高中旅游地理教学策略研究

第1篇一、课程概述旅游地理学是一门研究旅游现象和旅游活动在地理空间中分布、变化及其规律的科学。

实践教学是旅游地理学教学的重要组成部分，旨在通过实地考察、案例分析、实验操作等手段，提高学生的实践能力和综合素质。

本实践教学大纲旨在指导教师进行旅游地理学实践教学，培养学生的实践能力、创新精神和团队协作能力。

二、实践教学目标1. 使学生掌握旅游地理学的基本理论和方法，了解旅游资源的分类、评价和开发。

2. 培养学生运用旅游地理学知识分析、解决实际问题的能力。

3. 提高学生的地理信息系统（GIS）应用能力，学会使用GIS软件进行数据采集、分析和制图。

4. 增强学生的团队协作能力和沟通能力，培养学生的实践创新精神。

5. 增进学生对旅游业的了解，提高学生的职业素养。

三、实践教学内容1. 实地考察（1）旅游资源的分类与评价实地考察不同类型的旅游资源，如自然景观、人文景观、旅游设施等，了解其特点、分布和评价方法。

（2）旅游地开发与规划考察旅游地的开发与规划案例，分析其成功经验和不足之处。

2. 案例分析（1）国内外著名旅游地案例分析选取国内外具有代表性的旅游地，分析其发展历程、旅游产品、市场营销和旅游环境等问题。

（2）旅游可持续发展案例分析分析旅游可持续发展理论在旅游地实践中的应用，探讨旅游与环境保护、社区发展等方面的关系。

3. 实验操作（1）地理信息系统（GIS）实验利用GIS软件进行数据采集、处理、分析和制图，提高学生的GIS应用能力。

（2）旅游地理学实验通过实验操作，加深学生对旅游地理学基本理论和方法的理解。

4. 团队协作与沟通（1）团队项目实践组织学生进行旅游项目策划、实施和评估，培养学生的团队协作能力。

（2）学术交流活动举办学术讲座、研讨会等，提高学生的沟通能力和学术素养。

四、实践教学实施1. 教学过程（1）前期准备：教师根据实践教学大纲，制定详细的实践教学计划，包括考察路线、案例选择、实验设计等。

（2）实施过程：按照实践教学计划，组织学生进行实地考察、案例分析、实验操作等活动。

河北省教育科学“十二五”规划课题开题报告
立项编号
课题名称新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践课题类别自筹经费青年专项课题
学科分类基础教育
课题承担人杨博玲
所在单位河北省大厂回民中学
河北省教育科学规划领导小组办公室制
2011年9月
注：将开题报告送交一份至各高校科研管理部门或市教育科学规划办。

河北省教育科学规划领导小组办公室
地址：石家庄市中华北大街122号河北省教育厅（北院）办公大楼3楼（306）
电话：7 66005936。

#_您!期参？ 15编者按:研学旅行作为当前基础教育领域的热点之一，是提升学生核心素养的有效行动路径。

本期以“研学旅行研究与资源应用”为专题，对地理学科研学旅行的发展进行研究分析，并对实体优势旅游资源体系进行构建,提出相应的开发策略，以期为研学旅行的规范开展提供建议。

研学旅行研究与资源应用地理研学旅行研究综述闫鑫刘光旭何慧莲(赣南师范大学地理与环境工程学院，江西赣州）摘要：通过对2〇14—2019年CNKI收录的有关研学旅行主题的文献进行搜索，从研究进展、实施进程、存在的问题及未来展望四个方面对地理学科研学旅行的发展进行研究分析。

总结出研学旅行在未来的发展完善中要因地制宜开发校本课程、在实践中应用信息技术软件、跨学科融合组织研学内容及健全评价反馈机制。

关键词：中学地理;研学旅行;核心素养随着社会经济和信息技术的不断发展，国家对培 养高素质的人才提出了更高要求。

在教育教学领域，教学模式的更新、素质教育的深入、学生素养的发展 都要求不断开发新型课程来补充和完善基础教育课 程体系。

研学旅行作为培养学生创新能力、提高学生 综合思维以及拓展实践能力的一种开放途径，在中小 学教育教学领域显得愈发重要[1]。

地理学科兼具实 践性、区域性、综合性等多种特性，其理论与实践并 行，空间和时间齐驱。

以地理学科为基础进行研学旅 行在中小学教育领域中起着引领作用。

一、地理研学旅行研究进展通过对2014—2019年CNKI收录的关于研学旅 行主题的相关文献进行研究发现，目前研学旅行的探 究热点较为广泛，主要与核心素养、地理学科、地理实 践力、地理教学等相结合进行研究。

近年来，研学旅 行同样作为地理教学中的研究热点而被关注,地理研 学旅行对于地理课程知识的丰富、地理教学模式的更 新、学生地理核心素养的培养及正确人地观念的形成起着重要作用，有利于培养具有地理思维、地理能力、地理素养的高素质人才。

1. 地理研学旅行的背景需求2〇13年《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》中首次以国家级教育规划和设想提出研学旅行的概 念。

学科核心素养下高中地理大单元教学研究摘要：高中地理大单元教学能够有效提升学生学科核心素养。

阐述大单元教学概念和学科核心素养下高中地理大单元教学特征，提出了学科核心素养下高中地理大单元教学的有效策略。

关键词：高中地理知识具有较强的关联性，如何利用这一特点，加强学生学习积累，是高中地理教师教学研究的重要内容。

大单元教学立足于单元知识，能够帮助学生梳理各个知识点之间的联系，帮助学生完善知识体系架构，拥有地理核心素养，是高中地理教学研究的重要方向。

一、大单元教学概述大单元教学从优化教材结构入手，按照“整体原则”编排教材，加强教材之间的相互关系，使单元内的教学内容由零散的“知识点”变为“知识链”、“知识块”。

大单元教学是指教师在综合学情的前提下，根据教材和课程标准整合教学内容，再将其分成多个“大单元”，以不同的主题组织学生进行深度的探索。

大单元教学的推行，已成为提升教学质量和培养学科学生核心素养的重要途径[1]。

二、学科核心素养下高中地理大单元教学特征第一，教学方式要灵活。

大单元教学要求教师根据教学内容和具体的学情选择灵活的教学方式，以促进学生的学习积极性和学科思维发展。

一般采用小组合作、情境探究和角色扮演等方式进行教学。

第二，课程内容的系统性，也就是要考虑到各个知识点间的相关性和系统性。

在“大单元”中，教师要对课程标准的具体要求和相关的知识进行分析，对教材的内容进行补充、调整、删减，以加强教学内容的系统性和整合性。

第三，教学评价的多样化。

受“唯分数论”思想的影响，教师在课堂上过分注重解决问题的方法和技巧，没有注意到学生的性格特点和思维模式。

而实施大单元教学可以对学生学习的整个过程和结果进行评价，特别是对学生的思维结构的评价。

“评”、“学”、“教”是平等的，教师可以从多元的评价中获取所需要的信息，并据此进行教学设计与教学过程的优化。

第四，教学情境的真实性。

过去所采用的教学方式与实际生活脱节，使学生在实际问题中难以进行技能和知识的转化。

基于核心素养的高中地理读图能力培养策略研究地图是地理教学的第二语言，承载着大量的地理信息，是地理教学的重要工具。

高中地理新课标修订后，更加关注学生核心素养的提高。

培养学生的核心素养，读图能力是关键。

本文基于核心素养下如何提高学生的读图能力，做了简要分析。

标签：核心素养高中地理读图能力培养策略一、核心素养的提出2006年12月，欧洲议会及欧盟理事会基于现代社会对人才的需求通过了有关核心素养的议案，随后世界各国和地区相继提出了核心素养理念，并逐渐将其用于教育领域。

2014年4月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：把核心素養和学业质量落实到各学科教学中。

高中地理新课标中强调必须要发展学生的核心素养。

2015年人民教育出版社韦志榕教授提出地理学科的核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力”。

钟启泉认为地理核心素养体系主要包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术能力等六个方面。

汤国荣先生结合前两者的见解，将其分为地图技能、空间视角以及综合思维和人地观念。

综合以上学者和教授的观点，培养学生的读图能力是提高学生核心素养的重要途径。

地理核心素养要求教师在教学过程中不仅注重对学生的启发引导，更要培养学生的核心能力。

二、读图能力的重要性地图是地理学习的重要组成部分，它直观、形象、生动，便于学生理解和识记;是地理教学的第二语言，承载着大量的地理信息，能够展示地理事物的空间分布与联系，演变过程以及发展趋势;是地理学习的重要工具，是分析和解决地理问题的基础。

地理研究的对象是各种地理事物，要知道这些事物是如何分布的，在空间和时间上有着怎样的联系，就需要我们借助于地图，通过读图分析得出规律和原理。

我国最早的地理学著作《山海经》开辟了我国图文并茂叙事传统的先河，高中地理教学无图不题，教材内容以大量的图表信息呈现，高考题目往往结合区域图、景观图、剖面图、示意图等考查学生对所学知识与原理的掌握和应用程度，即学生的核心素养。

丹霞山地理研学活动在高中地理教学中的应用与效果探究邮编：511500摘要：本论文旨在探究丹霞山地理研学活动在高中地理教学中的应用与效果。

通过对丹霞山地理研学活动的设计与实施，分析其与高中地理教学的关联性，并对其应用方式进行研究。

同时，通过实证研究，评估丹霞山地理研学活动在教育目标实现、学生学习动机、学业表现以及对地理学科的态度与兴趣等方面的效果。

研究结果表明，丹霞山地理研学活动在高中地理教学中具有重要的应用价值，并能够提升学生的学习效果与兴趣。

关键词：丹霞山、地理研学活动、高中地理教学、应用与效果一、引言1.1 研究背景地理研学活动作为一种基于实地考察和实践操作的教学方法，已经被广泛应用于各个学科的教学中。

然而，在高中地理教学中，地理研学活动的应用仍然存在一些问题和挑战。

1.2 研究目的与意义本研究旨在探究丹霞山地理研学活动在高中地理教学中的应用与效果，以期提出相应的应用模式和教学策略，为高中地理教学实践提供参考。

1.3 研究方法本研究采用文献研究、实地考察、问卷调查等方法，对丹霞山地理研学活动的应用与效果进行综合分析和评估。

二、丹霞山地理研学活动的概述2.1 地理研学活动的定义与特点地理研学活动是一种基于实地考察和实践操作的教学方法，具有直观、体验性强的特点。

2.2 丹霞山地理研学活动的设计与实施本研究对丹霞山地理研学活动的设计与实施进行了详细描述，包括活动目标、内容安排、实施方法等。

三、丹霞山地理研学活动在高中地理教学中的应用3.1 高中地理教学现状分析通过对高中地理教学现状的分析，探讨了地理研学活动在高中地理教学中的应用需求和意义。

3.2 丹霞山地理研学活动与地理教学的关联性通过对丹霞山地理研学活动与高中地理教学内容的对比分析，探讨了二者之间的关联性和互补性。

3.3 丹霞山地理研学活动在高中地理教学中的应用方式本研究提出了一种适合高中地理教学的丹霞山地理研学活动应用方式，并对其实施步骤进行了详细阐述。

构建中职旅游地理高效课堂的策略分析摘要：在新一轮的基础教育改革浪潮中，我们对构建高效课堂的途径和方法有了更加深刻的认识和理解。

在中职地理教学中，如何摒弃传统的师传生授，知识灌输的教学方式，构建活泼开放、情境交融、质疑探究的课堂空间既是新课程理念的集中体现，也是激活地理课堂活力提高课堂有效性的根本途径。

关键词：旅游地理高效课堂旅游地理是人文地理和自然地理的拓展，具有丰富的人文性和历史性内涵。

地理教师要想提高课堂教学的有效性和趣味性就要从学科的特点出发，营造轻松愉悦的教学氛围，敢于“放心”把课堂真正交给学生，鼓励他们通过自主学习或小组合作，深化知识理解，并通过社会实践应用所学知识服务社会，切身感受旅游地理学科的魅力。

一、巧用信息技术，营造轻松愉悦的教学氛围随着以计算机为核心的3c技术的迅速发展，利用多媒体及互联网来开展课堂教学已经是较为常见的教学手段了。

地理教学对象的复杂性使得计算机辅助地理教学（caig）的得以广泛应用，利用信息技术不仅能够向学生形象展示图片、电子地图、动画等信息，也能生动形象的呈现地理三维模型效果。

利用计算机虚拟现实技术，学生甚至可以实现“网上旅游”。

这无疑会使学习者产生身临其境之感，提高地理学习的积极性与主动性，轻松自然的营造出融洽愉悦的教学氛围。

例如，在讲解“现代旅游对区域发展的意义”一课时，教学目标：辩证地看待旅游业的发展对社会、经济、文化、环境的作用和负面影响。

为此笔者以北京的“胡同游”为切入点，借助于多媒体cai 将有关“胡同游”的图片和视频资料呈现给学生。

北京是旅游城市实力最强大的城市之一。

北京既是全国的政治中心，也是全国的经济中心和文化中心。

北京有大大小小的胡同2000余条，座落在京城的各个角落。

北京自建都起至今已有两千余年的历史，胡同游不仅能够切身感受到北京城的历史悠久，而且也能感受深厚的文化底蕴，如老舍、宋庆龄等名人的故居也都分布于这些胡同中。

通过多媒体图文并茂，有声有色的讲解，潜移默化中拉近了师生的情感距离，学生也会以更加饱满的热情投入到旅游地理课堂教学中来，这为教师进行深入讲解奠定了坚实的情感基础。

2021年第5期地理学贯穿自然科学和社会科学，是高中课程中独有的文理兼备的学科，有其独特的育人价值。

尝试挖掘高中地理教学中的生涯规划教育素材，探索可能的渗透途径，使生涯规划教育在高中地理教学中的渗透更具可操作性，是值得研究的课题。

一、在高中地理教学中渗透生涯规划教育的必要性随着新高考“自主选择”模式在全国扎实、稳步、有序的推进，要求考生自主选科，录取时参考其综合素质评价材料，学生需要根据自己强项科目和职业倾向相结合选择科目。

因此，对高一学生来说，需要尽早制定自己的学业规划、职业生涯规划乃至人生生涯规划。

中学阶段的生涯规划教育已成为社会热点问题，而将其融入学科教学，是切实推进新高考改革的保障之一。

综合性是地理学科的一大特征，也决定了其在生涯规划教育中具有得天独厚的优势。

二、高中地理在生涯规划教育中的学科优势生涯规划教育的要点在于：在对个人全面认识的前提下，准确把握社会发展趋势，选择学业或职业，寻找适合自己的生涯路径和生活方式，树立目标并落实行动，不断自我完善，促进终身发展。

地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的科学，包括文化地理学、环境地理学、历史地理学、人口地理学、城市地理学、生物地理学、海岸地理学、发展地理学、生态学、地貌学、健康地理学、语言地理学、旅游地理学、交通地理学等。

随着时代的进步，地理在当代社会中的作用日益增强。

地理职业也为解决当今社会一些最紧迫的问题提供了方案和机会，这些问题包括气候变化、自然灾害、人口老龄化、城镇化、多元文化融合等。

因此，地理学科的独特育人价值不断得以彰显。

三、高中地理教学中生涯规划教育渗透策略1.挖掘整合与教材相匹配的素材。

我国现行高中地理教材中没有关于生涯规划教育内容的设计。

课堂是教学的主阵地，这就要求教师应在完成新课标规定的教学任务的同时，渗透生涯规划教育。

教师在授课时可以向学生介绍从事与所学章节内容相关职业需要学习的技能以及工作内容、特点等。

《中国旅游地理》教学实施报告（2022年版）一、指导思想《中国旅游地理》是一门集趣味性、综合性、实践性、应用性为一体的学科，是现代旅游业大规模发展而兴起的地理学分支学科。

《中国旅游地理》是中职学校旅游服务与管理专业的专业基础课，其主要任务是使学生掌握旅游从业必备的中国旅游地理基础知识和基本技能,培养学生的旅游欣赏能力。

二、整体教学设计（一）教学分析1.教学内容《中国旅游地理》是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业核心课程，知识涵盖面广，难度大。

通过本课程的学习，使学生树立正确的人地协调观，培养学生的地理形象思维和地理实践能力，促进学生团队协作意识，提升文化素养，将学生培养成为满足对接岗位需求的旅游工作人员预备员。

本书分为十个项目，通过学习本课程，学生能够进一步加深对中国旅游地理的了解，掌握该区最具特色的优势旅游资源，包括主要旅游景点及其旅游价值以及重要旅游线路。

2.教学情况分析学生对人文类试题的了解情况比自然类试题多，经与学生交流后得知，学生的地理知识主要来源于电视、电影等新媒体，所有在本课程的教学中，应多运用媒体和简短影视作品作为教学辅助资料。

在教学中要从从业人员的职业需要出发，以学生的实际为基础，整合相关的课程资源为教学所用，学生不可能到每个景点去亲身体会，要充分利用虚拟仿真技术和生活中的“活”教材:教育即生活，生活即教育，提升学生的学习兴趣，增强学生理论联系实际的能力。

3.教学目标分析与重难点确定因为本专业的培养目标是：坚持立德树人、课程思政、文化浸润，立足县域“全域旅游”，面向全川经济发展，培养具有良好的职业素养，身心健康，从事旅游行业服务工作，掌握必备的知识和技能，具有一定文化修养和审美能力、一定就业和创业能力的旅游讲解人才。

结合课程标准和学生实际，确定了以下教学目标和重难点。

（1）教学目标情感态度价值观目标：通过学习，学生从本课程中各种人文和自然景区中感受我国的大好河山和历史文化底蕴，提升对祖国的热爱之情和对历史文化的自豪感。

案例教学课题研究论文（五篇）内容提要：1、旅游专业教学中案例教学法的应用2、高中生物案例教学的应用分析(3篇)3、地理教学中案例教学的应用(3篇)4、小学语文教学对案例教学法的应用5、数学案例教学探讨(5篇)全文总字数：13483 字篇一：旅游专业教学中案例教学法的应用旅游专业教学中案例教学法的应用【摘要】旅游业的发展对于旅游人才的培养提出了更多的要求，案例教学法引进旅游专业教学课堂，能够提高学生学习兴趣，能够培养学生应用知识解决问题的能力，可以有效提高教学效果。

本文首先对案例教学的概念进行了阐述，然后对案例教学在旅游专业教学中的作用和具体应用措施进行了分析。

【关键词】案例教学法;旅游专业;应用近年来，随着社会经济水平的提高和发展，越来越多的人喜欢用旅游的方式调节生活，增长见识，在这样的背景下，我国的旅游业飞速发展。

旅游业的发展必然导致旅游人才需求的增长，同时也对旅游人才有了更高的要求。

旅游管理专业作为培养旅游专业人才的课堂，承担着为社会培养具有专业能力和实践能力人才的重任。

当前，职业院校的旅游管理专业仍然沿用传统的教学方法，那就是以课堂为教学中心，以教师为教学主导，主要还是以教师在课堂上讲解课本知识为只要教学内容的教学模式。

这样的教学模式，导致学生的实践能力不足，实践能力的不足，又导致学生理论知识学的不扎实，不透彻，从而导致旅游专业人才的培养遇到了诸多问题，学生毕业后不能完全胜任岗位，必须在岗位上重新学习才能成长为合格的人才。

基于此，本文引进了案例教学法，期望能够有效提高职业院校旅游管理专业的教学水平和培养效果。

1案例教学法的内涵案例教学法在早期应用于医学界和法学界，主要是以病历档案或者案件档案的形式出现，后来，哈佛工商学院将这一方法发扬光大，将案例法成功引入管理课堂，并取得了良好的教学效果。

通过案例教学法，教师和学生有了可以进行平等讨论的话题，老师和学生都可以发表自己的观点，自主的从案例中得出可以借鉴的知识或经验，因此案例教学法也被称为开放式教学法。

对核心素养下高中地理高考复习策略的研究摘要：本文对核心素养下高中地理高考复习策略进行了探究，提出了抓纲扣本,加强知识结构体系构建、循序渐进,科学安排复习进度、实现分层提升学习观念,落实复习实际效果、联系实际,提高地理实践力等对策，对其他教师开展地理复习提供一定借鉴。

关键词：核心素养；高中地理；高考复习新高考政策的推行，对高中地理高考复习提出了新的更高要求。

同以往复习不同，教师需要从核心素养的角度,来制定新的高中地理高考复习策略,以加强对学生核心素养的培养,提高学生对地理学习的兴趣。

本文在此基础上,对核心素养下高中地理高考复习的策略进行研究,希望能够促进高中地理教育的发展。

一、抓纲扣本,加强知识结构体系构建要想复习有针对性,教师就要认真研读大纲、吃透教材、吃透学生,同时重在抓基础、抓落实,让学生大脑真正动起来。

一是深挖教材,重视问题研究。

与过去教材相比,新课标教材的特色之一是增设了"活动题"、"思考题"和"问题研究"等栏目,这些内容正是高中地理新课程标准强调"重视对地理问题的研究"、"注重学习过程的评价"的基本理念的体现,而在实际教学中又往往被一线教师所忽视。

因此对新教材中的新变化要给予足够的重视,加强课堂上"活动探究",注重知识的生成过程,深刻领悟高考试题由知识立意为主向为能力立意为主的转变。

二是高考考试涉及范围内容多,知识点繁杂,这就要求教师要对繁多的知识要点有个整体的把握,做到要讲什么,怎么讲,讲到什么程度心中有数。

复习时不妨对照课程标准和考纲,根据学生实际,指导学生尽早地明确考试的大致思路，帮助学生构建学科地理知识体系,并把学到的地理规律和原理运用到新情境中去解决实际问题,提升学生的综合思维能力。

三是在复习高中地理知识的时候,针对每个不同的知识关键点展开系列记忆,在重塑学生知识结构和梳理其脑海中关于知识网络的记忆时,教师要重视学生的应考能力和对地理知识、逻辑思维的理解能力,正确地构建学生头脑中比较复杂的知识网络,使其能够借助地理数据和图表,快速地回忆出某些知识点,并在每一轮复习的时候都强化一遍基础理论和基础定理,使学生形成高中地理学科核心素养并不断深化理解。