高中地理学习现状分析及其教学策略
绵阳中学刘志谢巧明
高中地理课程与九年义务教育阶段的课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观的一门基础课程。
但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。
通过我校对各年级的学情调查，更进一步反映出高中生地理学习现状。
可以概括为“深感困难”。
为什么学生学习高中地理困难，作为地理教师我们该怎样改变这种状况呢
一、高中地理学习现状—“困难”分析
1、对地理学科缺乏正确的认识。
首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。
其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。
本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。
2、缺乏科学的地理学习方法。
地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。
事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。
形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。
导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。
感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。
3、学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差。
地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有逻辑性。
学生作业和试卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的局限性。
比如：分析“三大火炉”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工业的发展大量废气的排放等人为的因素就很少涉及，思考问题不全面。
再比如：课堂上我们分析了新疆棉花种植的区位，考试中出现德干高原种植棉花的区位，很少有学生答对，说明其知识的迁移，变通性差。
4、不勤于，善于运用地图。
前苏联地理学家，乌中斯基说过“把图片带进教室，就是哑巴也会说话”，可见地图在地理学中的重要地位。
地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。
学生由于
懒惰，不愿意麻烦去翻看地图，只看文字内容，知识点就不易记住，更谈不上理解。
就好象一个班的同学彼此认识，但闭上眼睛，恐怕很难说完全班同学的名字，如果在教室看着每一个人，却很容易说出每位的姓名。
个体形象就是姓名的载体。
地图也就是地理知识的载体。
还有的学生看图，就眊这个地方叫什么名字，地图的色彩美，线条美。
而不知道怎样看图，看地图的什么内容，又可以得出什么样的信息。
所以，导致学不好地理。
此外，由于初中地理教学薄弱，导致学生基础不牢，再加之学生知识面狭窄，其他相关学科（立体几何，理化生）知识欠缺等原因，也增加了学生的学习困难。
地理教学目标之一是培养现代公民必备的地理素养。
对文科来说，地理是高考科目，是制约文综成绩的瓶颈。
所以，客观上要求学生必须学好地理。
地理教师义不容辞地应该负起这个责任，努力提高教学水平，帮助学生掌握好地理知识。
二、地理教学过程中应该注意的一些策略
1、激发学生的学习兴趣。
“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有动力。
对学生来说，对学科的兴趣首先来自对老师的认同。
正所谓“亲其师，信其道”。
因此，地理教师应具备高尚的师德和人格魅力，平等地对待每一个学生，真心关心学生。
同时，还应具备精湛的教学技术，采用形式多样的教学方法激发学生学习兴趣。
如果教师单纯讲念，学生被动地听，然后让学生去背，去记，这种枯燥的教学方法，会挫伤了学生学习的积极性。
因此，我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同，不断变换方式刺激学生，使其有新鲜感。
在讲课时还可以结合课文内容加插一些地理小故事，如在讲到密度流时可以引用二战中联军的潜艇在德军的严密监控下，成功地利用地中海深处的洋流，关闭发动机，借助底层洋流运动，成功地躲过了德军的监视，实现了诺曼底登陆”。
通过这样的小故事，课堂就像一块磁铁一样深深地把学生吸引住了。
同时，教师再配以幽默的语言，会使课堂更加妙趣横生。
2、理论联系实际。
教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理。
让学生真正感受到掌握地理知识对他们在学习和生活上现实意义，才能产生学好地理的强烈欲望，形成强烈的求知动机。
比如：我们在讲气象灾害时，可以联系去年重庆的伏旱天气，全国大部分地区出现的暖冬天气，给人们造成的影响有那些然后引导学生分析其形成原因是什么再比如，讲城市的地域结构，我们可以出示省会成都市的地图，让学生观察应该属于那种地域结构结合其地域形态思考成都为什么要建地铁。
这样让学生感到地理的确
是一门很有用的学科，可以帮助我们解决身边的很多问题和现象，这样在他们心里会产生一股要学好地理的强大动力，从而提高了地理学习效率。
3、精心设问，循序诱思，培养学科思维能力。
课堂上，恰到好处地运用由教师精心设计的提问，是优化课堂教学的关键之一。
在设计提问时，要注意面对学生实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。
因此，教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
提高独立思考、分析和研究问题的能力。
比如：讲城市过境干道与市内交通的关系时，可以先给学生介绍，我们校门外的到成都和江油方向的一环路就属于过境干道。
学生思考：它的交通量如何，给我们造成那些影响在此基础上再思考该怎样处理过境干道与市内交通的关糺。
这样学生就很容易掌握此内容，并且能体会到地理知识的实用性。
一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解这类知识，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。
比如：学习三圈环流时，可以分为几个步骤进行：（1）假设地表性质均一，地球不自转。
大气环流的形式实质就相当与上一节讲过的热力环流。
（2）假设地表性质均一，但实际地球在自转。
大气环流又是怎样的情况呢（3）实际地表不均一，有海陆分布，地球自转。
大气环流又会发生怎样的变化呢这样层层深入，步步诱导，不但降低了知识的难度，同时也激发了学生探究问题的能力，培养了学生思考问题的能力。
课堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一，同时在实施教学的过程中，教师还应注意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的吸引力，促进提问目的的实现，从而获得理想的效果。
4、培养学生的读图能力。
地图是地理独有的知识载体，地理知识、原理、规律，以及考核形式都集于地图一身，掌握了图就把握了地理脉络。
况且从心理学讲图形又比文字好记，可以说是地理学科最好的学习方法。
教学可从地图入手，把地理事物、地理规律都落实在地图上，因此，平常记忆时要做好图文转换，尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要凭空去记、去背，学会图文转换。
例如一幅等高线图，能从图上等高线的走向、密度、递变规律中读出山地的走向、坡度的大小、发展农业的方向等等。
做题时要学会看图，可以按以下步骤展开：先看图名，若是区域图，可知道其所在
的位置，若是统计图，可知道其反映的是什么地理事物之间的关系；其次是观察图例或注记；最后观察图像内容，根据题目要求或图中信息，解决问题。
解此类题的关键是会透过现象(图的形态特点事事物的分布等)看本质(提示这一现象的原因或内在规律)。
5、利用现代教育技术，提高学习效益。
地理有许多相当难理解的图表、地理成因、地理运动过程、复杂的地理方位，如果是采用传统的方法进行讲授，不但学生感到很难理解，而且时间长了，会产生一种厌烦的情绪，从而讨厌学习地理。
现代多媒体技术集声音，图象，文字于一体，直观，容易接受。
比如：在讲地球上的昼夜交替，昼夜长短的变化时，可以制作一些多媒体课件，用动画的形式展示给学生。
就很形象生动，便于理解。
最后，在教学过程中要注意落实常规，收获细微，做好学法指导。
学习最重要的是要落到实处。
落实就是能力，实干就是水平。
教学中不但要让学生喜欢学习地理，还要教会他们如何学习地理，怎样预习，怎样听课，笔记，完成练习时的注意事项，以及应试技巧，心理调节等方面，都应该做好指导工作。
地理是一门综合性强的学科，本身具有一定的难度。
同时更是一门实用性和趣味性很强的学科。
地理工作者应该不断地研究地理学科知识，挖掘地理素材，探寻教学方法，调动学生的积极性，丰富学生的地理知识，使其能科学地认识人口、资源、环境相互协调发展，树立可持续发展观念，形成健康文明的生活和生产方式。
