让生活走进语文课堂

问渠那得清如许，为有源头活水来——回归语文教学的本源语文即是生活，生活即是语文，生活是语文的本源。

在生活中学语文，这是“大语文教学观”的思想精髓。

因此，我们主张让学生在生活中汲取语文的营养。

《全日制义务教育语文课程标准》突出了语文与生活的联系，新课程几年来的实践也证明了学生的语文能力不仅仅是在课堂这个小舞台上、教材这个小世界中练成的。

从课堂这个封闭的小舞台走向社会生活这个开放的大舞台，从教材这个狭隘的小世界走向社会生活这个丰富精彩的大世界，应该成为语文教学的必然。

要让学生真正扎扎实实地掌握语文这一人生工具，就必须打破语文与生活的“防火墙”，并“开沟引渠”，把生活这股“源头活水”引向语文，使语文与生活融汇贯通。

让语文教学回归生活，通过采用生活化的教学策略，创设生活化的教学情境，布置生活化的家庭作业，开展生活化的课外活动等途径，促使语文教学的返朴归真，使语文教学与学生心灵相通。

在生活中寻找语文教学的结合点，让生活与语文教材接壤，在生活中生成语文教学，通过联系学校生活、家庭生活、社会生活，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽语文教学的内容、形式与学习渠道，增加学生语文实践的机会，使学生在一个更为广阔的空间里学习和运用语文。

一、让生活走进语文生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，使其自身成为了学生学习的教材。

校园生活中有语文。

学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。

如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。

家庭、社会生活中更有语文。

新课程标准指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

”教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴、去诠释生活的经验、去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。

让生活走进语文作者：梁宗仁来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第03期每个语文教师都承认语文就是生活这一说法，但我们每一位语文教师又自觉不自觉地把语文和生活区隔开来：语文就是语文，生活就是生活。

作为一名语文教师，面对今天的语文教学，应非常明确一点：那就是自己的职责——生活为语文教学服务，让我们的受教育者以语文去认识感知生活，达到提高自我素质的目的。

这就是近年来语文教改的方向。

语文与生活是双向互动的。

当然这仅是理论，对于我们语文教师而言，不能停于这一理论上，而要身体力行地实践。

这是我们语文教师不同于常人的义务与职责。

对于大多数的语文教师的困惑不在于对理论的明白与否，关键是在教学实践活动中如何让生活为语文教学服务。

语文教师面对的每一个受教育者，他们已经有了生活，当然丰富程度是不同的。

我们当前在教学中就是要充分地调动和利用他们已有的生活。

他们已有的生活是远远不够为我们的教学服务的，解决的方法就是尽最大努力地让他们去从文学作品中获得阅读。

所以每一位语文教师，以及家长都有培养孩子的阅读能力的责任。

这是走向语文的第一步。

语文教材是当前学生一种重要的阅读材料。

阅读的培养是一项极其重要又久远的工程。

可以说对一个人而言，阅读能力的强弱影响到其一生的成功与否。

一个民族阅读能力的强弱决定其民族的发展与否。

而今天我在这里只就教材的阅读而谈。

很显然，阅读结果就是理解，没有理解的阅读不为阅读。

不过任何阅读都有理解，这是毋庸质疑的。

只是理解深度是不一样的。

而我们的教学则是要学生发挥最大潜能，尽可能深入地理解教材中材料。

有时教材编写者和从教者站在同一个面要求学生在阅读教材时均要达到同一个高度，这是很有难度的，这也是我们语文教师的艰难与尴尬之所在，因为每个学生有属于自己的不相同的生活经历。

而我们语文教师的任务就是要克服这些差异而求同。

一个问题部分学生理解了，而部分不能理解，这就要求教师来承担起这部分学生不能理解却要达到理解的任务。

让语文走进生活，在生活中学习语文语文从生活中来，语言来源于生活，语文教学离不开生活，生活中处处都有语文的气息在洋溢。

我国著名教育家陶行知先生早在二十世纪三十年代便提出了生活教育的理论。

他说：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。

教育不通过生活是没有用的。

需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。

”“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

新的课程改革也要求语文教学与生活紧密结合。

这就要求语文教师要引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。

如何能更好的将语文与生活联系的更好，我觉得应该做好以下几个方面：一、引领孩子去读书古人说：“读书百遍，其义自现。

”实质上就是强调阅读的重要性。

古人云：“博观而约取,厚积而薄发。

”问语文学得好的人,大多都是课外看书看得比较多的人。

所谓“读万卷书，行万里路”，大量的阅读才能明白语文中的奥秘。

目前小学生通过阅读积累的知识明显不足，让阅读成为习惯，而不能靠老师的强制来完成。

学生对课外阅读的兴趣，不是个个都很浓厚，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。

课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。

1、培养孩子课前阅读的好习惯。

布鲁纳曾说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学，好学的先决条件。

可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

如教《种一片太阳花》前，指导学生读有关介绍太阳花的书籍、文章，使他们对花有一定的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。

这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。

浅谈生活与语文教学的关系“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。

生活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成语文课程资源。

语文新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。

由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。

但受到不同地区、条件、观念的影响，不可能在很短时间内达到生活与语文教学相互融合的最高境界，那不妨把目标分成阶段性进行实施。

实施的第一步就是让生活走进语文教学的课堂，第二步才是让语文课堂走向生活。

那么，在语文课堂教学中如何实施好第一步，让语文学科的人文性和工具性得到完美的统一呢？我的体会是：一.课堂上飘起生活的风帆生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，使其自身成为了学生学习的教材。

语文学习的内容包罗万象,但是有关涉及到生活方面的内容却有很多,如学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。

比如，老师如父母般的言传身教、食堂的排队领饭、激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。

另外我们的初中语文七年级（上）第一单元的家庭生活，第二单元的学校生活等和八年级（下）第一单元等等,都是反映生活内容,它让学生体会到家庭的温暖，体会到亲情的可贵，体会到生命的崇高，明白了要热爱生活,珍惜生命。

在平时的语文实践活动中,要让学生走进生活，学生才学会关心祖国的发展和人类的进步，关心学校和周围的发展变化，关心为多数人所瞩目的带倾向性的问题。

有了这样一腔热血，学生自然就会关注时代的发展，留心社会的走向，注视世界的变化。

也就会自然地主动地去浏览报刊，注意新闻，关注时局，议论时事，抨击时弊，体味与国家与人类同忧同喜的情感变化，尝试着思考解决问题的得失方略，有力地促进自身视野的开阔，磨砺自己思维的深邃，陶冶自己强健的人格。

这就是情感教学，是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件，情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信、主动地去学习，不断获得成功。

走进生活，让语文教学返璞归真作者：管邦来源：《作文成功之路·上旬刊》 2014年第10期江苏省盐城市滨海港经济区第而中心小学管邦一、语文教学应返璞归真，回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。

因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。

这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

在教学中，我们应做到以下几点：1访访问问，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。

有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。

例如：在教学《孙中山破陋习》时，可以组织学生去查阅一些封建社会的封建传统，了解当时社会的一些不合理的社会制度和现象，也可以让学生去采访一些老人，这样不仅使学生全面了解了当时的社会，而且深刻理解了妈妈给姐姐缠足也是无可奈何的事，也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

如《石榴》一文，石榴对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住石榴的特点去观察，从而知道石榴的生长过程以及它的形状、颜色、味道，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。

让生活走进课堂，让学习融入生活近年来，越来越多的人开始关注教育的质量。

不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和实践能力。

在这样的背景下，让生活走进课堂，让学习融入生活成为了教育界讨论的热点话题。

生活是最好的教科书，学校教育不能脱离生活的实际，否则只是一纸空文。

将生活走进课堂，不仅能够让学生更好地了解和探索生活，还能够激发学生的学习兴趣和主动性。

生活走进课堂，学习也就融入了生活，让学生能够更好地在实践中提升自己的综合素质。

让生活走进课堂也能够更好地培养学生的创新精神。

生活是充满无限可能的，而创新就是在不断探索和发现中产生的。

将生活走进课堂，可以让学生更好地参与到实践中，发现问题并提出解决方案，这样可以更好地培养学生的创新精神，提高学生的综合素质。

在教育实践中，如何让生活走进课堂，让学习融入生活呢？我们可以从以下几个方面入手：利用生活教材。

生活是最好的教材，教师可以根据学生的实际生活，选取与学生相关的内容，让学生在学习中感受生活。

在语文课上，可以选取生活中的故事或者情景进行讲解；在数学课上，可以选取生活中的实际问题进行讲解，让学生在实际操作中学习知识和技能。

利用实践活动。

生活是最好的实践场所，教师可以通过实践活动，让学生在实际操作中学习。

在化学课上，可以进行一些简单的化学实验；在美术课上，可以进行一些手工制作；在体育课上，可以进行一些体育运动等等。

通过实践活动，可以让学生更好地理解知识，培养学生的实践能力。

利用新媒体技术。

随着信息技术的发展，新媒体技术已经成为了教学的利器。

教师可以利用多媒体教学、网络资源等手段，将生活走进课堂，让学生在多媒体展示中感受生活，这样不仅能够更好地吸引学生的注意力，还能够更好地满足学生的需求。

利用课外实践。

课外实践是学生的一种拓展，教师可以通过组织学生进行社会实践、进社区服务等形式，让学生更好地将所学知识应用到实践中，这样能够更好地培养学生的创新精神，提高学生的综合素质。

让小学语文教学走进生活摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。

识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。

在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。

同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。

教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。

一、对语文教学生活化的认识1．语文教学生活化，是社会发展的要求。

被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。

更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。

基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。

然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。

总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。

2．语文教学生活化，是学科性质的要求（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。

语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。

一方面，语文无所不在。

学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。

语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。

它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。

读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。

让生活走进作文课堂在现实的作文教学中，笔者发现不少学生面对作文题目时往往无从下手，即使写出的作文也往往是东拼西凑、言之无物。

如何改变这种现状呢？笔者认为较有效的方法是让生活走进作文课堂，引导学生写生活化的作文。

一、辩明关系，让生活与作文牵手著名的教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。

”这就告诉我们生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽的材料。

但许多学生不认识到生活和写作的关系，只能让眼前的生活资源白白浪费，教师有必要向学生讲明两者的关系。

首先教师应告诉学生，作文就是生活，每个人天天都在“作文”，吃饭、穿衣、睡觉就是作文，只不过没有用文字表达出来而已，作文是人的生命本能，谁都可以把自己的经历和想法变成作文；其次教师应告诉学生，生活就是作文，一个举动、一次谈心、一声问候、一句祝福……无不可以写出一篇篇优秀作文。

教师可以举朱自清写《背影》、冰心写《小橘灯》、高玉宝写《高玉宝》为例，讲明只要带上五种“武器”（鹰眼、狗鼻、牛嘴、人脑、天使的心）去观察感受生活，对生活多一份敏锐，多一份敏感，多一份体验，多一份理性，多一份感动，那么生活处处皆作文，作文就会一路高歌。

如此辨明关系，学生就会消除写作的恐惧感，增强写作的必胜信心。

二、创设平台，让生活与作文接轨俗话说：“一花一叶一世界。

”同样，对于学生而言，一人一事一世界，每个人的经历和内心世界也不尽相同，再因为社会新闻瞬息万变，因此很有必要创设一个平台让学生进行信息的沟通和共享。

为此，笔者每周设立一节课，命名为“百家讲坛”，给学生每人两分钟登上讲台播报一周以来的大事、小事、新鲜事、感动事，谈一谈自己的看法和体会。

然后让学生评出“最有价值的十件事”、“播报最成功的十大主持人”。

通过这个平台，激发出学生对生活的热爱、对社会的关注之情，实现了学生间信息共享，拉近了生活和作文的距离，挖掘了生活的亮点，锻炼了学生的胆量和说话能力，更重要的是保证了学生写作时立意选材与时俱进。

让生活走进课堂，让学习融入生活生活和学习，是每个人成长道路上密不可分的两个部分。

很多时候我们常常将生活和学习割裂开来，把学习看作是课堂上的功课和考试，把生活看作是课堂之外的事情和娱乐活动。

我们应当认识到生活和学习的密切联系，让生活走进课堂，让学习融入生活，这样才能更好地促进我们的全面发展和成长。

生活是最好的教材，如果我们将生活走进课堂，让学生从真实生活中感悟到知识和智慧，那么学生的学习兴趣和动力将会大大增加。

我们可以通过生活中的案例和事例来进行教学，让学生在日常生活中观察、思考，从中获取知识和启发。

可以利用新闻事件、社会问题、家庭故事等来进行讨论和分析，让学生得到真实的教育和启示。

生活也是最好的实验田，我们可以把实践活动融入到教学中，让学生通过实践来学习，比如通过社会实践、实验课程、参观活动等来培养学生的动手能力和实践能力，从而更好地掌握知识和技能。

学习也可以融入到生活中去，让学生不仅在课堂上学习知识和技能，同时也要在生活中运用所学，这样才能真正掌握和运用知识，达到学以致用的目的。

我们可以在生活中引导学生运用所学知识，比如在购物中运用数学知识、在生活中运用科学知识、在社交中运用语言知识、在家庭中运用道德知识等等。

通过这种方式，学生可以真正感受到知识的实用价值，从而更加愿意学习和运用所学知识。

生活和学习的融合还可以促进学生的全面发展和人格塑造。

通过生活和学习的融合，我们可以培养学生的自主学习能力和创新能力，让学生在生活中不断探索、实践和创造。

生活和学习的融合也可以促进学生的社会性和人际关系，让学生在生活中体验团队合作、交流沟通、情感表达等社交技能。

通过生活和学习的融合，我们也可以培养学生的情感和品格，让学生在生活中感受亲情、友情，体会善良、勇敢、感恩等美德。

让生活走进课堂，让学习融入生活，这是一种全新的教育理念和教学方式。

只有让生活走进课堂，让学习融入生活，才能真正实现教育的终极目标，让学生在全面发展中获得真正的幸福。

走进生活，创设和谐语文教学课堂摘?要：新《语文课程标准》指出语文教学要结合生活实际，加强语文教学与生活的联系。

文章根据新课改的新理念的要求，从创设生活化的课堂环境、在教学中体现生活、在生活中进行教学、在实践中应用语文四个方面来谈如何加强语文教学与生活的联系。

关键词：语文；生活；教学新课改倡导大语文的教学观，提倡语文教学回归现实生活。

倡导课堂上可以用鲜活生动的现实生活来弥补语文教材的单调呆板，让语文教学生动起来，达到提高教师教学激情、提升学生学习效果的理想境界。

那么，如何走进生活，创设和谐语文教学课堂呢？一、要创设生活化的课堂教学环境过度强调学习功能和形式，是传统的课堂环境不可忽视的一大缺陷。

这种教学方式往往会忽视学习环境的创设，轻松愉悦的学习氛围对学生的心理品质和学习能力的培养有着良好的促进作用。

为了让学生能够无拘无束地表达自己的思想、发表自己的独特认知，教师应该打破传统、死板的上课形式，在课堂上模拟生活化的环境。

比如，课堂上可以利用多媒体展现出真实的生活场景，教师可以设计和上课内容相关的课件，通过投影仪把相关照片、视频等表现出来，让学生在学习课本知识的同时感受一下现实生活中的情景。

这样的环境不仅可以让教师的教学策略得到提高，而且可以让语文教学与生活紧密相连。

二、要倡导在语文课堂上再现生活语文教材中所描写的一些人和事，与学生现在的生活是相脱节的，这导致了学生在学习语文的时候产生一些偏差，对教材中所展现事物的认识不够全面。

所以，语文教学不应局限在教材和课堂上，学校中、社会上的许多事情都可以融入到语文教学之中，以此让学生可以全面了解语文知识。

例如：教师可以在第一节课上让同学进行自我介绍，让同学用简单扼要、生动形象的语言来介绍自己，把自己的特征形象地表达出来。

之后，教师让学生根据每个同学的特征、兴趣、爱好来给每位同学取昵称。

教师可以利用课前5分钟让学生讲一讲自己身边发生的事情，或是读一下自己昨晚的日记，与同学之间进行交流互动。

让语文走进生活作文600字初中《让语文走进生活作文 600 字初中》作文一小朋友们，你们知道吗？语文可不仅仅是在课堂上的那些课文和生字哦，它就在我们的生活里呢！比如说，我们去逛超市，那些商品的名字和说明，就是语文呀。

有香香的面包，甜甜的糖果，它们的名字是不是很好听？这就是语文的魅力。

还有，我们和小伙伴一起玩耍，大家互相交流，讲笑话，分享有趣的事情，这也是在运用语文。

我记得有一次，我和爸爸妈妈一起去公园。

公园里的花开得特别美，红的、黄的、紫的，五颜六色。

我忍不住说：“哇，这些花像一群穿着彩色裙子的小仙女！”爸爸妈妈都夸我会表达。

这就是语文带给我的快乐。

所以呀，小朋友们，让我们在生活中多发现语文，多感受语文的美好吧！作文二小朋友们，语文其实一直都在我们身边呢！想想看，过年的时候，我们贴的春联，上面写着吉祥的话，那就是语文。

还有，电视里的广告，有趣又好记，也是语文的一种表现。

我给你们讲个故事吧。

有一天，我和姐姐一起去动物园，看到了好多可爱的动物。

猴子在树上跳来跳去，大象甩着长长的鼻子。

我对姐姐说：“猴子真调皮，大象真威风！”姐姐笑着说：“你说得真好，这就是语文的用处呀。

”生活中的语文无处不在，只要我们用心去感受，就能发现它的奇妙。

《让语文走进生活作文 600 字初中》作文一小朋友们，你们有没有想过，语文其实就在我们每天的生活里呀！就像我们看的动画片，里面有趣的对话，就是语文。

还有我们喜欢的故事书，精彩的情节和生动的文字，都是语文呢。

有一次，我和妈妈一起做饭。

妈妈让我帮忙拿盐，我不小心把糖当成盐拿过去了。

妈妈笑着说：“你这小迷糊，盐和糖都分不清啦。

”这简单的话语，也是语文呀。

再比如，我们给好朋友写信，表达自己的想法和心情，这也是在运用语文哟。

语文让我们的生活变得更加丰富多彩，让我们一起在生活里好好感受语文的乐趣吧！作文二小朋友们，告诉你们哦，语文和我们的生活紧紧相连。

我记得有一回，我在公园里看到一只小鸟在树枝上唱歌。

让语文走进生活生活处处是语文。

语文材料来自生活，对它的解读也应返归生活。

鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读，说出自己的独特体验。

将教学活动置于现实生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操获得真正的陶冶。

一、课堂教学生活化学习的外延和生活的外延相等，语文只有扎根于生活这块土壤才会枝繁叶茂。

鉴于此，语文教学势必要营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。

语文教学“生活化”就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。

叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。

”新课程改革中也强调了学生学习方式的变革，注重引导学生主动参与、探究发现，在实践中学习，在合作中学习。

因而，我在语文中教学进行了尝试，让孩子走进生活，触摸生活。

如，《游子吟》的教学中，我以记者采访的形式请学生谈谈生活中的一件事来体现妈妈对自己的爱。

学生们争先恐后地畅谈自己生活中那一段段感人至深的母子情。

在这样的情境中，他们深深地领悟了妈妈的爱。

此时，从他们充盈着泪水的眼眶和深情的声音中，可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是“谁言寸草心，报得三春晖”的眷眷深情。

但达到真正理解还不是最终目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性的运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。

为了全面推进学生学以致用能力的发展，还必须不失时机地将学生从模拟性实践推向现实性实践，开展各种形式的综合实践活动，促进学生语文综合素养的提高。

二、课程资源生活化教材是课程的重要内容，但不是全部内容。

教师应注重开发、利用语文课程资源，如书报杂志以及当时当地的各种课程资源。