对外汉语教学语法 第二讲现代汉语语法概说

第二讲现代汉语语法概说一、语法单位语法单位可以分为四级语素词短语句子（一）语素语言中最小的音义结合体。

我是中国人。

我喜欢弹琵琶。

1、鉴定语素的方法（替代法）水果水车水枪水管糖果腰果白果运用替代法需要注意：替代是双向的。

替代前后意义基本一致。

判断马达沙丘色彩马匹沙发色拉公平公婆一刻钟刻字注意：一个语素可以有几个意思，只要这几个意义有联系，仍然是一个语素。

2、语素的分类（1）根据音节的多少单音节双音节多音节（2）根据语素的构词能力分成词语素不成词语素人三水民们（3）根据语素组合时位置的固定与否不定位语素定位语素（4）根据语素所表示的意义可以把语素分为名素、动素、行素、数素、量素、副素等。

判断柿习鸭3、语素和汉字语素和汉字并不是一一对应的。

汉字语素一一一几个语素几个汉字一（二）词语言中最小的能够独立运用的单位。

独立运用：能够单说（单独成句）或单用（单独做句法成分或单独起语法作用）他又来送信了。

1、词的判定我是中国人。

我喜欢弹琵琶。

1 词的判定你和你哥哥都去看电影吗？（1）问答法谁来主持会议？——你。

你和哥哥谁高? ——哥哥。

明天的晚会去不去？——去。

这本小说你看吗？——看。

他们最喜欢看什么？——电影。

（2）剩余法首先，不能单说，但能单独充当句子成分的是词。

其次，不能单说，也不能单独充当句法成分的单位提开，剩余的部分又不是一个词的组成部分的，也是词。

（3）扩展法烙饼红花2 、构词类型联绵词单纯词叠音词音译外来词复合式合成词合成词重叠式合成词附加式合成词练习婆娑痛快大寒民主民生霜降秋千动静牛奶戳穿立春始终住宅月亮3 离合词理发散步睡觉外国人在学习汉语的过程中，离合词是一个难点。

今天我见面了一个朋友。

我结婚他了。

二、现代汉语语法的特点1·汉语缺少严格意义上的形态变化。

2·以语序和虚词作为主要的语法手段。

走不出去不走出去走出去不出去走不白菜红花白的菜红的花3·词类和句子成分之间不存在一一对应关系。

对外汉语教学常见语法对外汉语教学常见语法导语：汉语作为第二语言教学虽然已经发展成为一门专门的学科，也逐渐形成了自己的学科理论体系，其中汉语的语法就是汉语当中的一门学科。

下面YJBYS店铺向大家介绍对外汉语教学常见语法，欢迎参考!1.汉语的基本语序主语 + 谓语 + 宾语我学习汉语。

2.用“吗”、“呢”的疑问句你去吗?| 你去哪儿呢?3.用疑问代词的疑问句他是谁?|这是什么书?|你去哪儿?|你怎么去?4.正反疑问句你是不是中国人?—你是中国人不是?你有没有照相机?—你有照相机没有?5.用“A还是B?”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒?| 你去商店还是(去)书店?注意：“还是”和“或者”是有区别的`：星期天，我在家里看电视或者(× 还是)听音乐。

6.定语(用在名词前)(1)说明领属关系，应该用“的”：这是我的书，那是他的笔。

(2)说明人或事物的性质，不用“的”：他是汉语老师。

| 这是中文书。

(3)说明亲属关系或单位，一般不用“的”：他是我爸爸。

| 那是我们学校。

7.状语(用在动词 / 形容词前)(1)副词作状语：我常常去商店。

| 她很漂亮。

(2)介词短语作状语：我在中国学习。

| 我从美国来。

| 我跟中国老师学汉语。

|我给他写信。

| 你往前走。

| 我对他说了这件事。

(3)双音节形容词作状语，常用“地”：他高兴地说：“今天是我的生日”。

(4)单音节形容词作状语，不用“地”：你快走!(5)形容词前有程度副词，一般要用“地”：他很认真地学习。

8.结果补语(用在动词后，表示动作的结果)形式：动词 + 动词/ 形容词(1)动词 + 动词(懂、见、完、在、到、给、成…)：我听懂了。

| 我看见他了。

| 作业做完了。

|车停在门口。

(2)动词 + 形容词(对、错、好、清楚……)：你说对了。

| 饭做好了。

| 我听清楚了。

9.简单趋向补语动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去动词后有宾语，趋向补语是“来 / 去”的情况：(1)宾语是处所词语的形式：动词 + 处所词语 + 来 / 去明天他回北京来。

《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)第一章：对外汉语教学语法体系概述1.1 对外汉语教学语法体系的概念1.2 对外汉语教学语法体系的重要性1.3 对外汉语教学语法体系的发展历程1.4 对外汉语教学语法体系的主要特点第二章：基本语法概念与术语2.1 语法单位与语法项目2.2 词类与词性2.3 句子成分与句子结构2.4 语法规则与语法现象第三章：词与词组的教学3.1 词的分类与教学策略3.2 词组的概念与教学方法3.3 词汇的扩展与教学技巧3.4 词汇的运用与教学实践第四章：句子与句型的教学4.1 句子的分类与教学策略4.2 句型的概念与教学方法4.3 句型的转换与教学技巧4.4 句型的运用与教学实践第五章：语法项目的教学设计与实践5.1 语法项目的选择与安排5.2 语法项目的讲解与演示5.3 语法项目的练习与实践5.4 语法项目的评估与反馈第六章：时态与语态的教学6.1 时态的概念与教学方法6.2 常见时态的用法与教学示例6.3 语态的概念与教学方法6.4 被动语态与其他语态的教学与实践第七章：情态动词与助动词的教学7.1 情态动词的概念与教学方法7.2 常见情态动词的用法与教学示例7.3 助动词的概念与教学方法7.4 助动词的用法与教学实践第八章：疑问句与否定句的教学8.1 疑问句的概念与教学方法8.2 不同类型疑问句的用法与教学示例8.3 否定句的概念与教学方法8.4 否定句的用法与教学实践第九章：复杂句型的教学9.1 复杂句型的概念与教学方法9.2 宾语从句、定语从句与状语从句的教学9.3 并列句与复合句的教学9.4 复杂句型的运用与教学实践第十章：教学案例分析与教学评估10.1 教学案例的选择与分析10.2 教学方法的应用与评估10.3 教学反馈与学生学习进步的评估10.4 教学改进与持续发展的策略重点和难点解析重点环节一：对外汉语教学语法体系的概念与重要性重点解析：对外汉语教学语法体系是对汉语语法结构的一种系统化、理论化的阐述，是教师进行语法教学的基础。

对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。

汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。

汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。

1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。

(2）指语法学或语法著作。

●语法和语音例如：进行了认真的学习* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。

对外汉语教学语法（全）对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。

汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。

汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。

1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。

(2）指语法学或语法著作。

●语法和语音* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。

对外汉语教学语法课件⽂本对外汉语教学语法——主讲：李⼩军第⼀讲绪论本课程教学⽬的：⼀、通过⼀些专题的讲解、分析，探讨现代汉语语法的特点；培养学⽣初步的语法研究能⼒。

⼆、介绍语法研究的⼀些基本理论及研究⽅法；提⾼学⽣对汉语的认识。

三、了解对外汉语语法教学的⼀些基本技能，培养对外汉语教学技巧。

⼀语法是什么？语法就是语⾔中各单位组织起来的规则，包括词法和句法。

词法包括语素构成词、词组合成词组等；句法包括词、词组如何成句。

举例分析：（1）台上坐着主席团。

（主谓宾分析）（2）⼭上架着炮。

（歧义结构分析，以及对“着”语法功能的分析。

）（3）他喜欢吹嘘⾃⼰。

（3’）* ⾃⼰喜欢吹嘘他。

也就是说，主语和宾语指同⼀对象时，宾语可以⽤反⾝代词，主语不⽤。

为什么？⼀个最基本的解释就是：反⾝代词只能随后。

但是：（4）为了⾃⼰的利益，他什么事⼉都⼲得出来。

反⾝代词的运⽤向来是学习汉语的⼀个难点。

母语为汉语的⼈，即使不特意学习“⾃⼰”的⽤法，⽣活中也不会⽤错，但是作为第⼆语⾔，外国⼈却很难真正掌握。

这反应⼀个事实：我们对反⾝代词“⾃⼰”的⽤法并不是完全了解，因⽽不能简单地告诉汉语习得者。

这带出另⼀个问题，我们学习语法的⽬的是什么？——⼀⽅⾯了解有关语法规律，另⼀⽅⾯如何运⽤到对外汉语教学中去。

再如：（5）张先⽣承认他错了。

（“他”可以指别⼈，也可以指⾃⼰。

）如：（5’）张先⽣承认⾃⼰错了。

但是：（6）张先⽣批评他。

（“他”肯定不是张先⽣⾃⼰。

为什么？）（6’）张先⽣批评⾃⼰。

再如：（7）张先⽣的朋友批评了⾃⼰。

——“⾃⼰”只能指张的朋友，不能指张先⽣。

但是：（8）张先⽣的阴谋反⽽害了⾃⼰。

——“⾃⼰”只能指张先⽣，为什么？特别有意思的是：（9）⼩李说⼩赵只关⼼⾃⼰。

——“⾃⼰”与⼩赵同指（10）⼩李说⼩赵不关⼼⾃⼰。

——“⾃⼰”与⼩李同指为什么？⼆汉语语法特点简介⼀般说到汉语的特点，总是要拿别种语⾔进⾏对⽐。

跨语⾔的对⽐，包括拿⼀种语⾔进⾏对⽐，也可以进⾏多种语⾔的对⽐。

《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)第一章：对外汉语教学语法体系概述1.1 对外汉语教学语法体系的意义和作用1.2 对外汉语教学语法体系的构成1.3 对外汉语教学语法体系的特点第二章：汉语语法单位与语法结构2.1 汉语语法单位的概念和分类2.2 汉语语法结构的特点和类型2.3 汉语语法结构的构成要素第三章：词类与词性3.1 词类的分类和特点3.2 词性与词类的关系3.3 汉语特殊词类的教学策略第四章：句子结构与句子类型4.1 句子结构的概念和构成4.2 句子类型的分类和特点4.3 汉语特殊句子类型的教学策略第五章：情态动词与助动词5.1 情态动词的概念和用法5.2 助动词的概念和用法5.3 情态动词和助动词的教学策略第六章：时态与体6.1 时态的概念与分类6.2 体态的概念与分类6.3 汉语时态与体态的用法及教学策略第七章：条件句与假设句7.1 条件句的概念与分类7.2 假设句的概念与分类7.3 条件句与假设句的教学策略第八章：疑问句与否定句8.1 疑问句的概念与分类8.2 否定句的概念与分类8.3 疑问句与否定句的教学策略第九章：成语与惯用语9.1 成语的概念与特点9.2 惯用语的概念与特点9.3 成语与惯用语的教学策略第十章：对外汉语教学语法案例分析10.1 案例分析的意义与作用10.2 案例分析的方法与步骤10.3 案例分析的教学实践与反思重点和难点解析一、对外汉语教学语法体系的意义和作用补充说明：对外汉语教学语法体系是教学的基础，能够帮助学生系统地学习和运用汉语语法知识，提高学生的语言运用能力。

二、汉语语法单位与语法结构补充说明：汉语语法单位包括语素、词、短语和句子，每个单位都有其独特的特点和作用。

汉语语法结构由词与词之间的关系构成，包括词组和句子结构。

三、词类与词性补充说明：汉语词类包括名词、动词、形容词、副词、介词、连词、助词、叹词和量词等，每类词都有其特定的用法和特点。

词性是词的分类，与词类密切相关，需要学生在学习过程中进行准确的辨别。

第一节理论语法与教学语法1、什么是语法？一是指语法本身；二是指语法着作或者是语法学这门学科2、理论语法和教学语法理论语法，也称为专家语法、描写语法。

侧重语法规律和语法理论的探讨。

例如，吕叔湘《汉语语法分析问题》王力《中国语法理论》，高名凯《汉语语法论》、朱德熙《语法问答》等教学语法，也称为学校语法、规范语法，侧重具体语言应用的研究，专为教学目的服务的语法。

例如，刘月华《实用现代汉语语法》。

2.1 相同点①系统性二者都属于语法学的学科领域，都一定建构在汉语语法自身系统的基础之上。

②科学性成为一个系统，必须具备科学性，真实准确地反映汉语的实际，给予合情合理的解释。

2.2 不同点①理论性和实用性理论语法可以不考虑对象能否掌握这些规律及特点，掌握之后有无实用价值，只注重如何从科学角度对这些规律进行描写，以揭示其本质，特点。

教学语法则不同，它的对象是学生，目的是通过学习，提高语言的使用能力。

❖②详尽性和简明性❖理论语法对任何一个理论问题或者具体语言现象都要寻根究底，力图穷尽。

❖教学语法则不同，为了易教易学，必须做到简单明了。

❖③创新性与稳定性❖理论语法贵在创新，有创新，才有生命，才能发展，一部好的理论研究成果其价值就在于它的新方法，新观点和新内容上。

❖教学语法却贵在稳定上，一旦形成一个体系，就需要相对稳定，不轻易变动，保证知识的衔接性和系统的一致性。

❖ 2.3 两者关系理论语法和教学语法并不因此成为对立关系，它们是相辅相成，互相促进的关系。

理论语法是教学语法的基础，理论语法研究的新成果会不断地充实教学语法❖教学语法又会不断地发现问题，提出问题，促进理论语法的研究和发展（张先亮，1998）❖对外汉语教学是汉语本体研究的试金石；对外汉语教学拓展了汉语本体研究。

（陆俭明，2005）第二节对外汉语教学中的语法教学1、什么是对外汉语教学语法？是针对第二语言教学的语法，是应用性的教学语法，学习对象有两种。

①学生用对外汉语语法：实用对外汉语语法、对外汉语实用语法、实用现代汉语语法等等②教师用对外汉语语法，一般就称为对外汉语教学语法。

《对外汉语语法教学》教学大纲适用专业：对外汉语专业(适用型)课程类别：专业必修课（非学位课）课程学时：34学时（周2学时）课程编号：课程学分：2学分一、课程说明对外汉语教学专业的课程体系由语言、文化、教学技能等课程构成，《对外汉语教学语法》是一门集教学理论和教学技能于一体的重要课程。

通过课堂讲授、教学实践，使学生较为全面地了解对外汉语语法教学的重要意义、基本理论、教学体系；学习和掌握对外汉语语法教学的基本原则、规律、方法和策略，并能够较好地运用所学理论、规律和方法指导汉语语法的教学实践，具备较高的驾驭语法知识、解决语法问题和组织语法教学活动的能力。

本课程采用多媒体辅助教学，课堂上采用案例分析教学法将讲授、讨论、课堂教学演练与实地教学观摩相结合，注重学生理论水平的提高和实践能力的培养。

本大纲适用于对外汉语专业（适用型）的特点，突出运用和实用特征，轻理论、重实践，只介绍相关的基本理论，通过增加教学录像观摩、实际对外汉语课堂教学观摩的次数以及使用案例分析法培养学生的实际语法教学技能，成为对外汉语语法教学的“上手者”。

二、课程内容和学时分配第一章概论（4学时）主要讲授对外汉语教学语法概说；第二语言习得基本理论。

教学内容涉及理论语法与教学语法的区别，教学语法的研究领域，几组二语习得术语、二语习得的心理过程以及中介语等内容。

理论略讲，每次课为学生安排30分钟的教学录像观摩，为学生提供对外汉语语法教学的实例和典范。

第二章汉语语法教学的理据与方法（4学时）主要讲授对外汉语教学的策略问题；语法的课堂教学技巧和方法。

教学内容涉及如何依据汉语具象型特性确定对外汉语教学的基点与策略，展示语法点的技巧、解释语法点的技巧、练习语法点的技巧以及归纳语法点的技巧等。

第三章对外汉语教学语法的教案写作（4学时）主要讲授对外汉语教学语法教案写作的基本步骤及需要注意的问题。

以国家汉办汉语国际推广志愿者培训的教案模式为主，不同授课内容，教案具体形式略有不同。

《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)《对外汉语教学语法体系》讲义第一章语法概说一、什么是语法二、语法分析和语法单位三、语法形式和语法意义四、语法体系五、汉语语法的特点1、汉语缺乏严格意义的形态变化2、汉语注重意合3、汉语的词类和句法成分不一一对应4、汉语的句子构造规则与词组构造规则基本一致5、汉语的主语和谓语可以理解为话题——陈述第二章词和词类第一节词类概说一、词类划分的标准对外汉语教学语法体系：张志公“暂拟汉语教学语法系统”十二类：名词、动词、形容词、代词、数词、量词、副词、介词、连词、助词、叹词、象声词二、识别词类的方法1、根据划分词类的标准：语法功能（1）组合功能（2）句法功能（3）类别功能2、识别的窍门：记小类（1）名词（2）代词（3）动词（4）形容词（5）数词（6）量词（7）介词（8）副词（9）连词（10）助词（11）叹词（12）象声词三、词类的教学分布1、构成语法点出现在教材中2、构成表达式出现3、分布在句子当中四、词的兼类1、名、形兼类2、形、动兼类3、名、动兼类第二节名词和时间方位表达法一、时间表达法汉语的时间表达与印欧语的区别：1、时点和时段（1）时点词①钟点词②日期③某些时间词④某些词组（2）时段词①时间词②词组（3）时段词中的“个”①必须用“个”②可用可不用“个”③一定不用“个”2、时间表达法（1）汉语中能表达时间的词（2）时点和时段在句子中的功能①动作、事件发生在什么时间②动作持续的时间③表示不定时间④表示动作发生在过去、现在、将来3、注意事项（1）怎么分析时间词在句子中充当的成分（2）时间词和介词“在”的问题（3）区别同译词①点、点种、时②刻、刻钟、分、分钟、秒、秒种③“号”和“日”（4）“前后”和“左右”跟时间词搭配的问题二、方位、处所表达法1、方位词2、处所词3、名词和方位词的组合规则4、方位处所表示法（1）作主语（2）作状语（3）作补语第三节数词和读数法一、数词的分类二、整数的读法1、“万”以下数字称数法2、“零”和“半”3、“二”和“两”三、小数、分数的读法四、倍数的读法五、序数的读法1、“第”的用法2、号码读法六、概数表示法1、相邻数字的并列2、“几”和“多”3、表概数的词语第四节量词的语义特征一、量词和名词在语义上的联系“把”：“张”：“条”：“块”：二、量词和动词在语义上的联系“次”：“趟”：“遍”：“下”：“顿”：“场”“番”：三、量词的多义性和交叉性四、量词的色彩1、感情色彩2、语体色彩3、语感五、辨析近义量词六、量词教学的设想1、量词教学中存在的问题2、量词的不同阶段的教学（1）初级阶段：（2）中高级阶段：第五节代词的活用一、人称代词的活用二、疑问代词的活用1、泛指2、虚指3、任指三、指示代词的活用第六节能愿动词一、能愿动词的语法特征二、能愿动词的词义分析1、能愿动词的一词多义“能”：“会”：“可以”：“要”2、能愿动词的词义交叉（1）表擅长（2）表可能（3）表意愿三、能愿动词的肯定与否定第七节副词和介词一、虚词的教学分布概况二、副词和介词的再分类1、副词再分类2、介词再分类三、副词组合中的特殊现象1、副词修饰名词、数量词2、副词和否定词的位置3、某些副词修饰“动/形”后影响了“动/形”的语法功能四、副词和介词的使用条件五、归纳虚词语法意义的方法1、把同义、近义的词放在一起比较2、把说明同一方面的虚词进行比较3、把意义相对的词进行比较4、把用虚词的句子，抽掉虚词后比较六、分析虚词偏误的方法第八节离合词一、离合词概述二、离合词的语法特点1、中间可以插入其他（多种）成分2、大多数离合词不能带宾语3、离合词带补语时要重复动词4、离合词的重叠方式是AAB5、离合词可以受程度副词的修饰6、有的离合词可以倒序三、离合词的教学方法第三章词的组合一、短语概述二、短语的类别1、短语的结构类别2、短语的功能类别第四章句子和句子成分第一节主—谓中的主语和谓语一、句法成分概述二、汉语中的主语和谓语可以理解为话题和陈述三、主谓词组对组织句子的影响四、主、谓的语义关系1、主语对谓语来说是什么角色2、谓语有四种第二节述—宾中的宾语一、句法分析中注意与其他成分的区别1、数量宾语和数量补语2、主谓结构作宾语和双宾语二、关于双宾语三、形容词带宾语四、述宾之间的语义关系第三节定—中中的定语一、“的”的用法1、名词2、代词3、形容词4、动词5、数量词6、短语结构二、多项定语的位置三、定语的语义指向1、主语前的定语的语义指向2、宾语前的定语的语义指向第四节状—中中的状语一、“地”的用法1、副词2、形容词3、介词词组4、其他词组5、时间处所二、多项状语的位置三、状语的语义指向第五节述—补中的补语一、对外汉语教学体系的八类补语二、趋向补语1、范围2、趋向补语对动词的选择3、趋向补语的立足点4、趋向补语的宾语的位置5、趋向补语的意义三、结果补语1、结果补语的意义2、结果补语的语义分析3、结果补语形式上的特点四、程度补语1、程度补语的语义类型2、程度补语的否定式3、程度补语的几种形式五、可能补语1、可能补语的形式2、可能补语的意义3、可能补语与“能”的区别4、可能补语肯定式与否定式使用频率5、特殊的可能补语六、时量补语1、时量补语的基本意义2、时量补语的用法3、时量补语的否定式和疑问式七、动量补语八、数量补语和介宾补语1、数量补语2、介宾补语第五章句型和句类一、句型：单句、复句；主谓句、非主谓句；联合复句、偏正复句；二、句类：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句第六章句式一、“把”字句二、“被”字句三、连动句四、兼语句五、存现句六、比较句七、“连”字句第七章复句。