让生活走进语文教学

问渠那得清如许，为有源头活水来——回归语文教学的本源语文即是生活，生活即是语文，生活是语文的本源。

在生活中学语文，这是“大语文教学观”的思想精髓。

因此，我们主张让学生在生活中汲取语文的营养。

《全日制义务教育语文课程标准》突出了语文与生活的联系，新课程几年来的实践也证明了学生的语文能力不仅仅是在课堂这个小舞台上、教材这个小世界中练成的。

从课堂这个封闭的小舞台走向社会生活这个开放的大舞台，从教材这个狭隘的小世界走向社会生活这个丰富精彩的大世界，应该成为语文教学的必然。

要让学生真正扎扎实实地掌握语文这一人生工具，就必须打破语文与生活的“防火墙”，并“开沟引渠”，把生活这股“源头活水”引向语文，使语文与生活融汇贯通。

让语文教学回归生活，通过采用生活化的教学策略，创设生活化的教学情境，布置生活化的家庭作业，开展生活化的课外活动等途径，促使语文教学的返朴归真，使语文教学与学生心灵相通。

在生活中寻找语文教学的结合点，让生活与语文教材接壤，在生活中生成语文教学，通过联系学校生活、家庭生活、社会生活，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽语文教学的内容、形式与学习渠道，增加学生语文实践的机会，使学生在一个更为广阔的空间里学习和运用语文。

一、让生活走进语文生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，使其自身成为了学生学习的教材。

校园生活中有语文。

学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。

如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。

家庭、社会生活中更有语文。

新课程标准指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

”教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴、去诠释生活的经验、去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。

问渠哪得清如许为有源头活水来——让语文教学回归生活我们发现语文课堂死气沉沉、语文学习枯燥乏味、整体语文水平偏低、语文综合能力不高等令人堪忧的现象。

究其根本原因，语文教学只盯在几本教材上，只注重知识的传授、技能的训练，没有调动各方面的生活资源，没有站在学生生活的角度来审视教学活动，使语文学习远离了生活的源泉。

语文学习成了学生的一种负担。

教学成了无源之水、无本之木。

教学陷入‚死水‛，教师教得死，学生学得死。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

语文课堂要想充满活力，洋溢激情，必须不断的充实新鲜的血液。

而这些新鲜血液的源头便是丰富多彩的生活。

语文课堂只有植根于生活的沃土，才能开出灿烂的智慧之花，流光溢彩，魅力无限。

改变语文教学的现状就是要让语文教学回归生活，走语文教学生活化的道路。

语文既来源于生活，同时也超越生活，又是生活的再现。

美国教育学家华特指出：‚语言的外延与生活的外延相等‛。

语文教学应该扎根于生活的土壤，语文课要尽可能地贴近学生生活。

顾黄初在《语文教学要贴近生活》一文中指出：‚要谋求语文教学效率的提高，老把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。

语文是在生活的广阔的天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。

‛他同时强调‚语文教学的改革，关键在贴近生活。

这是‘根’‛。

这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。

‚生活即语文‛，在新课程改革的理念中尤其凸显。

《九年义务教育语文课程标准》提出：‚语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。

‛体现‚全面‛与‚综合‛是新时期语文教育的一个新理念。

语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。

要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。

《语文课程标准》更是如此阐释语文的性质：‚语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

“小学语文生活化教学探究”课题研究报告我们课题组在指导下，对“小学语文生活化教学探究”这一课题进行了专门的研究和探索，现将一年半来的研究过程和结果报告如下：一、课题提出的背景语文是“人类最重要的交际工具”，它源于生活，应用于生活。

我国著名教育家家XXX先生提出:“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”的三大教学理论。

2011版《语文课程标准》中也明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。

”XXX教授在解读语文课程标准时也曾这样说道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。

”因此，语文教学要和现实生活紧密联系起来。

然而，在传统教学观念的制约下，我们的语文教学拘泥于课堂，忽视学生对生活的感知，将语文教学与现实生活相脱节。

课堂教学方式单一，读读写写、抄抄背背，既省事又可应试，长此以往学生的研究潜力很难得到充分的发挥，课堂教学也便失去了生命的活力。

因此，针对小学语文教学存在的近况，我们提出了“小学语文生活化教学探究”这一课题，首要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域拓展延伸，使学生扎扎实实地掌握并运用语文这一人文性的工具，打破语文与生活之间的“屏障”，使语文教学突破“应试语文”的束缚破茧为“生活化的语文”。

二、课题的可行性分析（一）实验有一定的研究基础本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国表里优秀的教诲思想，结合当今课改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研讨基础。

（二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。

（三）有一套完整的组织机构提供保证学校带领高度重视教科研事情，为课题探究的经费开支奠定了坚实的物质基础，为课题探究提供了有力的保障。

三、课题研究的理论探讨（一）课题核心概念的界定生活化。

《综合性学习：我的语文生活》教学方案【教学目标】1.充分认识语文与生活的密切联系，自觉拓宽语文学习空间，发现语文世界丰富多彩的表现形式，培养观察生活中语文现象的习惯，树立在生活中学习语文的意识。

2.多角度观察生活，能敏锐地发现日常生活中不规范的用字现象，养成规范用字的良好习惯。

3.感受广告词、对联的语言魅力，了解广告词、对联的基本知识，尝试写广告词和对联，培养审美情趣及对资料的梳理探究能力。

【教学重点】1.多角度观察生活，能敏锐地发现日常生活中不规范的用字现象，养成规范用字的良好习惯。

2.感受广告词、对联的语言魅力，了解广告词、对联的基本知识，尝试写广告词和对联，培养审美情趣及对资料的梳理探究能力。

【教学难点】感受广告词、对联的语言魅力，了解广告词、对联的基本知识，尝试写广告词和对联，培养审美情趣及对资料的梳理探究能力。

【教学过程】一、新课导入语文是清凉可口的泉水，让人清甜解渴；语文是水平如镜的湖泊，让人心旷神怡；语文是美妙绝伦的音乐，让人陶醉其中。

语文，如蒲公英的种子一般，随风散落到我们生活中的每个角落：生活处处皆语文。

她能纳百川，化作空气，一点点地渗入我们的生活。

门店的招牌，街上的广告，寓居的门对，全都充斥着语文气息。

今天，让我们走进综合性学习，一起去看看生活中哪些地方还有语文的影子。

设计意图：用排比句导入，展示生活中的语文，可提高学生参与课堂的积极性。

二、活动展示（教师明确注意事项：命名缘由切合；色彩搭配恰当；文化内涵丰富。

）设计意图：通过一系列活动，使学生对招牌有了切身的体验，有利于不着痕迹地将学生引入到活动深处、语文深处、生活深处。

过渡：其实招牌就是“凝练版”的广告，提起广告，它与我们的生活紧密相连，下面就请大家展示一下搜集到的广告词吧！（二）我来写广告词1.成果展示：（1）各小组选派一名成员上台，分享自己搜集到的广告词，并尝试赏析。

①闻香知好茶。

【赏析】一个“闻”字不仅写出了品茶的一种方式，还告诉人们这个品牌的茶叶，茶好，味道也香。

我的语文生活小学综合性学习（教案）第一章：走进语文的世界1.1 教学目标：了解语文的概念和重要性。

激发学生对语文学习的兴趣。

1.2 教学内容：语文的定义和组成：汉字、词语、句子、段落、文章。

语文的重要性：沟通、表达、思维、学习。

1.3 教学活动：引导学生思考语文在日常生活中的应用。

通过实例展示语文的重要性。

学生进行小组讨论，分享自己对语文的认识和感受。

1.4 作业：学生回家后，观察生活中使用语文的例子，并记录下来。

第二章：汉字的奥秘2.1 教学目标：了解汉字的起源和发展。

学习汉字的结构和书写规范。

2.2 教学内容：汉字的起源：甲骨文、金文、小篆等。

汉字的结构：笔画、部首、结构规则。

汉字的书写规范：笔顺、笔画数、字体。

2.3 教学活动：图片展示汉字的起源和发展。

讲解汉字结构和书写规范。

学生进行汉字书写练习。

2.4 作业：学生回家后，练习书写指定的汉字，并注意书写规范。

第三章：词语的宝藏3.1 教学目标：了解词语的分类和作用。

学习和积累常用的词语。

3.2 教学内容：词语的分类：名词、动词、形容词、副词等。

词语的作用：描述、修饰、表达情感。

常用的词语：成语、俗语、谚语。

3.3 教学活动：讲解词语的分类和作用。

学生进行词语接龙游戏。

分享和学习常用的词语。

3.4 作业：学生回家后，收集一些常用的词语，并尝试运用到写作中。

第四章：句子的魔力4.1 教学目标：了解句子的结构和类型。

学习和掌握句子的表达方式。

4.2 教学内容：句子的结构：主语、谓语、宾语、定语、状语。

句子的类型：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。

句子的表达方式：简洁、生动、形象。

4.3 教学活动：讲解句子的结构和类型。

学生进行句子仿写和改写练习。

分享和学习句子的表达方式。

4.4 作业：学生回家后，尝试用不同的表达方式写几个句子，并注意句子的结构。

第五章：段落和文章的建筑5.1 教学目标：了解段落和文章的结构和特点。

学习和掌握段落和文章的写作技巧。

第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，其教学目标的实现离不开实践教学。

课标中的语文实践教学是指在教学过程中，通过一系列实践活动，使学生将语文知识内化为能力，提高学生的语文素养。

本文将从课标中的语文实践教学的重要性、实施策略等方面进行探讨。

二、课标中语文实践教学的重要性1. 培养学生的语文素养语文实践教学有助于学生将语文知识内化为能力，提高学生的语文素养。

通过实践活动，学生可以更好地理解课文内容，掌握写作技巧，提高口语表达能力，从而全面提升语文素养。

2. 增强学生的综合素质语文实践教学关注学生的全面发展，通过实践活动，可以培养学生的创新精神、实践能力、团队合作精神等综合素质。

这些素质对于学生的未来学习和生活具有重要意义。

3. 激发学生的学习兴趣语文实践教学以学生为主体，注重学生的兴趣和需求。

通过丰富多彩的实践活动，可以激发学生的学习兴趣，使学生由“被动学”转变为“主动学”，提高学习效率。

4. 促进教师的专业成长语文实践教学要求教师转变教学观念，关注学生的个体差异，提高教学水平。

在这个过程中，教师可以不断积累教学经验，促进自身的专业成长。

三、课标中语文实践教学的实施策略1. 创设真实情境，激发学生兴趣教师应创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中感受语文的魅力。

例如，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地体验课文内容，提高学生的参与度。

2. 注重个体差异，因材施教教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，采取有针对性的教学策略。

例如，对于学习基础较好的学生，可以适当提高教学难度；对于学习基础较弱的学生，则应注重基础知识的巩固。

3. 融入跨学科知识，拓展学生视野语文实践教学应与其它学科相融合，让学生在跨学科学习中拓展视野。

例如，在讲解《荷塘月色》一课时，可以引入美术、音乐等学科知识，让学生从多角度感受课文的美。

4. 加强合作学习，培养团队精神教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、竞赛等形式，培养学生的团队精神。

走进生活学语文--低年级拼音识字教学两例
徐秋云
【期刊名称】《新课程学习：上》
【年(卷),期】2013(000)011
【摘要】充分利用儿童活跃的形象思维和好动的心理特点，将枯燥无味的拼音复
习和识字教学走进生活当中，巧用转盘的形式来帮助学生熟悉掌握拼音的声韵组合；让学生通过日常生活中的人际交往和所见所闻，运用游戏活动的方式帮助识字，激发兴趣，增强效果。

【总页数】1页(P59-59)
【作者】徐秋云
【作者单位】江西省景德镇市第一小学
【正文语种】中文
【中图分类】TS976.3
【相关文献】
1.走进生活学语文--低年级拼音识字教学两例 [J], 徐秋云
2.低年级趣味识字教学法的实践尝试——以苏教版小学语文教材为例 [J], 郭捷
3.交互式电子白板在小学语文教学互动中的实践研究——以低年级识字教学为例[J], 朱珊珊
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5.浅谈小学语文低年级识字教学策略——以部编版教材一年级上册《项链》教学为例 [J], 许烨云
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徜徉于生活，小学语文教学之境界摘要：“语文的外延和生活的外延相等。

”作为语文教师，要更新教育观念、创新教学手段，让小学语文教学根植现实、链接生活。

在教学中，教师要注重教学情境的生活模拟、教学客体的原生态展现、教学开放性的生活实践，从而实现小学语文教学的终极目标。

关键词：语文教学生活情境实践目标语文是什么？《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具”。

如果说社会生活是人们进行语文实践的大环境，那么，将我们的语文课堂称为学生学习语文的小舞台，也许并不为过。

如今的小学语文教学根植现实，更注重与生活的链接。

一、教学情境的生活模拟学生是教学过程中的主体，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在课堂上要充分突出学生的主体地位。

作为教学活动的组织者和引导者——教师，应想方设法，通过多种途径调动学生的主观能动性，以激发学生的学习热情，提高课堂学习的效率。

因此，关注、探究学生的学习过程和方法尤为重要。

教学情境的创设应适合学生自能发展的需要，结合学生的生活设置情境，调动学生的多种感官，让学生主动进入学习状态，促使学生的认知机能达到最佳状态，这样的课堂就能“一石激起千层浪”，荡起学习的生活涟漪。

研讨课上，一位老师是这样教学“开”字的：（黑板上画了一个儿童乐园）师：小朋友们，今天我们一起去逛儿童乐园，好吗？呀，门关着，怎么进去呢？别急，有一位好朋友来帮助我们了！（在儿童乐园的门上板书“开”字。

）你们认识这位朋友吗？生：“认识！”“kai——”“我知道！”……（学生直举小手，叫喊声此起彼伏，不时在座位上雀跃着。

）师：谁愿意告诉大家，你是怎么认识的？生1：读书时我看书上有。

生2：在幼儿园，看图画书认识的。

生3：我爷爷教我的。

生4：我家电灯开关上有这个字。

生5：有的卖衣服的商店门上有这个字。

……师：小朋友们真聪明，“好朋友”就在我们身边。

谁来开开教室的门？生：（表演）师：（将儿童乐园的门改成开状）现在我们一起进入儿童乐园了！生：耶！（学生们乐得挥起了小拳头）这是多么美的风景！学生的答案精彩纷呈，他们充分调动自己的生活经验，运用自己的语文知识储备，朴实地展现自己的个性认知风采。

297教育版随着社会经济的快速发展和人们文化素质的提高,教育事业越来越得到社会的广泛关注,特殊学校的建立给了特殊儿童上学的机会,也为他们提供了一片自由生活的乐园。

在特殊教育学校里,他们不会收到异样的眼光,可以得到最多的善意和爱心,这些学校也能最大程度地给这群特殊的孩子进行更专业的教育。

社会上越来越多的特殊学校服务机构,这些教师的教学方式要更加贴合生活,在小学阶段语文老师需要耐心的帮助学生学习知识,更好地打开他们内心关闭的世界,开启心灵的窗户,对孩子们的学习和心理健康提供最大的帮助。

本文阐述了特殊学校小学语文学习过程中对于生活化教学的研究。

要想在小学语文教学中开展生活化教学,首先需要了解什么是生活化教学,以及采取这种教学方式的原因。

在小学阶段语文是学生学习的必修课,高效的语文教学可以提升学生学习能力和语文素养,为学生今后的学习奠定坚实的基础。

对于特殊教育学校中的学生来说,语文学习同等重要。

但是由于他们自身身心发展的特殊性,导致他们的学习过程中会更加困难,有时候会无法准确把握文章的内涵,时间久了学生就会失去学习兴趣,并产生厌学的情绪。

小学语文老师为了增加学生的积极性,培养学生的学习能力,建立轻松愉悦的学习环境,就要将教材中的知识与实际生活相联系,为学生创设生活化情境。

用生活中的事例不但可以加强学生的理解,还可以提升学生的语文成绩。

为了实现小学语文的生活化教学,教师可以从以下几个方面开展教学工作:一、创设生活场景。

不管是对于任何人而言,在学习的过程中都要有兴趣的指引,特殊教育学校在小学语文教学中也要注重增强语文教学的趣味性,以此提升智力缺陷学生参与语文学习的自主性与积极性。

因为特殊学校的学生大脑发育可能不健全,在面对陌生的事物时存在一定的抵触心理,拒绝学习新事物,甚至会对教学环境感到害怕,所以小学语文教师需要在语文课堂中模拟生活场景,比如在开学的时候让学生带一些熟悉的东西放在教室,利用熟悉的事物增加学生的安全感,在语文教学中融入一些智力缺陷学生所熟悉的生活素材,逐渐让学生去接受新的事物。

在语文阅读教学中教师如何引领学生走进生活目前语文阅读教学陷入教学方式单一，学生被动接受，缺乏兴趣，效率低下，阅读感悟难以深化的窘迫境地。

其主要症结在于“小语文观”：教学目标只为考试，教学空间限于课堂，阅读范围限于文本。

鉴于此，《语文课程标准》提出了“大语文观”的教学理念，正如杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，所指出的：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境；把教学活动还原为儿童的生命活动……”目的就在于打破文本与生活之间的厚障壁，不拘泥于课堂阅读的狭小空间，变封闭的课堂教学为开放的阅读体验，让学生以生活为课堂，与生活亲密接触和对话，去享受人生，热爱生活，这就是所谓的生活化阅读。

开展生活化阅读，有助于激发学生的阅读兴趣，拓展求知视野，培养良好阅读习惯，充实文化底蕴，提高语文素养，构建积极健康的人格。

那么，语文课堂阅读教学中，教师应如何引导学生进行生活化阅读呢？ l一、借助多媒体技术展示生活化情境，激发兴趣，提高效率由于初中学生生活知识不丰富，阅历不足，认知能力有限，对一些超出知识范围和认知能力的语段阅读存在较大困难。

对于这些陌生的知识和领域，光靠教师的言语讲授，不一定能使学生理解、感悟。

有时会出现教师讲得口干舌燥，学生却听得索然无味甚至昏昏欲睡的情况。

而此时运用多媒体技术展示生活化情境，则能激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。

多媒体技术将声、图、字、光、色等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为具体，在学生和课文语段之间搭起了一座沟通的桥梁，有助于学生对文本的感知、理解和体悟。

如学习《故乡》时先让学生预习，上课播放一些背景知识，课件中再以图片形式展示闰土两次不同的肖像。

通过比较，学生可以清晰地看到这些变化，受到封建势力压迫的人民的麻木，体会人物所遭受的惨重打击，理解封建礼教和封建迷信对人物的迫害。

二、通过表演模仿再现生活化情境，促进理解，增强感悟初中学生大多具有强烈的表演欲望。

语文教学外延与生活外延论文概要：生活中处处有语文，处处用到语文。

语文教学生活化，能让学生在生活化的情境中走进文本，走进生活，融入社会，并在真实的实践中去感悟、去发现、去操作、去创造。

这样，不仅可以克服了传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。

语文教学的生活化，要求将课文学习、语文训练与社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机统一起来。

那么，如何将生活与语文教学联系得更紧密、更和谐呢？我在平时的教学工作中尝试了下面的一些做法。

一、教学情境生活化传统的语文教学是老师讲、学生听的教学，是填鸭式的教学，课堂气氛严肃而沉闷，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。

而创设一种学生熟悉的、轻松的、愉悦的生活情境，才能让学生无拘无束地交流思想、表达感情，激发他们的学习兴趣，培养学生健全的心智和完善的人格。

首先，教室环境的布置要充满生活情趣。

学生喜欢教室，才会愿意到学校学习。

假如学生不愿到学校读书，老师再厉害也没有用。

可以在教室里建立阅览角、悬挂学生的美术或书法作品、在教室一角开辟学生优秀作文专栏等，让学生觉得教室像一个温馨的家。

此外，还要结合教学内容与生活环境，模拟丰富多彩的课堂情境，如分角色朗读、课本剧表演等，比如《皇帝的新装》可作为课本剧进行表演，《威尼斯商人》法庭上的情节也是很好的课本剧表演素材，等等。

在这样的课堂中，老师不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴、生活的导师，带领着学生遨游在知识的海洋。

置身于这种生活的乐园中，孩子们怎能不神采飞扬、活力四射？其次，要利用多媒体，创设生活情境。

多媒体教学能综合利用视觉、听觉等感官，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意和无意注意交替进行，使学生身临其境，高度参与，提高了他们的学习兴趣，激发了他们的创造热情，实现了学与教的互动。

语文教学要走进生活作者：陈丽彬来源：《现代教育科学·中学校长》2007年第03期新一轮课程改革，强调教学要从学生已有的生活经验出发，让学生体会到语文就在身边，让学生在生活中学习语文、运用语文，让语文教学走进生活，从而激发学生乐学的情感，发展学生创新思维能力，促进学生个性发展，奏响语文课改的最强音。

一、立足教材，向课外延伸“只有采得百花粉，才能酿出最甜的蜜。

”学好语文，就要广泛地阅读，广泛地涉猎。

所以，我们要立足教材，指导学生广泛地阅读，从而提高学生的语丈素养。

1．以“本”为本，扩展课外阅读。

叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，就必须用好，语文课外延伸必须建立在用好教材上。

这就必须吃透教材，并以此为根本，针对教材的特点和学生的学习需要、根据教学实际确之延仕的角度、方向，从众多的材料中选择最能为教学目的服务的作为延伸材料。

延伸内容或是课本内容的扩大，或是课本内容的加深；目的是拓宽学生的视野，加深学生对课文内容的理解。

2．面向生活，注入时代气息。

语文教学绝不能把学生封在教室里，锁在教材中，用一套教材把学生“套牢”、“搞定”的做法是不可取的，必须树立“大语文”教育思想，把学生从封闭状态中解放出来，将语文教学与社会生活进行“对接”，面向社会，面向生活，面向时代。

3．拓宽视野，延伸方法多样。

“生活就是语文，语文就是生活”，语文的课外学习资源丰富，生活中处处要用到语文。

语文教学要立足于教材，但又不能拘泥于教材，否则终究会“营养”不良。

教师除了提供阅读作品外，应尽可能地多组织各种活动，开发语文课程资源，为学生提供更多的延伸方式，更多的语文实践机会。

这样，不仅能提高学生学习语文的兴趣，而且让学生体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。

二、打开课堂，与生活沟通“生活即教育，社会即学校。

”从广义上讲，语文学习的外延等同于生活本身。

伟大的教育家陶行知先生就主张在做中学，学中做。

用生活来解读课本，让生活的知识库与学习的知识库交汇、并融，实现课本与生活的对话，从而使语文学习充满生活与生命的气息。

走近生活中的词（语文实践课程）天津市南开区中营小学王振刚一、教学目标１．激发学生研究的兴趣，了解研究词语的途径与方法，在愉悦的氛围中鼓励自主、合作探究。

２．初步感悟词语的构成方式，掌握其中的两种方法，做到学以致用。

３．通过研究生活中的词语，走近国家政治，体验社会文化，感受城市建设，触摸时代特色。

二、教学重点了解研究词语的途径与方法，初步感悟词语的构成方式，掌握其中的两种方法，做到学以致用。

三、教学准备制作幻灯片四、教学过程（一）拓宽研究途径１．今天，我和大家分享上个周末我做的一件非常有意义的事情。

周日上午，我乘地铁，来到了小白楼站，出地铁后向南行至大约５００米，你猜来到了什么地方？（天津图书大厦）都有谁去过？２．我来到天津图书大厦三楼，有一本书深深地吸引了我，你知道是什么类别的书吗？最吸引我的还是那套由上海辞书出版社于２００９年９月出版的《辞海》，收录词条127200余条，许多词语曾经走进了我们的生活，但又悄然地离我们越来越远；许多词语不知从什么时候开始，又闯进了我们的生活。

这学期，我们遨游了汉字王国，从这堂课起，在未来的一个月里，我们一起遨游词语王国。

让我们一起走近生活中的词。

（板书：走近生活中的词）（二）自主合作探究１．你觉得生活中有哪些词语走进了我们的生活？你觉得在这几年里，有哪些词语远离了我们的生活？谁能举个例子？２．下面以小组为单位，搜寻你的记忆，把你们想到的生活中的旧词、新词写下来。

三、平等对话探究请小组成员拿起笔来，在你们所写的词语中，圈画出三个新词和三个旧词。

一会儿，我们来分享交流。

（在对话中，教师要发挥好教师的主导作用，分别梳理出四条线：居住环境的变化，出行工具的变化，通讯方式的变化，国家政治方面的词语）１．体验社会文化（１）平房——大杂院——四合院——胡同——商品房——小区——物业（２）看了这些照片（出示四张胡同的图片），用一个词来说——胡同。

（３）谁在胡同里住过？住在胡同里，给你留下了哪些深刻的记忆？（４）一位日本人是这样解释胡同的，谁来读一读？（出示幻灯片）有位在中国多年的日本人多田贞一，1944年曾写了本《北京地名志》，说：胡同相当于小通路、横街、小巷等。