让鲜活的生活走进语文课堂

让课堂走近生活让生活融入课堂【摘要】：生活是多姿多彩的，生活中处处有语文，离开生活的语文必定如一潭死水。

所以在语文教学中应多开发生活的元素，让语文教育走进生活，走进丰富多彩的世界才有助于调动学生学习的积极性，开发学生更大的潜能。

【关键词】：语文课堂生活语文源于生活，它并不是一本单一枯燥的教材，而是充满活力的，丰富多彩的生活。

生活有多丰富，语文的学习就有多丰富。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有贴近生活的语文才会有活力，才能有更广阔的发展空间。

所以在语文的学习中可以多走出课堂，走进实实在在的生活，让学生在学习中不断认识到五彩斑斓的世界，不断在丰富多彩的世界中发展自我的个性，从而实现语文工具性与人文性的统一。

一、语文综合性学习应贴近生活进行教学语文综合性学习能培养学生的合作意识，能培养学生搜集信息，处理信息的能力，并且要求综合性实践活动具有明显的开放性，以及个体的主动性、探究性。

这也就决定了综合性实践活动不能简单地以课堂为主阵地，不能尘封于教室内的三尺讲台上，应该让学生走进生活、走进自然去发现、去体悟、去实践。

人教版八年级下册综合性学习“寻觅春天的足迹”就是我带领学生走出教室、走进生活、走进自然地一次尝试。

之前在学习这一综合实践活动时，也只是利用多媒体给学生播放一些春天的画面，朗读一些关于春天的诗句、散文等，但学习效果不太好，学生也只是观看了几幅“死图片”无法激发他们主动地去寻觅春天。

后来我反思：春天是五彩缤纷的、多姿多彩的，怎么能在教室里、在讲台上去寻觅呢？于是我决定大胆尝试一次：让学生走出教室，用自己的双眼去寻觅、去发现、去感受春天的美。

我让学生带上自己的笔和纸到小树林中、到小河边、到田野里去寻觅春天的足迹。

尽管看到的依然是熟悉的风景，但每个人却有不同的发现，不同的感受。

每发现一处可爱的风景，我们便停一会，我随口背诵几句与之有关的诗文，再指导学生进行观察，让他们各自记录自己的体会。

林间的小路上，繁盛的花草间不时传出孩子们的欢声笑语。

课改探微新课程NEW CURRICULUM美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。

”语文要来源于生活,根植于生活,才能焕发出灼人光彩。

如果让语文课堂孤立于生活之外,使得语文课堂缺乏植根的土壤,课堂就会变得枯燥无味,这是现在的中学生对语文没有兴趣的重要原因。

要使语文课堂变得精彩,变得活跃,变得有趣,必须让生活走进语文课堂。

一、在导入中联系生活俗话说:“良好的开端是成功的一半。

”导入是语文课堂教学的第一个环节。

用学生熟悉的生活现象导入,能很快地把学生注意力集中起来,并能顺理成章地从课内向课外拓展。

课堂导入时要做到自然贴切,新颖别致,紧扣主题,内容和方式要贴近学生的生活。

“兴趣是最好的老师”,可采用“猜谜”的方式导入,既能使学生喜闻乐见,又能高度集中他们的注意力,增强他们的好奇心。

比如,教学《桃花源记》时,引入:大家都在形容一个非常理想的境地时常用哪个成语呢?———“世外桃源”,这个成语大家知道是怎么来的吗?我们学了《桃花源记》这篇课文之后,大家就能准确回答这个问题了。

于是很自然地导入了新课。

课堂导入的方法很多,如,悬念设置法、比较引入法,都是要联系学生的现实,让学生从切实感兴趣的事情入手,力求省时、讲究知识性、趣味性、时代性和启发性。

如何才能达到这一点呢?这就需要教师多留心,找到与生活相关的实例,使语文课真正地和生活联系在一起,使语文课堂生活化。

二、在疑难处还原生活语文课堂中把理论性较强、难于理解的内容生活化、通俗化,把书本知识与学生的生活经验联系起来,激发学生进行生活化学习,能让学生豁然开朗。

这样就能帮助学生更好地理解课文所讲内容。

在教懂学生的基础上,还能教给学生理解较难的内容的方法,同时活跃了课堂,激发了兴趣。

比如,巴金的《灯》中有一句:“人不是单靠吃米活着。

”问这句话有什么深刻的含义?我提问启发学生:不单靠吃米活着,意思是还需要吃菜或者吃肉吗?这样一问,学生一下子就明白,米代指的物质生活,言下之意人还需要有精神生活。

让生活的气息灌注语文课堂语文课是学生学习的重要组成部分，它不仅仅是学习汉字、词语、句子和篇章，更是一种对生活的思考和感悟。

让生活的气息灌注语文课堂，是非常重要的。

如何做到让生活的气息灌注语文课堂呢？本文将从教师角度和学生角度进行探讨。

一、教师角度1. 以生活为载体，让语文知识情景化教师在课堂教学中，可以以生活为载体，将课文、课外读物与生活中的实际情景相结合。

在教学《荷塘月色》这篇课文时，教师可以通过图片、视频等多种形式展示荷塘的美丽景色，让学生感受到课文中所描述的月色之美，引发学生的情感共鸣。

通过生动的情景化教学，能够更好地激发学生学习语文的兴趣。

2. 组织语文实践活动，培养学生的语文能力语文课堂不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的语文能力。

教师可以组织学生进行语文实践活动，如写作比赛、朗诵比赛等，让学生在实践中提高语文表达能力、语言组织能力和情感表达能力。

这样不仅让学生感受到语文的魅力，也能够培养学生对语文学习的热情。

3. 借助生活教育学生正确的价值观语文课堂不仅仅是学习语文知识，更是对学生进行思想启蒙和教育。

教师可以通过课文中的人物、事件和情节，引导学生进行思考和讨论，引导学生正确的价值观。

在教学《小荷才露尖尖角》时，教师可以引导学生讨论小荷的成长历程，引导学生认识到成功的背后需要艰苦的努力和坚持不懈的精神。

通过生活教育，帮助学生形成正确的人生观和价值观。

二、学生角度1. 积极参与课堂讨论，表达自己的观点和情感学生在语文课堂上要积极参与讨论，表达自己的观点和情感。

当教师提出问题或者引导讨论时，学生要积极发言，表达自己对课文内容、人物形象以及情节发展的看法和感受。

通过积极的参与，学生能够更深入地理解课文内容，感受到课文中的生活气息。

2. 多读书、多体验，拓展语文知识学生要多读书、多体验，拓展语文知识。

语文知识来源于生活，只有通过阅读和体验，才能够更好地理解语文知识，感受语文的魅力。

学生可以阅读各种类型的书籍，如文学作品、历史故事、科普读物等，通过阅读丰富自己的语文知识，增加对语文的兴趣。

让语文课堂鲜活起来摘要：在课改的热潮中，语文，作为一门具有人文性和工具性的学科，焕发出“勃勃生机”。

独特新颖的教学方法五花八门，千变万化的教学媒体眩人耳目。

从“一支粉笔一张嘴”到“声光电气多媒体”，究竟怎样才是课改的真谛？语文课改究竟要改成什么样？教师认为语文教学应在“活”字上下功夫。

关键词：新课改；语文课堂；鲜活初中语文课程改革的钟声早已敲响。

我们的课堂不应是一潭死水，不应是应试教育的基地，学生也不应变成一个个答题的机器。

那我们的课堂应该是什么一个样子？我想用“鲜活”二字来概括。

但如何让课堂”活”起来呢？我认为可以从以下几方面着手。

一、让自己先在课堂上“活”起来教师是学生学习的引导者，教师怎么“教”直接决定了学生怎么“学”。

一个没有激情的教师，是无法调动学生的情感的。

课堂上，学生的主动性、参与的热情需要教师去激活。

而如果教师把课堂的主动权死死地攥在手里，无疑，这样的课堂一定是“活”不起来的。

所以，要想让课堂鲜活起来，首先要让作为语文教师的我们自己“活”起来。

1.更新观念，加强学习思想是行为的先导。

教师的思维模式直接影响课堂教学的思路和模式。

教育学家曾经说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到多姿多彩的精神生活。

”在课堂教学中，教师扮演的是引导者的角色，因此，教师应改变观念，把课堂还给学生，变学生被动地接受为主动的获取，变教师单一地讲授为互动合作。

只有这样，课堂才能“活”起来。

2.“魅力”语言，撩拨学生“上语文课没趣”这是大部分学生的共同心声。

相信很多教师都有这样的经历：在课堂上，任你讲得眉飞色舞、口干舌燥，可偏偏就有那么几个学生要么窃窃私语，要么东张西望，再有就是悄悄玩手机，更有甚者耷拉着脑袋，早已“约会周公去了”……为什么会这样呢？撇开学生的原因，教师是否也需要反思一下自己的教学理念和语言呢？苏霍姆林斯基说过：“教师语言带有审美色彩，这是一把精致的钥匙。

”语言是传授知识的重要工具，是反馈信息的媒介，是沟通感情的桥梁。

把我们的生活带入语文课堂摘要:本文论述了如何通过“联系生活、模拟生活、用于生活”三个阶段的课堂教学,将最真实的生活带入语文课堂教学,提高初中语文课堂教学质量。

关键词:初中语文课堂教学生活语文来源于生活,又直接应用于生活。

语文的实践就是生活,真实的生活,就是精神的历险和成长,就是自主地阅读、积极地体验、个性化地感悟和自由地富于创造性地表达。

陶行知先生曾论述“生活即教育”。

生活是一个大课堂,生活世界本是生动、鲜活的,也是学生非常喜爱的。

语文教学只有把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来,把最真实的生活带入到初中语文课堂教学,缩短课本知识与实际生活的距离,才能建设开放而有活力的语文课堂教学,提高语文教学质量。

1 联系生活,让生活走进课堂教学1.1 联系生活进行感悟语文学科不同于其他学科,它不像数理化等学科那样有一个由浅入深、环环相扣、严谨有序的知识体系,因而也不需要依赖这种知识体系并通过科学严格的训练而达到一定的学科素养和能力,语文的素养和能力更多的是依靠语文实践以及实践过程中的感悟和积淀。

一个最简单的事实就是,从没有学过语文的人,照样有很强的听说能力。

这个能力从哪里来的?答案只能是从实践中来,从生活中来。

新课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。

因此,在语文教学中,就需要教师精心选择素材、主题,力争从学生的生活实际出发,充分调动学生已有的生活体验,寻找与课文中生活的相似性体验,来感悟和积淀,以不断提高学生的语文素养和能力。

教师的任务不是下结论、贴标签,而是充分尊重学生在实践中的独特性和创造性。

教师当然也需要通过评价对学生进行价值引导,但主要还是让学生自己去习得和悟得。

如学习《背影》时,为了要学生体验父亲为儿子买橘子时,儿子看见父亲的背影而“流泪”这一情感,我引导学生说说现实生活中父母使自己感动得流泪的一件事。

让生活的气息灌注语文课堂语文课程是我们学校教育的重要组成部分，其中最紧张的就是语文课，因为语文课不仅涵盖了语言知识和阅读技能，还包括了领导和抱负。

通过掌握有效的语言表达和思维技巧，学生可以更好地理解文本和生活，更好地适应现代社会的挑战。

为了让语文课更有生机和乐趣，教师应该让生活的气息进入课堂。

以下是一些例子：1. 应用真实的生活场景教师可以用日常场景来教授语文知识和技巧，并与当前国家和国际事务相结合。

例如，使用有关森林砍伐的材料，可以向学生介绍续集和概括文本的方法，从而培养他们对环境问题的理解。

2. 与课外活动相结合教师可以将语文课堂与课外活动相结合，如夏令营、实地考察等。

这样可以交流和分享学生的体验，促进语言和文化素养的提高。

3. 引导学生发挥想象力教师可以让学生发挥想象力，创造虚构的故事情节或角色。

他们可以用课堂上学习的语言技巧来创造动人的行动和对话，从而提高其写作和表达水平。

4. 融入互动游戏教师可以将互动游戏与语文教育相结合，如谜语、拼图和读者剧场。

这样有趣的活动可以激发学生的兴趣，并激励他们掌握新的词汇和语言技能。

5. 指导演讲技巧通过指导演讲表达技巧，教师可以培养学生的公众演讲技能，增强他们的信心和领导力。

学生可以准备短言并在课堂上分享它们，这样他们的同学可以了解他们的想法和观点。

6. 建立学生写作统计系统教师可以为学生建立写作统计系统，以鼓励他们写作和阅读。

学生可以根据自己的兴趣和爱好选择不同类型的文本，如小说、儿童书籍和报纸文章，这样可以提高他们的写作能力和文化敏感性。

总而言之，语文教育不应该局限于课堂内的教育，而应不断将现实生活和课堂知识相结合，拥抱多元化和实用化的教育方法。

通过结合生活场景、邀请互动、指导演讲技巧和建立写作统计系统等方法，语文课将会充满生机和乐趣，激励学生探索课堂之外的知识和技能。

让生活走进语文课堂 语文的外延就是生活，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。可以说：语文源于生活，而最终服务于生活，在语文教学中，要关注学生生活，让学生感受生活、参与生活、再现生活实际。在生活情境中理解语文、运用语文，把生活经验理论化，把语文知识生活化,从而提高学生语文素养。

一、引导学生感受生活 生活处处皆语文。五彩斑斓的生活为学生亲近语文提供了用之不竭的资源。人际间的言语交谈、思想交流、书信交往，国内外的重要事件，学生的家庭生活，还有形形色色的标语、广告、题联、题诗以及小品、相声磁带、VCD等，无不与语文息息相关。尤以大自然的多姿多彩更为学生的教育提供了广阔的空间和天然的情景。如春天去寻找春姑娘的笑脸；夏天去河边．观察嬉戏的小鱼；秋夜看明月从天边升起；下雪了，去和孩子们一起堆雪人，打雪仗，共同欣赏红妆素裹的雪里江山春夏秋冬，日月星辰，花草树木，山川田野，鸟兽虫鱼，都成了孩子们笔下创作的素材。孩子们置身于此情此景中，情绪热烈，思维活跃，语文便逐渐丰富而生动。记得我带学生们去春游，在路上听到小鸟的鸣叫声，有学生脱口而出：“小鸟亮开美丽的歌喉是想和我们比高低”；看到蒲公英四面展开的绿叶，有学生说：“那是二月的春风剪裁的”；看到新开河夕照，有学生说：“河水披着金色的鳞片在为太阳公公载歌载舞”学生在无限美好的天地间感受、思索、顿悟，真实的生活画面通过语言插上了想象的翅膀，如山涧的小溪一般流畅自如。

如果说异彩纷呈的社会生活为学生学好语文提供了天然的布景，那么，创造性地开展各类语文活动，培养学生的实践能力，则是沟通课堂内外的纽带。如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一课后，我就设计了一个与课文内容紧密相连的课后实践练习，组织学生以所在的财源镇为阵地，利用星期天开展环保考察活动。看一看周围有哪些污染源，污染程度怎样，还有哪些人为破坏大自然的行为，想一想，应采取哪些措施保护或改善环境，并要求学生联手写出考察报告。通过考察，学生们发现石墨矿的污染非常严重，空气中到处弥漫着亮闪闪的石墨屑，使周围居民患呼吸道系统疾病的增多，石墨矿排出的废水污染了水源，使附近种植的植物变得矮小、枯萎、甚至死亡，造成鱼减产，水稻减收，甚至居民的饮水都受到影响；石墨矿的运输车辆还把修建不久的水泥路压得四分五裂、高低不平，还发现有占用耕地建砖厂或毁田挖沙等破坏环境的不良行为通过调查走访，学生纷纷提出了合理，可行的建议与措施：

让生活的阳光照亮语文课堂语文本身包罗万象,上至天文,下至地理;从古到今,不受时间限制;从国内到国外,不受地域约束;既有浓郁的亲情,又有纯美的风光,富于生活气息,具有时代风貌。

可以这样说,语文的外延就是生活,教语文就是教生活。

那么如何将语文教学和生活相融合,营造新型的生活化小学语文课堂呢?我想应该从以下几方面入手:第一,“生活化语文课堂教学”要使语文学习内容更具开放性学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。

“回归生活”已越来越被教育界认可。

班级里有的学生家长是卖服装的,我们就举行设计服装广告词的活动。

先带着孩子参观我们的服装店,了解服装的款式和用途;做一做小小营业员,试着向顾客介绍自己的衣服,谈一谈价钱,在你来我往的言语交流中,孩子的表达能力得到了锻炼。

这样的口语交际课再也不会显得沉闷。

投身于生活,在生活中学语文,在生活中用语文,为语文能力的形成引入一泓不绝的活水,真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活化的语文。

第二,“生活化语文课堂教学”要使语文学习越发个性化实施生活化语文课堂教学的课堂,知识、能力的应用都更加趋向个性化。

语文课可以依据教材特点,设计一些当导游、广告设计师等充满个性的活动,使学生在生活化的实践过程中应用语文,发展智力。

在教学《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》时,我根据班级学生智力接受水平创设了这样几个生活场景(即分层的语言训练)让学生自主选择:请你做小导游带旅客观光;请你设计富有特点富有创意的招来游客的广告语;如果老师要去这个地方旅游,你会建议我什么时候去,说说你的理由。

这样的设计贴近学生的生活,注重了学生“个人意义”的学习,极大激发了不同层次学生的学习兴趣、说话欲望;不但对学生进行了复述课文的训练,而且有层次有深度地对学生进行了积累语言、运用语言、创造语言的训练。

在老师创设的生活课堂中,学生始终兴致勃勃、全身心的投入,不光达到了学以致用,更达到了学创致用。

第三,“生活化语文课堂教学”要使体验成为真正意义的“劳力上劳心”陶行知曾说过:单纯的劳力,只是蛮干,不能算做;单纯的劳心,只是空想,也不能算做,真正的做只是在劳力上劳心。

浅谈如何让语文课堂鲜活起来摘要：中学语文课教学中如何培养学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，一直是教育界探究的课题和追求的目标。

本人多年来对此进行了探索和实践，现择取若干，共同探讨。

关键词：语文教学；兴趣培养素质教育中重要的一条，就是要求学生去主动探求知识。

但是，要想学生学得“主动”，教师就要教得“生动”。

教师要想方设法调动学生学习的兴趣，使学生“乐学”、“想学”。

柏拉图说过：“若把‘强制’与‘严格’训练少年们孜孜求学的方式，改为引导兴趣为主，他们势必劲力喷涌，欲罢不能。

”德国教育家汤玛斯曼说：“为人师者，若不能首先启发学生的向学意志与兴趣然后教之，等于以锤击冷铁。

”由此可见，要提高中学语文课堂教学的效率，首先必须让学生学有兴趣。

那么，在中学语文课堂教学的过程中，怎样进行创造性的劳动，以激发学生的学习兴趣，达到激发学生学习兴趣，提高教学效率，进而达到培养学生能力、发展学生个性的目的呢？笔者谈几点做法和体会。

一、做好课文导入——潮平两岸阔，风正一帆悬精心设计课文的导入，引发学生求知欲，具有先声夺人的气势。

良好的开头是成功的一半。

在课堂教学中要培养学生兴趣，首先应抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，开掘学生的学习潜能，提高课堂的教学效果和效率。

长期以来，许多老师孜孜探求，创设了不少好的导入方法：如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐歌曲导入、对比导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。

好的导入就象高悬的风帆，就象高涨的春潮，能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲。

如在教学《雪》时，用彭丽媛的《我爱你塞北的雪》歌曲导入，增强了艺术感染力；在教学《马说》时，用战国的《毛遂自荐》故事导入，增强了文学趣味性；在教学《送东阳马生序》时，用徐文长的“好读书，不好读书；好读书，不好读书”趣联导入，增强了思想教育性。

二、设计教学环节——山随平野尽，江入大荒流根据课文内容，匠心独具地选择设计语文课的教学环节和教学形式，做到内容和形式的有机统一，犹如“山走平野”、“江入大荒” ，或绵延起伏，或逶迤奔涌，千廻百折、豁然开朗，同样可以引人入胜，耐人寻味。

让生活走进课堂，让教学走近生活摘要：新课程竭力倡导：教育应依托生活进行，变成一种生活。

成功的语文教育不仅在学校的课堂上，而且在社会的大环境中进行。

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”因此，我们探索让生活语文走进课堂，让语文教育走进生活，走进社会大课堂，这样语文才会充满时代气息、生命活力。

关键词：生活语文课堂时代气息生命活力新课程语文源自于生活，生活中孕育着语文。

让生活走进课堂，让教学走近生活,不仅是优化课堂教学的有效手段，也是培养学生应用语文的能力，同时可帮助学生形成健全的人格，促进学生的全面发展。

我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。

”是的，生活中处处有语文。

由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”，语文从生命开始，与生活同行。

生活是语文学习的源头活水，语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用。

在用中学，在学中用，以此提高学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。

那么，怎样才能实现“生活化的语文课堂”呢？我从身边教师的成功经验出发，觉得可以从以下几点做起。

一、贴近生活实际，让课堂温馨起来课堂是学生学习和活动的场所，也是学生人格社会化发展和成长的主要场所，忽视了温馨的乐学环境，对学生良好心理品质、认知水平等方面会产生很大的影响。

而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情无疑具有相当的催化作用。

所以，首先要使课堂环境生活化。

教室里，开辟贴近学生生活的图书角、组织参观学校的生物角，花草树木，这样人鸟虫鱼都成为学生学习的好伙伴，让学生在生活的情趣中学习语文，学生怎会不思潮涌动？怎么会不兴趣盎然？二、语文教学形式要生活化语文教学强调学生要在实践中学语文，在学习中要有利于加强语文课程与学生生活的联系，与社会的联系。

让生活之花在初中语文课堂绽放语文课堂是学生学习语言文字和文化知识的重要场所，也是培养学生综合能力、情感态度和价值观念的重要阵地。

在初中语文课堂上，教师应该努力让生活之花在其中绽放，引导学生用语文的力量去感知和理解生活，用语言的艺术去表达和传递生活，让学生在语文的世界里感受生活之美，提高情感表达能力和文学鉴赏能力，培养学生的审美情趣和人文素养。

一、以生活为素材，让学生感知生活之美生活是语文的源泉，语文是生活的反映。

教师可以通过挖掘日常生活中的鲜活素材，如校园生活、家庭生活、社会生活等，引导学生用心感受生活的美好，用观察和思考的眼光去发现生活的点滴之美。

在教学《记忆的味道》时，可以让学生回忆自己童年的味道，或者寻找身边的味道，让学生从味觉的角度感知生活之美。

在教学《荷塘月色》时，可以引导学生通过观察和描写荷塘的景色和氛围，体味夏日的清凉与宁静，让学生在欣赏美景的同时感受生活之美，激发学生的想象力和创造力。

语文是情感的载体，情感是语文的灵魂。

教师可以通过生动的教学手段和温馨的教学氛围，引导学生用情感去理解和表达生活的美好。

在学习《小燕子》这篇课文时，可以让学生通过诵读燕子的回忆和倾诉，引导学生对家乡的情感表达，让学生用眼泪去感受亲人的牵挂和思念，在情感的共鸣中理解生活之美。

在学习《春天里》这篇课文时，可以通过音乐、绘画和手工制作等形式，让学生感受春天的气息和色彩，引导学生用情感去感受大自然的鬼斧神工和美丽风景，让学生用心去理解生活之美。

三、以表达为目的，让学生用语言去传递生活之美语文是表达情感和思想的工具，表达是语文教学的重要内容。

教师可以通过各种形式的表达活动，如朗诵、演讲、写作、诗歌创作等，引导学生用生动的语言去传递生活之美。

在进行朗诵活动时，可以选取一些经典的诗歌和文章，让学生通过朗诵的形式表达对生活的热爱和感悟，让学生用声音去传递生活之美。

在进行写作活动时，可以结合学生的生活经历和情感体验，让学生写下自己的故事和感悟，让学生通过文字去传递生活之美。

让语文课堂“活”起来语文作为一种最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

而语文阅读教学，在语文教学过程中显得更加重要。

而怎样把孩子领进这样一个广阔的天地，让祖国的语言丰富他们的思维；让祖国的文字净化他们的灵魂；传统的小学语文教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。

因此，在走进课程改革的今天，作为一名年轻的课改教师，我们应该“注重熏陶感染，潜移默化，把语文课程的基本特点——工具性和人文性的统一这些内容贯穿于日常教学中”，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”教育要站在高处，以人生目的人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生——“独立的人”趋向完美。

因此，阅读教学在语文教学中占着非常重要的作用。

阅读是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。

阅读的实质在于培养学生运用民族语言进行思维和表达的能力，进而促进学生的全面发展。

一、培养学生阅读兴趣、达到阅读教学目的每册教材每篇课文都有学生感兴趣的地方，这些让学生感兴趣的地方就是我们进行阅读教学的最好入手点，每学期新课本一发下来，求知欲和好奇心，促使学生先睹为快，这时我会紧紧抓住这一难得的时机，要求学生先看书的目录，看一看哪些课文是自己最喜欢的，哪些是自己不喜欢的。

他们喜欢的让他们自己去阅读，不喜欢的老师读给他们听，让他们边听边列出课文中个别感兴趣的地方，再想办法把它和学生感兴趣的东西联系起来，通过这一手段，把兴趣从彼物迁移到此物上来，使阅读教学饶有趣味，这样学生就会以及大的兴趣去学习、去探索，把阅读中尝到知识转化为能力，获取知识，从而实现阅读教学的最终目的。

二、不同的阅读教学目标会收到同样的教学效果《语文课程标准（实验稿）》在不同学年段提出了不同的阅读目标，而我们在设计教学目标时不仅要根据新课程标准，更重要的是根据学生的实际发展水平来确定，既注重学生自主发展的需要，更要考虑其自主发展的可能，使之具有一定的弹性。

让生活的气息灌注语文课堂语文课堂是学生学习中国语言文字和语言文化的根基，也是培养学生综合语言运用能力和综合素养的重要阵地。

在语文课堂中，教师应该借助多种手段，让生活的气息灌注使学生能够在愉悦的氛围中感受语言的魅力，激发语言学习的兴趣。

本文将探讨如何让生活的气息灌注语文课堂，促进学生语文学习的有效发展。

要注重情境化教学，让生活情境成为语文学习的立足点。

语文课堂不应只是死板的讲解语言规则和课文内容，而应该让学生在情境中体验语言的魅力。

在教学《春华秋实》这篇散文时，可以通过图片、视频等多媒体手段让学生感受春天的生机勃勃和秋天的成熟丰收，激发学生的情感共鸣和想象力。

而在学习古诗词时，也可以通过场景再现、音乐等形式，让学生感受古人的诗意表达，增进对诗词的理解与鉴赏。

要注重生活化教学，让学生在日常生活中感受语言的魅力。

语文课堂应该贴近学生的生活，让他们在日常生活中感受语言的力量。

可以通过邀请学生讲述自己的生活故事、写作日记、观看纪录片等方式，让学生在生活中感悟语言的美好。

在学习叙事文时，可以邀请学生讲述自己亲身经历的故事，让他们通过亲身经历感悟文章中的叙事技巧和感情表达。

这样不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够帮助他们将所学知识与生活相结合，提高语文学习的实效性。

要注重互动式教学，让学生在交流中感受语言的美妙。

语文学习是一种交流和表达的过程，因此教学中应该注重学生之间、师生之间的交流与互动。

可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等形式，让学生在交流中感受语言的美妙。

在学习戏剧文学时，可以让学生分角色表演剧情，让他们通过角色扮演感受戏剧语言的表现力和张力。

在学习作文时，可以通过互相修改、评议等方式，让学生在交流和合作中感受语言的美妙，并提高语言表达能力和文字功力。

要注重体验式教学，让学生在体验中感受语言的深厚。

语文学习是一种体验和感悟的过程，因此教学中应该引导学生通过实践体验，感受语言的深厚。

可以通过书法、诗歌朗诵、创作作品等形式，让学生在体验中感受语言的美妙。

让语文课堂焕发鲜活的生命记得宋朝学者张载说过这样的话：“学习达到快乐的地步，就会轻松，以致不能自己，因此定会长进。

”至今，这句话仍在我耳畔回荡。

可见，愉快地学习就会使人变得积极主动，学得轻松而有成效。

随着新课标的出台及实施，我们的语文课堂已经发生了翻天覆地的变化。

让学生在充满浓厚兴趣的自主学习活动中成长，使课堂教学充满生机和活力，是现今教学改革研究的主题，它关系着学生素质培养得到实质性进展的问题。

激发学生学习的兴趣，是语文课堂焕发生命力的决定性因素。

以前，我们都认为，激发学生学习兴趣，无非就是使用一些新颖的教学手段，比如：电教和多媒体课件的利用，音乐的渲染，鲜艳的图画，教学游戏，优美的语言等等吸引孩子的注意力，采用他们喜爱的方式来理解课文。

细想来，却不尽然。

这些都是教学的辅助手段，当学生已经习以为常了的时候，他们也就不感觉新鲜了。

我认为，让课堂生动起来靠的是老师的新的教学理念，根据教材特点，学生特点，激起学生质疑问难的兴趣，巧妙的激情与引导。

一、崭新的、开放的教学理念。

1、以人为本的理念。

我们必须从“领导”的岗位上退下来，由“传道、授业、解惑”者转变为学生发展的促进者。

我们的劳动不再是燃烧的蜡烛，照亮了别人，毁灭了自己，而是分享学生成长的喜悦，是自我价值的体现。

把视角中心转到学生身上，教学的过程应该是教师和学生共同探究新知的过程，让学生活动成为教学过程中的主体。

2、师生良好的情感关系。

语文教学中，我们以朋友式的态度，用优美、生动、富有儿童化的语言或形式多样的教学手段，配以对学生亲切感的体态动作等创设新颖有趣、引人入胜的课堂气氛，而学生则同样也可以“指向”我们，向我们提出问题，发挥普遍交流的权利等，这样，我们与学生间就会形成一种情感沟通、融洽的统一信息场，在这个过程中，信息的交流与反馈会变得格外流畅，学生学习的主动性也会大大增加。

二、激发学生质疑问难、解疑的兴趣，体验成功的快乐。

质疑问难，是探究的一种，是创造的起步，它有利于培养学生创造的起步，它有利于培养学生创造性思维能力。

让语文课堂充满鲜活与灵动语文课堂，是充满着师生生命活力的精神家园。

在这个家园中，每个不同的生命体以文本为中介相互对话，相互接纳，相互碰撞，相互提升，共同构成了丰富多彩的课堂生命历程。

这种课堂生命历程具有很强的现场生成性。

即使是同一位教师，教同一年级的同一篇文本，也会因学生个体生命经历的不同而殊异，使课堂成为惟一的、不可复制的、丰富具体的现场精神生命综合体。

传统的课堂把教学过程看成是忠实地执行“预设教案”的过程，想方设法地排除课堂中产生的“预设教案”之外的动态因素，这种做法使学生成为学习的消极接受者，让课堂成为”僵化”的代名词。

美国教育家布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。

”教学作为一种艺术，现成生成是它的本质特点，就让我们一起走进课堂教学的现场生成。

一、案例描述【教学片段一】在学习《珍珠鸟》一文时，有学生将“一个小脑袋从叶间探出来”错读成“一个小脑袋从叶间伸出来”。

针对这一“错误”，笔者引发学生思考：“探”和“伸”的意思有什么区别？由于及时捕捉了“错误”，巧妙点拨，于是有了以下的精彩对话：生：用“伸”有一种突如其来的感觉，显得比较平淡，读起来就没有那种可爱的感觉了。

生：用上“探”，我感觉到这只珍珠鸟很柔嫩，弱小，作者对它充满了喜爱之情。

生：“探”显出小鸟好奇，它想看看外面的世界是什么样儿。

生：“探”就是试探的意思。

它探出头来想看看喂养它的人是什么样儿？可不可以交个朋友？课堂上的亮点，源于学生精彩的发言，倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。

课堂上一次无意识地倾听，往往能使教学得以升华。

很显然，这里的“错误”已成为点燃学生智慧火花的火种，学生在比较、探究、交流的过程中，个性得到张扬，智慧受到启迪，课堂上充满了鲜活和灵动。

【教学片段二】在教学《世界上第一个听诊器》时，老师为了让学生理解两个男孩做的游戏即听诊器原理便让学生亲自实践，一学生站在桌子一头用手指轻敲桌面，另一头让学俯身紧贴桌面倾听。

语文论文之让语文课堂走进生活摘要：新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是学生全面发展和终身发展的基础。

”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

”因而，在语文教学中，让语文课堂教学向生活化拓展，从而活化语文学习，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣。

一、课前走进生活，激起学习兴趣我们知道，学生所学的教材内容来源于生活，课本是生活的记录。

如果学生课前对课文内容有了感性的了解、直接的体验，那么，将特别有利于其对文本的学习。

因此，教师可根据教材内容，提前组织学生进行观察、游览、搜集资料等实践活动，让学生在活动中体验生活，感受生活的乐趣，激起学习文本的兴趣。

记得有一年春天的时候，学校组织二年级的同学到上田战斗纪念馆瞻仰烈士先辈活动，学生在革命烈士纪念馆中倾听粟裕将军，刘英、等革命先烈在家乡城北留下感人肺腑的故事，经历了默哀、献花的瞻仰过程，表达缅怀先烈的情意。

第二天的语文课，学习《清明节》这篇课文，学生读得特别投入，琅琅的书声让我觉得他们仿佛长大了很多。

当学习“革命、烈士、恭恭敬敬、行礼、怀念、幸福、英勇”等词语时，学生有独特的理解：一位同学说：“‘革命’就是以前粟裕爷爷带领红军赶跑了敌人，解放我们城北乡。

”；一向不声不响的叶某说：“我知道‘恭恭敬敬’就是非常认真，非常严肃，就和昨天参观时的表情一样。

”……当让学生朗读清明节扫墓的第三自然段时，早想发言的叶某把手举得老高老高，说：“我知道了，这自然段，要读的比较慢、比较轻。

”我连忙问他为什么，他说，就和昨天参观时一样，要严肃、恭敬。

正因为有了参观纪念馆的体验，才使学生有独特的理解和真实的情感。

二、课堂中体验生活，活化语文学习教材是学生语文学习的重要课程资源。

教材的内容本身来源于生活，为语文教学向生活的开放拓展奠定了基础。

语文教学应该打破教室的壁垒，变自我封闭性为开放性，使学生联系丰富多彩的生活学习语文。

让多姿多彩的生活走进语文教学课堂摘要：我们现在的生活丰富多彩、五彩缤纷。

我们每天都听到、看到甚至亲身经历着一些有意思、有乐趣的事。

我记得《苦乐年华》里有这样的歌词：“生活是一团麻，那也是麻绳拧成的花；生活象一根线，也有那解不开的小疙瘩呀。

生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼，生活是一杯酒，饱含着人生酸甜苦辣。

”生活就是这样多姿多彩，那么语文就是多姿多彩生活的构建。

就语文本身内容而言，它的内容是非常丰富的，上至天文，下至地理；从古到今，不受时间限制；从东到西，从南到北，从国内到国外，不受地域的约束；既有浓郁的情愫，又有纯美的风光，富于生活气息，具有时代风貌。

语文的外延就是生活的真实，教语文就是教生活，读语文就是读生活。

关键词：生活实践意识丰富课堂一、让生活走进语文实践活动课，让语文实践活动课丰富语文课堂语文实践活动课是开放的，其教学内容往往涉及语文应用的各个领域，贴近学生的生活，触及最新最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，能够弥补文化课堂的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。

在教学内容的选择上要贴近学生的生活，选一些他们最熟悉的内容，让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练。

在教学方法上，要注意学生的自主实践性。

在语文实践活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择、自觉参与。

这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到了切实的培养和提高。

二、让富有生活意识的训练走进语文课堂教学训练有助于学生加深记忆力、巩固知识，它是巩固课堂教学的必要环节。

语文训练最好以竞赛、表演等等富于乐趣的形式出现，这样有助于培养学生学习的兴趣，让他们在快乐中掌握大量知识，将来成为学识渊博的人。

语文课的精妙之处可以通过课堂教学表演的形式，加以直观理解，以加深认识。