语文(心得)之让语文课堂走进生活

生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是学生学习和掌握语言文字知识的重要课程，对小学生的语言能力和表达能力的培养具有重要意义。

传统的语文课堂教学往往注重知识的灌输和死记硬背，缺乏趣味和生活化的元素，容易引起学生的学习兴趣和学习动力不足。

如何让小学语文课堂返璞归真，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，成为了我们这个时代亟待解决的问题。

在小学语文课堂教学中，我们应该注重生活化教学。

生活是最好的教材，我们可以通过生活化的教学设计，让学生在日常生活中学习语文知识。

我们可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，设计一些真实的语文教学案例，让学生在实际生活中感受语文的魅力。

通过实地调查、实验、观察，让学生亲身感受语文知识的魅力，从而激发他们学习语文的兴趣。

我们还可以引导学生通过观察、感受、思考、体验、实际运用等多种方式，使语文知识在学生的实际生活中发挥作用。

教学生学写《诗经》中的篇章。

教师可以结合学生的实际生活，让他们体验诗经中的诗词，在感受中领悟其中的意境，从而更加深刻地体味其中的文化内涵和情感表达。

通过这样的方式，学生对语文知识的理解和运用能够更加深入。

除了生活化教学，我们还应该注重趣味化教学。

语文知识本身就具有很强的趣味性，我们可以通过设计一些趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

我们可以通过游戏、竞赛等方式，让学生在参与中学习，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。

我们还可以通过一些趣味性的教学方法，比如通过漫画、动画等形式，让学生更加直观、生动地理解和掌握语文知识。

在小学语文课堂教学中，我们还应该注重实践性教学。

语文知识是需要不断实践和运用的，我们应该注重学生的实际语言运用能力的培养。

我们可以通过口语训练、书写练习等方式，让学生不断实践和运用语文知识，从而更加熟练和自如地运用语言。

通过这样的方式，我们可以更好地培养学生的实际语言运用能力。

小学语文课堂应该返璞归真，注重生活化教学，通过生活化、趣味化、个性化、实践性等方式，提高学生的学习兴趣和学习动力，让语文知识真正“活”起来。

走进生活，让语文教学返璞归真作者：管邦来源：《作文成功之路·上旬刊》 2014年第10期江苏省盐城市滨海港经济区第而中心小学管邦一、语文教学应返璞归真，回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。

因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。

这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

在教学中，我们应做到以下几点：1访访问问，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。

有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。

例如：在教学《孙中山破陋习》时，可以组织学生去查阅一些封建社会的封建传统，了解当时社会的一些不合理的社会制度和现象，也可以让学生去采访一些老人，这样不仅使学生全面了解了当时的社会，而且深刻理解了妈妈给姐姐缠足也是无可奈何的事，也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

如《石榴》一文，石榴对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住石榴的特点去观察，从而知道石榴的生长过程以及它的形状、颜色、味道，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。

让语文教学走向现实生活作者：李锁友来源：《神州·中旬刊》2013年第06期我们学习语文的目的是为了为社会服务，更好的改造自然界，这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。

语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。

一、语文学科与现实生活的结合现状目前我们所使用的初中语文教材，时代气息浓且现代意识强。

但我们在教学中仍然沿用着多年不变的格局：在一间教室，用若干个45分钟，一个学期教二三十篇课文。

这直接导致了语文学习枯燥乏味、语文课堂死气沉沉。

教师们注重知识的传授、技能的训练，但这只是在教语文课本，几乎没有站在学生生活的角度来审视教学活动，因此致使语文学习成了学生的一种负担。

我们要努力改变这种现状，在语文教学中渗透学生的生活，尝试走语文教学生活化的道路。

二、生活融入语文课堂的意义记得美国教育家华特曾说过：语文的外延与生活的外延相等。

因此语文教学更应该扎根于生活的土壤，语文课要尽可能地贴近学生生活，让学生感到亲切，并引导学生从自己的生活中得出结论。

教师应注重语文阅读教学与生活的沟通，让课堂教学贴近生活、联系实际，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活。

尤其是在学生的日常生活中会发生许多细小的，甚至是微不足道的事情，教师作为学生这个群体的旁观者，应该及时将这些事情捕捉到，并适时地转化为自己情感教学的良好的素材。

这样知识得到了应用，教师带着教材与学生一起走向了新的未知世界。

因此，我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设生活情境。

三、语文课堂教学生活化的内涵语文课堂教学内容的生活化，意味着在培养学生语文素养的前提下，将语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，让语文教育走进社会、走进自然、走进每一个学生的心灵深处，以学生感兴趣的方式进行教学，并获得与其能力发展相适应的情感态度价值观，以增强中学生的适应性和竞争力，为其终身发展和继续学习打好基础。

让语文教学与生活相伴:我与语文相伴作文摘要：以陶行知的“生活教育”理论为教学原则，打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会生活相结合，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。

关键词：生活；学习；语文化；生活化新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”与其他学科相比，语文能力与一个人的日常生活联系地更紧密。

要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。

一、让语文教学“生活化” “语文学习的外延与生活的外延相等。

”道出了语文教育与生活关系的真谛。

为了让语文教学枝繁叶茂，我们应践行陶行知的生活教育思想，让语文教学扎根于生活的土壤，使之发芽、开花、结果。

鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。

1．让教材成为学生的生活语文教材中的每一篇课文都来自于生活。

我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，联系实际，让教学贴近生活。

这样，教师要用心创设一系列的生活实践情境，巧妙地把文本内容与学生的生活实践联系起来，让学生在生活化的情境中逐渐走进文本、走进生活。

例：实验教材第四册《画风》，风是看不见、摸不着的，怎样使教材成为学生的生活呢？有教师这样教学：师：小朋友，你们认识风吗？生：老师，我没看见过风，但春风吹来，树叶会动。

师：是吗？大家来读课文，谁能告诉大家风是怎样的？小朋友们尽情地读书以后，都畅所欲言。

生：风吹动了红旗，我们学校的五星红旗就在迎风飘扬。

生：风吹得小树轻轻地摇，好像在跟我们招手呢！小朋友在宽松自由的课堂氛围中，彻底得到了解放。

他们自由地探索，与生活接轨，心灵得到了自由和飞翔。

如果语文学习与观察自然、与学生的生活和经验紧密结合，学生的思维一下子就能活跃到高潮，他们的脸上会洋溢着灿烂的微笑。

让语文教学回归生活《新课标》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

可见语文学习的根本目的是运用于社会生活实践。

在新课程下的课堂教学中，学习的主体是学生，教学过程是学生学习体验和探究创新的过程，走进生活，尊重“儿童文化”，发掘“童心”，“童趣”的课程价值，体现火热的当代社会生活。

语文学科作为多门学科的基础学科，就是要寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。

因此，教学应让学生从语文课堂走向生活，从课内走向课外，拓宽语文学习的广度和深度，使语文教学和学习走向一个新的、更广阔的领域。

一、寻找源泉，汲取知识课堂上，老师教给了学生字词句篇，教学生感受酸甜苦辣，让学生认识了什么是动物、植物，什么是月亮和星星。

的确，课堂是学生系统摄取知识的主阵地，也是在这里，学生学会了写“人”字，认识了人，也将众多关于人类的知识和信息贮存于大脑。

然而，课堂上接触到的知识更多的是理论存于自己的大脑。

然而，课堂上接触到的知识更多的是理性的，没有质感的，大自然，社会生活才是丰富多彩的知识宝库。

教材中的很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹或知之甚少，教学时如能指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速地把握课文，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力。

比如教学《燕子》一课之前，教师可以引导学生到大自然中去观察燕子的外形、飞行特点等。

这样，学生在课堂上对课文内容就会很容易理解。

这样既巩固了语文课堂上所学的知识，更深一步了解知识的内涵，这样就会进一步丰富知识的仓库，视野也就更开阔。

二、抓住契机，培养能力语文新课标指出：语文课程应培育学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

是的，在语文课堂上，不仅教给他们识字写字能力，还培养他们阅读、理解、表达等各种能力，尤其是低年级，这种能力的培养更进一步得到了证实。

让语文走进生活，丰富人生作者：夏清标来源：《新校园·理论版》2009年第04期陶行知先生说过：“生活即教育。

” “社会即学校。

”“教学做合一。

”简短的三句话，却道出了教育的本原。

生活教育的内涵是将生活纳入教育，因生活来教育，为生活向上、向前的需要而教育。

语文的教育目的是什么？不仅仅是为了让学生学到知识，更不是为了应付考试，而是为了让学生更好的认识自己，认识他人，更好的感受自身以外的东西，体会美妙的语言文字，体验更多的情感，丰富自己的人生，最终达到优化自身生命的目的。

语文教育是最具人文性的学科，它正视人的生命，为丰富人的生命内涵而存在，是最能体现生命关怀的教育。

但是如何让语文课堂走进生活呢？一、教师要提高对自己的要求语文教师不能就语文教语文，而要以教育的眼光打量教学，用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的品质。

这就要求我们的老师必须把自己变成一本活的教科书，让学生透过他们的眼睛，探索世界万物的奥妙；通过他们栩栩如生的讲述，感悟世间万物的真情。

老师们的一言一行、一笑一颦、一举一动都给学生以启发、以灵性。

而要做到这些，老师本身就必须努力学习、刻苦钻研，用先进的理念充实自己的头脑，做会反思、有品位、懂专业、善经营、有智慧的专家型教师。

这种高要求，势必使老师自身努力拔高，要求自己带着一颗思考的大脑审视日常的工作，用积累的心态去面对生活中的教育对象，把教育当学问做，各教育对象融为一体。

二、教师要语文教育延伸到生活中去1.把我语文教材从课本延伸到生活中去。

“语文教材固然重要，它是我们教学的范本，是学生学习的经典，是我们语文课堂学习的主要依据，但是我们不能把学生的意识固定在课本上，不能让教科书把学生跟周围的世界隔绝开来。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，在学习语文时，要让学生投身于五彩缤纷的社会生活，在生活中去感受语文。

我们生活在一个语文的世界里。

生活中处处有语文，无论是读书看报，与人聊天，还是听相声，看电视，逛商场，常规的或新奇的，别扭的或富有艺术性的，只要留心观察，随时注意语言现象，总会碰到与学习和运用语文有关的问题，因此我经常在周末或者假期布置一些开放性的作业，比如让学生留心观察，在生活中去寻找至少十个以上和语文相关的事物。

“三走进”让语文课堂教学“妙笔生花”湖北省竹山县竹坪乡中心学校张云潮一个优秀的语文教师不仅追求课堂教学那自然地喝彩与热烈的掌声，而且追求理想的教学效果与灵魂的震撼。

走进教材，走进学生，走进生活，“三走进”定能让你的语文课堂教学妙笔生花。

一、走进教材，与作者共语。

教材是教师教学的主要资源，是学生学习的主要依托，同时也是课程标准思想的载体和学生学习习惯养成的凭借，其重要性是不可忽视的。

但是我们很多老师认为教材是神圣的，在教学时只需要能够“照本宣科”就行了，在教学中的许多细节以及深层次的细节往往被忽视。

这样是很难取得理想的教学效果的。

因此，作为教师，我们要认真的钻研教材，深刻的理解教材，领会教材的写作目的和意图，我们在使用教材时要多推敲、多琢磨、多思考，仔细研读教学参考，握教学目标。

只有静下心来，深入思考，才能准确把握教材，深入理解教材，从而真正走进教材。

只有真正走进教材的人，在课堂教学中，才不会紧紧地攥着教材，时时的瞅着教案，刻刻的翻着参考书。

他能够将教材运用自如，让整个课堂上妙语连珠，一气呵成，课堂教学过程自然生机勃勃，学生也是情绪高涨，意气风发。

没有走进教材的人，总是生搬硬套，照本宣科，将教材肢解得支离破碎，即使是应用了现代教学手段，应用了别人制作好了的课件，也给人的是满桌子酒肉佳肴就是没有盐的感觉，或者是觉得他一块豆腐冷的吃了。

这样既耽误了学生时间，又浪费了学生的感情。

教师只有深钻教材，理解教材，明确作家的写作意图，引导学生与作家共语，研读教材，合理使用，不断创造，这样，我们的课堂一定会精彩无限。

二、走进学生，处处体现人文关怀。

教学是手段，育人是目的。

我们不能本末倒置，忽视了教学的育人根本而一味的教学。

一个有爱心、耐心、进取心的教师，他们一定会走进学生，走进学生的心灵，理解学生的需求与向往，掌握学生的学习实际，能够将课堂教学作为与学生交往的桥梁。

有了爱心，学生才能亲其师，信其道；有了耐心才能促使学生与教师交心；有了宽容心才能得到学生的信任，从而更好走进学生的心灵。

语文课堂心得200字(精选5篇)语文课堂心得200字篇1在科技日益进步的今天，素质教育不得不加强。

语文教学为提高素质教育提供了一个平台。

在语文教学中，教师不仅要联系实际还要结合好课文，让学生乐于参与课堂。

初中语文学习是小学与高中的一个过渡阶段，在这个阶段需激发学生的学习兴趣，教给学生有效的学习方法，使学生获得长足的发展。

一、激发学生兴趣兴趣是的老师。

刚进入初中的学生也许对初中的长篇课文没兴趣，教师可挑选一些有内涵的文言文或者是有意义的童话故事来激发他们的兴趣。

如《田忌_》这篇文言文介绍了一种巧妙的思考方法，可有效激发学生的学习兴趣。

《农夫和鱼》这篇童话故事教育人们做人不要贪心，否则会一无所有。

这些*不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使他们学到一些做事的方法和做人的道理;既教给学生课文知识，也能让他们明白一些道理，给他们的成长道路照亮了一盏明灯。

二、注重课堂效率教师要注重课堂效率，合理分配时间。

一节课40分钟，刚开始的10分钟是学生注意力最为集中的时候。

教师要抓好这个关键时刻，把这节课的重点放到这10分钟来教学。

重点就是把整篇*的主旨大意、作者的写作意图等诠释清楚。

在中间这一时间段，学生的兴奋点会有下降的趋势。

教师可以在中间20分钟内开展课堂互动，把课文与实际相结合，用生活来诠释课文，这是语文与生活密切联系的体现。

最后10分钟，学生的兴奋点已经降低，此时再讲课效果较低。

在这一时间段应让学生做一个小复习，复习这一节课的内容以及课堂互动所学习到的。

这种教学模式能激发学生的兴趣，让学生在语文学习中感受快乐。

三、合理布置作业教师要合理布置作业，从作业中不仅可以了解到学生学习知识的进度，也能促进教师反思，从而有效提高教学效果。

以下有三点布置作业的建议：1.学生配套练习这本作业是配套练习版的，专家已经为课文做好衔接，因此这本练习不可缺少，要重点练习其中的拼音、词组以及课文的阅读。

这三大块的练习是重中之重，尤其是拼音，如果不好好练习积累，将会影响到后一阶段的语文学习;词组练习能增加学生的词汇量;课文的阅读不仅能巩固课堂上学到的东西，而且能帮助学生更深层次地理解整篇*。

语文教学要走进生活作者：陈丽彬来源：《现代教育科学·中学校长》2007年第03期新一轮课程改革，强调教学要从学生已有的生活经验出发，让学生体会到语文就在身边，让学生在生活中学习语文、运用语文，让语文教学走进生活，从而激发学生乐学的情感，发展学生创新思维能力，促进学生个性发展，奏响语文课改的最强音。

一、立足教材，向课外延伸“只有采得百花粉，才能酿出最甜的蜜。

”学好语文，就要广泛地阅读，广泛地涉猎。

所以，我们要立足教材，指导学生广泛地阅读，从而提高学生的语丈素养。

1．以“本”为本，扩展课外阅读。

叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，就必须用好，语文课外延伸必须建立在用好教材上。

这就必须吃透教材，并以此为根本，针对教材的特点和学生的学习需要、根据教学实际确之延仕的角度、方向，从众多的材料中选择最能为教学目的服务的作为延伸材料。

延伸内容或是课本内容的扩大，或是课本内容的加深；目的是拓宽学生的视野，加深学生对课文内容的理解。

2．面向生活，注入时代气息。

语文教学绝不能把学生封在教室里，锁在教材中，用一套教材把学生“套牢”、“搞定”的做法是不可取的，必须树立“大语文”教育思想，把学生从封闭状态中解放出来，将语文教学与社会生活进行“对接”，面向社会，面向生活，面向时代。

3．拓宽视野，延伸方法多样。

“生活就是语文，语文就是生活”，语文的课外学习资源丰富，生活中处处要用到语文。

语文教学要立足于教材，但又不能拘泥于教材，否则终究会“营养”不良。

教师除了提供阅读作品外，应尽可能地多组织各种活动，开发语文课程资源，为学生提供更多的延伸方式，更多的语文实践机会。

这样，不仅能提高学生学习语文的兴趣，而且让学生体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。

二、打开课堂，与生活沟通“生活即教育，社会即学校。

”从广义上讲，语文学习的外延等同于生活本身。

伟大的教育家陶行知先生就主张在做中学，学中做。

用生活来解读课本，让生活的知识库与学习的知识库交汇、并融，实现课本与生活的对话，从而使语文学习充满生活与生命的气息。

让语文课堂充满生活气息【摘要】回归学生对语文课的兴趣,关键之一就是将课堂教学与生活相链接,通过扩展学生生活空间、增大课外阅读量、挖掘文本外延、亲身演绎生活等途径,从而提高语文教学的实效性。

【关键词】生活链接扩展主体兴趣很多教师常常有这样的困惑:我们农村学校资料少,信息网络不发达,加之现在的学生对母语不重视,不爱上语文课,甚至讨厌语文课,似乎语文教学走入了死胡同。

但在笔者眼里新课改给语文教学吹来了一股新风,语文教师是可以有所作为,是可以唤回学生学习语文的兴趣的,是可以让我们的学生爱上语文课的。

达到这个目的的关键是语文教师要链接好课堂与生活这篇文章,让课堂充满生活气息。

可以从以下几方面努力:1.扩展生活空间,广泛接触生活:“生活有多大,语文的外延就有多广”。

这告诉我们,在我们身边,无时无处不存在着语文,只要学生留心,是不难在生活中练好语文本领的。

在学校寝室里、教室里、墙壁上只要你能对此心悦神赏,思而顿悟,定会倍感语文运用广泛;在家中,房前屋后的山坡、树林、小溪、飞鸟……这些洋溢着生命之光的赤橙黄绿能不激起你歌之吟之的神思?电视里的一个画面,劳动的一个场景,父母交谈的一个瞬间,也是学生学习语文的机会,只要教师认真引导学生去回味,去描摹。

认真引导学生捕捉这些学习语文的情景,那将是有限的语文课堂永远达不到的至极之境。

2.增大学生阅读量,少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外。

社会的月新日异都能在书籍和报刊中得到反映,这说明了课外阅读对语文学习的重要。

看来课外阅读应成为我们语文教学的有机组成部分,语文教师有责任、有义务挤出时间让学生阅读书籍和报刊,链接好课堂与生活。

《语文课程标准》中规定:初高中学生每年都要阅读一定数量的课外书。

可有一些语文老师并不十分注重,他们宁可让学生多做几套练习卷去搏一时的高分,也不让学生广泛涉猎书籍,这是有悖于新课改要求的,也不利于学生素质的提高。

语文教师可以因地制宜,发挥自身的优势,可搬出自己家中的藏书,亦可以向其他教师借书;可录一些电视散文, 亦可向学生推荐一些知识丰富的,趣味性强的现当代小说、杂文、散文等。

让语文走向生活充满生命活力的课堂教学应该是尊重生命、关注生活的。

著名教育家陶行知曾说“生活即教育”，美国教育家华特·科勒涅也指出，“语文的外延与生活的外延相等”。

语文来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。

而长期受传统教育观念的束缚，语文课堂教学与生活实际相脱离，仍以课本为主教学，使课堂教学变得抽象、枯燥。

同时，由于教学方式的单一，学生学习兴趣渐弱，语文课堂教学失去了生命的活力。

小语专家杨再隋老师在解读《语文课程标准》时这样写到：要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。

那么，如何让语文课堂与生活相衔接，使语文教学走进学生的心灵呢？一、创设生活情景学生在日常生活中，和父母老师、小伙伴交流时，一般都显得无拘无束、自然流畅。

在语文教学中，教师也要注意创设生活情景，使学生入情入景，尽可能地回归自然、还原生活。

这样，有利于学生克服心理障碍，积极投入，主动训练语言，提高训练兴趣与质量。

创设情景可以采用语言描述、课件演示、实物情景、家长参与等方法。

有位老师是这样教学《菜园里》的：课前学生六人围成一组，教室四周摆着各色蔬菜。

课上先让学生根据事物认读拼音，然后在师生活动中纠错、强化，通过形象知觉认读、记忆拼音，最后小朋友近距离接触实物——“我觉得豆角又细又软又长”“我摸到黄瓜身上有刺”……让学生在实实在在的感知中认识蔬菜，认识事物。

生活是丰富的，这样的课堂教学源于生活，使学生在生活中认识、学习，激发兴趣，激活情感，体验生活，受到的教学效果是不言而喻的。

二、体验生活对于文章的主题，在阅读教学中我们既不能束之高阁只字不提，也不能只作平推式的表面化的训练，可以联系学生生活体验，并加以强化，来达到深化主题的目的。

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。

例如：教育孩子要关爱他人，做一个乐于奉献的人，我们在教学时就可以利用发生在校园的事例对学生进行教育，如给贫困孩子捐书，给印度洋海啸受难民众捐钱，照顾身边的孤寡老人，还有班级中互相帮助的事例，这都是很好的教学资源。

刍议语文生活化的点滴体会摘要：语文教学要以课堂为窗口，引导学生到生活中去拓展视野，广收博取，充实头脑，荡涤灵魂，培养学生在生活中学习语文的良好习惯，提高学生语文素养。

关键词：语文教学；生活化；学习；能力新课程对语文教学提出了“综合性学习”的要求，以加强语文与其他课程和生活的联系，促进学生的协调发展和语文素养的提高。

由此可见，密切联系生活体验进行语文教学已成为语文教学改革的重要策略和改革亮点。

笔者认为，语文教学生活化要将语文教学置于现实生活之中，要引导学生热爱生活、善于观察生活，激发学生作为主体参与生活体验的强烈愿望，让他们在生活中学习语文，在语文学习中更好地生活。

这样，学生的语文水平一定会提高。

一、贴近生活，让语文课堂充满生机和活力“文章不是无情物”，“情动于中而形于言”，一篇优秀的作品就是一个感情世界，是作者真挚情感的外化。

教材中的每一篇课文都有一扇通向生活的大门，教学时，我们应以课堂为起点，巧妙地创设情境，让学生联系已有的生活经验，身临其境地去体验、去感悟，陶冶其情操，培养其审美能力，从而实现学生语文学习与生活的融合。

例如：笔者在上《背影》一课时，发现学生对作者运用朴素自然的语言所描述的情景很漠然，体味不出父子情深。

笔者先诱导学生回忆风雨中父母送自己上学的情景，回忆当时的环境、父母亲的表情言行，使学生沉浸在父母对子女爱的氛围中，以此切入教学，引导学生把自己当成作品中的“我”，领悟其中的情感。

然后让学生找出车站送别时描写背影的细节——蹒跚、探、缩、微倾，让学生想象当时的情景，巧妙地把生活移入课堂，丰富学生的生活体验，激发出学生学习语文的兴趣，使语文课堂充满生机和活力。

二、发掘生活，使语文教学引来源头活水吕叔湘先生曾经说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。

逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，有附带的说明书。

到处可以学习语文。

”今天的生活是丰富多彩的，生活是大课堂，我们要引导学生走向社会、走进生活，发掘生活中的语文教学资源。