语文课堂经典阅读生活化的探究

Ｎｏ．０４．２０１３　语数外学习　Ｙｕ　Ｓｈｕ　Ｗａｉ　Ｘｕｅ　Ｘｉ　２０１３年第４期　

语文课堂经典阅读生活化的探究　张美珍　（建德市寿昌初级中学，浙江杭州３１１６１２）　

摘要：经典阅读对于形成语言素养、培养语文能力的作用越来越得到公认和重视，然而由于大部分初中生忙于其他学科的题海，　课外阅读常常得不到落实。经典阅读应经常走入语文课堂，利用五分钟微型课、十分钟微型课、教材的拓展延伸和读书座谈等形式，把　经典阅读引入课堂，在课堂上完成阅读。让学生自主地以名著经典为内容来进行上课、开展讨论、组织活动，走向阅读生活化。　关键词：学生主体；经典名著；微型课；生活化　中图分类号：Ｇ６３３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００５—６３５１（２０１３）一０４—０１５５—０２　

一、

经典阅读现状扫描　

（一）学生经典阅读差异化　接手一届学生，从初一开学，笔者都进行了调查问卷，２０％的　学生有１００万字以上的课外阅读量，６ｏ％左右的学生只有５０万字　左右，少部分同学只看漫画和作文书。　（－－）课外经典阅读空泛化　大部分学生平时都埋在数学科学等学科的题海里，或者忙于　各种补习班，没时间阅读，在影响阅读的障碍中，功课太多占了　６７％。初中学生功课多，导致语文教师布置的课外阅读成为“不　用阅读”，因为教师无从检查作业效果。　（三）学生能力与时间错位　初中阶段的学生阅读能力得到很大发展，阅读时间却常被挤　占，如果自习时间在阅读课外书会被认为不务正业，本该是读书　的黄金时期却没能好好阅读。　在这样的形势下要开展名著阅读活动，语文教师有很大的压　力。中考是摆在眼前的关系学生是否能上高中的搏杀，那么为了　学生能够在考试时完成有关名著的题目，也就有了把课本上名著　导读的内容重点划起来背一背，以应付考试的方法了。　二、经典阅读经常化的策略　（一）化整为零，利用五分钟微型课引导阅读　１、微型课的概念。每天语文课的前五分钟组织由学生来主　讲的课，时间短，故称微型。学生按照学习小组的顺序，全班分成　若干小组，每节课由每组派一个同学来讲解。每次选好小组要读　的故事后，小组讨论要讲解的内容，写成书面的文字材料，由小组　自行选择一位同学来完成微型课的讲读，为了避免总是由表达能　力好的同学上讲台，须制定一套奖惩制度，小组的每个同学轮流，　上完课就给评分，每周给得分最高的同学小奖。全组全部上过课　后，积分最高的拍照留念，贴在教室的表扬榜上。　其他听微型课的同学要负责点评。点评的问题设计为：１、他　讲了一件什么事？请概括回答。２、这件事对你有什么启发？３、　你印象最深刻的是哪句话？为什么？４、请你评价一下他讲的课　的优点和不足。　２、选择书目。＜伊索寓言》、《论语》、《昆虫记》等，文章较短，　独立成篇。同时鼓励学生主动来推荐自己读过的好文章。　３、阅读成果。在这样的微型课上，每个同学都参与阅读经　典。负责上课的同学与文本有对话，同时与小组成员、全班同学　和教师都有对话。他们学会了一点读书的方法，学会分析故事和　语句的深沉含义，也促进了阅读经典的兴趣，方便检查阅读的情　况，且利用小组讨论学习的方法促进了研究讨论习惯的形成。　（二）经典提炼，课堂十分钟微型课加量阅读　１、加量阅读的概念。微型课的时问加量为十分钟甚至可以　更多，讲读的文章定位在长篇的节选。在前一时期的短短五分钟　内，引导了学生去阅读经典。学习语言，还需有一定阅读量，才能　形成语感，提高语言理解力，养成读书习惯。阅读生活化，阅读量　肯定是很大的，为了真正实现语文学习的效果，使学生在生活中　也会阅读经典，在课堂上，语文教师也有意识的带领学生加量阅　读。　２、选择书目。《童年》、《狼王梦》、＜老人与海》和＜名人传》等　小说和人物传记。或者是学生自己喜爱的整部头的书籍。　小说的阅读十分钟微型课的形式多种多样：（１）朗读某一喜　欢的片段，分析；（２）学生喜欢的小说人物介绍，评价；（３）故事情　节复述；（４）读后的心得和体会。学生最喜欢的是朗读小说片段，　片段包括景物描写、人物对话、人物心理等。有小组就专门做了　一系列的“我和高尔基比童年”系列，选读一段＜童年》的内容，再　写了一段自己的生活、学习、思想等方面的内容，让学生都深刻感　受到沉重生活中的精神力量。　３、阅读成果。七年级阶段做了这些基础工作，学生形成习　惯，名著导读就顺理成章进行下去了。三年的阅读、小组讨论、上　微型课的积累，能增强学生口头表达能力，锻炼发言的胆魄，积累　文学作品，同时也很好地培养起小组合作的意识。　（三）拓展延伸，充分运用教材学会阅读　１、拓展延伸的概念。教科书有很多课文是一些经典作品的　选段，或者一些文集的篇章。学好教材，可以很好地进行拓展延　伸。很多教师在教学环节中都设置拓展延伸这个环节，我们可以　把这个环节很好的利用，作为阅读经典的好处所。　２、拓展方法。教材提供的文本，是给教师“用教材教”，给学　生“用教材学”的。以教材作为范本，每篇课文抓住一个“点”来教　学，然后引导学生针对这一个“点”来阅读其对应的那本书或那个　篇　子　形　就　会　教　的　鉴　

来　学　书　爸　

鞋　恺　况　

语　文　教　育　涪数外学司　Ｎｏ．０４．２０１３　语数外学习　ＹＵ　Ｓｈｕ　Ｗａｉ　Ｘ１１６　Ｘｉ　２０１３年第４期　

难点。名著远离现在的学生，有一些故事情节、思想内容、生僻字　词等不易理解。如《朝花夕拾》中的某些散文，学生要理解其思想　内容有一定的难度，就需要老师的点拨。最后，还要指导学生制　订好名著阅读的计划，自我阅读，长期坚持。　（四）阅读和练习相结合　阅读名著要读出质量读出效果，不能总是停止在“读”的层面　上。检验阅读质量最好的方法就是通过练习来检验。练习的题　型可以是填空题、判断题、选择题、简答题等。通过练习，反过来　引导促进学生不断阅读名著。　可以说，把名著的内容纳入考题是强化阅读和练习相结合最　为有效的手段之一。记得有一年名著试题是要求学生仿写冰心　的诗句：“墙角的花！你孤芳自赏时，天地就小了。”学生的答案多　种多样：“山顶的松！你挺直腰杆后，根基就牢了。”“水中的鱼！　你游进大海时，境界就宽了。”“忙碌的人！你放下包袱时，心灵就　轻了。”……为什么学生会答得如此“完美”呢？正是因为考试要　考名著。考试能让学生主动做到阅读与练习相结合。近年来，福　建多地的中考语文卷的名著考试很有影响力，校园里掀起一股名　著阅读、练习的热潮，迎来了久违的名著阅读风。　（五）读书和活动相结合　１９９５年联合国教科文组织宣布，每年的４月２３日为“世界读　书日”，致力于向全世界推广阅读。可是对这样的读书日，政府、　社会、学校宣传了多少了？如果要上街随机问卷调查又有几人知　晓？随着科学技术的进步，书籍越来越丰富多彩，可是阅读的人　数却不断下降。为了让人们重视名著阅读，全社会应该立即行　动，营造读书的氛围，增强名著阅读的意识。　作为一名语文老师，为了引导学生阅读名著，可以开展各种　各样的活动，以促进学生阅读名著，提高学生阅读名著的热情。　例如，每周安排一节读书交流课。给学生搭建展示其阅读成果，　阅读感受的平台；每学期开展几次读书交流活动。或讲名著故　事，或举办名著人物灯谜会，或举行名著阅读知识竞赛等。老师　就是清风，学生就好比风车，老师的清风不断吹拂学生这架风车，　让他不知疲倦的转动着。　就名著阅读总量而言，《语文课程标准》指出，７—９年级的学　生应学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外　阅读总量不少于２６０万字，每学年阅读两三部名著。要求学生九　年课外阅读总量达到４００万字以上，阅读材料包括适合学生阅读　的各类图书和报刊。　英国文学巨匠莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活　里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有　翅膀。”名著是书籍的精粹，认真扎实阅读名著，语文能力本无所　谓高也无所谓低，名著阅读多了，也就提高语文素养了。　

参考文献：　［１］新课程教学问题解决实践研究（初中语文）［Ｍ］．中央民族大　学出版社．　［２］李强．名著阅读教学的调查与指导［Ｊ］．中学语文教与学，　２００２，（０５）．　［３］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京师范大学　出版社．　［４］柳菊兴．全日制义务教育语文课程标准教师读本［Ｍ］．华中师　范大学出版社，２００２．　

（上接第１５５页）　３、拓展成果。拓展阅读不可能都在课堂上完成，由节选拓展　为整本书的须在课外完成，课堂教学时引起学生阅读的兴趣后，　学生自然会去取完整的书来阅读，抛砖引玉，以实现阅读生活化。　（四）读书座谈，课堂展现学生的阅读成果　１、推荐阅读过的好书。学生自行带来阅读过的书，在课堂上　向大家介绍。他们对阅读有各自的兴趣，喜欢的题材、体裁都不　尽相同，这是应该鼓励和赞赏的。学生已经学会了一些阅读方　法，也读了一些书了，对自己喜爱的阅读题材有了一些了解，会有　意识地选择自己喜欢的书读。　学生喜欢看的书，才是真正有阅读效果的书。有些学生推荐　的书如《十年》、《明朝那些事儿》，《小王子》、《撒哈拉的故事》，　《奇妙的生灵》、《大自然探索》，《达・芬奇密码》等等，都很有意　趣。形成了阅读氛围后，学生乐意把自己读到的好书拿出来和大　家分享。学生推荐的书籍教师有些也没有阅读过，可以和学生共　勉，一起探索阅读，讨论感受。学生感受到教师也会和他们一起　阅读，会潜移默化影响他们。　自行推荐的书目往往也是很受学生欢迎的，共同的阅读爱好　可以形成了一个个小小的读书团体，他们的阅读在同学中有认同　感，更促进阅读生活化。　２、开展诵读比赛。学校每年定期有安排诵读比赛，在班级　里，可以多组织几次。诵读经典作品的文段，教师要做好指导，学　生展示质量才会好。此项活动可以和微型课结合起来。　３、读书笔记和批注展示。这项活动只要求语文能力较好的　学生去实现，让一部分学生学得更好。教师在课堂上做读书笔记　和批注的辅导，并对部分原来阅读量大的学生提出要求。然后专　门在教室开辟一个展览角，作示范性的展示。其他学生作学习　潦　敲　喜卜　者。　（五）发展生成，家校合力使阅读经典生活化　要使学生的经典阅读落到实处，还需要家长的全力配合。语　文需要长期的积累，学生要上微型课，必定需要时间阅读、准备书　；五　面材料等，这些都需要家长的配合。，　每接手一届学生，语文教师都应该给家长写一封信，告诉他　＾　们阅读名著的重要性，学习语文不能很快看到成效，需要一个长　教　

期积累的过程，并列出必读的一些名著目录，指导家长给学生购　畜　买书籍。　学生阅读的生活化，就要充分利用好假期。笔者的问卷调查　Ｉ　中，课外爱看电视和玩游戏的占了７０％，而爱看课外书的只占　ｌ　２６％。利用学生喜爱的活动来可以达到转移兴趣的目的。如有　１　很多学生爱玩一种叫“三国杀”的桌游，里边的人物、技能、装备　Ｉ　等，都需要充分了解人物个性、故事情节、人物语言等。笔者开展　ｌ　了“抽牌讲故事”的活动，让学生随便抽出“三国杀”的一张牌，来　ｌ　讲三国故事。为此学生花了一个暑假把整本《三国演义》的书读　Ｉ　完，还有学生做了精美的笔记。开学后用了整一周让全班参与此　『　活动，取得了很好效果。　Ｉ　学生的语文能力在这一本本经典书籍，在这一堂堂阅读课，　Ｉ