六年级上册语文导学案- 24 金色的脚印 (含答案)人教新课标

《金色的脚印》教学案例教学目标1．理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2．能有感情地朗读课文。

3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间感情写真实写具体的。

教学重点学习人与动物的故事，将人世间最美的亲情、友情细密地融入学生的生活中，引导学生感受动物之间的难以割舍的亲情，体会人和动物和谐相处创造出的美好境界，教学难点教育学生同情弱者，保护野生动物、维护自然界的生态平衡。

教学过程一、信息交流，导入新课1．谈话引入：老师布置大家搜集有关狐狸的材料，你们都了解到什么？一起交流吧。

2．指名让学生介绍狐狸的种类、生活习性、有关狐狸的小故事、狐狸的经济作用……（总结：搜集信息的途径很多，可以查阅课外书籍；可以上因特网查询；也可以向别人请教；还可以自己亲自去观察、实践……希望同学们养成搜集信息的好习惯，并将这些信息恰当的应用到学习中去。

）3．从刚才的交流中，看得出大家对狐狸很感兴趣，这节课我们来读一篇《金色的脚印》，看看这里讲述的狐狸是什么样子的？（板书课题：金色的脚印）过渡：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？（谁的脚印？为什么叫金色的脚印？课文讲述了什么事？……）二、初读课文，整体感知1．播放视频课件激发学生的学习兴趣。

让学生小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

2．汇报初读情况。

（1）了解了故事的起因，此刻，你最关心的是什么？（2）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？（3）“我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？……三、自读自悟、小组探究、汇报感受1．此时此刻，这个人与动物的传奇故事，感动着我们每一个人，相信同学们的心灵也受到了强烈地震撼，再次快速浏览课文，动笔画出你最感动的语句，多读几遍，用心体会、体会。

2．老师让学生分析，从中体会深厚的父母之爱，然后在音乐声中指导学生有感情地朗读，使学生在用心地朗读中得到感情的升华。

人教版小学语文六年级上册《金色的脚印》教学设计教学课题：金色的脚印授课对象：六年级学生课时：一课时课型：“1+X”群文阅读课群文阅读材料：课内：人教版小学语文六年级上册第24课《金色的脚印》（动物小说）课外：《狐狸孵蛋》（童话）《列那狐偷鱼》（民间故事）设计者：新郑市龙湖镇柏树刘完全小学时晓玉目标确定的依据：1、课程标准的相关要求（1）有较强的独立识字能力。

硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

（2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

（4）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

（5）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

2、设计理念：本课教学以“群文阅读”策略为指导，让学生利用默读、浏览、跳读、勾画、标注、交流等阅读方法与文本进行对话，培养孩子们的阅读习惯，激发孩子们的阅读兴趣，拓宽视野，提高阅读理解能力，积累语言。

六年级上册第七单元的四篇课文以“人与动物”为主题。

其中，《金色的脚印》讲述了人与狐狸之间的真情故事。

鉴于此，我将《金色的脚印》和一组写狐狸的文章组合在一起教学，拓宽孩子们的阅读面，教会学生怎样抓住重点语句体会所写对象的特点。

本组选文包括《金色的脚印》、《狐狸孵蛋》、《列那狐偷鱼》，三个故事分别以小说、童话、民间故事的不同形式表现狐狸的正面性格：机智、勇敢、善良、爱子、有家庭责任感……选文侧重狐狸的正面性，从而使学生知道狐狸不是人们潜意识里的狡猾奸诈，之所以没有选入重点表现狐狸反面形象的文章，是为了改变学生的潜意识里狡猾、奸诈、愚蠢可笑、仗势欺人的形象，并且这类文章以前读的较多了，本节只作简单回顾。

3、学情分析六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且学生很喜爱这类文章，也学习过不少类似的课文如《珍珠鸟》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活非常贴近。

六年级上语文教案24金色的脚印人教新课标教学目的1.能有感情地朗诵课文。

2.体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,自相残杀。

3.知道本课故事是按什么顺序来写的,故事的原因、经过、结果各是什么。

教学重点了解故事的内容及意义。

教学难点如何引导先生经过这个故事看法人与植物之间的关系,知道人应与地球上一切生命谐和相处的道理。

课时布置1课时。

教学进程一、交流导入,解析标题1.交流资料。

导言:(出示狐狸的图片)大家知道图片上的小植物的名字吗?对,它就是狐狸。

课前教员让同窗们搜集关于狐狸的资料,谁来把自己搜集到的资料和同窗们分享一下?2.生自在发言,师相机板书标题,并解题。

二、初读课文,全体感知1.自在朗诵课文。

2.分段读文。

3.小组协作,批注交流。

边读边思索:老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事?正太郎做了哪些事?4.汇报交流。

三、精读课文,细致品读1.小组内快速阅读课文第4~8自然段,画出老狐狸夫妻第一次营救小狐狸进程中令你感动的句子。

尝试针对重点词语质疑,提出自己不了解的效果。

2.梳理先生提出的效果,小组协作尝试处置这些效果。

3.汇报交流,教员相机引导先生了解重点句子。

4.体会正太郎与狐狸一家的情感变化,感悟人与植物相互协助、谐和相处的美妙。

师:看到这一幕幕,正太郎又做了些什么?他和狐狸一家的关系发作了怎样的巧妙变化呢?从中你体会到了什么?5.了解〝金色的足迹〞的意义。

默读课文最后两个自然段,并思索:为什么足迹〝闪着金色的光芒〞?预设A:狐狸一家生死相依的浓浓亲情。

预设B:正太郎与狐狸一家相互协助的珍贵友谊。

预设C:人与植物谐和相处的美妙境界。

四、课外延伸,升华情感1.你还知道哪些人与植物的故事呢?(海豚救人的故事,丹顶鹤的故事,小狮子爱尔莎,昆索泼的猴子学校……)2.课外练笔:(二选一)(1)你与小植物之间最能表达真情的一个片段。

(2)课文情节生动,有不少中央给我们留下了有限遐想的空间,可以让先生选择自己感兴味的内容停止小练笔。

六年级上册语文教案24金色的脚印人教新课标教学目标：（一）知识与技能准确认读课文中的生字词，在语言环境中明白中意思，做到词语能运用。

（二）过程与方法有感情地朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。

（三）情感态度和价值观明白得与其他生命互爱互助，和谐相处。

教学重点：了解故事的内容及意义。

教学难点：如何引导学生通过那个故事认识人与动物之间的关系，明白人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

教学过程：一、激趣导入1、猜一猜。

课件出示谜语：尖嘴尖耳尖下巴，细腿细脚细小腰，生性狡猾多猜疑，尾后拖着一丛毛。

(打一动物)。

学生从“生性狡猾多猜疑”这句能够猜出是狐狸。

课件出示狐狸的图片，师问：在你们心中，狐狸是一种什么样的动物？请三、四名学生回答，老师不做说明，能够留着悬念，狐狸确实是如此吗？能够再请几个同学讲讲你明白的有关狐狸的故事，如《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》等。

同样感受狐狸是种什么样的动物。

师小结：看来狐狸在大伙儿心目中不是好动物，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，看学完之后，你依旧如此认为狐狸吗？2、板书课题《金色的脚印》。

3、作者介绍：本文的作者是位日本人。

课件出示椋鸠十的图片及简介。

日本闻名儿童文学家，日本青年动物小说的开山鼻祖。

要紧作品：《独耳大鹿》《消逝的野犬》《雁王》和《老鼠岛的故事》等。

二、初读感知1、初读课文，感知课文。

课件出示阅读要求：（1）自由阅读课文，圈出本课生字，生词。

（2）标注自然段落。

2、明白得词语。

小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。

3、小组讨论，整体把握。

（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了如何样的变化？三、精读领会1、本文要紧讲什么？起因：正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸。

通过：两只老狐狸想尽方法,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照管小狐狸，和同情小狐狸，并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲热信任的关系。

备课班级 六年级 上课时间 执教人 余淼 课题：24.金色的脚印 课时 一课时 教学设计

课标 要求

1.默读有一定的速度，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

2．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

教 材 及 学 情 分 析

《金色的脚印》是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目的。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论、全班交流的形式逐步深入。这也是略读课文所要求的。

课 时 教 学 目 标

1. 通过阅读课文，能够准确的识记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、大摇大摆、无影无踪”等词语。

2. 用够运用较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。 3. 通过不断的阅读，能够做到有感情的朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

重点 了解故事的主要内容，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。 难点 引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。 教法学法

指导

引导法、点拨法

圈点勾画法、自主学习、合作探究法

教具 准备 课件

教学过程提要 环节 学生要解决的问 题或完成的任务 师生活动 设计意图

引 入 新 课 通过图片，导入新课的学习。 战象嘎羧的深沉情感深深的打动了我们，今天老师要让大家重新认识一种动物，出示图片。追问：在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？那么今天，我们将学习一篇新课，看看，文中的狐狸是不是大家所认为的这样奸诈狡猾？ 通过图片，让学生谈自己的的看法，再通过谈话引入新课，激发学生的好奇心。 教 学 过 程

24 金色的脚印教学导航教学目标1.读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

2．用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

3．有感情地朗读课文。

体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人与动物要和谐相处。

教学重点了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。

教学难点引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

教学时间：1课时教学过程一、新课导入同学们，提到狐狸，你们对它的印象是怎样的呢？请用一个词来概括一下。

(狡猾、奸诈、贪婪)看来，狐狸在大家心目中已如过街老鼠了。

不过，我们今天来学习一个关于狐狸的故事，也许大家对狐狸的看法会有所改变吧。

板书：金色的脚印二、初读课文，整体感知1．自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法搭救小狐狸。

它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和正太郎建立起亲密信任的关系。

后来，正太郎为要回小狐狸不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。

最后，正太郎要回了小狐狸并把它放回了山里，狐狸一家终于团聚了。

2．四人小组合作，理清文章脉络。

第一部分(第1～3自然段)：写事情的起因——正太郎家的佣人抓到一只小狐狸。

第二部分(第4～21自然段)：写事情的经过——小狐狸的父母为救出它作出了种种努力，并在正太郎失足受伤时救了他。

第三部分(第22～24自然段)：写事情的结局——正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了大自然。

三、自主探究，深入课文1.学习第一部分——“事情的起因”。

出示：1.光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的光亮。

小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。

是一种清脆的、悲伤的声音。

解读：“光秃秃”、“冷清清”、“孤零零”，三个相同结构的叠词连续出现，刻画出孤清、悲伤、让人心生同情的氛围，这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇“嗥叫”是“大声叫”的意思，孤单可怜的小狐狸，仰起脖子，大声叫着，善良的正太郎敏感地觉察到它是无助的叫着“妈妈——妈妈——”，这清脆的、悲伤的声音，深深刻在了正太郎的心上，为下文正太郎对狐狸的救助埋下了伏笔。

《金色的脚印》教学设计教学目标：1读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

2、用比较快的速度阅读课文，了解老狐狸为了救小狐狸做了哪些事。

3、有感情地朗读，体会狐狸与正太郎之间的感情。

教学重点:老狐狸为了救小狐狸做了哪些事。

教学难点：狐狸和正太郎之间的变化及变化原因。

课时安排：1课时。

教学过程：一、导入课题：1、师：同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物呢？（点名说）今天这节课我们也要来学习一篇跟动物有关的课文，那就是日本作家椋鸠十笔下的《金色的脚印》。

2、板书课题。

点名读课题，齐读。

3、看到题目，同学们有什么想问的呢？除了这个问题，课文还要求我们解决什么问题，请同学们看看课前导读说一说。

（点名说）。

（你真是一个会读书的孩子。

）4、出示本节课的三个问题。

二、初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，出示自读要求。

2、出示词语，愿意读的学生起立读。

齐读一遍。

3、点名概括课文内容。

三、深入理解课文内容（一）出示第一个问题1、生快速浏览课文，解决第一个问题。

2、点名找句子。

师：我看很多同学都读完了，读的很认真。

打动你的句子在哪里呢？（点名说）（1）只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。

秋田狗向黑暗中追去。

不大功夫，狗叫声就远了。

老师评语：我发现你在读的时候这个大摇大摆和叼有意放慢了速度，提高了声音，为什么这么读？好一只大摇大摆的狐狸，多勇敢啊。

还是这一句，谁还想来读？（点名再读）。

又是大摇大摆，难道你真的不怕吗？是啊，此时，他不止是一只狐狸，更是一位父亲啊！（学生齐读）。

教师过渡语：看来，抓住关键词，不仅能帮我们体会到了文章的情感，也帮助我们读出了自己的感受。

还有哪些地方打动了你。

（点名说）（2）这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链。

它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。

24*金色的脚印轻松起步1 我能给加点的字注上拼音。

记惦∙步踱∙叫嗥∙∙∙嗦哆2 比一比，再组词。

3 找朋友。

（根据意思写词语）（1）随随便便，不放在心上。

（）（2）兴致高，情绪热烈。

（）4 句子万花筒。

（改为双重否定句）（1）狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。

____________________________（2）正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。

____________________________5 扩写句子。

（1）歌声传到四方。

____________歌声传到______________四方。

（2）花开。

__________花____________开。

（3）孩子睡着。

_________孩子___________睡着。

（4）海浪拍击着岩石。

_____________海浪___________拍击着岩石。

6 把下面反问句改成陈述句。

（1）革命者坚强不屈的精神，不正像那风雪中挺立的红梅吗？ ___________________________（2）香港回到了祖国的怀抱，这怎么不令我们欢欣鼓舞呢？ ___________________________（3）大家都能办到的事，难道我就不能办到吗？___________________________（4）党和人民这样关心我，我怎能不努力学习？___________________________（5）人的身躯怎能从狗洞里爬出？___________________________快乐提升1 读一读，再用加点的词造句。

（1）正太郎目不转睛．．．．地看着小狐狸。

______________________________（2）他一不小心．．．．踩到了悬崖边的积雪上。

______________________________2 我读了《金色的脚印》后的感受是：________________________3 我来抄我喜欢的句子。

___________________________4 《金色的脚印》一文的主要内容是：____________________________习作园地生活中，你遇到过哪些伤害动物的事？跟同学交流交流，并讨论遇到这种情况时，应该怎么做。

主备人所在学校及姓名塔勒德镇喀拉托别学校赵俊玲审核人所在学校及姓名别斯托别中学岳月课题24 *金色的脚印课型略读教学目标1、读读记记“缘故黯淡消瘦空落落光秃秃直勾勾无影无踪”等词语。

2、用较快的速度阅读课文，了解课文讲了一件什么事？3、说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。

重难点教学重点说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。

教学难点揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

教法学法教法:启发点拨学法：自主学习、自读感悟；小组合作，讨论交流、深入探究。

教学准备课件教学过程一.示标导入1、启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。

后来又学习了成语故事《狐假虎威》。

请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？2、学生汇报、交流。

3、教师小结：看来，狐狸在大家的心目中不是好东西，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。

4、板书课题，学生齐读课题。

5、出示目标：1、2、3设计意图：激发学生的学习兴趣，温故而知新。

一、查学诊断1、学生轻声自由读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？设计意图：检测学生的预习情况和对课文的理解程度。

三、导学施教1、分组讨论，学生汇报。

A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？B说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。

C课文为什么以“金色的脚印”为题目？。

《金色的脚印》教学设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

【教学目标】体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

【教学重点】了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。