维修技术专业课程体系开发的基本思路，如图1所示。

一、企业岗位设置和能力分析通过走访河北、河南、北京、天津、浙江等地的国内知名品牌如一汽大众、上海大众、广州本田、东风雪铁龙、一汽丰田等汽车专营店，对二百多家汽车维修企业和五十多位企业专家进行访谈等社会调研，获得了汽车售后服务的岗位设置方案。

其主要岗位有：汽车机电维修工、服务顾问（汽车前台接待员）、客户服务、备件管理、汽车车间主管、汽车钣金维修工、汽车喷漆维修工、汽车质量检验员、汽车保险理赔员等。

通过对每个工作岗位工作任务分析，获得了汽车售后服务岗位的工作流程、工作项目、工作任务、工作行为，进而提炼出岗位能力。

在进行企业岗位调研的同时，对学院汽车专业近三年毕业生765人中的686名学生在单位的岗位进行了调查，得出学院汽车检测与维修技术专业的近三年学生就业后的岗位分布情况，如表1所示。

在基于工作过程行动导向课程开发中的思考[摘要]：在基于工作过程行动导向的课程开发中，认清思想，剖析内核，以《园林规划设计》课程为例，分析课程开发模式特点及课程理念，并对课程开发提出教学建议。

[关键词]：园林规划设计、工作过程、行动导向、课程开发中图分类号：k928.73 文献标识码：a 文章编号：[基金项目]：项目来源于黑龙江省教育科学规划课题《垦区高职教育园林工程技术园林规划设计课程的教学改革研究》，课题类别为省重点课题，学科分类为职业与成人教育研究。

创新型人才的培养需要创新教育，教育创新离不开对学生思维能力的培养[1]。

近几年来，以基于工作过程导向课程体系开发模式为主导的职业教育课程建设与改革，通过示范建设校建设、精品课建设和教学团队建设等工作的应用和推广，使其在理论研究和实践应用上取得了重大成效，成为引领当今和未来中国职业教育课程开发的重要发展方向。

1.概念界定1.1 课程开发课程开发是一个复杂的系统工程，其内涵不仅包括学习内容的确定及其顺序的排列，而且还会涉及包括课程资源在内的整个体系。

主要包括两部分：一是确定了课程理念与课程模式之后，对课程目标和内容的选择与确定（也称为课程设计）；二是课程的组织实施、评价和质量监控。

1.2 学习领域学习领域是一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它是从具体的“工作领域”转化而来常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。

学生可完成某个职业（或专业）的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”。

1.3 典型工作任务通常针对一个职业而言，一个职业可包括10－20个典型工作任务。

一门工学结合课程应当反映一项典型的职业工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础。

通常一个典型的工作任务就是职业院校的一门学习领域课程。

1.4 工作过程虽然任务会有所不同，但完成任务的过程的基本结构大体上是相同的。

包括六个阶段即明确任务――计划――决策――实施――控制――评价与结果记录。