高中地理教学有效策略

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“ 深人浅出 ” ——把 复杂的问题 变简单 ， 让简单 丰富起来 ， 成 为完 成教学 任务 、 进行 有效教 学 的关 键 。做法 是 ： （ １ ） 提炼核 心
问题 ， 层层剖析 ； （ ２ ） 运用 地图教学法的探究模式 。例如在《 地 球 公转 的地 理意义》 中， 在众多难点的课时体系里 ， 紧紧抓住 “ 四季
中 学． ｉ 罘 哥 ｛ 辅导 ２ ０ １ ３ 第 ｌ ２ 划
高 中地 理 课 堂 有 效 教 学 的 几 点策 略
＠ 杨建敏
摘 要： 有效教学 ， 是 新课 程 目标实现的重要保证 ， 是我 国基 础教 育课程 改革 中教 育发展 的必然取 向。有效 性教 学理念 已深 入人 心， 有效性教 学成 为当前地理课 程改革的热点。 关键词 ： 课 堂； 有 效教 学 ； 策 略 地理学科是一 门综合性学科 ， 其繁琐 的地理运 动 、 复 杂的地 理规律 ， 成为限制课堂效率 的障碍 。地 理教师在课 堂教学 中 ， 必 须尊重和促进 学 生 的个性 发 展 ； 帮 助学 生获 得 科学 探究 能 力 。 新课标理念下教学 的有效性 ， 是 以人 的发展为 出发点 ， 在高质量 完成文化知识传承 和基 本技 能训练 任务 的同 时 ， 实 现学 生道德 品质 、 审美情 趣 、 创新精神 、 实践能力 等综 合素质 的全面提 高 ， 培 养学生 的学 习兴趣 、 学 习意识和 自我 教育能力 ， 为学 生的可持续 发展打下坚实 的基础 。在地理 教学 实践 中 ， 为 提高课 堂教 学 的 有效性 ， 我做 了以下一些尝试 。 因材施教 ， 是 进 行 有 效 教 学 的 基础 有效教学关 注的不 仅是教 学 内容 的量 ， 更 关 注它 的质 。有 定难度 的、 具有活化力的 、 符合 学生认知 结构 的基本 知识是教 学的有效知识 。一节课 的信息量 过大 ， 知识点过 多 ， 学生 难 以接 受； 而一节课 的信息量过少 ， 知识 点过少 ， 也会浪 费时 间， 不利 于 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 因 此 对 每 一 节 课 的 内 容 要 进 行 重 新 的 划分 。如对 “ 大气的运动” 一节 ， 我就将 “ 热 力环流 ” 相关 知识分 两节课进行教学 ， 第一课时重点 分析形成原理 ， 第二课 时讲解 常 见形式及应用 。由于 时间分 配不 紧张 ， 所 以学 生有 较多 的时 间 消化 内容 ， 教学效果显著 。 二、 利用 多媒体 。 是 提高课堂效果的源泉 地理 教学媒 体是储 存和传递地理 教学信息 的工具 。由于媒 体介质 的不同 ， 地 理教 学媒 体 之 间的 教学 特性 在 表现 力 、 再 现 力、 传播面 、 参 与性 和受控性 等方 面具有 差异 。因此 ， 只 有根 据 需要选择 地理教学媒体 ， 进行地 理教学媒体 的整合 ， 才能更好 地 发挥教学媒 体 的效 能。在教 学 中 ， 对 于地 理事 实 （ 包 括地 理 景 观、 地理分布 、 地理 过程 ） 、 地理概 念 、 地理原 理 、 地 理技能和地 理 问题解决 ， 不 同的地 理教学 媒体 在储存 和传 递地 理教学 信息方 面的效 能是不 同的。地 理教 学实践 表 明 ， 计 算机媒 体在 揭示 地 理过 程 、 解释地 理原理 、 引 导地理 问题解 决 、 帮助学 生掌握地 理 技能 等方 面具 有高效能 ， 而对地 理景观 、 地理分 布的教学信息 传 递 的效果 次之。 三、 深入浅 出。 是 进 行 有 效 教 学 的 关 键

地理核心素养理念下的高中地理教学有效性策略研究地理核心素养理念能够充分体现地理这门科目的实际价值，也表示了这门科目拥有的特征。

这个理念被广泛的应用在高中地理科目。

并且，教师在教学过程中贯彻落实这个理念，能够帮助学生提高自身的地理学习能力，也能够培养学生的综合素养。

本文笔者将探究地理核心的特征以及策略。

标签：地理核心素养高中地理教学策略引言在现如今，新教改在不断的推行。

教师要提高自身的教学效果应该注重对学生核心素养的培养。

地理核心素养能够帮助学生提高自身的思维能力，提供一种新型的思考形式。

教师应该帮助学生充分掌握地理核心素养的内容，并且要根据学生的情况来进行合理的安排课程，大大提高自身的综合素质。

一、地理核心素养的特征1.培养地理核心素养能够对学生具有终生的影响地理的核心素养是以学生的生活经验为基础，之后形成良好的学习品格。

这对学生的综合素质的培养具有难以替代的作用。

学生利用地理核心素养的学习，能够充分掌握各种必备的学习技能。

例如，综合素质、地理位置以及对地区的认识等等。

另外，地理素养对于学生之后的成长有着不可预计的作用。

例如，地理核心素养当中弘扬可持续的发展观念，提高自身识图绘图的能力，提高自身对世界的宏观感受。

在新课改的情况之下，地理学科已经形成四项基本的学习能力。

这四项基本能力是学生在成长发展当中不能够缺少的技能。

比如说，对学生综合素质的培养，帮助学生提高自身的地理能力。

这有利于学生未来的发展。

现代的社会更需要全能型的人才，因此，地理核心素养的学习应该成为学生的综合能力的体现。

2.培养学生的核心素養需要长时间的过程地理科目的核心素养并不是一开始就具有的，这需要长时间的培养。

充分考虑到高中生的未来的规划以及社会需求，教师应该进行相对应培养方针的改革。

所以，在每一个学习阶段，教师应该对学生进行分阶段目标培养。

并且，每一个阶段的暂时终点并不是整个核心素养培养的终结。

在进行核心素养培养的情况当中，教师应该主要依据地理课程标准的相关要求充分将地理核心素养的特征表达出来。

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２ １ ２ ３ ６ ２ ）
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（ 三） 善 于汲 取 其 他 版 本 的 精 髓 。 当前 ， 高 中地 理 教 材有 多 个 版本 ， 无论 是人教版 、 鲁教版还 是湘教版 等版本 ， 都 有 鲜 明 的设 计 理 念 和 长 处 。 教师在地理教材研读中 ． 要 立 足 于 所 运 用 的版 本 ， 并 汲取 其 他 版 本 地 理 教 材 之 精 华 ， 对 于所 用 版 本 中 内 容 不 够 完 善 的地 方 ， 可 以从 其 他 版 本 的 教 材 中增 补 。 例如在 自 然 灾 害 内容 教 学 中 ， 鲁教版重点介绍了洪涝灾害 ． 教 师 可 以 参 照 其 他 版 本 增 加 台风 、 寒 潮 成 因 与 危 害 等 内容 ． 并 增加 近 年 来
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同 中 地 理 教 学 有 效 策 略 的 运 用 研 究
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邵 士 臣
（ 丹 阳市 珥 陵 高 级 中 学 ， 江苏 丹 阳
随 着 新 课 程 改 革 的 深 入 发 展 ．高 中地 理 教 学 应 试 角色 在 发 生 悄 然 变 化 ．最 显 著 的 特 点 是 地 理 教 学 逐 步 从 应 试 为 主 回 归 到 了 素 质 化 教 学 的 轨 道 。广 大 教 师 应 当深 入 研 究 当前 地 理 教 学 工 作 的 发 展 态 势 ，尤 其 要 分 析 当前 教 学 工 作 中存 在 的薄 弱环节 ， 在 提 高 教 学 有 效 性 方 面 进 行 分 析研 究 。 笔 者 主 要针 对 高 中地 理 教 学 有 效 策 略 的 运用 进 行 分 析 。 深 入研 究教 材 ， 恰当完善补充， 提 高 教 材 实 用性 教 材 是 高 中 地 理 教 学 的 依 据 与 载 体 ，集 聚绝 大 多 数 教 学 内容 。 提 高 教 学 效 率 首 先 要 从 钻研 教 材人 手 ， 为 教 学 活 动 的有 效开展奠定基础 ． 教 师 应 当从 以下 三个 方 面着 力 （ 一） 善 于把 握 教 材 的 编辑 意 图 。 教 师拿 到 地 理 教 材 之 后 ， 首先要对教 材进行认 真的研读分 析 ． 对 教 材 内容 编 排 的前 后 顺 序 及 其 意 图 、不 同 内 容 之 间 的联 系 进 行 深 入 的 分 析 研 究 ， 做 到 准 确 把 握 。将 教 材 内 容 与 课 程 标 准 、 考试大纲相结合 ， 综 合分 析研究 ， 进 一 步 把 握 教 材 的编 辑 意 图 ， 筛 选 出 教 材 中 的 重点难 点章节与知识 点 ， 从 而 从 整 体 上 把 握 整 个 教 材 的编 排 特点 ， 立 足于一册教材 、 一单元 、 一 课 等 不 同 的范 畴 进 行 教 学 设计 。 （ 二） 善 于增 加 社 会 生 活 内容 。地 理 学 科 与 生 活 的联 系较 为紧密 ， 教 师要 学 会 对 教 材进 行 生 活 化 处 理 ， 既要 立 足 于通 行 教材 ， 又要 融 人 本地 区一 些地 理 教 学 内 容 ， 尤 其 是 要 结 合 生 产 生活实际 。 对 地 理教 材 中 一 些 滞 后 的 内 容 进 行 调 整 完 善 。 融 人 社 会 生 活 中最 新 鲜 的 因 素 。 如 最 新 的 地 理 数据 图 片 ， 最 近 发 生 的地理现象 、 地理事件 等 ， 将这些 内容融入 到教材 中 ． 能 够 体 现地理教学与时俱进 、 理论联 系实际等特点 ， 有 助 于进 一 步 提 高教学实际成效 。

2014-06教学实践一、研读《大纲》，研究真题复习前，师生共同仔细研读贵州省教育科学院和贵州省普通高中毕业会考办公室编制的《贵州省普通高中学业水平考试大纲（地理）》（以下简称《大纲》），全面透彻理解《大纲》的要求，结合以往考试的情况和本届学生的特点，制定合理系统的复习计划。

如，地理《大纲》中明确划定了考试内容与要求，并详细列出课程标准、考试内容及能力要求。

知道题型、题量及难易程度。

二、精心计划，统筹复习受考试性质与课时安排的限制，高中地理学业水平测试复习时间紧。

必须统筹安排复习的各阶段各环节，制定合理的复习计划。

我将有限的复习时间分成两段，实施二轮复习：一轮复习狠抓基础；二轮复习提升能力，将教材内容有序整合，其间安排分册练习和综合练习。

三、多种方法，灵活运用高中地理教材牵涉的面较广，内容多而且分散，所以复习方法和复习技巧的恰当运用，能起到事半功倍的效果。

1.规律性、逻辑性强的地理规律和原理可采用图解法，能引发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维、发散性思维。

如，复习气压带、风带的形成和分布，可将相关的气候类型分布和成因、洋流分布、自然带的分布等知识串联在一起来讲解。

2.同类性质的知识可采用比较法，如，气旋与反气旋、内力作用与外力作用、土地与土壤、资源与能源等一些相关概念可进行比较性复习，归纳共性，区别差异性。

在人文地理复习中尤为重要。

四、学科特色，着重突出1.要重视学生读图、用图能力的培养。

我们在进行地理复习时，要注意强化地图意识，养成读图、填图、从地图中获取信息的习惯，形成利用地图信息分析解答问题的能力。

复习时，善于把知识定位于地图上，在地图上获得生成知识，即图文转换。

因此我们要引导学生抓住重要地图，做到烂熟于胸，如，中国政区图、中国地形图、主要铁路干线分布图、世界气候类型分布图等一些重要地图。

2.要注重比较法在地理教学中的运用。

比较法可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。

如，在复习地中海式气候和温带海洋性气候时，我着重强调地中海式气候分布在南北纬30°~40°之间的大陆西岸；温带海洋性气候分布在南北纬40°~60°之间的大陆西岸。

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学习兴 趣正是我们提高课堂效率的一个重要 因素 。
四、高效课堂需要活跃的课堂状态 教师要 善于根据具体教学情况 ，灵活运用各种教学方法 ，成为 学生创 造潜能 的开发者 ， 精心设计调动学生课动起来。首先 ， 课 堂语言要充满活力和
进行监控 、反思 、调节 、补救 ，增强学生的学习效能感 。小组 的组
建， 要关注学习差异 ， 也关注个性特质 ， 让课堂充满团队合作 氛围。
同时通过小组合作评价制度调动学生的参与 ，我们适当的激励 ，正 是为实现全体学生高效学习 ，实现课堂更大面积高效作 准备。
教师还要准备充足的时间在 下节课前处理上节课遗留的问题 。
样设计些 “ 包袱 ”，让学生在张弛有度 的环境下学 习。如果仅用某
２ 、紧盯教学对象。课 前备课必须充分 ，特别是 “ 备学生”要 落 实到位 。这节课你虽然设计得很精彩 ，但是必须符合你这个班学生
让学生做课堂的主人 ，这是创建高效课 堂的根本 ，围绕这个 中
心不放松 ，再枯燥 的知识也能充满灵性 ，再内向的学生也能在课堂
的认知水平 ，如果不符合 ，就必须修改 ，因为这是关系到我们所 讲
问是课堂 对话 的开端 ，能引起学生 的思维 、兴趣的激发 。问题的有 效 性表现在一要 具有 一定的开放度 ，二要具有一定 的深刻性 ，三要 注意对 象的层 次性 ，以达到让 不同的学生都拥有思考 的兴趣 ，思维
的窄间。
平等而理解地对待学生 ， 只有这样才能真正构建融洽 、民主 、 平等 、
性作业 。知识 目标的定位要难易适 中 ， 还要充分考虑到三维 目标 的
统一 ，也要兼顾好 、中、差三个层次。另外 ，在备课时 ，教师 首先 要 明确 每节课教学 的重点与难点 ，这不在于面面俱到 ，而是需要有 的放矢 ；体会学生学 习过程 中的困难之处 ，重点加以突破 。还有 ，

理 为什么要 有 此担 心？③ 面 对人 世 的挑战 和机 遇 ，我 国农
业 可 以 采 取 哪 些 应 对 措 施 ？让 学 生 在 主 要 是 由 自 己 参 与 创 设 的 问题 情 境 中去 探 求 、感 悟 新 知 ， 在 这 样 一 种 情 境 创 设 中 ， 获 得 知 识 的 多 少 还 在 其 次 ， 对 学 生 来 说 更 重 要 的 是 这 种从未 有过的全新体验 。 ５教 学 情 境 的 形 式 应 体 现 出 多样 性 。教 学 情 境 的形 式 应 ． 该 是 多 样 的 。 在 笔 者 的 教 学 实 践 中 曾 采 用 过 的 有 ：文 字 材
相 通 过 程 。 在 这 里 ，教 学 情 境 应 当 是 一 个 系 统 ， 由 相 互 作
高中地理新 课程
，
用 和相互 依赖 的若 干部分 组 合而 成 的具有 特定 功 能的 有机
整 体 。 教 学 中 的 师 生 是 教 学 情 境 的 两 个 极 ，教 学 行 为 是 教 学 情 境 的 中 介 。 教 学 过 程 中 师 生 情 感 的 交 流 ．是 通 过 教 学
都 有 赖 于 有 效 课 堂 教 学 的 实 施 ， 而 实 施 有 效 课 堂 教
过汇 总 ，在 新授 知识 前展 示 了 以下一些 问题情 境 ：① 有 人
说 ： 有 钱 能 有 粮 ． 无 粮 也 不 慌 ， 而 且 ，我 国 主 要 粮 油 产 品 的 市 场 价 格 均 高 于 世 界 市 场 同 类 产 品 的 价 格 ，入 世 后 。我 们 就 能 买 到 便 宜 的 农 产 品 ， 因 此 ，我 们 可 以 通 过 发 展 其 它
学 习方 式 教 学 艺 术 评 价 方 式

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持续发展的基本观念具 有特殊意义 ， 师应 善于将 教 这些要素予 以挖掘 ， 而且应该是落实到每一章节 、 每 专题 的分析 ， 在整个教材体系中的地位 、 以及 比较 与其他章节的相关 教育功能关系 ， 融会贯通 ， 发挥其 应有 的教育功能。其次 ， 新课 程 的地理教材 同样体 现 了一 定 的 学 科 知 识 呈 现 规 律 和 学 生 学 习 认 知 规 律 ， 师应 在 充 分 研 究 教 材 的基 础上 ， 一 步梳 理 出 教 进 教材 内容的知 识结构 和 学 习过程 ， 能够 “ 索清 要 线 晰 、 难 为易 化 化 ， 其 比较 容 易理 解 和 掌 握 的基 础 上 ， 得 和 习 得 教 材 学 中的相关知识 内容 ， 达到一定 的要求 ， 也 使得在有限 的课堂教学时 间里达 到最 佳 的教 学效 果。与此 同 时 ， 要 正 确 把 握 教 材 内容 的核 心 概 念 ， 点 基 础 知 还 重 识和基本 原理等 。 三 、 学 方 式 有效 优 化 的策 略 教 １ 突 出 内驱 性 学 习 学 习的 内驱 性 对 应 于 传 统 ． 学 习 方式 的被 动 性 和 依 赖 性 ， 有 效 学 习 方 式 的 首 是 要也是核心 的特征 ， 也是新 课改 的核心 内容 。要 使 学生 主动 参 与 学 习 ， 中 地 理 教 师 应 针 对 地 理 学 科 高 的特点 ， 积极采用 引导和激励的方法 ， 激发学生学 习 动机 ， 尤其是认知内驱力 ， 实践证 明 ， 比较初 中生 相 而 言 ， 中学 生 的认 知 内 驱 力 一 方 面 来 自对 学 习 的 高 目标 认 识 ， 方 面 主要 来 自好 奇 的 心理 ， 与 其 已 有 一 或 的认 知 互 相 矛 盾 之 处 ， 理 教 师 首 先 要 让 学 生 明确 地 地 理 学 习 的 目标 和 价 值 、 识 到 地 理 学 习 的 生 命 意 意

浅议新课程背景下提高高中地理教学有效性的策略摘要：新课程改革的提出使高中地理教学有了新的生机，传统的教育模式逐渐转化为新型的教育。

新课改的教育模式下，教师的教学观念和教育方式有所改变，为学生创造一个更好的学习空间。

新的教学方式使学生有了新意识，调动了其积极性。

关键词：新课程改革；高中地理教学；策略高中地理主要研究的是地理环境与人文之间关系的科学，它是知识跨度很大的学科，实际应用性强，对于教学而言有一定的难度。

新课改的前提下，教师要改变原来的教学方法和教学方式，为学生创造一个全新的空间，使学生的创造性思维能力增强。

一、对教学结构进行合理规划高中地理教学课堂成效与教学结构有关。

在教学过程中结构分配必须合理，教学内容要经过科学合理的设计，要围绕知识点进行讲解，但不必只限于固定的课本内容，要对其进行延伸，使学生意识到学习来源并不光靠课本的，它的范围很广，增强学生的求知欲。

在教学内容上，教师要经过精心的挑选，必须是在地理知识基础前提下进行教学，还要与生活中典型的实例联系在一起进行解析。

如农业区域类型分布规律，介绍其特点、改良及改良的方法等，充分体现教授地理学科的科学性、目标性、创造性及启发性。

在教学结构设计中要使教学过程及内容符合学生的要求，形成学生的认识规律，由易到难把教学的思路和学生的学习思路结合起来。

二、为学生创造一个和谐的学习空间地理学科是综合性较强的学科，在研究教师如何才能让学生更好地掌握这一门学科的时候，必须联系地理学科这一空间性、区域性以及综合性等地理学科的独特特点。

在新课改的理念下，对于地理教学，首先要从它固有的空间去揭示其规律，给学生营造一个创造和想象的空间，改变原有的只按教案教学而不考虑与现实生活中实际应用接轨的现象。

高中地理教学的综合性较强，要想把地理学好，就要让学生明白在学片段性的知识时，要进行整理综合，教学时必须采用新的教学方法，让学生在感兴趣的前提下去理解、接受新知识。

三、培养学生的创新能力培养学生创新能力的前提是要有一个创新的教学方法。

三 、 图 绘 图 。 养 技 能 析 培 “ 图” 地 理 教 学 中 的 “ 二 语 言 ” 地 图 不 仅是 重要 的 地 是 第 ， 地 理教 具 ， 而且 是 地 理 教 学 内容 的 重 要 组 成 部 分 。指 导 学 生
象？学生悟出 ： 气流在上升过程中就好像烧开水 的水蒸气上
激越 ， 则能做到事半功倍 。 地理教材中 ， 人文地理有些 内容虽 然 比较枯燥 ，但这些知识是能使学生树 立正确的环境观 、 可 持续发展 观的重要素材。 因此 ， 教师的语言应该诙谐幽默 、 生 动风 趣 ， 情趣 和理趣结合起 来 ， 把 使课堂 充满笑声 ， 充满和 谐、 愉悦的气氛 ， 学生在乐 中学 ， 让 在趣 中学 ， 这往往 比枯燥 的说教更见效 。
２链 接 其 它 学科 ， 展 横 向思 维 ． 发
身发展有用 的地理 ” 的基本理念 ， 这样才是 有效的地理课 堂 教学。本文结合近年来 的新课程改革实践 ， 对在地 理课 堂教 学中如何提高其实效性进行如下分析。
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创 设 情景 ， 发 地 理 认 知 启
１ 系生 活 ． 深理 解 ． 联 加
地理知识。
学 生通 过 地 理 图 表 进行 思 维 ， 利 于 思 维 的 发展 和地 理 有
空间概念 的建立 ， 完善空间思维 ， 实现地 理课 堂教学 中的思
维 实效 。 四、 开展 课 堂活 动 。 高 地 理 素质 提
置为动态 ， 即在不 同的时间显示雨带移动 的地 区 ， 态显示 动
冷 暖气 流相 遇交 锋 的 过 程 ， 即使 教 师 不 再 说 明 ， 生 也 可 以 学
现代 教育理 论认 为 ， 生是 学 习的 “ 体 ” 学 主 而不是 “ 客 体” 。积极主动的地理学习 ， 才是有效的学习。 从哲学 的角度

新高考下高中地理教学面临的问题和应对策略摘要：在新高考背景下，教师使用常规的教学方法已经不能满足学生的学习需求了，而必须想方设法提高地理教学的实践性，要在满足新课程的要求并使学生充分成长的同时，使学生在高考中获取更高的分数。

因此，教师要思考如何在地理教学中取得成效。

本文从地理教学存在的问题出发，详细阐述了在新高考新课标的改革下，怎样开展地理教学并总结出一些教学策略关键词：新课标;高中地理;新高考;教学策略;一、高中地理教学存在问题（一）理论脱离实际部分地理知识过于抽象，缺少实际案例和现场观察的支持，容易使学生失去学习兴趣和产生认知上的障碍。

主要表现在缺乏真实场景支持，地理教学内容大多是理论知识，如果没有真实的场景支持，容易让学生产生抽象感和陌生感。

缺乏实际应用，一些地理教学内容与实际生活和社会联系不够紧密，学生学习后难以找到具体的应用场景。

（二）课堂内容单调部分教师在开展地理教学过程中主要以口述为主，教师成了课堂的中心，严重缺乏教学的互动性，造成学生在课堂上昏昏欲睡。

部分教师在教学过程中只是单纯地讲解地理知识点，缺乏生动有趣的案例和实例，容易让学生感到枯燥乏味。

此外，有部分教师可能重复讲解同一个知识点，时间过长，会让学生感到疲劳和无聊。

由于课堂内容的单调，学生往往缺乏兴趣和积极性，参与度较低。

高中地理教学课堂内容单调的特点主要表现在缺乏趣味性、互动性，知识点重复，缺乏实践性和学生参与度低等，这些都会影响学生对地理学科的认识和理解，降低学习效果和学习积极性。

二、新高考背景下的高中地理教学策略（一）课堂互动教学新高考注重考查学生的实际应用能力和创新能力，因此课堂互动教学必不可少。

教师应注重引导学生积极参与到地理课堂中，通过问答、讨论和小组活动等方式，激发学生的兴趣和学习热情，提高学生的思维能力和创新能力。

以下举例几种地理课堂互动教学策略：一是启发式教学。

启发式教学是一种引导学生自主探究和发现规律的教学方法。

浅析高中地理教学中学生创新思维培养策略地理是一门关于地球表面自然地理环境和人类社会经济活动的学科，是人类认识和改造世界的重要工具之一。

在高中阶段，地理教学作为学生综合素质教育的重要组成部分，不仅要注重学生的地理知识学习，更要培养学生的创新思维能力。

本文将从形势背景、培养目标和具体策略三个方面对高中地理教学中学生创新思维培养进行浅析。

一、形势背景二、培养目标在高中地理教学中，培养学生的创新思维能力是一个重要的目标。

具体来说，培养学生创新思维能力的目标包括：1. 激发学生的好奇心和求知欲。

地理知识的学习需要学生具备较强的好奇心和求知欲，而这些都与创新思维密切相关。

通过培养学生的创新思维能力，可以帮助他们更好地探索世界，从而激发他们的好奇心和求知欲。

2. 培养学生的问题解决能力。

地理教学中，学生需要能够通过综合运用所学知识解决实际问题。

培养学生的创新思维能力，可以帮助他们更好地分析和解决问题，提高他们的问题解决能力。

3. 培养学生团队合作意识。

创新思维需要学生具备团队合作意识，能够与他人进行有效的沟通和合作。

在地理教学中，培养学生的创新思维能力也需要注重团队合作意识的培养。

三、具体策略在高中地理教学中，教师可以通过以下具体策略来培养学生的创新思维能力：1. 创设情境，激发学生的兴趣。

地理教学中，可以通过设置一些情境，让学生在实际问题中思考和解决问题。

比如可以设计一些地理探索任务，让学生在实地考察中进行实际操作和数据收集，从而激发学生的兴趣，培养他们的创新思维能力。

2. 引导学生进行探究性学习。

地理知识的学习不应该仅仅停留在书本上，而是需要学生进行探究和实践。

教师可以引导学生进行探究性学习，让他们通过实际操作和实地考察来获取知识，培养他们的创新思维能力。

在高中地理教学中，培养学生的创新思维能力是一个重要的目标。

教师可以通过创设情境、引导探究性学习、鼓励提出问题和做出判断、注重合作学习和讨论等具体策略来帮助学生培养创新思维能力，使他们能够更好地应对未来的挑战。

排学习的 内容和时问 ， 培养学生独立学习的能力 。 在教学 过 程 中 ， 很 多 地 理 问 题具 有 学科 交 叉 的 特 点， 没有现 成 的答案 ， 这就 要求 学生 学 会探 究 。高 中地
高 中地理有效教学 不仅 要重视 教学 内容 ， 更重 要 的 是要更新教学 的课程理 念 。对于 同样 的内容 ， 课程 理念
学 生 的不 同情 况 给予 指 导 ， 帮 助 学 生 有 针 对 性 地 解 决 心
理新教材 的章末 都设计 了一个课时的“ 问题研究” ，这其 实 就是鼓 励学 生学会 自主探究 ， 自主 发现 规律 ， 自主解
决 问题 。学 生在 主动 中发现 ， 在探 究 中创 新 ， 体 现教 学
普遍较低 的现象 在教 学实 践 中逐渐 改 变。本 文 就从 高 中地理有效教学 的概念 和含 义人手 ， 探 讨一下 高 中地 理 有效教学 的策略 ， 从而使学生获得更 大的进 步与发展 。 高中她 理有效教 学的概 念和内涵
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在传统教学 过程 中 ， 教 师教 什 么学 生就 学 什 么 ， 学 生没有 自己的主见 ， 很少 自己去探 索和思 考 。在新 课改 中， 教师就要多创设情境 ， 弓 Ｉ 导学 生多提 出问题 ， 主动去 寻找 问题 ， 主动思 考 。长期 坚 持 ， 学 生 的综 合能 力 就会 有 明显 的提高 ， 同时也充 分发挥 了学 习的主动性 。例如
不 同则教学方式不 同 ， 教学效果 也不 同。尤其是 高 中地 理有 些 比较抽象 的 知识 ， 需 要 师生双 方情感共 融 、 分享 体验 、 共 同创造 ， 需要教 师不断 帮助学生 发散思 维 ， 举一 反 三， 从而掌握 知识 与技 能 。 如在学 习地 貌特征时 ， 教师 可以通过 组织学 生调查 当地 的地 貌特 征 ， 以乡土地 理创设 问题情境 ， 让学 生 了 解并懂得分析地貌特 征 的方法 。在教学 过程 中 ， 再根据

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【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ １ ５ ９ — ０ １ 和去 远航 时船 的桅杆 、 船 身先后 看 见 的顺序 ， 然后 再 作 一个 对 比 ， 平视 放在 桌子上 平移 的纸船 ． 看看 二者 的 区别 。 教 师还要 让 学生对 观察 到 的现 象做 好认 真记 录 ．根据 观 察到 的事 实情 况得 出地球 是 球体 的 结论 。在 这样 的 学习过程 中。 不仅培 养 了学 生的观 察 能力 、 分析 能 力、 思维 能力 以及 沟通能 力 ． 还使 学生切 身地体 会到 了发 现
种 类的蚕 ． 展 示 它们的 图片和 它们 的各 种作 用 等 ， 这 些蚕 的 图片和 蚕 的作 用会 让 学生对 我们教授 的知识 更感 兴趣 ， 增加 一 些 小故事， 让课 堂 变的生 动有 趣， 用一 些 生活 里的 事例 数 字， 让 学 生意会 到 蚕 对 我们 生 活 的影 响有 多 大。 能给 我 们带 来 多 少好 处 ． 同时通 过课 外 阅读补 充 了书本上 的不足 ．让 学生知 道我 们 书本上 的知识 只是 科 学知识 里的 一 小部 分 ， 更 多地要 靠我 们 自己去发 现 ， 去 了解， 让学 生明 白我们 只是教 会 他们 一种 方 法， 更 多的 东西是 要 靠他 们 自己 去挖 掘， 发 现 。有 了我们 这样 的指 导 。 细心 的 学生就会 自己去 发现 、 去学习。 这 样就起 到 了我们 现在 素质教 育的效 果 ， 让 学 生掌握 学 习
高中地理 活动教 学的有效策略初探
丁 振 江
（ 山 东省德 州 市第二 中 学 山东 德要】 在 高 中地 理教 学 中 ， 教 师 重视 地 理 活动教 学有助 于提 高教 学效果和 水 平 ， 同时 还有 利 于培养 学生 的思 维能 力 、 观 察 能力 、 分 析 及 解决 问题 的能 力 以及 创新 能 力。本 文首 先从 教 师和 学生 两 方面 因素谈 对 高 中地 理 活动教 学 的影响 ， 然后 从教 师要 充 分利 用地理 教 材 中的“ 活 动” 内容 、 教 师要根 据具 体 的教 学 内容精 心安 排教 学 活动 两方 面提 出 了高 中地理 活动教 学的 策略 。

高一地理教学计划（精选5篇）下文是我为您精心整理的《高一地理教学计划（精选5篇）》，您浏览的《高一地理教学计划（精选5篇）》正文如下：高一地理教学计划1一、指导思想坚持党的教育方针，坚持教育“面向现代化，面向世界，面向未来”，全面推行素质教育，努力把学生培养成德、智、体等全面发展的21世纪祖国建设的接班人。

地理学是研究人类生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。

地理课是高中学生必修和选修的课程。

学习高中地理课程有助于学生观察和理解整个世界，为学生形成正确的世界观、价值观以及适应未来的生存和发展打下必要的基础。

二、教学目的1、学生获得比较系统的自然地理基础知识。

2、培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力;能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的判断和评价。

三、本学期教学任务完成高中地理1(必修)的教学。

四、学情分析高一新生虽然在初中已经学过两年的地理知识，但由于地理科目不参加中考等原因，学生的地理基础知识和基本技能普遍较差，而初中地理知识又是进一步学习高中地理知识的基础，因此，高一学生会感觉地理难学，高一地理教师也会感到地理难教。

五、教材分析高中地理1(必修)主要是自然地理内容，主要从自然科学角度研究地球。

使学生认识处在宇宙中的地球，地球表层是由相互交错、重叠的大气圈、水圈、生物圈和岩石圈组成的。

地球表层又是一个开放的、复杂的、巨大的系统，它不仅与宇宙有密切联系，还与地壳以下的地球内部有千丝万缕的关联。

本册共四个单元：第一单元“宇宙中的地球”主要让学生了解地球在宇宙中的运动，以及地球运动产生的地理意义。

让学生懂得宇宙作为人类生存的地球的环境，和人类自然有着密切的关系。

第二单元“自然环境中的物质运动和能量交换”主要让学生了解地壳的物质组成和物质循环以及地球表面形态,大气的物理化学性质和变化特点。

让学生明白保护大气环境的重要性和紧迫性。

Ｗ ＥＮ Ｌ Ｉ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
有 效性教 学 的策 略研 究
周
总之 ， 在课 堂教学 中 ， 我们 要不 断转变教 学观念 、 转 变 教学方式 ， 提 高课堂教学的有效性 。 （ 二） 创设教育情景 ， 提高学生兴趣。 兴趣是学生学 习最好 的老师 ， 也是学 生学习 的动力 ， 对 学生学 习兴趣 的培养 ，直接影 响到课 堂教学 的有效 性。因 此， 教 师在组织教学 时 ， 尤其是 刚开始接触 地理课 时 ， 要从 培养学生兴趣的视角出发 ， 营造一种和谐 的课 堂气氛 。让学 生感受到地理课程 的意义 ，也 让学生感受到地理课 带给他 们 的趣 味。例 如 ， 在讲解“ 中国地貌” 这 一节时 ， 中国地形复 杂， 有高山 、 平原， 也有 山地和盆地 ， 这 些也不好记 ， 但是 ， 通 过线条 的勾勒 ， 可以发现 中国的地貌是 如此 丰富多彩 ， 如此 具有线条美 和几何 美 ，甚至还可 以组织学生 自己制作地形 图， 既然学生学到 了中国地形 的特点 ， 又让学生 切实感受到
祖 国河 山的 美 好 。 三、 运用现代教 育技术 ， 拓宽学生视野 随着社会 的进步 和发展 ，多媒体教学技术越来 越多的 运用 到教 育教学 中 ，既方便 了教师高效 的组织 和管理课堂 教学 ， 又让抽象 、 繁 杂的地理知识 更加形象 的展示 出来 。既 提高 了学生的学习兴趣 ， 又拓宽 了学 生的视野 。在多媒体技 术 日益发 达的今 天 ， 教师应该将其运用 到课 堂教学 中 ， 可 以
一
比没有预 习的学生在课 堂上 的收获更多 ，因为预 习的学生 在课 堂学 习过 程 中， 目标更 明确 ， 针对性更强 ， 从 而可 以提 高课堂教学 的有效性。 总之 ，实施 高中地理有效性 教学是一项 比较 复杂和系 统的工程 ， 需要我们在教学过程 中不 断的总结和反思 ， 通过 对地理课 堂有效性教学 的探究 ，确保地理学科教学 质量的 提升 ， 推动新课程 改革 的进一步发展 。 【 参考文献 】

深 挖 地 理 课 程 标 准和 有 效 备 好 每 一 堂 课 地 理 课 程 标 准 是 学 生 学 习地 理 课 程 必 须 达 到 的 基 本 要 求， 在教 学活动中如何 体现地理课 程的 内容标 准的要求 ， 是 每一名地理教师所必须考虑 的问题 ，我 们必须严格按照地
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、
理课程标 准的要求 ，注重 备好教 案。我们具备一些基本资 料， 如课 程标准 、 教材、 地 图册 、 教 师用书 和其他 网络 资料 等， 有了这些资料作为基础和参考 ， 我们才能进一步写好教 案 。笔 者赞成这样 的观点 ， 可以先借鉴别人有效 的教案 ， 适 当的采取 “ 拿来 主义” ， 然后在 别人 的基 础一 ｈ 作适 当的加工 和处理 ， 融入 自己的教学元素 ， 使教案更 趋于完善和完美。
二、 精 心 设计 和运 用 地 理 有 效 教 学 活动 课 堂必 须 采 用 灵 活 多 变 的 教 学 方 法 ，呆 板 而 千 篇 一 律
的教学会使学生产生 一种厌烦和不满的情绪 。因此 ， 要根据 教材 的不 同内容 和学生不 同时期的心理特征及其知识水平 精心设计多种教学活动 ， 鼓励学生参与教学过程 ， 激发学生 对 知 识 的辛 动 建 构 。 问题教学 、案例讨论 和情 景模拟是 Ｅ ｌ 前地理课堂 巾最 常 出现 的教学 活动 。问题 教学让学生保持高度集 巾的注 意 Ｊ Ｊ 和活跃 的思维 活动 ，还 能使 学生的认识状况和思维过程 充分暴 露 ， 使教师获得 即时信息反馈 ， 从而提高教学 的有效 性 和 针 对性 。在 设 计 问 题 教学 活动 时 ， 要 考虑 设 计 的 问题 是 具有有效性 、 开放性 、 启发性 和适度性 。例如 ， 在讲授“ 自 然灾害 ” 时， 先播放 日本地震引发 的海啸 片段 ， 同学们深 深 地被惨 不忍睹的画面所感 染 ， 心情也 非常沉重。此时 ， 教 师 用 真切 感 人 的语 言加 以 渲 染 ，并 设 计 一 些 探 究 性 问题 ： （ １ ） 海 啸 的 能带 来 自于 哪 里 ？ （ ２ ） 它 通 常 发 生 在 哪 些海 域？（ ３ ） 海 啸是 否 害 而尤 一利 ？ 等 等 。 这 样 一 定 能 够 激 发 学 生 的 热 情， 收到事 、 功倍的效果 。设置教学情境 ， 组织 角色扮 演的 活动 ， 可 以使学生 在情境 巾认识地 理事 物 ， 解 决地卵 问题 ， 大大提 高了学生学 的主动性 。例如 ， 在讲 到“ 地理环境差 异性” 时， 丌展“ 超级导游” 活动 。整个活动分几步 ： 首 先布 置 学生预 习 、 明确 自然带的概念 、 分类 ， 搜集 素材 ； 然后课堂 ～ 卜 每组利用 已有 的知识探究一个 自然带 ，并拍任这个 自然带 的“ 导游 ” ； 第 ｉ步导游向旅游团介绍 当地风光 ， 要求详细介 该 自然带的植物 、 动物 、 气候 、 地理位置等知识。通 过整个 活动的 Ｊ ’ 。 泛参与 ， 学 生的学习积极性被充 分调动 ， 学生 的地 邢 心 维 能 力 也被 大大 激 发 和 提 高 了。 三、 有 效 选 择 和 合 理 利 用教 学媒 体

高中地理课堂情境教学中的问题与改进策略高中地理教学，如同探索地球奥秘的钥匙，是培养学生地理素养和全球视野的重要途径。

然而，在实际教学中，如何进行情境教学，提升教学效果，成为我们必须面对的重要课题。

首先，我们要明确，高中地理课堂情境教学，如同为地理教学插上了翅膀，使之能够更加高效地培养出具有地理素养和全球视野的人才。

这样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提升他们的地理素养，为国家的发展提供源源不断的地理智慧。

然而，在实际教学中，高中地理课堂情境教学却面临着诸多挑战。

这些挑战，如同地理教学的障碍，需要我们逐一克服。

我们需要采取一系列措施，以改进高中地理课堂情境教学。

首先，我们要改革教学内容，从传统的地理知识传授向更加注重情境创设和实际应用的教学内容转变。

这样的教学内容，如同地理教学的土壤，能够为学生提供丰富的情境体验，激发他们的地理学习潜能。

其次，我们要丰富教学方法，从传统的单一讲解向更加注重实践体验和互动讨论的教学方法转变。

这样的教学方法，如同地理教学的翅膀，能够帮助学生更好地理解和运用地理知识，提升他们的地理素养。

此外，我们要加强师资队伍建设，从传统的教学模式向更加注重地理素养和情境创设能力的师资队伍转变。

这样的师资队伍，如同地理教学的灵魂，能够为学生提供专业的指导，提升他们的地理素养。

在改进高中地理课堂情境教学的过程中，我们还要注重与课程思政的结合。

课程思政，如同地理教学的延伸，是培养学生地理素养的重要途径。

我们要加强与课程思政的沟通协作，形成工作合力，确保地理课堂情境教学在教学中得到有效实施。

同时，我们还要注重学生的个性化培养。

个性化培养，如同地理教学的钥匙，是提升学生地理素养的重要手段。

我们要根据学生的兴趣、特长和需求，提供个性化的教学方案，激发他们的地理学习潜能。

高中地理课堂情境教学的改进，是一项长期而艰巨的任务。

这就需要我们教育工作者，以高度的责任感和使命感，投身于这一伟大的事业。

同时，我们也要充分借鉴国内外的先进经验，不断探索适合我国国情的发展路径。