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语文教学中的任务型教学法探讨任务型教学法是一种以任务为核心的教学模式，它注重培养学生的综合运用能力和合作精神。
在语文教学中，任务型教学法具有独特的优势，能够有效提高学生的语文素养。
本文将就语文教学中的任务型教学法进行探讨，分析其特点和价值，并提出相应的教学实施方法。
一、任务型教学法的特点任务型教学法注重学生实践操作和合作学习，以实际任务为导向。
其主要特点如下：1. 任务导向：任务被视为教学的核心，教师通过给学生提供具体的任务情境，引导学生主动参与学习，培养其自主学习的能力。
2. 学生主体性：任务型教学法强调学生的主体地位，注重学生的实践操作和自主思考，激发学生的学习热情和积极性。
3. 合作学习：任务型教学法倡导学生之间的合作学习，在任务完成过程中，学生可以相互交流、协作，培养团队精神和合作能力。
4. 问题驱动：任务型教学法强调学习过程中的问题解决，通过针对实际任务的问题解决，培养学生的批判思维和创新能力。
二、任务型教学法的价值任务型教学法在语文教学中能够发挥重要的作用，具有以下价值：1. 培养学生的实践能力：通过任务型教学法，学生可以在实际情境中进行实践操作，培养实际应用能力，提高语文素养。
2. 激发学生学习兴趣：任务型教学法通过提供有趣的任务情境，激发学生的学习兴趣和动机，增强学习主动性。
3. 提高学生的合作精神：任务型教学法注重学生之间的合作学习，培养学生的合作精神和团队意识，提高集体协作能力。
4. 增强学生的解决问题能力：任务型教学法引导学生在任务完成过程中解决问题，锻炼学生的批判思维和创新能力。
三、任务型教学法的实施方法在语文教学中应用任务型教学法，教师可以采取以下实施方法：1. 指导式任务型教学：教师提供明确的任务，为学生设计任务步骤和解决方案，引导学生完成任务。
2. 探究式任务型教学：教师提出开放性的问题，让学生自主探索，鼓励学生提出解决方案，并帮助学生共同解决问题。
3. 合作式任务型教学：教师组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中完成任务，培养学生的团队合作能力。
中学语文教学中的任务型教学法探讨任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过设计具体的任务情境，引导学生在实际语境中进行语言运用和交际能力的培养。
在中学语文教学中，任务型教学法能够激发学生学习的主动性和积极性，提高学生的语言能力，培养学生的合作意识和创新能力。
本文将从任务的设定、教学方式和评价三个方面来探讨中学语文教学中的任务型教学法。
一、任务的设定在中学语文教学中，任务的设定应该具有一定的现实性和实用性，能够与学生的个人经验和兴趣相结合，引发学生的学习动机。
任务可以是一个实际的情境，如写一篇校园环境调查报告；也可以是一个实际的问题，如讨论如何保护传统文化。
任务的设定应该明确指导学生进行实际语言运用，同时引导学生思考和探究，培养学生的综合能力。
二、教学方式1. 情境导入：教师可以通过展示图片、播放视频或者讲述一个故事来引入任务的情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 小组合作：将学生分为小组，每个小组都有一个具体的任务。
小组成员通过讨论合作完成任务，互相交流和思考，提升语言表达能力和团队合作能力。
3. 教师引导：教师在任务进行过程中，起到引导和辅助的作用。
教师可以提供一些问题和思路，帮助学生解决问题，激发学生的创新思维。
4. 学生展示：任务完成后，学生需要将自己的成果进行展示。
可以通过口头演讲、展板展示或者写作等形式，让学生展示自己的学习成果，增强学生的自信心。
三、评价在任务型教学中，评价是一个重要的环节。
评价不仅仅是对学生完成任务的结果进行评价，更要注重过程的评价和反思。
教师可以采用多种评价手段，如观察记录、学生自评、同伴评价等，全方位地了解学生的学习情况和问题，及时给予学生针对性的指导和帮助。
同时，评价结果也可以为学生提供参考和反思的机会，促进学生的自主学习和自我提高。
综上所述，任务型教学法在中学语文教学中是一种有效的教学方法。
它能够培养学生的语言能力和综合素养，提高学生的学习主动性和创新能力。
国内任务型教学模式的研究现状综述摘要：介绍国外有关任务型教学模式的理论，研究界定其相关核心概念，探寻任务型教学模式的中国本土化途径，研究讨论任务型教学模式的实践可行性及其今后教学实践与研究的探讨和实践。
关键词：任务型教学模式；研究现状；实践可行性任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。
该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。
任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。
但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。
最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。
教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。
由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。
梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。
一、国外有关任务型教学模式的理论、研究界定及其相关核心概念的介绍1.介绍国内外有关任务型教学模式的理论一方面，国内很多学者比较系统地、完整地、原汁原味地介绍了国外有关任务型语言教学的理论。
中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念；2001年，廖小青的《任务型教学的理论基础和课堂实践》介绍了任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤；2002年，余广安的《任务型教学：定位与思考》首先论述了任务教学的几个方面的理论基础，包括体验性、真实性、并行加工、自动性、动态性和群体性等，然后介绍了斯基汉（skehan）任务复杂度分析的三条标准（语码复杂性、认知复杂性和交际压力），以及任务排序的特征（系统性和连续性），最后提出任务型教学面临的问题（任务的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性）；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务与行为表现评估的关系等。
对任务型教学法的一些思考和建议一、任务型教学法简介任务型教学法是指教师引导学习者通过活动完成一系列任务从而让学习者掌握语言知识和技能的一种较为新颖的教学方法。
这是一种强调“在做中学”的语言教学法，一般认为是交际教学法的延伸和发展，在世界第二语言教育界已引起了人们的广泛注意。
这种“在做中学”的教学理论最早是引入到我国的英语课堂教学。
在2001年我国教育部颁布实施的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》[1]中明确提出“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”的要求。
在“做”中学“用”中学，体现了较为先进的教学理念。
国外一些专家学者通过在二语教学中的实践运用证明了任务型教学法是一种值得推广的有效的外语教学法，其教学效果是卓著而明显的。
Willis（1996）在她的著作《A framework of Task—Based Learning》[2]一书中把任务型教学法的操作模式分为三个阶段，即前任务阶段（pre—task）、任务环阶段（task—cycle）、语言聚焦阶段（language focus）。
这一模式被广大的学者所认可，已经成为教师实施任务型教学法的基本操作模式和框架之一，在教学实践中得到了广泛运用。
二、任务型教学法的不足之处笔者通过查阅文献资料和自己在国外生活学习的经历，发现任务型教学法在评价体系上有一些缺漏。
任务型教学法把完成任务放在首位，根据任务完成的结果做出评价。
这种评价标准主要是考察学生是否完成了任务。
在国外生活学习过的人会有这样的体会，即使自己不会使用太多当地的语言，但还是能完成诸如买东西、吃饭等简单活动。
因为完成这些任务不一定非要用到很多语言，可以用一些简单的词语或肢体动作来帮助完成。
比如去学校食堂吃饭，我们不用说话，只用手比划借助点头摇头的动作还是能够顺利打到饭。
去商店买东西，我们不必使用过多语言只用“OK”“NO”等一些简单词并借助计算器或纸笔仍能和老板讨价还价买到东西。
任务型教学模式在初中英语教学中的应用【摘要】任务型教学法是注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法，本文通过对该模式理论基础的探究并进行大胆尝试，在此基础上讨论该模式在初中英语教学中的意义，从而揭示了任务型教学模式有利于全面培养学生的综合语言应用能力。
【关键词】任务型教学教学模式初中英语【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2013）01－0101－02一前言传统的英语教学以教师为中心，课堂上主要以教师的讲解为主，学生是语言知识的消极接受者。
而兴起于20世纪80年代的任务型英语教学法相对于传统的教师中心学说无疑有了巨大的进步。
任务型英语教学法是以学生为中心，有利于全面培养学生综合语言运用能力的教学模式。
中学英语教学目标主要包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识等五个方面，要求全面培养学生的听、说、读、写等四项技能。
基于此，本文对任务型语言教学法的理论依据与教学模式设计在初中英语课堂教学中的应用进行了一些探讨。
二任务型教学法的基本理论任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。
所谓任务，crookes认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。
nunan是较早研究任务型语言教学理论和实践的学者之一。
他给交际性任务的定义是：“交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。
在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上”。
willis又认为：任务是学习者为了做成某件事情，用目的语进行的有交际目的的活动。
贾志高在谈及任务教学法的核心问题时指出，“任务是为学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动”。
尽管这些研究人员从不同的侧面给任务下了不同的定义，但从这些具体的定义中我们不难得出一个共同点，即任务就是注重意义而非语言形式的真实的语言交际使用。
任务型教学法：国内任务型教学模式的研究现状综述任务型教学法本文话题：任务型教学法心理学个人经历教学案例语言教学法马笑岩，瞧秀梅（宁夏大学，宁夏银川750021）任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。
该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。
任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。
但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。
最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。
教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。
由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。
梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。
1.介绍国内外有关任务型教学模式的理论一方面，国内很多学者比较系统地、完整地、原汁原味地介绍了国外有关任务型语言教学的理论。
中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念；2001年，廖小青的《任务型教学的理论基础和课堂实践》介绍了任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤；2002年，余广安的《任务型教学：定位与思考》首先论述了任务教学的几个方面的理论基础，包括体验性、真实性、并行加工、自动性、动态性和群体性等，然后介绍了斯基汉（Skehan）任务复杂度分析的三条标准（语码复杂性、认知复杂性和交际压力），以及任务排序的特征（系统性和连续性），最后提出任务型教学面临的问题（任务的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性）；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务与行为表现评估的关系等。
任务型语言教学的中国本土化研究分析薛霏霏(南京师范大学，江苏南京210097)摘要：任务型语言教学引进我国以来．国内的专家、学者、教师都对其投之以关注的目光。
本文通过对近年来我国学者对任务型语言教学的研究进行分析．总结出任务型语言教学在我国的本土化进程中所存在的问题。
关键词：任务型语言教学本土化研究问题分析一、引言任务型语言教学(t as k—bas ed l angua g e t eachi ng)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者(1_m ng，W i l l i s，G r ookes，N unan等)在大量研究和实践的基础上系统提出的有重要影响的教学理论。
它是从交际法发展而来的，是诸多交际教学途径的一种。
目前，许多国家和地区．如美国、加拿大、新加坡、香港等都以官方文件的形式推广采用任务型语言教学。
自90年代中后期，吴旭东、夏纪梅等学者将任务型语言教学理论引进我国外语教育界．引起了广大外语教师和高校研究者的广泛关注。
由教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》和《伞日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》提出了教师在课堂教学中尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，提倡采用任务型语言教学，在中国兴起了任务型教学法的热潮。
无论是学术刊物上还是网上论坛，无论是小学、中学课堂抑或是专业英语教学，人们都对任务型语言教学表现出了极大的热情。
但是目前．任务型语言教学应用于我国英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，并且在应用过程巾出现了各种问题。
从最近国内刊物发表的关于任务型教学方面的文章来看。
存在着对任务型教学缺乏深刻的分析和全面的理解，甚至在概念上有误解的现象．没有真正找到任务型教学与我国英语教学的契合点。
因此。
应弄清任务型教学在我国英语教学的适应性，根据我国的实际情况建构中国本土化任务型教学模式。
二、我国对任务型语言教学的研究任务型语言教学是交际语言教学的进一步发展，其最突出的特点就是“在做中学，在用中学”(程晓堂，2004)。
小学语文教学中的任务型教学法探讨在小学语文教学中，教师常常使用不同的教学法来提高学生的学习效果和兴趣。
任务型教学法作为一种富有活力和创新性的教学方式，逐渐被越来越多的教师所接受和应用。
本文将探讨小学语文教学中的任务型教学法的重要性以及如何有效地运用该教学法。
一、任务型教学法的概念和特点任务型教学法是一种强调学生主动参与、以任务为导向的教学方法。
这种教学法通过给学生提供真实的、能够激发学生学习兴趣的任务，培养学生的自主学习能力，提高学生的综合应用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的特点包括以下几个方面：1.强调学生的主动性。
学生在任务型教学中扮演着主角的角色，他们通过自主探究来完成任务，而不再是被动地接受知识。
2.注重任务的真实性和情境性。
任务应该能够反映现实生活中的问题和情境，使学生能够将学到的知识应用到实际生活中。
3.突破学科边界。
任务型教学法要求学生能够综合运用不同学科的知识和技能来解决问题，培养学生的综合素养。
4.强调个性化和差异化教学。
每个任务都要允许学生以不同的方式完成，鼓励学生根据自身的兴趣和特长进行学习。
二、任务型教学法的优势任务型教学法在小学语文教学中具有许多优势，它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，实现个性化差异化教育。
首先，任务型教学法可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法以教师为中心，学生往往感到枯燥乏味。
而任务型教学法通过设置具有挑战性和吸引力的任务，可以让学生更加积极主动地参与学习，提高学习的主动性和积极性。
其次，任务型教学法能够提高学生的学习动力。
学生在任务型教学中需要主动动手解决问题，这种积极参与的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的主动性和积极性。
学生通过自主探究和协作学习，能够获得更多成功的体验，从而激发他们对学习的兴趣和动力。
最后，任务型教学法可以实现个性化差异化教育。
每个任务都要求学生以不同的方式完成，这就给了学生展示个性和发挥特长的机会。
小学语文教学的任务型教学法小学语文教学是培养学生语言文化素养的重要阶段，如何让学生在语文教学中更好地学习和掌握语言知识，实现语言能力的提升，一直是教师们思考的重要问题。
任务型教学法作为一种有效的教学模式，在小学语文教学中得到了广泛应用。
本文将对小学语文教学的任务型教学法进行探讨，从任务的设计、学生角色转变以及任务型教学法的优势等方面展开阐述。
一、任务的设计任务是任务型教学法的核心，通过任务的设置引导学生进行实际的语言运用，培养他们的语言交际能力和语言运用能力。
在小学语文教学中，任务的设计应符合学生的认知水平和学习目标，具备一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
任务的设计需要考虑以下几个方面：1. 学科知识目标：任务的目标需要与教学大纲和学科知识要求相契合，确保学生在任务中能够有针对性地学习和提高相关知识和能力。
2. 学习内容的选择：任务的内容应紧密结合教材内容，选取有代表性和实用性的语言材料进行任务设置，以提高学生的实际语言运用能力。
3. 任务形式的多样性：任务可以分为口头表达、书面表达、合作探究等不同形式，可以结合小组活动、角色扮演、实地考察等多种方式，培养学生的多样化语言运用能力。
二、学生角色转变传统的教学模式中，学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动性和参与性。
而任务型教学法鼓励学生主动探究和合作学习，促使学生在任务中扮演更加积极主动的角色，培养他们的自主学习和合作意识。
任务型教学法下，学生的角色转变如下：1. 学习者角色：学生成为自主学习的主体，通过任务去发现和解决问题，积极主动地参与到学习中来。
2. 合作者角色：学生在任务中需要与同伴合作，进行意见交流和知识分享，共同完成任务，培养合作意识和团队精神。
3. 调查员角色：学生在任务中需要进行实地考察和调查，积极收集和整理相关信息，提高学生的调查研究能力。
三、任务型教学法的优势任务型教学法在小学语文教学中有诸多优势，对学生的语言学习和能力提升具有积极影响。
核心素养下小学语文大单元项目化教学模式探讨发布时间：2023-04-20T18:16:52.930Z 来源：《中小学教育》2023年1月1期作者：牟斌青[导读] 学生的习作是语文核心素养的集中体现，以学科项目化学习来推进习作教学，有助于学生语文核心素养的发展。
本文以五年级上册第七单元为例,通过项目化教学来推进习作教学。
具体实施路径分四步：一是目标定位注重整体性，重构学习内容，确定单元目标；二是项目构建注重阶梯化，创设学习情境，安排学习任务；三是支架搭建注重实用性，大任务统领，实施课本教学；四是评价体系注重多元化，教学评一致，指向过程。
以项目化的方式让学生经历完整的习作过程,并为单元习作的整体教学提供一种新的实践样态。
牟斌青乐清市乐成第一小学 325600【摘要】学生的习作是语文核心素养的集中体现，以学科项目化学习来推进习作教学，有助于学生语文核心素养的发展。
本文以五年级上册第七单元为例,通过项目化教学来推进习作教学。
具体实施路径分四步：一是目标定位注重整体性，重构学习内容，确定单元目标；二是项目构建注重阶梯化，创设学习情境，安排学习任务；三是支架搭建注重实用性，大任务统领，实施课本教学；四是评价体系注重多元化，教学评一致，指向过程。
以项目化的方式让学生经历完整的习作过程,并为单元习作的整体教学提供一种新的实践样态。
【关键词】语文核心素养；习作教学；项目化；新样态中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-058-01习作是学生所有知识的集中反映，是语文核心素养的集中体现。
统编教材三至六年级每一册有八个单元，除每一册单独安排了一个习作单元外，每个单元还有一篇单元习作。
统编教材习作与阅读之间具有较高的关联度，它们相互统一，共同助力于学生的核心素养发展。
笔者尝试根据统编教材的特点，以项目化学习来助力单元习作教学。
项目化学习要引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题过程中去发现新问题，呵护和点燃学生的学习热情，引导学生探究并体验包括学科知识在内的外部世界，发展对学科以及外部世界的内在兴趣。
小学教学设计中的任务型教学法探索引言：在小学教学中，教师的教学方法对学生的学习效果起着至关重要的作用。
传统的教学方法注重知识的灌输，而任务型教学法则更注重学生的主动参与和实践操作。
本文将探讨小学教学设计中的任务型教学法，并分析其在教学中的优势和应用。
一、任务型教学法的概念和特点任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过给学生提供真实的、具体的任务，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的问题解决能力和合作意识。
任务型教学法注重培养学生的综合素质和实践能力，使学生在实际操作中学习和掌握知识。
任务型教学法的特点包括：1. 以任务为导向：教学以任务为中心，学生通过完成任务来实现知识的学习和应用。
2. 学生主体性强：学生在任务中扮演主角，通过自主学习和合作探究来解决问题。
3. 实践性强：任务型教学法注重学生的实践操作，通过实际操作来巩固和应用所学知识。
4. 强调合作与交流：学生在任务中需要进行团队合作和交流，培养学生的合作意识和沟通能力。
5. 个性化教学：任务型教学法注重学生的个性差异，通过不同的任务来满足学生的不同需求。
二、任务型教学法在小学教学中的应用1. 提高学生的学习兴趣：任务型教学法通过给学生提供有趣的任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在小学英语教学中，可以设计一个角色扮演的任务，让学生在完成任务的过程中提高英语口语表达能力。
2. 培养学生的问题解决能力：任务型教学法注重培养学生的问题解决能力，通过解决实际问题来提高学生的思维能力和创新能力。
例如，在小学数学教学中，可以设计一个实际测量的任务，让学生通过测量和计算来解决问题。
3. 增强学生的合作意识和交流能力：任务型教学法要求学生在任务中进行团队合作和交流，培养学生的合作意识和沟通能力。
例如，在小学社会教学中，可以设计一个小组研究的任务，让学生在小组中合作研究一个社会问题，并向全班进行报告和交流。
4. 培养学生的实践能力：任务型教学法注重学生的实践操作，通过实际操作来巩固和应用所学知识。
有关任务型教学法的几个核心问题的探讨一、本文概述本文旨在对任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）的几个核心问题进行深入的探讨。
任务型教学法是一种以完成任务为主要教学活动的教学方法，强调在真实的语境中通过完成具有实际意义的任务来促进学生的语言学习和运用能力。
近年来，任务型教学法在外语教学中得到了广泛的关注和应用，但同时也面临着一些争议和挑战。
因此，本文将从任务型教学法的理论基础、实施策略、优势与局限以及未来发展等方面，对其核心问题进行全面的分析和探讨，以期对任务型教学法的理论和实践提供有益的参考和启示。
二、任务型教学法的核心原则任务型教学法是一种以任务为核心单位，计划、组织语言教学的途径。
其核心原则主要体现在以下几个方面：以学生为中心：任务型教学法强调学生的主体性和主动性。
在教学过程中，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为积极参与、主动探索的学习者。
教师则转变为引导者、协助者的角色，帮助学生通过完成任务来学习和掌握语言。
以任务为驱动：任务型教学法将真实的、具有实际意义的任务作为教学的中心和驱动力。
这些任务可以是日常生活中的交流、解决问题、做出决策等，也可以是模拟的真实情境。
任务的设计应能激发学生的学习兴趣和动力，使他们在完成任务的过程中自然地学习和使用语言。
注重语言的实际运用：任务型教学法强调语言学习的目的是为了实际运用。
因此，它重视在真实或模拟真实的语境中培养学生的语言交际能力和解决问题的能力。
通过完成任务，学生可以在实践中学习和体验语言，从而提高语言的实际运用能力。
强调合作与互动：任务型教学法鼓励学生之间的合作与互动。
在完成任务的过程中，学生需要相互协作、沟通交流，共同完成任务。
这种合作与互动不仅有助于培养学生的团队协作能力和社交技能，还能促进他们的语言学习和运用。
注重评价与反思：任务型教学法认为评价是教学过程中的重要环节。
它不仅是对学生学习成果的检验，也是对教师教学效果的反馈。
小学任务型教学方法的探索与改进在小学教育中，任务型教学方法是一种重要的教学策略，它通过设定任务来激发学生的主动学习能力。
本文将探索小学任务型教学方法的具体实施步骤，并提出一些改进的措施，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
一、任务型教学的实施步骤1. 任务设计任务是教学的核心，在设计任务时需要考虑以下几个方面：（1）目标明确：明确任务的具体目标，明确要求学生达到什么样的水平。
（2）情境设置：建立任务完成的真实情境，激发学生的兴趣。
（3）资源准备：为学生提供必要的学习资源，如课本、图书、网络等。
（4）任务分解：将任务分解成合理的步骤，确保学生能够逐步完成任务。
（5）自主性与合作性：在任务设计中融入学生的自主学习和合作学习。
2. 任务导入任务导入是激发学生学习兴趣的重要环节，可以采用以下方式：（1）情境启发：通过引入问题、故事情节或一段引人入胜的视频，激发学生的好奇心。
（2）思维导图：利用思维导图的方式，引导学生对任务的了解和思考。
（3）问题引导：提出一系列问题，引导学生对任务进行思考和分析。
3. 学习实施在任务型教学中，学生是任务的主体，教师是任务的引导者和辅助者。
学习实施阶段应注意以下几点：（1）授予权责：将任务的主动权交给学生，让他们自主学习和负责完成任务。
（2）个性化指导：根据学生的不同需求，给予个性化的指导和支持。
（3）小组合作：鼓励学生进行小组合作学习，促进彼此之间的交流和合作。
4. 任务总结在任务完成后，要对任务进行总结和评价，包括以下几个方面：（1）结果评价：对学生完成的任务结果进行评价，鼓励他们的优点并指出需要改进的地方。
（2）过程反思：引导学生回顾任务的整个过程，思考自己的学习收获和不足之处。
（3）知识迁移：鼓励学生将所学的知识应用到新的情境中，提高知识的运用能力。
二、任务型教学方法的改进措施1. 引入多媒体技术在任务设计中，可以充分利用多媒体技术，包括图片、音频、视频等，增加任务的趣味性和视觉效果，激发学生的学习兴趣。
小学语文教学的任务型教学法实践小学语文教学是培养学生语文素养和提升综合语文能力的重要阶段。
为了能够更好地促进学生的学习兴趣和主动性，任务型教学法被广泛应用于小学语文教学中。
本文将从任务型教学法的理论基础、实施步骤以及实践效果等方面，探讨小学语文教学的任务型教学法实践。
一、任务型教学法的理论基础任务型教学法是以任务为导向的一种教学方法。
它强调学生在解决问题的过程中，主动参与、合作探究，通过完成任务来达到学科知识的掌握。
任务型教学法有以下几个理论基础：1. 学习者中心原则：任务型教学法的核心理念是将学习者置于教学的中心地位。
学生在任务中扮演主角，通过自主学习和合作解决问题的方式来提高语文素养。
2. 情境原则：任务型教学法将学习与实际生活结合起来，为学生创造逼真的情境，激发学生学习的兴趣和动力。
通过任务的情境营造，学生能够更好地理解并运用语文知识。
3. 合作交流原则：任务型教学法注重学生之间的合作交流，通过小组合作的方式，培养学生的团队意识和合作精神。
在解决任务的过程中，学生可以相互借鉴，互相补充，达到协作共赢的效果。
二、任务型教学法的实施步骤任务型教学法在实施过程中，需要遵循一定的步骤，以确保教学目标的达成：1. 任务导入：教师通过一系列的情境引入，激发学生对任务的兴趣，并告知任务的目标和要求。
2. 任务设计：教师根据学生的年龄特点和学科内容，设计具有一定难度和挑战性的任务。
任务要能够引发学生的思考和探究，并与学科知识紧密结合。
3. 学生合作：教师将学生分为小组，并要求小组成员合作完成任务。
学生在小组内相互交流、合作，共同解决问题。
4. 任务实施：学生按照任务的要求，进行调查、研究、探究等活动，收集相关信息，并进行分析和整理。
5. 总结和展示：小组成员共同总结任务完成的过程和结果，并进行展示。
教师引导学生对任务过程进行反思和总结，加深对知识的理解。
6. 教师评价：教师根据学生完成任务的过程和结果，进行个别评价和小组评价。
基于OBE理念的中职课程任务型教学提升模式研究作者：顾巧论季冬子来源：《职业教育研究》2021年第08期摘要：中职课程任务型教学具有自身的特点。
但通过问卷调查发现，任务型教学模式在中职课程教学过程中也存在有待改进之处。
基于OBE理念，文章对中职课程任务型教学提升模式进行研究，提出OBE理念与任务型教学相结合的新型教学模式，并给出应用案例。
关键词：OBE;任务型教学，中职课程;提升模式任务型教学法得到教育界的广泛关注和认可，逐渐从基础教育拓展到高等教育和职业教育等多个领域。
在对任务的界定上，贾志高基于外语课堂将任务定义为涉及信息理解、加工，或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动[1]。
在教学构成上，简·威利斯（Jane Willis）提出了任务型课堂教学的三步骤，突出教学中的实践对于调动学生学习兴趣的重要作用[2]。
在任务分类、分级方面，纽南（Nunan）从学习者、输入的语言和活动等角度来确定任务的难度[3]。
在设计原则上，陆洋提出要坚持实用性、趣味性、真实性、学习者主体性、可操作、完整连贯、原生态七项原则来确定背景资料的内容、任务的选择和过程的控制[4]。
在任务评价上，陈惠珍提出要注重任务型教学的渐进性和全员参与性，重视过程和结果两方面的评价[5]。
在与其他教学方法的结合上，贺学勤将任务型教学嫁接至翻转课堂，构建自上而下式翻转任务型教学模式，并在大学英语阅读教学实践中对该模式的效果加以验证，得出较好的结果反馈[6]。
但问卷调查发现，任务型教学难以长时间激发和保持学生的学习兴趣;在任务设计依据上无法说明某些活动与学习者的现实需求是一致的;在任务构成上没有明确具体的要素;在评估上依旧以优、良、中、劣作为评价结果，无法满足学生的心理需要;在与其他教学法的结合上还不够紧密。
本文结合OBE理念，在现有基础上对教学内容进行“反向设计”，以学习成果驱动教育教学活动的展开，以弥补现存的问题，为一线教师实施任务型教学提供参考。
任务型教学法在小学语文教案中的探索一、引言语文教学是小学教育中的重要组成部分，如何提高语文教学效果一直是教师们关注的焦点。
任务型教学法作为一种新的教学方法，逐渐被广泛应用于小学语文教学中。
本文将探讨任务型教学法在小学语文教案中的应用和效果。
二、任务型教学法的概念和特点任务型教学法是指以任务为中心，通过学生自主学习和合作学习的方式来达到教学目标的教学方法。
与传统的教师主导教学相比，任务型教学法更加注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
它的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主导：任务型教学法注重培养学生的自主学习能力，学生在任务中起到主导作用，通过自我发现和解决问题来提高学习效果。
2. 合作学习：任务型教学法鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作或伙伴学习的方式来完成任务，促进学生之间的互动和交流。
3. 实践应用：任务型教学法注重培养学生的实际应用能力，通过任务的设置和完成来让学生将所学知识应用到实际生活中。
三、任务型教学法在小学语文教案中的应用任务型教学法在小学语文教案中的应用可以从以下几个方面展开：1. 任务的设计：教师可以通过设计具有一定难度和挑战性的任务来激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在教授古诗词时，教师可以设计一个任务，要求学生根据所学的古诗词创作一首新的古诗，并进行朗诵和分享。
2. 学习环境的创设：任务型教学法注重学生的合作学习和交流，教师可以创设良好的学习环境，提供适当的学习资源和工具，为学生的合作学习提供支持。
3. 学生自主学习的引导：任务型教学法要求学生主动参与学习过程，教师可以通过提问、引导和反馈等方式来引导学生的自主学习，帮助他们解决学习中遇到的问题。
4. 任务结果的分享和评价：任务型教学法注重学生的实际应用能力，教师可以要求学生将任务结果进行分享和展示，通过同学间的评价和反馈来促进学生的学习和成长。
四、任务型教学法在小学语文教学中的效果任务型教学法在小学语文教学中的应用可以有效提高学生的学习兴趣和主动参与程度，促进学生的思维发展和实际应用能力的培养。
“任务型”教学中应注意的几个问题摘要：任务型教学法是从80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
高中英语新课程在我省实施已8年多，其中Task 和Project这两个板块是江苏新课标教材的特色。
本文根据学习国外任务性教学法的理论和教授新课标教材的体会，分析和讨论了任务型教学法的内容和方法，并提出了运用任务型教学时应注意的几个问题，供在实施高中英语新课程时参考。
关键词：“任务型”教学；“任务”；教学设计；注意的问题一、任务型教学法中的“任务”任务型教学出自于交际语言教学理论。
关于“任务”一词有各种各样的定义，但应用语言学家一般认为任务有以下五个主要特征：1.意义是首要的；2.有某个交际问题要解决；3.与真实世界中类似的活动有一定关系；4.完成任务是首要的考虑；5.根据任务的结果评估任务执行的情况。
要指出的是任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。
学习和使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的“潜势”达到独立的交际目的。
Candlin将任务定义为：“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的、相互关联的问题指向性活动。
”可见，任务型教学中的任务不是一般的、孤立的或可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个课程的一个有机组成部分。
任务的形式为用口头的、书面的或综合的语言，处理模拟的或真实的生活中的问题。
任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身，因此，任务本身也具有教育价值。
二、“任务型”教学设计“任务型”教学法一般有三种不同的教学任务设计模式，即结构型、交际型和中间型。
“结构型”教学任务强调任务执行中语言形式的运用，比如，完成某一任务时，一定要使用某一特定语言结构。
“交际型”教学任务则强调任务的自然性和真实性，认为符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度的进步，任务不应该为某一特殊语言结构而设计，实施任务不应该强调规范，变成语言结构的表演，真实世界的需要应该成为任务设计的驱动，从而以互动的方式推进语言习得的过程，促进学生综合语言能力的发展。
有关任务型教学法的几个核心问题的探讨贾志高贾志高（西南师范大学外国语学院，重庆400715）摘要：任务这一概念不仅仅是涉及任务型教学法的重要概念，也是整个语言教学乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。
缺乏对任务及任务型教学法本质的认识和了解就会丢掉任务这一概念的积极内涵，使课堂教学不能反映任务教学法的特点和先进理念，同时削弱任务型教学法的包容性、可操作性和实效性。
要使任务型教学法在中学外语课堂上得到充分和有效的应用，就必须明确任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则和方法。
关键词：任务；任务型教学法；任务设计；任务难度中图分类号：G633.41 文献标识码：C作者简介：贾志高（1954—），山东招远人，西南师范大学外国语学院副院长，教授，硕士生导师，主要研究语言学和应用语言学。
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
但任务教学法中什么是任务？任务的本质是什么？任务是否等于普通的课堂练习？任务在课堂上怎样组织？任务的设计原则是什么？任务教学法的特点是什么？要使任务型教学法在中学外语课堂上得到充分和有效的应用，作为中学外语教学实践者，我们必须对这些问题有明确的认识和了解，因而也有必要对这些问题进行深入探讨。
一、什么是“任务”“任务”（task）一词进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，同时，它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。
尽管“任务”在语言教学文献中是一个流行词，但使用者对这一术语的理解或解释却不尽相同。
如Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。
[1]而Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，[2]也就是说，Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。
笔者认为，Breen和Krahnke对任务的定义从教学理论和实践上看都欠妥当。
如果任务只是“活动”或“练习”的代名词，其间没有什么本质上的差别，这就掩盖了任务这一概念的积极属性，使课堂教学不能反映任务教学法的特点和先进理念。
而如果我们把任务仅仅局限在具有真实生活中所反映的交际目的的课堂活动，就会削弱任务教学法的包容性，同时降低它的可操作性。
Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型活动”，[3]这一定义反映了任务的本质特点，但似乎又太学术化。
笔者认为，外语课堂上任务这一概念可概括为：学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。
二、“任务”及任务型教学法的本质任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）究竟有什么样的本质差别呢？首先，任务具有目的性。
这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。
其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。
比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。
第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。
第四，任务具有交际性或互动性。
任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。
对任务和任务型教学法本质的认识还可从美国加州圣约瑟大学的应用语言学家Kumaravadivelu对语言教学方法的三分法中得到启发。
克氏认为[4]，绝大多数语言教学方法都可根据其关注焦点分为三大类：一是以语言为中心的教学法（language-centered approaches）；二是以学习者为中心的教学法（learner-centered approaches）；三是以学习为中心的教学法（learning-centered approaches）。
[4]以语言为中心的教学法（如听说法）着眼于语言结构练习，其课堂操作程序表现为向学习者提供以形式为主的、预先选择并分级分序的语言结构练习，学习者通过使用具体的语法和词汇项目，以模仿、重复、操练的方法进行语言学习，在此过程中，学习者注重语言的外在形式，其语法和词汇项目预先规定在大纲中，教学沿着预定的途径，期望达到预定的目标。
以学习者为中心的教学法（如交际教学法）则在教学过程中关注学习者需要，努力为学习者提供课堂交际机会，通过交际活动对预先选择并排序的意念和功能项目进行实践，认为学习者可以通过应用这些功能来完成课堂外的，即真实生活中的社会交际需要。
其在课堂操作上可表现为一系列的交际活动，让学生关注语言的功能特征，学习者利用预先选择和排序的目的语形式、意念和功能特点，参与这些交际活动，通过既定的教学途径达到培养学生交际能力的教学目的。
而任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。
此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。
其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。
克氏认为，这三类教学方法所表现的课堂操作程序具有内在的层级关系，即以学习者为中心的交际活动涵盖了部分以语言为中心的结构练习，而以学习为中心的教学任务（pedagogical tasks）则涵盖了以学习者为中心的课堂交际活动。
因此，从教和学的角度看，教学任务比交际活动更具综合性和包容性。
克氏的这一观点为任务型教学法在外语教学中的应用提供了有力的理论依据，具有非常积极的实践意义，从中我们也可以体会到任务及任务型教学法的内涵和特点。
三、任务的构成要素作为任务型教学法中的课堂教学任务，至少应包含以下六个基本构成要素。
（一）目标。
如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。
如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。
如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。
但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。
作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。
（二）内容。
任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。
任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。
（三）程序。
指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。
它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。
（四）输入材料。
所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。
如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。
输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。
尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。
（五）教师和学习者的角色。
任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。
教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。
在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。
（六）情景。
任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。
在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。
任务的这六个基本要素从某种意义上也反映了任务的本质。
任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是内容，不是目的，但通过它，可以促进学生的互动，促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。
四、任务设计的原则任务型教学法的另一个核心问题就是怎样进行任务设计，任务设计所依据的原则是什么。
概括起来，有六条原则需要遵循。
（一）真实性原则。
此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。
当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
（二）形式／功能原则。
传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。
形式／功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
（三）连贯性原则。
这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。
