医学高专诊断学教学改革论文

【临床医学论文】临床医学超声诊断学教学改革探讨关键词:岗位胜任力;超声诊断学;教学改革进入21世纪，医学也呈现出新的发展趋势。

其中部分内容与临床医学本科教学改革息息相关:①医学生命科学研究内容与方式更加强调综合与交叉渗透，向着系统科学、整体研究发展;②医学更注重新理论、新技术和新方法对自身发展的影响，医学各学科、医学和其他学科之间出现交叉、整合与重新构建趋势。

时代的变革与现代医学的飞速发展对于临床医师岗位提出了新的要求，以岗位胜任力为导向，我们需要培养与时代接轨、能够适应当代医学发展步伐的毕业生。

对于临床医学岗位胜任力的内涵，目前尚没有统一的标准。

1999年，美国毕业后医学教育认证委员会将其界定为6种综合能力:①照顾患者;②医学知识;③基于实践的学习和改进;④人际和沟通能力;⑤职业精神和素质;⑥基于系统的实践。

另外，比如美国布朗大学、明尼苏达大学医学院等各自提出相应的见解和定义。

但我国，目前关于临床医学岗位胜任力的模型仍在摸索和讨论中进行初步建设。

我们应与时俱进，培养符合时代需要、专业需要、患者需要的临床医师。

1培养目标与定位以岗位胜任力为导向，需要具备扎实的专业基础和实践能力，掌握多学科知识并灵活运用;具备发现、分析、解决问题的能力;熟悉本专业及超声医学乃至多学科发展趋势及前沿知识，目光有足够的广度和深度。

以上三点既是当代临床医师岗位提出的基本需求，也是本次教改的目标。

2已有的教改方法和模式如何满足现代医学事业快速发展和社会医疗卫生机构的实际岗位需求，以及高素质医学人才培养的需求，近20年来国内外医学高校已有大量相关研究。

教学思路:改变传统纯理论教学，重视综合临床知识、技能和对待患者态度等多方面的临床能力。

教学方法:多种新的教学法百花齐放，比如以问题为基础的教学法(PBL)目前已成为国际上较为流行的教学模式。

另外以为病例为基础的教学方法(CBL)是在PBL基础上形成的“临床病例为先导，以问题为基础”的小组讨论式教学法，针对临床医学教学，也受到广泛认同并推广。

211理论研究 高职临床医学专业是一种特殊专业，主要面向基层医疗卫生行业,培养能从事常见病和多发病的诊疗、预防、保健、康复、健康教育及计划生育指导等工作，能适应新时期基层医疗卫生工作需要的、具有终身发展能力的高素质技术技能型人才。

高职《诊断学》是论述诊断疾病的基础理论、基本技能和基本方法的一门学科，是基础医学与临床医学的桥梁课，是一门集知识与技能于一体的实践性极强的学科。

它的任务是使学生掌握诊断的原理，学会采集、综合、分析客观的人体资料，运用诊断学的方法为进一步学习临床医学的各门课程奠定基础。

为了适应高职教育特点，培养更优质的技术技能型人才，我们在《诊断学》实践技能的教学过程中，采取了以下多方面的改革：制定课程标准、改革教学方法、引进仿真实训系统、建立诊断学典型病例库、构建合理的考核评价体系等，以期提高诊断学的临床实践综合能力。

1　课程设计思路 准确把握本门课程在临床医学专业课程体系中的桥梁作用，着重强化学员为中心的教学理念，大力强调素质与创新、理论与实践教育并重，科学安排教与学活动，灵活使用启发式、信息化等教学方法和手段，采用科学有效的课程考核方法，及时融入诊断学学科发展的前沿内容，保证课程教学的先进性、有效性和实用性。

按照有利于提高学生诊断学专业技能和综合素质的原则进行实践教学设计。

改变传统医学重知识传授、轻能力培养；重教师教、轻学生学的课程设计，突出以学生自主学习、注重学生专业技能和综合素质培养为目标，优化教学内容，满足学生个人学习的需要和人民健康的需要；满足学生就业需要和持续发展的需要；为适应医疗、保健及公共卫生管理等工作等岗位打下坚实的基础。

2　制定课程标准 高职教育必须实施工学结合的人才培养模式，课程建设是专业建设的载体，必须符合工学结合人才培养模式的要求[1],而课程建设的核心则是课程标准的制定[2]。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）明确指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

诊断学实验课教学改革研究的探索一、引言诊断学是临床医学中非常重要的一门学科，它是通过对患者病情进行系统的观察和分析，以便更准确地确定疾病的类型和程度。

在医学教育中，诊断学也是必不可少的一门课程，但在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受老师的讲解，缺乏主动学习和实践的机会。

在目前的高等医学教育中，如何进行诊断学实验课教学改革研究显得尤为重要。

二、传统诊断学实验课教学存在的问题在传统的诊断学实验课教学中，学生通常只是在医学模型、标本或幻灯片上观察、分析病情，而缺乏与真实患者接触的机会。

这种模式下，学生的实际操作技能和诊断能力往往得不到有效的提高，导致学生在临床实践中难以正确判断和处理病情，甚至误诊。

传统的诊断学实验课教学方式比较单一，缺乏足够的互动和实践机会，难以激发学生的学习兴趣和主动参与性。

由于传统实验课的受限于时间和资源，学生在实践环节中的参与度和体验度普遍较低，缺乏对实际临床工作的充分了解和准备。

由于这些问题的存在，学生在实践中往往难以将课本知识和实际操作技能有机结合，导致学生在实际临床工作中的适应能力和应变能力较弱，从而影响医疗质量和患者的治疗效果。

三、诊断学实验课教学改革的意义在当前医学教育体系中，加强诊断学实验课的教学改革具有非常重要的意义。

一方面，诊断学实验课教学改革可以更好地培养医学生的实际操作技能和诊断能力，使学生在临床实践中能够准确判断和处理患者病情，从而提高医学教育的教学质量和培养质量。

加强诊断学实验课教学改革可以更好地激发学生的学习兴趣和主动参与性，使学生在实践环节中能够更好地理解和掌握课本知识，从而更好地适应未来的临床工作。

四、诊断学实验课教学改革的探索在当前的医学教育改革实践中，诊断学实验课的教学改革已经受到了广泛的关注和重视。

在探索改革方向和路径上，一些高校和教育机构已经做出了一些有益的尝试和探索。

在教学资源的配置上，一些高校已经增加了实验室设备和医疗模拟设备的投入，使学生在实验课上能够更好地接触和操作真实患者的模拟设备，从而更好地提高学生的实践操作技能和临床诊断能力。

诊断学实验课教学改革研究的探索诊断学实验课是医学院校临床医学专业重要的基础课程之一，通过实验操作让学生更好地理解诊断学的理论知识。

传统的诊断学实验课教学模式存在着一些问题，如教学内容单一、学生缺乏主动性等。

本文将围绕诊断学实验课教学改革进行探索研究。

一、教学内容的拓宽和丰富传统的诊断学实验课教学往往只注重基本实验操作技能的培养，对于学生对于诊断学的理论知识了解不够深入。

可以将实验内容进行拓宽和丰富，增加相关的临床案例分析和病例讨论等，让学生能够将理论知识与实际临床情况相结合，提高诊断能力。

二、学生自主学习和实践能力的培养传统的诊断学实验课教学模式中，学生多为被动接受知识的角色，缺乏主动性。

应该通过引导学生主动参与实验的设计和操作，在实践中学习和探索。

可以鼓励学生自主学习，积极参与相关学术讨论和研究，提高学生的实践能力和创新意识。

三、教学手段的多样化和灵活应用传统的诊断学实验课教学往往只采用实验操作为主要教学手段，缺乏多样性。

通过运用多种教学手段，如模拟病例教学、虚拟实验室等，可以更好地激发学生的学习兴趣和探索欲望。

可以根据学生的不同学习特点和需求，灵活选择和运用教学手段，提高教学效果。

四、教师角色的转变和教学评价的改进传统的诊断学实验课教学模式中，教师主要起着传授知识和指导学生操作的作用。

而在教学改革过程中，教师的角色应向导师和辅导员转变，关注学生的思维方式和问题解决技巧，为学生提供指导和支持。

也应对教学评价进行改进，从根本上改变传统的成绩评价体系，将重点放在学生的实际操作能力和创新能力的培养上。

诊断学实验课教学改革是一个复杂而长期的过程，需要在教师和学生的共同努力下进行探索。

通过拓宽和丰富教学内容、培养学生的自主学习和实践能力、多样化和灵活应用教学手段以及教师角色的转变和教学评价的改进，可以提高诊断学实验课教学的质量和效果，培养出更具实践能力和创新意识的临床医学人才。

试论改革临床诊断学教学模式以提升医学生未来临床创新能力之措施摘要：诊断学是综合运用一系列基本医学知识、理论与技能对疾病实施诊断的医学分支，是医学生在学习过程中所必须掌握的一门由基础课程向临床课程过渡的桥梁学科。

本文在对当前诊断学教学所反映出的主要问题进行分析阐述的基础上，提出了一定改革临床诊断学教学模式的相关措施，旨在为提升医学生未来临床诊断工作的创新思维能力。

关键词：诊断学教学教学改革创新教学模式1、引言诊断学是综合运用一系列基本医学知识、理论与技能对疾病实施诊断的医学分支，是医学生在学习过程中所必须掌握的一门由基础课程向临床课程过渡的桥梁学科。

该学科教学的主要内容包括患者病史采集、体格检查、症状与体征判断以及实验室相关检查等多个方面，其教学成效的优良特性对临床医学生养成完善的临床思维能力与诊断水平具重大现实意义。

基于此，广大医学院教师需进一步深化该学科教学之内涵，并以此不断提升医学生之未来临床创新能力。

本文即是针对此方面问题，从发掘当前临床诊断学教学模式中所反映出的主要问题入手进行总结分析，并尝试提出相关教学改革措施，旨在为医学教育同行提供参考。

2、当前诊断学教学所反映出的主要问题2.1学生基础知识的欠缺在一定程度阻碍了诊断学教学质量的提高我们知道，诊断学是将基础医学理论知识联系临床诊断实践的过度性学科，因此要确保在该学科的学习中能取得更好的成效，具备更高多学科医学基础知识掌握程度是一个非常必要的条件，这些基础医学学科比如包括解剖学、病理生理学、组织胚胎学、微生物学以及病理学等。

当然更高的要求还应当对这些学科知识具有一定相互关联的能力，这也是确保临床诊断准确率的最客观才保障。

比如我们在进行心脏听诊的体格检查教学时，如果不具备良好的组织解剖学知识，就不可能准确掌握心脏瓣膜的位置；如果不能从生理学方面理解心脏的搏动规律与血液运行顺序，自然就不能更好地理解心脏听诊主要内容之含义。

总体来看，在学习任务相对繁重的情况下，实际中始终有部分学生难以全面综合性地掌握这些基础知识，因此可在一定程度对诊断学的教学效果产生影响。

高职临床医学专业诊断学实践技能课程的改革1. 引言1.1 背景介绍高职临床医学专业是培养医学技术人才的重要途径，而诊断学实践技能课程是该专业的重要基础课程之一。

随着医学领域的不断发展和变化，传统的诊断学实践技能课程已经不能完全满足学生的需求，需要进行改革与调整。

传统的诊断学实践技能课程主要以理论教学为主，实践环节较少，学生缺乏实际操作经验。

在医学领域，诊断技能是医生的基本功，是医生进行临床工作的重要能力之一。

如何提高学生的诊断技能水平，成为当前教育工作者亟待解决的问题。

随着医疗技术和医学知识的不断发展，诊断学实践技能课程需要不断更新和调整，以适应新的医学需求和发展趋势。

对高职临床医学专业诊断学实践技能课程进行改革已经成为当务之急。

通过调整课程内容、更新教学方法、增加实践环节、加强师资队伍建设和完善评估体系，可以提高诊断学实践技能课程的教学质量，培养更多优秀的医学技术人才。

1.2 问题现状在高职临床医学专业诊断学实践技能课程中，存在着诸多问题。

现有课程内容较为陈旧，无法满足学生的实际需求和社会发展的要求。

传统的教学方法过于单一，缺乏创新和激发兴趣的元素，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。

实践环节较少，学生缺乏实际操作和实践经验，使得他们在日后的临床实践中缺乏应对复杂病例的能力。

师资队伍建设不够完善，部分老师缺乏临床经验和最新医学知识，影响了教学质量和学生的学习效果。

评估体系不够科学完善，缺乏有效的评价标准和方法，不能客观地评估学生的学习成果和能力水平。

这些问题的存在严重影响了高职临床医学专业诊断学实践技能课程的教学质量和学生的学习效果，迫切需要进行改革和提升。

1.3 改革意义高职临床医学专业诊断学实践技能课程的改革意义在于提高学生的实践能力和临床诊断水平，满足社会对于高素质医疗人才的需求。

通过对课程内容的调整和教学方法的更新，可以使学生更好地掌握诊断学知识和技能，提高诊断效率和准确性。

加强实践环节的增加，能够让学生在真实的临床场景中进行实践操作，增强他们的实际操作能力。

改革教学方法,提高诊断学教学质量摘要:阐述目前诊断学教学中存在的问题,提出相应的改革对策,有助于提高教学质量。

tags:Diagnostics Teaching reformation诊断学的教学是连接医学基础和临床医学的桥梁,在整个医学学科教育中具有特殊的地位。

随着科学技术的发展,各种诊断检查手段不断发展,临床症状学也在发生变化,如何适应这些变化是诊断学教学改革中的一个重要方面。

为此,本文对诊断学教学中存在的一些问题加以分析,并对这些问题的解决提出一些设想。

1.存在的问题1.1 沿袭“灌输式”的教学方法。

在医学教育中以教师为中心,以教材为中心和以课堂为中心的“三中心”教学模式仍占统治地位。

诊断学是一门实践性很强的课程,需要学生积极主动参与,才能获得较好的教学效果。

但在目前的诊断学见习课中,多采取的仍是示教方法,老师做示范,学生以看为主,动手机会较少,难以激发学生的学习热情。

1.2 教学课时减少,教学内容精简。

见习课时不足是医学院诊断学课程安排中存在的共同问题,讲授课时与实习课时安排基本是1∶1.2。

由于见习课时较少,而每次见习课需掌握的内容较多,且同一内容只有一次见习机会,而学生初次接触临床,对理论课讲授的内容难以真正理解,故反复实践是学生理解并掌握所学知识的重要环节。

如果学生缺乏反复实践的机会,教学效果则大打折扣。

此外,教学课程的设置受教学计划、学时的制约,课程安排固定,而疾病的发生则有自身的规律,这样在教学上就很难保证教学进度与相关疾病多发季节的同步性。

见习内容与发病规律不符,其结果是具有典型体征病例多时不见习,见习时又很难见到典型病例和体征,使得原本实践机会不多的学生又丧失了机会。

1.3 学校扩招与教学资源不同步。

由于医学院校的扩招,学生人数增加较快,但大多数学校的教学资源相对滞后,学生动手的机会很少。

常常是20~30名学生围着一个典型病例,为了不影响病人的病情,只好以示教为主,仅有少数学生获得动手机会。

实验诊断实验课教学改革毕业论文:思政课教学改革【摘要】对实验诊断学实验课教学现状进行分析，将现代教学手段和最新实验方式引入教学环节并以多样化的形态学教学内容补充到手工实验中，结合理论课中循证医学的思路，探讨实验课教学改革的方法。

【关键词】实验诊断学；实验课；教学改革实验诊断学是诊断学的重要组成部分，重点在于突出实验室检查的重要性，实验课是实验诊断学中密不可分的组成部分。

通过实验课学生能够更好地掌握科学思维，直观地理解实验结果，为临床合理使用实验室诊断技术打下良好基础。

实验诊断学的教学内容在《诊断学》中所占比例也在不断增加。

目前检验科自动化仪器的应用已非常广泛，传统的实验诊断学实验课教学模式是继承了医学检验系的授课模式，该模式在诸多方面存在问题，如手工项目比重较大、新项目与新技术介绍较少等，已严重制约其发展［１－２］。

鉴于此，本校在开展实验诊断学教学改革的过程中同步对实验课进行了调整，以期实验课教学能够与时俱进，配合实验诊断学教学改革取得良好效果。

１实验诊断学实验课教学现状１.１教学内容陈旧，目标不明确实验诊断学的重要性已在近年来不断改版的诊断学教材中得到体现，然而很多诊断学实验课大纲仍然停滞不前。

如血液检查仍然使用牛鲍计数板进行手工计数细胞，临床医学专业的学生往往不能理解计数细胞的含义，他们的培养目标是成为合格的临床医生，其教学应以临床思维能力的培养为重点，核心在于通过实验了解实验诊断学项目的临床意义，并会根据诊断需求选用合理的检测项目，并通过实验知道检测结果的临床意义，从而综合分析诊断病情。

随着检验医学的快速发展，高新技术向医学领域的不断渗透整合，传统的临床基础检验手工项目在实际工作中正被逐步压缩和取代，基本的自动化检验仪器和信息化数据系统在很多县级和县级以下医院或卫生院都已比较常见［３］，临床医学生所具备的实验医学知识必须同步更新，而在现阶段教学中对新项目介绍内容较少，对这些检验项目的适用范围、特异性和敏感性也很少涉及，由此产生学生知识培养提升与实际临床应用脱节现象越来越严重，而且这一矛盾将导致临床医学生未来不会使用或很少使用新项目辅助诊断，可能会限制其医疗服务质量，阻碍相关专业的发展。

高职临床医学专业诊断学实践技能课程的改革随着医学技术的不断发展和临床诊断需求的不断增加，高职临床医学专业诊断学实践技能课程的改革势在必行。

本文将从课程改革的背景、目的、内容和实施措施等方面进行阐述，旨在为高职临床医学专业诊断学实践技能课程的改革提供一些参考意见。

一、背景随着我国经济的快速发展和人民生活水平的不断提高，人们对医疗卫生的需求也越来越高。

在医疗卫生领域，临床诊断一直是一个关键环节，直接影响着患者的治疗效果和生命安全。

提高临床医学专业学生的实践技能，特别是诊断学实践技能，显得尤为重要。

当前，虽然高职院校在临床医学专业中普遍设置了诊断学实践技能课程，但是由于课程内容滞后、教学手段单一、实践环节不足等问题，导致学生实际操作能力不强、应用能力欠缺，不利于他们将所学知识真正运用于实践中。

对诊断学实践技能课程的改革势在必行。

二、目的改革诊断学实践技能课程的目的在于提高学生的实践操作能力和诊断思维能力，增强他们适应复杂医疗环境的能力，培养具有扎实的临床诊断学知识和技能的高素质临床医学专业人才。

三、内容1. 课程内容改革诊断学实践技能课程的内容应该更加贴近临床实际，紧跟医学最新发展动态，避免过时的理论知识。

可以引入一些实际患者的临床资料、病史、影像资料等，让学生能够在模拟真实临床场景中进行诊断。

2. 教学手段除了传统的课堂教学外，可以引入多媒体教学、实景模拟教学、虚拟仿真教学等现代教学手段。

利用虚拟仿真技术，可以模拟出各种临床情景，让学生在模拟情境中进行诊断练习，提高他们的应用能力。

3. 实践环节增加诊断学实践技能课程的实践环节，让学生参与到真实临床工作中去。

可以通过实习、见习等方式，让学生亲身参与到临床诊断的各个环节中，提高他们的实际操作能力。

四、实施措施1. 教学团队建设高职院校应该积极建设一支高水平的教学团队，拥有丰富的临床经验和教学经验。

鼓励教师参与临床医疗工作，了解最新的医疗技术和临床实践，以便更好地指导学生。

诊断学实验课教学改革研究的探索随着社会的不断发展，教育教学也在不断改革创新。

作为医学专业的重要课程之一，诊断学实验课在学生的临床能力培养和专业知识积累中发挥着重要作用。

目前诊断学实验课的教学方式往往是侧重于理论教学，而忽略了实践教学的重要性，导致学生对于实验课内容的理解不够深入，临床能力的培养也存在一定的瓶颈。

对诊断学实验课的教学模式进行改革，探索新的教学方法，对于提高学生的学习效果和临床能力的培养是非常重要的。

本文将探讨诊断学实验课教学改革的研究方向和方法，以期为实验课的教学改革提供一定的理论支持和实践指导。

一、诊断学实验课教学问题分析1. 理论与实践脱节目前诊断学实验课的教学方式主要是以理论教学为主，忽略了学生对于实践操作的需求。

学生在实验课上往往只是被动接受理论知识，对于实验操作的理解和掌握程度不够，导致学生在实际临床操作中存在较大的不适应性。

2. 实验仪器设备过时部分医学院校诊断学实验室的设备设施较为陈旧，无法满足学生对于诊断技术的学习需求。

由于实验仪器的过时和不足，学生无法进行有效的实践操作，影响了他们对于诊断技术的掌握。

3. 教学内容单一现有的诊断学实验课教学内容单一，缺乏实际案例和临床实践的加入。

这样的教学模式难以激发学生学习的兴趣，也无法真实地反映出临床实践中的实际问题。

4. 评价方式不合理目前对于诊断学实验课学生的评价主要以考试分数为主，忽略了实践操作的能力和临床诊断思维的培养。

这样的评价方式侧面地导致了学生对于实验课的重视程度不够，也无法全面地评价学生的实际能力。

1. 强化实践教学针对诊断学实验课目前理论与实践脱节的问题，可以通过强化实践教学来改善教学效果。

可以通过增加实验课的实际操作环节，让学生亲自动手进行实验，增加他们对于诊断技术的掌握和理解程度。

可以借助医学模拟实验室的先进设备，提供更真实的临床模拟环境，帮助学生更好地理解实验课内容，增强其临床思维和技术操作能力。

针对实验室仪器设备过时的问题，可以通过学校的设备更新和升级来解决。

诊断学论文(5篇)诊断学论文(5篇)诊断学论文范文第1篇假如说既往超声诊断医师的学问是由医学基础学问、临床基础学问和超声专业学问加上其他影像手段所构成的相对单纯的平面型学问结构，那么介入性超声的进展，还要求超声医师(尤其是从事介入超声的医师)了解更加广泛、深化的相关临床专业学问，也就是要求学问的结构向更为简单的立体交叉型转变。

这种转变一方面是对超声医师已有学问的优化和整合，同时是对自身学问更新力量和适应竞争力量的检验。

实践已经证明，超声医师的综合素养已经成为超声医学包括介入性超声学科进展的打算因素。

在实习过程中，为同学建立这样一种立体的学问体系，思维方法是非常重要的，其中基础学科、临床学科在每一个病例中的运用同样是教学的要点。

比如恶性梗阻性黄疸这样的病例，介入超声的直接目的是在扩张的胆管内置入引流管，缓解胆管系统内压力，减轻黄疸症状，提高患者生活质量。

那么我们针对连续的4例患者的诊疗过程和术后随访结果，为同学举办了题目为“恶性梗阻性黄疸的介入超声治疗”的科室内讲课。

从梗阻性黄疸的病理变化，发生因素，患者症状的科学解释几个方面分析恶性梗阻性黄疸的病因，不同部位梗阻之间的异同;然后争论如何解决这些问题，为什么不能做外科手术，为什么要选择超声引导下PTCD治疗，在选择穿刺部位时的思路等等。

讲课结束后要求同学查询相关科技文献，并说出自己的体会。

从而为同学建立一个从病理、解剖、临床到介入超声原理到科研观点的立体思维框架。

同学普遍表现为比传统的课堂授课要更有爱好、更加主动去学习。

教学效果特别好。

二重视基础培育严格要求细节操作尽管医学规律性思维很重要，但是离不开每一个基础的学问点和细节操作，我们需要培育的是实战性人才，不是空有想法的理论家，尤其在实习阶段，是培育实际操作力量的重要时期。

无论是超声诊断还是介入性超声病例，基础方面包括:超声成像原理，伪像的鉴别，测量、取图、描述报告的详细要领和要求。

细节操作方面包括:围术期适应证、禁忌证的取舍，与患者的术前谈话、签字、穿刺操作的定位、穿刺针、引流管等工具的特点、使用方式，选择不同工具的缘由，术中并发症的处理及术后随访内容等等。

诊断学实验课教学改革研究的探索诊断学是医学教育的核心学科，对医学生的临床思维和判断能力有着重要的影响。

实验课作为诊断学教学的重要组成部分，不仅可以帮助医学生将理论知识转化为实践技能，还可以培养他们的诊断思维和判断能力。

然而，传统的诊断学实验课存在着诸多问题，包括实验内容单一、缺乏针对性、教学方法单一等。

为了改善这些问题，需要对诊断学实验课的教学进行改革和探索。

一、实验内容的改革传统的诊断学实验课大多以病例分析为主，注重病历的记录和分析，而忽略了对实际医学技能的培养。

因此，要改善实验内容的单一性、缺乏针对性等问题，需要进行教学内容的改革。

可以增加实验内容的多样性，增加一些真实医学技能的操作实验，包括体格检查、实验室检查等。

这样可以使学生在实践中更好地掌握诊断技能，同时也能增强学生对医学实践的兴趣和热情。

二、教学方法的改善教学方法的改善是诊断学实验课改革的重要方向。

传统的诊断学实验课教学方法单一，主要采用授课讲解和病例讨论的方式，缺乏互动性和趣味性。

因此，改进教学方法是十分必要的。

可以采用模拟病患的方式，通过对真实病例的再现来让学生进行训练。

还可以引入互动式教学，利用互联网和电子科技手段，增加学生的参与度和学习兴趣。

三、学生能力的培养诊断学实验课的目的在于培养学生的临床思维和判断能力，不能只重视学生的实验操作技能。

在实验课中要注意学生能力的培养，要注重学生思维和判断能力的训练，培养他们独立思考的能力。

可以在实验课中引入分组讨论和小组研究的方式，增加学生的思维训练，同时让学生更好地理解和掌握实验内容。

四、教学资源的共享教学资源的共享是提高诊断学教学质量的重要途径。

不同院校之间可以通过共享教学资源、共同研究、详细记录和分享实验内容等方式配合共建教学实验课程。

这种方式可以充分发挥各院校的优势，提高教学效果，并为各院校教学质量的提高做出更大的贡献。

综上所述，诊断学实验课的教学改革，是当前医学教育的一项重要任务。

浅析分子诊断学实验教学改革论文浅析分子诊断学实验教学改革论文论文关键词：分子诊断学；实验；教学改革论文摘要：研究在分子诊断学实验教学中，实验报告的改革及其对实验教学质量的提高作用。

结果表明改革后的学生实验报告成绩和实验考试成绩均有明显提高。

实验教学在医学检验专业分子诊断学课程的教学中占有重要地位。

实验一般包括实验操作与实验报告两个重要环节。

实验报告的完成指学生把实验目的、实验方法、操作过程、实验结果等资料加工整理，撰写成汇报性书面材料的过程，实验报告是教师了解学生掌握实验的状况和进行成绩评定的重要依据。

实验报告的写作是提高大学生写作能力、科研能力的一个重要手段。

但目前，多数学生的实验报告流于形式，没有取得应有的效果。

因此，在教学实践中，应特别重视学生的实验报告质量。

本文对实验报告的改革及其对实验教学质量的提高作用进行了探讨。

1实验报告存在的主要问题在当前的分子诊断学课程实验教学中，实验报告存在许多问题，主要有以下几个方面：1.1学生不重视，不想花时间在实验报告写作上这主要是因为学生不明白实验报告写作的重要性。

1.2照抄现象严重多数学生在书写实验报告时，实验目的、原理、主要试剂、操作步骤等部分都会照抄实验讲义上的原文，再把实验结果往上一填，一篇实验报告就完成了。

这样就造成许多实验报告几乎一模一样，学生对实验理解不深刻，没有取得应有的教学效果。

1.3虚假结果现象严重由于很多教师以实验结果是否正常作为成绩评定的重要依据，这就促进了学生为求好成绩而修改实验结果的现象发生，而且该现象在高校中非常普及。

1.4缺乏学生的反馈由于各种原因，当前许多实验课程没有建立较好的学生建议反馈制度。

学生是教学的主体，要想不断地改进教学，提高教学质量，就必须获得足够的有效的教学反馈信息。

2改革措施针对以上实验报告中存在的主要问题，我们在以下方面进行了改革。

2.1在思想上强调重视在首次实验课时就告诉学生，实验报告的完成是整个实验过程不可缺少的重要组成部分，是反映实验学习质量的重要指标，与以后的科研论文写作密切相关，并且有助于逻辑、语言等素质能力的培养，提高学生在思想上的`重视，实验报告才可能写得好。

医学检验专业教学改革新思路论文在教学侧重点上，医学检验专业更加强调实验方法设计、方法评价、质量保证和实验操作能力等的培养。

目前我国检验医学教育育仍沿用传统的医学三段论，即医学根底课、专业课临床实习按顺序分阶段进展，其优点是以学科为中心，循序渐进教学，注重学科的系统性、完整性。

但是，随着现代检验医学的迅速开展，传统教学模式越来越多的凸显出观念和方法上的缺乏。

因此，在检验教学方面，要结合医学检验专业以及现代检验医学的特点，打破传统模建立适合自身特点的教学理念和方法。

本文通过教学实践，认为医学检验专业教学应着重从以下几个面进展改革。

医学检验专业一直遵循一贯的教学模式，即医学检验根底课、专业课、临床实习的顺序分阶段进展。

但针对医学检验专业学生的专业课每学期完毕较早，而且检验专业的专业课相比临床医学专业课更枯燥，不好理解，同时可以改变传统的教学模式，在上专业课之前。

学生进入临床见习一个月，还可以在课余时间让学生见习，学生初入临床可能只有一个模糊、抽象印象，但对进入检验专业课程学习后，这种模糊、抽象印象会在专业课程学习中逐渐变清晰，对理论课和实验课能更好地理解，对实验操作也能更快上手，更能启发和开发学生思维，让学生在专业学习中与实践相结合，对专业知识更能融汇贯穿.对以后进入临床实习实际操作能、更强。

因此，可以将原有的教学模式转变为“医学根底课-见习-专业课-临床实习”四个阶段，更能适应现在社会需要，更能培养应用型人才。

针对现在实验学时缺乏的问题，在传统的集中式实验课教学模式的根底上开放实验室。

由于课时数或者场地受限，一些在常规实验课无法安排，但却又能启发学生思维的综合实验，可安排在课余时间，在实验室教师适当的指导下，由学生自主完成。

这样不仅可以提高实验室的利用率，而且可以让学生根据自己的差异对实验进展选择或补充。

在课堂实验课中，也可以鼓励学生积极参与整个实验过程中，包括实验的准备工作到整个实验完毕。

这种系统有序因材施教的实验教学模式有利于培养学生动手能力，充分调动学生学习的独立性和积极性，也有利于培养学生的综合分析能力。