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对中学语文语法教学的思考【摘要】目前的中学语文教学中已经全面淡化语法知识，导致现在的中学生连基本的语法概念都没有，更不清楚语法为何物。
很多时候我们的语文语法教学反而要从英语语法中引申出来才能让学生理解。
因此，语文教师重新注重汉语的语法教学，而让学生能学好语文语法更重要的是让学生对讲的语法产生兴趣，只有产生兴趣了才有利于语法教学的开展，才能让语法教学逐步走向完善，才能让中学生的语文能力和素养得到提高。
【关键词】中学语文；语法教学；困境；能力培养；素养提升中学语文新课程改革实施以来，全面淡化语法知识，导致现在的中学生连基本的语法概念都没有，更不清楚语法为何物。
以下本人就在语文教学实践中遇到的问题谈谈个人的体会。
1 语法问题对中学语文教学的影响1.1 学生语文基础知识难以掌握。
当前的语文考纲中，逐渐侧重于语文基础知识的考查，其中有这么几项内容成为了这两年中考考查的重点：正确使用词语，辨析修改病句，正确运用常见的修辞手法写一段话，语言表达简明、连贯、得体，概括材料的要点。
这些知识无疑是学生们必须要掌握的，可是仔细看看这些知识所涉及的具体内容，又无不和语法发生或多或少的联系。
比如运用几个词语写一段连贯的话就要考虑句子间的逻辑关系，词语在不同的语言环境的正确使用；病句的修改那就更要考虑句子成分，词语搭配等等一系列语法规则，这些基础知识的考查无不渗透着汉语的语法知识。
如果学生什么语法基础都没有，那这些基础知识怎么可能学好？学生的语文能力又如何能提高？正如笔者在教学生修改的病句的时候，大部分的学生根本不知道句子的逻辑关系是什么，如何划分句子主干成分及词语的搭配规则等。
在讲授具体题目时甚至要通过英语的语法知识来引导学生掌握基础的内容；而对部分完全没有语法概念的学生，只能让这部分学生背下几种常见的病句类型，然后在答题的时候“对号入座”！这些现象的产生，完全是因为语法知识匮乏导致，这不能不说是中学语文教学的悲哀！1.2 学生口语交际能力、写作能力难以提高。
中学教学语法系统提要(一)语法基础知识1．语素语素是语音语义的最小结合体，例如：人、吃、大、十等。
语素构成词。
语素可以单独成词，也可以与别的语素组合成词，例如：“人”；“人参”。
“吃”；“吃亏”。
2．词类词可分实词和虚词两大类。
实词表示实在意义，能够作短语或句子的成分，一般能够独立成句。
实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词。
虚词一般不表示实在的意义，它们的基本用途是表示语法关系。
虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。
(1)名词表示人或事物名称的词。
例如：学生，友谊，早晨，前面等。
(2)动词表示动作、行为、发展变化、心理活动的词。
例如：走，爱，使，能够，起来，是等。
(3)形容词表示性质或状态的词。
例如：美丽，迅速等。
(4)数词表示数目的词。
例如：百，一些，第一等。
(5)量词表示人、事物的单位或动作、行为的单位的词。
例如：尺，趟等。
(6)代词起代替或指示作用的词。
例如：我，什么，这等。
(7)副词用在动词、形容词前头，表示动作、行为或性质、状态的程度、范围、时间、频率、语气、情貌等。
例如：很，立刻，都，时常，忽然，不，竟等。
(8)介词用在名词(或短语)、代词前头，合起来表示动作行为的起止、方向、处所、时间、对象、目的等。
例如：从，向，在，把，按照，为了，对于，比，除了等。
(9)连词连接词、短语、句子、表示某种逻辑关系。
例如：和，或者，而且，虽然，但是，因为，所以，只有，如果等。
(10)助词附在词或短语、句子后面表示一定的结构关系或附加意义或语气。
例如：的，地，得，着，了，过，吗，啊等。
(11)叹词表示感叹或呼唤应答的词。
例如：喂，哎呀，嗯等。
(12)拟声词摹拟声物声音的词。
例如：砰，轰隆，哗啦啦等。
※结构助词“地”“的”可以合用为“的”，即定语、状语都用“的”：(伟大)的人民：(勇敢)的前进。
但不作硬性规定，如分开用，要用得正确，定语用“的”，状语用“地”。
3．短语短语是由词和词构成的，短语可以作为句子成分；大多数短语加上一定的语调就可以成为句子。
教学过程中遇到的问题与对策一、当前英语课堂教学中存在的主要问题1、应试教育色彩太浓。
很多教师重视语言知识的讲解，忽视语言运用能力的提高。
由于我国目前的教育改革正逐步深入，十分完善的体制还没有岀来，考试仍作为选拔人才的古典形式而存在。
因此，多数教师受“为应试而教”的思想影响，在教学中带有浓厚的应试色彩，普遍重视英语语言知识的讲解和操练。
认为只要把语言知识讲透，练到，学生成绩就会高，教学目就达到了。
于是整个课堂就是讲、就是灌，大量地做题、机械地训练。
导致英语课被上成了语法课，语言知识课。
学生满脑子都是死的英语知识，英语语法。
这些知识与学生的语言应用实际脱离，根本无助于学生的英语运用能力的提高，背离了英语学习的实质。
很多教师以中考试题中的知识考查题为例证，认为这就是中考题的精神之所在。
认为只有重视了知识讲解，中考才会岀成绩，才会对得起学生，对得起家长。
因此在教学上重笔头，轻听说，部分学生甚至只完成笔头作业，不完成听说作业，造成听说能力的薄弱，开不了口，怕开口，成了“哑巴英语。
”因此培养岀来的学生英语的书面交际能力也很差，更不用说口头交际能力了。
这完全违背了英语是一门语言，是用来交际的工具的宗旨所在。
2、只重教法，忽略学法指导。
新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。
譬如大多数初中的学生对词汇的记忆只是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。
于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。
如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学(将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次)。
那么，新教材下的初中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
新课程英语教学语法问题与策略发表时间：2011-05-10T16:26:50.330Z 来源：《当代教育之窗》2011年第3期供稿作者：李燕梅[导读] 在游戏中教学语法。
初中生由于年龄特点，都喜欢做游戏。
李燕梅（景洪市第四中学云南景洪666100）【摘要】本文针对现行英语课堂教学中语法教学中存在的问题，阐述了初中英语语法教学的重要性，并探讨了新课程背景下初中英语语法教学的方法。
【关键词】初中英语；语法教学；问题；方法1．新课程背景下英语语法教学理念上的问题当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。
在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。
语法教学要以实践为纲，以技能为核心。
新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。
2．新课程背景下初中英语语法教学的重要性教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习语目的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。
事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。
学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。
因此，教师要不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识初中语法教学的目的，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。
将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
3．新课程背景下初中英语语法教学的方法3．1 在语篇语境中进行语法教学。
中学语法教学应注意的几个问题中学语法教学的效果长期以来一直不如人意。
近年来语法学界的不少专家和广大语文教师对这一问题都很关心。
语法体现的是语言符号和符号组之间的关系。
语法是语言得以正常发挥交际功能的必不可少的条件之一。
语法的作用是客观存在的，语法教学的作用也是无可置疑的。
在母语自然习得的基础上适时地进行语法教学是完全必要的。
中学语文中语法教学的意义可以从以下几个方面去认识。
第一，使学生明了并掌握初步的、基本的语法知识和有关技能，提高准确理解语言和规范使用语言的能力。
理性的语法知识有助于进一步学习母语，尤其是母语的书面语。
因为只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。
学习规则，把已经感觉到的语法现象理性化，举一反三，以简驭繁，自觉地运用规则去指导语言的运用，可以事半功倍，有效地提高听说读写的能力。
第二，促进学生抽象思维品质的发展。
语法是语文学科中抽象性、系统性最强的知识体系，学习它可以加速学生抽象思维能力的发展。
第三，增强学生对母语的科学认识，使之更加热爱祖国的语言，激发他们正确运用祖国语言、维护其健康和纯洁的积极性。
这正是爱国主义教育的具体表现之一，也是对学生进行素质教育的重要内容。
第四，促进第二语言的学习。
第五，迎接新技术革命的挑战，适应现代化发展的需要。
因为语言信息的高科技处理必须具有语法知识的素养。
为了使中学语法教学真正发挥出应有的作用，笔者认为应该注意以下几个问题。
第一，明确语法教学的目标和要求。
现行中学语文教学大纲虽然把语法知识列为教学内容，但对语法知识的教学目标缺乏明确的规定。
这样就造成语法教学方向不明，随意性大，而且难以落到实处，见到实效。
我们觉得，中学语法教学的目标是否可以这样确定：使学生明了并掌握初步的语法知识和有关技能，提高规范运用语言的能力。
说得具体一些，就是掌握遣词造句的基本规则，并在语句组合、理解和纠误的过程中能够熟练地运用这些规则，使尚未完全形成个人语言习惯的中学生通过初步的语法学习促进良好语言习惯的养成，提高语言运用的能力。
需要注意的是，语法的作用不仅在于分析语言事实，而且更重要的是制约言语的组织和生成。
语法随时随刻都在支配着我们的语言活动，只不过我们一般没有觉察而已。
此外，对上述目标还需进行分解，得出若干更具体的子目标，确定知识点，明确知识网络和序列，有计划地安排到各年级的教学之中。
这样能够使教学方向明确，阶段目标清楚，教学活动切实有所遵循。
另外，还需指出的是，语法教学的主要着眼点应该是增强语言的规范组合能力和正确理解能力，提高语言的运用水平，而不宜把学习语法的作用主要放在纠正语病方面。
因为首先应使学生通过掌握语法规则明确怎样组织语句是正确的，提高这方面的自动化调控水平，其次才是当出现语病时能够准确地识别，有的放矢地纠正。
第二，安排好语法教学的内容。
语法教学的内容应该体现张志公先生多次强调的“精要、好懂、有用”的原则，应该像吕叔湘先生所指出的“要选择重点，首先是最基本的情况，其次是容易出问题的地方。
”[1]这是使语法教学能够充分发挥作用的前提之一。
为教学提供依据的语法体系应该是全面系统的，语文教师应该明确地掌握语法教学系统，但这些内容必须同实际上教给学生的语法知识有所区别。
教给学生的语法知识应该是简明扼要的，应该是相当简单地粗线条地勾勒出汉语语法最基本的框架，讲清最基本的知识点，分析最容易出错误的地方。
对于中学语法教学的内容安排，吕叔湘先生、张志公先生曾有过极为精辟的见解。
吕叔湘先生曾几次指出，初中不系统地讲语法，高中再比较系统地讲。
[2]张志公先生指出，人们对语言现象的认识，是由大到小的。
在儿童、少年阶段，言语交际过程中，一般是以句为单位的。
年龄渐长、文化水平渐高，思维渐趋缜密，他们才有可能由全部而至局部，由整体而细节，由模糊而日益精确，然而现在的语法教学却反其道而行之，由小到大，这就违背了学生的认知规律，要改变现状，也需要教学思想来一个突破。
比如说，为什么不能从“句子”教起呢？[3]这些见解指出了带有根本性改革的途径。
中学语文教师的体会充分印证了吕、张两位先生的上述观点。
老师们觉得初中语法内容过多过深，学生接受有困难；高中没有语法知识的内容，只少量地散见在一些练习中，学生遗忘现象严重，而高考又要用到语法知识，因此只能重新补习，既费时间，效果往往也不够理想。
根据吕、张两位先生的观点和教学的实际情况，我们设想能否在初中只是简单地讲一些最基本的语法点，而且顺序是先讲单句，再讲词类，再讲复杂单句，最后讲一重复句。
高中阶段在初中的基础上向两头扩展，一头介绍合成词的构成和语素，另一头介绍特殊句式、多重复句直至句群，还可适当加进简单的语用知识。
这样以单句为语法教学的切入点，初中教语法知识点，高中连点成网，介绍基本的系统。
这种安排比较符合学生的思维发展实际和认知规律。
根据学习心理的研究，一般说来，学生从初二开始，形象思维向抽象思维转化，到高二这种转化初步完成。
上述安排能够减轻初中语法学习的负担，还能使初、高中的语法教学合理分工，互相衔接，以提高语法教学的效果。
第三、在语法知识教学中需要注意四个特性。
一是规范性。
规范性是指教学语法主要面对规范的书面语，通过语法教学使学生进一步明确和强化书面语的语法规范。
因此口语中的现象和书面语中的非规范现象（例如课本所选建国前作品中的一些语言现象和当代作品中的一些特例）都不属于教学语法讨论的范围。
当然，在教学中需要适时而简要地向学生指出，这些语言现象具有其产生的特殊性，不应模仿。
如《孔乙己》中状语之后多数用“的”（“故意的高声嚷道”、很恳切的说道”、“懒懒的答他道”、“慢慢的结账”、“很颓唐的仰面答道”），个别处用“地”（慢慢地坐喝）。
这时就需向学生指出，这是在本世纪前期书面语中“的”“地”分工尚未明确固定时出现的情况。
现在“的”“地”分工已经固定，就不能在一篇文章中混用了。
在教学中要特别注意以规范语句为例，以便宣传和强化语法规范，匡正语法错误，使学生养成规范使用语言的习惯。
二是系统性。
系统性是指给学生讲的内容虽然不过多强调系统性，但知识的安排要有内在系统性，教师的心目中要有明确的系统性。
这样才利于使语法教学的内容符合学生接受知识的规律。
例如现行教学语法突出了短语的地位，重视了短语的分析。
在短语部分的教学中全面介绍了定语、状语、宾语、补语、主语、谓语和中心语七种成分，而在单句部分的教学中就不再逐一具体介绍句子成分，只是说明短语成分和句子成分是一套东西。
当短语没有构成句子时，其成分是短语成分，当短语充当了句子成分或短语带上一定的语气、语调构成句子时，短语成分也就转化成了句子成分。
这就需要教师十分清楚这种安排的内在系统性，在进行短语教学时打好短语成分分析的基础，在进行单句教学时引导学生复习强化短语成分的有关知识，并同句子成分沟通起来，形成自然迁移，进一步加以运用。
现行教学语法的这种安排是基于汉语语法的特点，本身就体现出一种新的系统性安排。
朱德熙先生指出：“印欧语里句子的构造原则和词组的构造原则有区别。
”“由于汉语的句子的构造原则跟词组的构造原则基本一致，我们就有可能在词组的基础上来描述句法。
……如果我们把各类词组的结构都足够详细地描述清楚了，那末句子的结构实际上也就描述清楚了，因为句子不过是独立的词组而已。
”[4 ]三是规定性。
规定性包括两方面的含义。
一是指规定教学语法讨论的范围，限制在基本的规则和典型的语言现象方面。
它是由中学语法教学的性质所决定的。
这是基础教育阶段的教学语法，而不是理论语法、描写语法，不可能也没有必要进行穷尽性的分析。
张厚感先生指出：“要明确认识，学一点语法，不可能解决课本中出现的所有语法现象，有的问题语法专家还在争论。
教学举例子，只能举最典型的、有代表性的，对一些交叉现象不去纠缠。
”[5]二是指在语法知识学习的过程中某些地方为什么这样分析属于人为的规定。
因此不必多讲为什么要这样分析而不那样分析，只需清楚明确地告诉学生应该这样分析，并且告诉他们这样分析的几条简明的标准。
因为中学生学习语法只是了解基本的语法知识，而不进行语法研究。
例如动词、形容词的区分就明确规定能带宾语的是动词，不能带宾语而前面能受“很”修饰的是形容词。
再如不用介绍为什么在成分中增加“ 中心语”，只需讲清短语成分和句子成分都有七种，中心语是其中之一，什么是中心语。
又如前些年有一道高考题要求指出句子“这个统一战线将继续巩固和扩大”中的谓语主要动词是什么，答案是“继续”，“巩固和扩大”则是它的宾语。
对这样使用的“继续”如何处理是有不同意见的。
而在教学中我们只需指出，根据教学语法的规定性，这样用的“继续”是动词，后面带的是宾语，而不是作状语用。
因为教学语法同时规定动词作状语一般要带“地”，像“务必使同志们继续地保持艰苦奋斗的作风”中的“继续”就是动词作状语，因为后面带“地”。
如果对绝大部分的知识点都能从中学语法教学的目标和需要出发，提出十分简明的规定性标准，自然就会减少许多教学中既费时间而又不易说清的问题，也避免把语法学界的一些急论不知不觉地带到中学课堂上。
四是可操作性。
可操作性是指按照规定性提供的明确标准，确定语法分析的简明操作程序，使分析的步骤过程更清楚，更易于掌握。
例如词性的确定，成分的分析，主干的提取，复句的分析等等。
这里仅以提取主干为例作简要的说明。
提取主干是近来语法教学中比较重视的一项内容。
如何提取主干就需要有明确的操作程序。
我们觉得提取主干可以这样操作：首先，用符号法分析句子成分。
第二，在符号分析的基础上，由外及内（“内”指主语中心语、谓语中心语和宾语中心语）逐层压缩掉定语、状语和补语。
按照这样的步骤操作就不会出现下面例子中的混乱情况。
赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量→赵州桥高度的水平和不朽的价值显示了劳动人民的智慧和力量→赵州桥的水平和价值显示了智慧和力量→水平和价值显示了智慧和力量。
有人可操作性就便于把语法知识的教学同语法技能的训练有机地结合起来。
可操作性虽然表面看来是为语法分析服务的，但实际上通过分析操作同时就为言语组合提供了有利的影响。
第四，处理好语法教学同读、写教学的关系。
语法教学同读、写教学现在普遍呈现“两张皮”的状况，一般是讲语法时只讲知识，读、写教学中很少涉及语法，二者缺乏内在的有机联系。
这就要求必须弄清语法教学同读、写教学的关系。
阅读和写作，是通过语言形式理解和表达意思的过程。
语言的组合必须凭借语法规则。
因此语法在阅读和写作活动中起着必不可少的作用。
我们应该使学生通过语法学习，掌握基本的语法规则，培养一种自动化的心理机制，从而在阅读时能够更准确更迅速地理解文意。
在写作时能够更规范更顺畅地表达自己的意思。
事实上对一般人来说，书面语的阅读理解比写作表达的使用机会要多。
