《中学教学语法系统提要(试用)》共87页
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《中学教学语法系统提要(试用)》小议
休 系 的论 著 发表 了 一 大批 材 也有 了好 几种
《
,
出异 议 的文 章 还 不 多 见
编写
现 代汉语 语 法 基 本 知 识
。
《 提要 》 加 以 介绍
的 某 些 提 法 产生 了 疑 问
正 于 方家
。
者识 其小 者 小
”
、
的范 围
一
《
一 定 的语气
细琢磨 不尽 妥善 并列 气和
表示
。
语 调也 叫句 调 气
,
,
表 示 说 话 时 的 种种语
而语 气 要 通 过 语 调
。
语气 词 等 来
名 词 短 语 也 就是 名 词 性 短 语
, , ,
是 按 功能
。
分 出来 的类
它 的功能 与名 词 相 同 显 而 易见
既 然建
而 不 是 并 列关 系
,
在 解 释 什 么是
立 了 名 词 短语 这 个 类
“
凡是 功能
为
:
。
然后 再 名
,
《
提要
》 3
.
2
.
1
说
“
宾语 表 示 各 这 里用 了两 语 法意 义 是 宾
”
比 如可 以 分
,
种 不 同 语法 意 义 和 语法 关 系 个 术语
:
。
”
( 1 )
,
定
“
+
”
名
(
偏 正关 系
,
)
( 2 )
+
语 法 意 义 和 语 法 关系
,
。
。
方
( 3 )
中学教学语法系统提要
中学教学语法系统提要中学教学语法系统提要，这听起来有点儿正式吧？别担心，今天我们就像坐在教室里，喝着奶茶，聊聊天，轻松一点儿。
想想看，语法其实就像一场游戏，每个规则都是为了让我们的语言更好地传递信息、表达情感。
说实话，语法就像那种吃起来超好但你不知道配方的秘密料理，吃的人津津有味，做的人却绞尽脑汁，真是个矛盾体。
先说说句子结构，嘿，句子就像一栋房子，主语是柱子，谓语是墙壁，宾语是屋顶，没了这些，房子立不住。
大家有没有发现，语法里有些东西是可有可无的，像那些修饰词，真是锦上添花。
形容词就像你吃的那碗拉面，没加香菜和辣椒，味道就是差那么一点点。
说到这里，咱们不能忘了连词，连词就像好朋友，帮助句子们聚在一起，不然一堆孤独的单词就像散落的豆子，根本说不成话。
再说时态，哎呀，时态就像咱们生活中的时钟，过去的事、现在的事、将来的事，都得分清楚。
有时候老师在课堂上讲到过去式、现在式的时候，很多小伙伴就开始打瞌睡，心里想着：“这有啥用啊？”回头看看，生活中哪一件事不需要时态呢？你回忆起昨天的事，不就是过去式吗？说的好听点，语法就是让我们的表达更精准，让交流更顺畅。
想想当年你写作文的时候，动词不合时宜，老师会不会像吃了苦瓜一样，脸都皱成了包子？说到语法的奇妙，肯定少不了主谓一致。
这玩意儿简单，但容易犯错。
你看啊，有些人说“我的同学们喜欢吃苹果”，这没问题。
但是要是说“我的同学们喜欢吃苹果们”，这就让人笑掉大牙了，语法可不能任性。
就像交朋友，彼此得合得来才行，主语和谓语要相互呼应，这样句子才能流畅得像一条小河。
还有那大名鼎鼎的宾语，嘿，宾语就是接受动作的那位。
动词一出，宾语立刻到位，真是一对欢喜冤家。
很多同学在写作时，时常会忽略宾语的使用，结果句子就像在空中悬着，没个着落。
你想想，如果你说“我吃”，那是什么呀？谁知道你吃了啥，可能大家都想歪了。
这时候，加入一个“苹果”就能让句子变得明朗，真是简单又有效！而且啊，别忘了语法的幽默感，有些句子说出来就能引人发笑。
新旧语法教学体系差异概述(上)
[作者] 邓木辉[内容]<?XML:NAMESPACE PREFIX = O /> （贵州福泉陆坪中学邓木辉）新语法教学体系指《中学教学语法系统提要（试用）》（简称《提要》），1988年秋季的中学语文课本中的语法知识，开始根据《提要》编写。
旧语法教学体系指《暂拟汉语教学语法系统》（简称《暂拟》），它于1954～1988年（上半年）在中学课本中使用。
值得注意：《提要》前中学语文课本中的语法系统并没有完全按照《暂拟》，《提要》后中学语文课本中的语法系统也不完全等于《提要》，特别是九年义务教材。
因此，现在从事中学语文教学及教研工作的老师头脑中的“语法系统”有《暂拟》的，有《提要》的，有非《暂拟》非《提要》的。
这就难免给当前中学语法教学带来困难和混乱。
这不利于学生正确理解和运用祖国语言。
有感于此，笔者想把新旧教学语法体系的差异理出一个眉目，侧重讲清《提要》，供大家参考。
一、关于语法单位语法单位不同。
《暂拟》有词、词组、句子三级语法单位，《提要》有语素、词、短语、句子、句群五级语法单位。
为什么要增加语素？因为词不是最小的音义结合体，不是最小的语法单位，而语素才是最小的音义结合体，是最小的语法单位：增加语素符合汉语实际。
为什么要增加句群？因为句子不是最大的语法单位，而句群才是。
人们表达一个比较完整的意思要用几个句子。
如：“花儿为什么这样红？首先有它的物质基础。
”《提要》实施后一段时间的中学语文课本介绍了语素和句群，而九年义务教育教材不提语素和句群。
这也许是出于精简内容降低要求的考虑，但也有不利于学生了解语法知识框架与概貌等弊端。
二、关于词 1.词类划分标准不同。
《暂拟》用“词汇·语法”标准，两样同等重要；《提要》主要根据词的语法功能，兼顾语汇意义。
《提要》的功能标准优越些。
如“喜欢”与“欢喜”，语汇意义差不多，显然不能根据语汇意义划分词类，但可根据功能标准划分：“喜欢”能带宾语是动词，“欢喜”不能带宾语是形容词。
《中学教学语法系统提要》的两个语法问题
,
成分 却避 而 不 谈
状语
+
宾+ 补
。 。
”
:
能 愿动词 常 和 其 他 动 词 或动 词 胜 短 语 组 合 成更复 杂 的 短 语
,
”
这 种似有 似 无 的说 明 不 能 不 使 尽管 我 们尚 无 法推 断这 种情
因此 把 它 当作 一个 问题 提 出
。
整个 系 统 有失完 整 况 出现 的真 实原 因 来
的 补 充 型 合 成词
, ,
这也说 明 二 者 是 同一语 这似 乎 只是 一 个 一 般
, 。
素
根据上述 分析
, 、
我 们认 为 《 提 要 ) 的 举 例是 欠 妥的
“ ”
从表 面 上 看 不 可不 论
的语 法 问 题
二
“ ”
但却 关 系 到 《 提 要 》 作为 语 法 系统 严谨 与 否 合成 谓 语
那么
就语 音 而 言
,
,
“
花朵
”
朵
,
”
与
,
“
一朵 花
的
,
“
朵 即
”
读音 相 同 ; 就 语 义 而
“
在现代 汉 语 中
“ ”
“
朵
”
”
除了 可以 作 姓 氏 而 外
二 者 语 义也 相 同
,
只有 一 个 意 义
量词
。
,
用 于花 朵 和云
彩或象 花 朵 云 彩 的 东 西
花
”
。
属 于 同一 语 素 应 当 毫 无 疑 义
, ,
在 教 学 实践 中也 必 然使 人 无 所适从
成分 却避 而 不 谈
状语
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宾+ 补
。 。
”
:
能 愿动词 常 和 其 他 动 词 或动 词 胜 短 语 组 合 成更复 杂 的 短 语
,
”
这 种似有 似 无 的说 明 不 能 不 使 尽管 我 们尚 无 法推 断这 种情
因此 把 它 当作 一个 问题 提 出
。
整个 系 统 有失完 整 况 出现 的真 实原 因 来
的 补 充 型 合 成词
, ,
这也说 明 二 者 是 同一语 这似 乎 只是 一 个 一 般
, 。
素
根据上述 分析
, 、
我 们认 为 《 提 要 ) 的 举 例是 欠 妥的
“ ”
从表 面 上 看 不 可不 论
的语 法 问 题
二
“ ”
但却 关 系 到 《 提 要 》 作为 语 法 系统 严谨 与 否 合成 谓 语
那么
就语 音 而 言
,
,
“
花朵
”
朵
,
”
与
,
“
一朵 花
的
,
“
朵 即
”
读音 相 同 ; 就 语 义 而
“
在现代 汉 语 中
“ ”
“
朵
”
”
除了 可以 作 姓 氏 而 外
二 者 语 义也 相 同
,
只有 一 个 意 义
量词
。
,
用 于花 朵 和云
彩或象 花 朵 云 彩 的 东 西
花
”
。
属 于 同一 语 素 应 当 毫 无 疑 义
, ,
在 教 学 实践 中也 必 然使 人 无 所适从
24中学教学语法系统提要(试用)
-8-
中学教学语法系统提要
茶花开得非常鲜艳｜孩子们愿意看故事片） （2）作宾语（想学习外语｜喜欢读小说｜忘记带钢笔） （3） 作主语 （辱骂和恐吓决不是战斗｜愿意学习是好事｜住一个 月要多少钱） （4） 作定语 （接待客人的服务员｜愿意去大西北的人很多｜擦得 干干净净的桌子｜昨天从南方来的客人） 3.3 形容词短语 3.3.1 形容词短语的构成 状+形（很高兴｜十分慎重） 形+补 （红极了｜高兴得很｜高兴得跳起来｜木箱比纸箱重五十 二公斤） 形+形（生动活泼｜机智勇敢｜谦虚谨慎） 3.3.2 形容词短语的用途 形容词短语的功能和形容词一样，可以作定语、状语、补语、主 语、谓语、宾语。 （1）作定语（非常谦虚的人） （2）作状语（非常诚恳的交换意见） （3）作谓语（他很高兴｜他高兴极了） （4）作补语（跑得太快｜跑得快极了） （5）作主语（谦虚谨慎是一个人的美德） （6）作宾语（要作到谦虚谨慎并不容易） 3.4 主谓短语 3.4.1 主谓短语的构成 在大多数情况下，主语是一个名词短语或者是一个名词、代词； 谓语是一个动词短语或者一个动词， 一个形容词短语或者一个形容词。 3.4.2 主谓短语的用途 作主语（桂花开是在秋天） 作谓语（年轻人精力充沛） 作宾语（大家觉得这个会开得很好） 作定语，必须加助词“的”（这是年轻人关心的问题）
② ①
3.1 名词短语 名词短语以名词为主体，名词前的修饰语是定语，定语和中心词 的关系或者是修饰必的（蔚蓝的大海，美丽的春天） ，或者是限制性的 （国家财产，我们的学校） 。名词短语的功能与名词相同。
-4-
中学教学语法系统提要
名词短语的结构有多种： （1）名词、代词、动词、形容词作定语； （2）指示代词、数词、量词的组合作定语； （3）名词加方位词； （4） 的字短语。 3.1.1 名、代、动、形作定语 名+名（经济建设，知识的重要性） 代+名（什么地方，我的家乡） 动+名（复习提纲，研究的步骤） 形+名（伟大祖国，崇高的理想） 3.1.2 指、数、量组合作定语 （指+数+量）+名（这五个孩子） （数+量）+名（五个孩子） （指+量）+名（这个孩子，这些孩子，这点儿东西） （指+一）+名（这一事件）这一式多用于书面 在一定的上下文中，指数量定语后边的名词可以省略。 3.1.3 名词+方位词（广场上，河边，操场的东边） 3.1.4 的字短语，可以带助词“的”作名词的定语的各种词语， 很多可以省去名词，构成的字短语，用来代替名词。 名+的， 中心词指人或者指具体事物 （二班的同学来了没有？｜ 要保持书的整洁，不论是图书馆的书还是个人的书） 代+的（他的书比我的书多） 动+的，中心词能转变成主语、宾语（打球的人去操场｜我看的 书是《鲁迅小说选》 ） 形+的，能作限制性定语的（这两个孩子，大的孩子十四岁，小 的孩子十三岁） 注意：下列几种情况一般不能省去名词构成的字短语： （名代+的）+名：中心词是指人的称谓或者表示抽象事物（我 的爷爷比你的爷爷年龄大｜小明的理想是当工程师，小刚的理想是当 作家） （形+的） +名： 定语是修饰性即非限制性的 （这是件漂亮的衣服｜ 热烈的气氛感染着他）
中学教学语法系统提要
茶花开得非常鲜艳｜孩子们愿意看故事片） （2）作宾语（想学习外语｜喜欢读小说｜忘记带钢笔） （3） 作主语 （辱骂和恐吓决不是战斗｜愿意学习是好事｜住一个 月要多少钱） （4） 作定语 （接待客人的服务员｜愿意去大西北的人很多｜擦得 干干净净的桌子｜昨天从南方来的客人） 3.3 形容词短语 3.3.1 形容词短语的构成 状+形（很高兴｜十分慎重） 形+补 （红极了｜高兴得很｜高兴得跳起来｜木箱比纸箱重五十 二公斤） 形+形（生动活泼｜机智勇敢｜谦虚谨慎） 3.3.2 形容词短语的用途 形容词短语的功能和形容词一样，可以作定语、状语、补语、主 语、谓语、宾语。 （1）作定语（非常谦虚的人） （2）作状语（非常诚恳的交换意见） （3）作谓语（他很高兴｜他高兴极了） （4）作补语（跑得太快｜跑得快极了） （5）作主语（谦虚谨慎是一个人的美德） （6）作宾语（要作到谦虚谨慎并不容易） 3.4 主谓短语 3.4.1 主谓短语的构成 在大多数情况下，主语是一个名词短语或者是一个名词、代词； 谓语是一个动词短语或者一个动词， 一个形容词短语或者一个形容词。 3.4.2 主谓短语的用途 作主语（桂花开是在秋天） 作谓语（年轻人精力充沛） 作宾语（大家觉得这个会开得很好） 作定语，必须加助词“的”（这是年轻人关心的问题）
② ①
3.1 名词短语 名词短语以名词为主体，名词前的修饰语是定语，定语和中心词 的关系或者是修饰必的（蔚蓝的大海，美丽的春天） ，或者是限制性的 （国家财产，我们的学校） 。名词短语的功能与名词相同。
-4-
中学教学语法系统提要
名词短语的结构有多种： （1）名词、代词、动词、形容词作定语； （2）指示代词、数词、量词的组合作定语； （3）名词加方位词； （4） 的字短语。 3.1.1 名、代、动、形作定语 名+名（经济建设，知识的重要性） 代+名（什么地方，我的家乡） 动+名（复习提纲，研究的步骤） 形+名（伟大祖国，崇高的理想） 3.1.2 指、数、量组合作定语 （指+数+量）+名（这五个孩子） （数+量）+名（五个孩子） （指+量）+名（这个孩子，这些孩子，这点儿东西） （指+一）+名（这一事件）这一式多用于书面 在一定的上下文中，指数量定语后边的名词可以省略。 3.1.3 名词+方位词（广场上，河边，操场的东边） 3.1.4 的字短语，可以带助词“的”作名词的定语的各种词语， 很多可以省去名词，构成的字短语，用来代替名词。 名+的， 中心词指人或者指具体事物 （二班的同学来了没有？｜ 要保持书的整洁，不论是图书馆的书还是个人的书） 代+的（他的书比我的书多） 动+的，中心词能转变成主语、宾语（打球的人去操场｜我看的 书是《鲁迅小说选》 ） 形+的，能作限制性定语的（这两个孩子，大的孩子十四岁，小 的孩子十三岁） 注意：下列几种情况一般不能省去名词构成的字短语： （名代+的）+名：中心词是指人的称谓或者表示抽象事物（我 的爷爷比你的爷爷年龄大｜小明的理想是当工程师，小刚的理想是当 作家） （形+的） +名： 定语是修饰性即非限制性的 （这是件漂亮的衣服｜ 热烈的气氛感染着他）
《中学教学语法系统提要(试用)》
(1)名词 表示人或事物名称的词。 例如：学生，友谊，早晨，前面等。 (2)动词 表示动作、行为、发展变化、心 理活动的词。 例如：走，爱，使，能够，起来，是等。 (3)形容词 表示性质或状态的词。 例如：美丽，迅速等。
(4)数词 表示数目的词。 例如：百，一些，第一等。 (5)量词 表示人、事物的单位或动作、行 为的单位的词。 例如：尺，趟等。 (6)代词 起代替或指示作用的词。 例如：我，什么，这等。
语，剩下的是中心语： (伟大)的人民‖〔一定〕创造出(伟大)的时代。 第四步，用“〈 〉”标出补语，剩下的是中心语： (伟大)的人民‖〔一定〕创造〈出〉(伟大)的时代。
这样，除去定语、状语、补语，句子主干就显示出来 了：……人民……创造……时代。
摘取句子的主干，是为了掌握原句的结构，对理解原 句的意思有帮助。但是，必须注意，句子的主干不等于原 来的句子，意思没有原句那样明确，有的甚至跟原句相去 很远。还要注意，在摘取否定句主干时，一般要把否定词 一起摘出来。
词和词构成短语，形成一定的结构关 系和短语成分：
(1)并列短语：由两个或两个以上的名词、
动词或形容词并列组成，词和词之间是平等的
联合，没有轻重主次之分。例如：
报纸杂志 老师和同学
雄伟壮丽 唱歌又跳舞
调查研究 光荣而艰巨
(2)偏正短语：由名词、动词或形容词和在它们前头 起修饰限制作用的词组成。其中名词、动词或形容 词是中心语，修饰句词的词语是定语，修饰动词、 形容词的词语是状语。定语、状语与中心语的关系， 是偏和正的关系。定语用“()”表示，状语用 “［］”表示，中心语不标符号，例如：
迷人的秋色——一派迷人的秋色——好一派迷人的秋色
走进来——急急忙忙走进来——神色慌张、急急忙忙走进来
中学教学语法系统提要
建议这样试用这个《提要》：（一）选出最切实用的一些语法点，各写成一篇简明的短文，配备适量的练习，编在初中语文教材里。（二）据以编成一本简明的语法教材，供实行文、理分科学校的文科高中使用（理科高中、职业高中、中专等学校可自由选用）。（三）据以密成一本语法教学参考书，比较详细的阐述这个系统，并建议一些教学方法，供中学教师参考。
4、状+动
动词前头可以有状语。状语是修饰或限制动词的，表示动作、行为的状态、范围、时间、处所、方式、手段、对象等。
常作状语的有：
（1）形容词（热烈欢迎 | 严肃的说 | 小心的捧着）
（2）时间词、表示处所的名词短语（我们明天来 | 您屋里坐）
（3）代词（这样写 | 怎么唱 | 哪里去）
虚词一般不表示实在的意义，不作短语或句子的成分（只有副词可以作状语），它们的基本用途是表示语法关系。虚词包括副词、介词、连词、助词。叹词和拟声词有某些表达作用，但是没有实在意义，也属于虚词。
（三）短语 短语，也称词组，是由词组成的。
短语很重要。短语可以作句子成分；大多数短语加上一定的语调就可以成为句子。
（3）双宾语
有的动词（给、送、教、告诉等），常常有两个宾语，一个指人，靠近动词，是近宾语，一个指事物，离动词远一些，是远宾语（我给你一本书 | 老师教我们一支新的歌）。
2、动+补
（1）补语是动词、形容词（搬走一把椅子 | 听明白他的话）
（2）补语是趋向动词（走过来 | 掉下去）
名词短语的结构有多种：（1）名词、代词、动词、形容词作定语；（2）指示代词、数词、量词的组合作定语；（3）名词加方位词；（4）的字短语。
1、名、代、动、形作定语
名+名（经济建设，知识的重要性）
《中学教学语法系统提要(试用)》
给我笔 教你一首歌
(4)补充短语：由动词或形容词和补语组成。补语 在动词或形容词之后，对动词或形容词起补充说明 的作用。（建议将动词形容词和补语组成的短语称 补充短语。这样，补充短语分为两类，一是动补短 语，一是形补短语。）补语用“〈〉”表示。例如：
洗得〈干净〉 翻了〈一阵〉
抱〈起来〉 活跃〈在基层〉
③常用的关联词 例如：
单用：也，又，还，而且，并且，况且，何况，或者， 还是，宁可，要么，但，而，却，然而，不过，其实，可 是，只是，因此，既然，以致，否则，不然，便，只要， 就，才。合用(有的不一定必须配对)：既，也；不是，而 是；一方面，另一方面；尚且，何况；不是，就是；与其， 不如；宁可，决不；虽然，但是；因为，所以；由于，就； 之所以，是因为；既然，就；如果，那么；要是，就；即 使，也；只有，才；只要，就；无论，都；除非，才。
例如：很，立刻，都，时常，忽然，不，竟等。
(8)介词 用在名词(或短语)、代词前头，合起来 表示动作行为的起止、方向、处所、时间、对象、 目的等。
例如：从，向，在，把，按照，为了，对于， 比，除了等。
(9)连词 连接词、短语、句子、表示某种逻辑 关系。
例如：和，或者，而且，虽然，但是，因 为，所以，只有，如果等。
②用符号法分析主谓句。 第一步，用“‖”界分出主语和谓语。 伟大的人民一定创造出伟大的时代。 第二步，用“( )”标出充当主语的短语中的定语，剩下的是中心语；
有“ ”标出充当谓语的短语中的宾语： (伟大)的人民 ‖ 一定创造出伟大的时代。 第三步，用“〔 〕”标出状语；用“( )”标出充当宾大)的时代。 第四步，用“〈 〉”标出补语，剩下的是中心语： (伟大)的人民‖〔一定〕创造〈出〉(伟大)的时代。
这样，除去定语、状语、补语，句子主干就显示出来 了：……人民……创造……时代。
(4)补充短语：由动词或形容词和补语组成。补语 在动词或形容词之后，对动词或形容词起补充说明 的作用。（建议将动词形容词和补语组成的短语称 补充短语。这样，补充短语分为两类，一是动补短 语，一是形补短语。）补语用“〈〉”表示。例如：
洗得〈干净〉 翻了〈一阵〉
抱〈起来〉 活跃〈在基层〉
③常用的关联词 例如：
单用：也，又，还，而且，并且，况且，何况，或者， 还是，宁可，要么，但，而，却，然而，不过，其实，可 是，只是，因此，既然，以致，否则，不然，便，只要， 就，才。合用(有的不一定必须配对)：既，也；不是，而 是；一方面，另一方面；尚且，何况；不是，就是；与其， 不如；宁可，决不；虽然，但是；因为，所以；由于，就； 之所以，是因为；既然，就；如果，那么；要是，就；即 使，也；只有，才；只要，就；无论，都；除非，才。
例如：很，立刻，都，时常，忽然，不，竟等。
(8)介词 用在名词(或短语)、代词前头，合起来 表示动作行为的起止、方向、处所、时间、对象、 目的等。
例如：从，向，在，把，按照，为了，对于， 比，除了等。
(9)连词 连接词、短语、句子、表示某种逻辑 关系。
例如：和，或者，而且，虽然，但是，因 为，所以，只有，如果等。
②用符号法分析主谓句。 第一步，用“‖”界分出主语和谓语。 伟大的人民一定创造出伟大的时代。 第二步，用“( )”标出充当主语的短语中的定语，剩下的是中心语；
有“ ”标出充当谓语的短语中的宾语： (伟大)的人民 ‖ 一定创造出伟大的时代。 第三步，用“〔 〕”标出状语；用“( )”标出充当宾大)的时代。 第四步，用“〈 〉”标出补语，剩下的是中心语： (伟大)的人民‖〔一定〕创造〈出〉(伟大)的时代。
这样，除去定语、状语、补语，句子主干就显示出来 了：……人民……创造……时代。
《中学教学语法系统提要》存在的逻辑错误
,
。
,
,
.
而《 提要 》 把 无 主 句和 独 词 句 统
,
称 为非主谓 句 就解 决了 上 述 问 厄 但 是 新的 问 题 又 出 现 了 《 提要 》 把 句子 划分 为主 谓句 与 非主谓 句的 同 时 又 出 现 了 特 殊句 式
, , ,
.
,
从 划 分 上 看 主 谓 句 与 非 主 谓 句之 间 应 该是 矛 盾
4
句子
,
.
1 5
.
句 群 但是 在 后 面 分 述各 子
。
,
,
项 时 却没有 提 语素 为 了 使 后 面分 述不 违反划 分规则 还 应有 语素 与其它 子 项 并列 出 现
, ,
找们 都清 楚 句子 是 语 言 的使 用单 位 句 子应 包 括单 句 与复句 两 种 这可 以 从 《 提要 》 的 概述 中把单句 与 复 句 同 列于 句子 里加 以 说 明 得到佐 证
, , , ,
,
、
、
,
语 介 宾短语 实质上 也与 句 法 功 能有关 而复 指短 语可 归人 名词 短语 固 定 短语 虽 然没 有 统 一 的句 法 功能 但 可 视 其 情况 归 人 其 它 各类 这 样就 可 统 一 采 用 句 法 功 能 作 为 划 分 标 准 而 分 出 各类短语 有 人可 能会说 语法 上短语是 非 常 丰 富并且 非 常复杂 的 采 用 一 种 标 准划分要 有 一 些 困 难
,
.
,
,
,
,
,
。
如果
这 种 特 殊句 式或 者 可 以 放 在 主 谓 句 中 或 者 可 以 放 到非 主 谓句 中 那 么 还是取 消 特殊 句
。
,
,
.
而《 提要 》 把 无 主 句和 独 词 句 统
,
称 为非主谓 句 就解 决了 上 述 问 厄 但 是 新的 问 题 又 出 现 了 《 提要 》 把 句子 划分 为主 谓句 与 非主谓 句的 同 时 又 出 现 了 特 殊句 式
, , ,
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从 划 分 上 看 主 谓 句 与 非 主 谓 句之 间 应 该是 矛 盾
4
句子
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1 5
.
句 群 但是 在 后 面 分 述各 子
。
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项 时 却没有 提 语素 为 了 使 后 面分 述不 违反划 分规则 还 应有 语素 与其它 子 项 并列 出 现
, ,
找们 都清 楚 句子 是 语 言 的使 用单 位 句 子应 包 括单 句 与复句 两 种 这可 以 从 《 提要 》 的 概述 中把单句 与 复 句 同 列于 句子 里加 以 说 明 得到佐 证
, , , ,
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语 介 宾短语 实质上 也与 句 法 功 能有关 而复 指短 语可 归人 名词 短语 固 定 短语 虽 然没 有 统 一 的句 法 功能 但 可 视 其 情况 归 人 其 它 各类 这 样就 可 统 一 采 用 句 法 功 能 作 为 划 分 标 准 而 分 出 各类短语 有 人可 能会说 语法 上短语是 非 常 丰 富并且 非 常复杂 的 采 用 一 种 标 准划分要 有 一 些 困 难
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如果
这 种 特 殊句 式或 者 可 以 放 在 主 谓 句 中 或 者 可 以 放 到非 主 谓句 中 那 么 还是取 消 特殊 句
谈谈《中学教学语法系统提要》的析句法
谈谈《中学教学语法系统提要》的析句法
黄伯荣
【期刊名称】《北华大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2013(000)004
【摘要】《中学教学语法系统提要（试用）》用的究竟是哪一种析句法？有人认为用的是句子成分分析法，有人认为用的是层次分析法，还有的人认为它用的是层次分析法和句子成分分析法两结合的分析法。
现在看来，还是两结合分析法的说法有道理，它的确是综合吸收了上述两种析句法的精髓而又与两者不相同的一种新分析法：既能反映语言的层次性，又能反映语言的线条性。
跟我后来所倡导的“框架核心分析法”十分接近，应该说它是“核心分析法”的一种。
【总页数】3页(P4-6)
【作者】黄伯荣
【作者单位】青岛大学文学院青岛 266071
【正文语种】中文
【中图分类】H146.3
【相关文献】
1.试析《中学教学语法系统提要》析句法 [J], 许淑媛
2.“的”字短语的界定及其主要特点——兼与《中学教学语法系统提要》商榷 [J], 周明强
3.也谈《中学教学语法系统提要》 [J], 王敏
4.句子的语用分析和语法分析——兼评《中学教学语法系统提要》的析句方法 [J],
仲崇山
5.从《暂拟汉语教学语法系统》到《中学教学语法系统提要》——教学语法研究述评 [J], 黄德智
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文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
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16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
《中学教学语法系统提要(试用)》
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7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
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9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散