下载文档原格式
第二讲现代汉语语法概说一、语法单位语法单位可以分为四级语素词短语句子（一）语素语言中最小的音义结合体。
我是中国人。
我喜欢弹琵琶。
1、鉴定语素的方法（替代法）水果水车水枪水管糖果腰果白果运用替代法需要注意：替代是双向的。
替代前后意义基本一致。
判断马达沙丘色彩马匹沙发色拉公平公婆一刻钟刻字注意：一个语素可以有几个意思，只要这几个意义有联系，仍然是一个语素。
2、语素的分类（1）根据音节的多少单音节双音节多音节（2）根据语素的构词能力分成词语素不成词语素人三水民们（3）根据语素组合时位置的固定与否不定位语素定位语素（4）根据语素所表示的意义可以把语素分为名素、动素、行素、数素、量素、副素等。
判断柿习鸭3、语素和汉字语素和汉字并不是一一对应的。
汉字语素一一一几个语素几个汉字一（二）词语言中最小的能够独立运用的单位。
独立运用：能够单说（单独成句）或单用（单独做句法成分或单独起语法作用）他又来送信了。
1、词的判定我是中国人。
我喜欢弹琵琶。
1 词的判定你和你哥哥都去看电影吗？（1）问答法谁来主持会议？——你。
你和哥哥谁高? ——哥哥。
明天的晚会去不去？——去。
这本小说你看吗？——看。
他们最喜欢看什么？——电影。
（2）剩余法首先，不能单说，但能单独充当句子成分的是词。
其次，不能单说，也不能单独充当句法成分的单位提开，剩余的部分又不是一个词的组成部分的，也是词。
（3）扩展法烙饼红花2 、构词类型联绵词单纯词叠音词音译外来词复合式合成词合成词重叠式合成词附加式合成词练习婆娑痛快大寒民主民生霜降秋千动静牛奶戳穿立春始终住宅月亮3 离合词理发散步睡觉外国人在学习汉语的过程中，离合词是一个难点。
今天我见面了一个朋友。
我结婚他了。
二、现代汉语语法的特点1·汉语缺少严格意义上的形态变化。
2·以语序和虚词作为主要的语法手段。
走不出去不走出去走出去不出去走不白菜红花白的菜红的花3·词类和句子成分之间不存在一一对应关系。
第一章对外汉语教学语法概说第一节对外汉语教学语法的性质及特点问题导入：请大家用“处处”和“到处”各造五个句子，然后说明为什么下面两个句子是错误的？※你上哪儿去了？大家处处找你。
※一年来，郑老师到处关心我，帮助我。
一、对外汉语教学语法的性质对外汉语教学语法是对外国人的教学语法。
1、对外汉语教学语法首先是教学语法，不是理论语法。
《中国大百科全书（语言文字学卷）》（第468页）把理论语法称为“供语言学研究的语法”，把教学语法称为“教学用的语法”。
理论语法把语法作为一种规则体系来研究，教学语法把语言作为一种供应用的工具来学习。
前者的目的是了解通则，即明理；后者的目的是学会技能，即致用。
两者的区别如下：2、对外汉语教学语法是第二语言教学语法。
同样是教学语法，母语文教学语法跟第二语言教学语法有很大的区别。
母语文教学语法的教学对象一般是小学生和中学生。
他们已经习得了汉语，同时也在不知不觉中习得了汉语语法，可以用汉语进行自由地交际。
他们学习语法的目的是为了提高母语运用的能力，学习的内容主要是系统而简明的语法知识。
而第二语言教学语法的教学对象一般是成年人，他们不具有中国学生所具备的汉语语感以及潜在的语法知识，语法学习的目的是用汉语进行交际，因此学习的内容是一条条具体的语法规则。
另外，他们在语法学习的过程中，还要受母语语法知识迁移和目的语泛化或简化的影响。
3、对外汉语教学语法是汉语作为第二语言教学语法。
汉语作为第二语言的教学语法，同英语作为第二语言的教学语法，既有相同之处，也有不同之处。
相同之处是，作为第二语言的教学语法，都具有包容性强、解释力强、应用性强和通俗易懂等特点。
不同之处是，汉语作为第二语言的教学语法，要正确面对汉语重意合、汉语语法研究仍然不能满足教学需要的情况。
面向外国人进行汉语研究，适应对外汉语教学的需要是当前对外汉语教学语法研究的目标。
二、对外汉语教学语法的特点第一，语法的实用性。
比如对离合词的处理。
浅论对外汉语教学语法1.对外汉语教学语法的概念及研究意义1.1对外汉语教学与对外汉语教学语法对外汉语教学始于50年代初期，而对外汉语教学作为一门独立的学科被明确地提出来是在1978年，至今只有二十多年的历史，把“汉语”作为一门外语的教学起步较晚。
对外汉语教学是对外国人的汉语教学，更准确地说是对母语是非汉语学习者的汉语教学，它的学科性质既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，属于应用语言的范畴，是一门综合运用文学科理论的“新兴边缘交叉学科”，以语言学、心理学、教育学为其最基本的支撑理论。
对外汉语教学语法指的是对外汉语教学中相关的语法。
大体上有以下五种不同表现形式：（1）教材中的语法注练习；（2）教学参考语法；（3）主要为学生自学复习用的语或教材（包括练习）；（4）课堂语法教学；（5）教学语法理等。
根据对外汉语教学自身的发展，在对外汉语教学中最成熟的要算是教材中的语法注释及练习。
教学参考语有很多问题尚待研究解决，学生语法研究成果还远不能满足学生的需要，对外汉语教学语法、理论研究可以说是忽视的（刘月华）。
1.2对外汉教学语法的研究意义语法研究在对外汉语教学研究中占核心地位；对外汉语教学语法研究，本质是一种教学语法研充，一种对外国人汉语教学的语法研究，是一种应用性的语法；“对外汉语教学必须依靠汉语研究，否则变成无源之水，无本之木”，“应该强调汉语研究是对外汉语教学的基础，是后备力量。
离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进”（朱德熙，1989）。
通过教学语法可以使学生准确地理解、准确地表达，尽量减少表达（包括口头表达和书面表达）中的语法毛病。
不过，语法对学生来说，既可以看做是一项基本要求，又可以看做是一项高标准的要求。
为什么呢？学生学了汉语，说出来的话，写出来的句子，要基本符合汉语语法。
从这个意义上来说，语法对学生来说是一个基本要求。
要求外国学生学了汉语后，在说话、写文章方面达到“文从字顺”，而且对所出现的语法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了。
对外汉语教学语法点…再也不…了摘要：一、对外汉语教学语法点的概述1.对外汉语教学语法点的概念2.对外汉语教学语法点的重要性二、对外汉语教学语法点的具体内容1.汉语的基本语法规则2.汉语的句法结构和词序3.汉语的时态和语态三、对外汉语教学语法点的教学方法1.语法点的分类和分级教学2.语法点的实例分析和实践练习3.语法点的多媒体辅助教学四、对外汉语教学语法点的实践应用1.语法点在实际对话中的应用2.语法点在阅读和写作中的应用3.语法点在HSK 考试中的应用正文：对外汉语教学语法点是汉语作为第二语言教学的重要组成部分，它涉及到汉语的基本语法规则、句法结构和词序、时态和语态等方面。
对外汉语教学语法点的正确理解和熟练运用，对于提高学习者的汉语水平、顺利进行跨文化交际具有至关重要的作用。
首先，对外汉语教学语法点涵盖了汉语的基本语法规则，如主谓宾结构、定状补语、量词和数词等。
这些语法规则是汉语的基础，学习者需要通过系统的学习和实践，才能熟练掌握。
其次，汉语的句法结构和词序也是对外汉语教学语法点的重要内容。
汉语的句子结构灵活多样，词序对于表达意义具有重要影响。
因此，教师需要通过实例分析，帮助学习者理解和掌握汉语的句法结构和词序。
此外，汉语的时态和语态也是对外汉语教学语法点的重要方面。
汉语的时态主要通过时间状语、副词和助词等来表示，而语态主要分为主动语态和被动语态。
教师需要通过丰富的实践练习，使学习者能够在实际语境中正确运用时态和语态。
在对外汉语教学语法点的教学过程中，教师需要采用分类和分级教学的方法，根据学习者的汉语水平和学习需求，有针对性地选择和讲解语法点。
同时，教师还可以利用多媒体辅助教学手段，如图片、动画和视频等，提高语法点的教学效果。
最后，对外汉语教学语法点的实践应用是检验学习者掌握程度的关键。
教师可以设计各种实际场景，让学习者在对话、阅读和写作中运用语法点，提高其汉语交际能力。
同时，教师还可以通过HSK 考试等相关测试，了解学习者在语法点方面的掌握情况，为教学提供反馈。
对外汉语教学语法专题第一章对外汉语语法概述一、对外汉语语法的特点（一）对外汉语语法是教学语法在对外汉语教学中，讲授语法的目的，是为了使外国留学生了解汉语语法的特点，掌握汉语语法的规律，以便正确地使用汉语，有效地提高汉语水平，培养并提高汉语语言交际能力。
所以，教外国人的汉语语法是教学语法而不是理论语法。
（赵金铭）理论语法和教学语法有着很大的区别。
一般说来，理论语法是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示语言规则，对语法的系统和语法的规律作出理论的概括和说明。
教学语法又称为“学校语法”，它是利用理论语法科学研究的成果，专为教学目的服务的语法。
讨论教学语法，是为了有利于学生把语言作为一种工具来学习，其教学目的是培养学生掌握语言的技能，而不是把学生培养成语言学家。
吕叔湘先生说：“ 一个语法形式可以分别从理论方面和用法方面进行研究”。
我们把前者算作理论语法，把后者归如教学语法。
理论语法研究一个语法形式“在语句结构里的地位：是哪种语法单位？是句子或短语里的哪种成分？跟它前面或后面的别的成分是什么关系”等等。
用法研究则研究一个语法知识“出现的条件：什么情况下能用或非用不可？什么情况下不能用？必得用在某一别的成分之前或之后？等等”。
（吕叔湘，1991，《未晚斋语文漫谈》）比较：《语法讲义》（朱德熙）《实用现代汉语语法》（刘月华）“这么/那么；这样/那样；这么样/那么样”《语法讲义》是一本理论语法专著，作者把以上几个词语放在一起研究。
书中解释这几个词语是这么说的：“这几个词都是谓词性代词，可以作谓语（好，就这么着吧。
），也可以作主语（这么着好不好？/那么着行不行？）、宾语和修饰语”。
书中进一步解释说：（1）这么、那么做谓语时，后面应该加“着”；“这（么）样、那（么）样”可以不加。
“这么、那么”不能作补语，“这/那（么）样”可以作补语。
你怎么活得这（么）样？（2）这/那（么）样可以作宾语，这么/那么不能作宾语。
对外汉语教学语法一、引言1.语言是一个符号系统，是人类最重要的交际工具。
2.语言符号的特点：任意性、线条性。
3.文字是符号的符号，文字是按照一定方式记录语言的书写系统，是辅助语言并且扩大它的作用的工具，是用来代替语言的符号；文字是书写符号的体系，但书写符号并一定是文字。
4.汉语属于汉藏语系。
5.现代汉语是汉民族所使用的语言。
有狭义和广义之分。
狭义：指现代汉民族共同语，即以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。
广义：普通话和方言。
6.现代汉语形成过程中的文化历史背景：（1）多元性的汉文化的起源（2）具有统一作用的汉字（3）传入中国的佛教文化二、对外汉语教学语法概述1.语法：一是指语法本身，即人们说话的规则，或者是组词造句的规则，是社会约定俗成的，是客观存在的；二是指语法著作或者是语法学这门学科。
2.教学语法：教学语法称为规范语法、学校语法、课堂语法等。
是在语法教学中使用的语法学及其语法书，教学语法针对的对象主要是中小学生，根据教学对象的不同，研究他们的学习重点、难点，以及解决的方式方法。
理论语法也称专家语法、语言学语法。
3.教学语法的特点：规范性、稳定性、可接受性（一是教师的可接，二是学生的可接受性。
语法教材必须具有很强的科学性、系统性和层次性）4.对外汉语教学语法：是针对第二语言教学的语法，是应用性的教学语法，对象既可以是外国学生，也可以是从事或将要从事对外汉语教学工作的教师。
5.汉语语法的特点：（1）汉语缺少严格意义上的形态变化（语法方面的主要特点）（2）词类和句子成分之间不存在一一对应关系（3）语序和虚词是表达语法关系的主要手段（4）助词是汉语特有的一类词（5）单双音节对词语结构有一定影响（6）有丰富的量词6.教学语法是贯穿在语言教学过程中的语法，而语法教学指的是语法的教学过程。
7.对外汉语教学语法的地位：（1）掌握所学语言的语法规则是培养语言交际能力的基础（2）大多数第二语言教学流派都比较重视语法教学（3）成人学习第二语言更需要语言理论知识的指导8.对外汉语语法教学过程应注意的问题：（1）语法术语的表述，尽量少用语法术语（2）语法偏误的讲解（3）表述的浅化和简化9.第二语言教学流派方法：翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法。
对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。
汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。
汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。
1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。
(2）指语法学或语法著作。
●语法和语音例如：进行了认真的学习* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。
对外汉语教学语法（全）对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。
汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。
汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。
1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。
(2）指语法学或语法著作。
●语法和语音* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。
第一讲绪论
1、课程问题
汉语水平考试（hsk）
一、听力理解
二、语法结构
三、阅读理解
四、综合填空
他只会给我做饭吃，从没请我去酒吧，从没送过我一枝玫瑰。
却而并而且
今天晚上我们看电影看戏？
或者还是
是从上海买的。
他送来的那个暗红色的小皮包
那个他送来的暗红色的小皮包
他送来的那个小暗红色的皮包
那个暗红色的他送来的小皮包
2、教材问题
北方方言区、吴方言区、湘方言区、赣方言区、客家方言区、闽北方言区、闽南方言区、粤方言区、晋语方言区、平话方
言区。
——《对外汉语教学语法》
近十多年来，有学者主张把汉语方言分为十区。
但是十区说提出后在语言学界引发不少讨论。
其中对“晋语”和“平话”的“升格独立”争议尤多，目前尚未获得方言学者的一致认同，因此我们仍然采用比较稳妥的“七区说”。
3、语法问题
相当
低量级中量级高量级极量级
有点儿相当很非常极
不大十分极其
太真极为
（1）宋丹丹：过节了，给你带个纪念品……相当有纪念意义。
（2）宋丹丹：现在，有钱，瞅这穿的，相当有钱，嘿，太有钱了，哎呀，这都是挺贵呀……。
（3）宋丹丹：签字售书那天，那家伙，那场面是相当大，那真是锣鼓喧天，鞭炮齐鸣，红旗招展，人山人海，那把我挤桌子底下去了。
那一摞书都倒了。
（4）（宋丹丹以为赵本书形容的签字售书那天的情形和自己形容的一样时）说：智商相当高。
（5）崔永元：上次做完节目回铁岭的时候，那场面特别壮观吧？
宋丹丹: 那怎么叫特别壮观呢？那是相当壮观，那家伙，那场面大的，那简直是锣鼓喧天，鞭炮齐鸣，红旗招展，人山人海……。
（6）崔永元：……其实大妈成了名人以后见世面挺多的，参加的活动很多吧？
宋丹丹：那是“相当”多。
一天到晚，俺们就是到处演出，四处演讲，还给人剪彩。
（7）崔永元：我听说，那个，读者特别期待？
宋丹丹：怎么说“特别”期待呢？那是“相当”期待呀！那家伙，那，看完《月子I》就想看《月子Ⅱ》，都搁那憋着呢。
（8）赵本山：那，这话是真的。
那憋得是“相当”难受啊！那村长啊，就上俺家就堵着门儿就告诉你：“别让你媳妇儿遥哪乱走了，赶紧写《月子Ⅱ》吧，村头厕所可没纸了。
”
（9）崔永元：你看啊，本来这节目收视率就低，你说要把这播出去，那收视率相当高了就。
路遥《平凡的世界》
清朗朗的大马河
潮润润的土地
齐楚楚的庄稼
黑蔫蔫的红薯皮
头发黑格油油、脸白格生生、眼花格弯弯、身材苗格条条的姑娘
1、我女人却醒着，并一直把他送到车厢门口，很母亲地说，孩子，千万保重啊。
（阿成《亲正》）
2、这个连长太“军阀”了，年纪不大，脾气可不小。
（曲波《山呼海啸》）
副词+名词
很女人
很男人
[+心细]、[+灵巧]、[+敏感]、[+胆小]、[+温柔]、[+脆弱]、[+爱唠叨]、[+感性]等。
4、讲述的内容
（1）绪论
（2）现代汉语语法概说
（3）汉语语法研究的回顾和展望
（4）实词
（5）虚词
（6）短语
（7）句子
（8）汉语句法分析
（9）歧义问题
（10）语序问题
（11）汉语语法偏误分析
一、语法是什么?
通俗一点说，语法是人们说话时所要遵循的一种规则。
一方面，从表达上讲，语法规定着人们怎样组织句子。
如：我”“踢”“球”三个词。
另一方面，从理解上讲，语法指示着人们如何领会句子。
他坐飞机去北京。
他去北京坐飞机。
语音：
语义上：
孤儿的父亲在喝酒。
（这孩子）从小就是一身的艺术细菌。
语用上：
小沈阳：《我和你》。
赵本山：你是自己唱的，人家毕老
师和你唱干啥玩意？
毕福剑：不是他和我唱。
赵本山：那我就更不能和他唱了。
语法是一种语言组词造句的规则。
戴红帽子的人是我的同学”。
语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。
语素怎样组合成各种结构的词，词怎样组合成各种短语，短语或词怎样形成各种句子。
语法是一种语言中由小的音义结合体组合成大的音义结合体所依据的一套规则。
二、为什么要学习语法?
（一）可以指导我们的语言实践。
那时在我眼里，蛇是一种多么微不足道，没有四肢，没有翅膀，只能靠肚皮滑行。
蛇真的没有什么本事，即使是千年修练的蛇精，不也要被压在雷锋塔底吗？《秋〃蛇〃颂》
在洪山脚下的武铁村里，人们传说着一对好婆媳的佳话。
看见他的眼睛要吃人，吓得她马上没有说出话来。
《罗汉钱》
2〃学习语法知识，是为了更好地研究语法。
陆俭明曾经举例：
他这样做是合情合理。
他这样做是合情合理的。
他这样做是偏听偏信的。
他这样做是偏听偏信。
三、语法研究的方法
（一）传统的举例说明法
例不十，法不立。
（黎锦熙）
例外不十，法不破。
（王力）
（二）穷尽式定量统计
形容词做状语
莫彭龄、单青 19.1%
胡明扬 7.7%
（三）事实全面，类型科学，多方参证
三个平面（胡裕树、张斌、范晓）
语义句法语用
两个三角（邢福义）
小三角表——里——值
大三角普——方——古
认知语言学
湖中央有座亭子。
桌子上面有本书。
亭子周围是湖。
书下面有桌子。
参照物先于目的物。
吕叔湘先生曾经多次提醒搞语法研究的同志要“务实”和“创新”。
其中，“务实”是最重要的。
吕叔湘《通过对比研究语法》
1〃汉语和外语的对比
你在看什么？
What are you doing?
我在看书。
I am reading a book.
伟大的诗人 a great poet
你的书 your book
你找的人 the man whom you are looking for
开会的地方 the place where the meeting will be held
你要看什么？ What would you like to read?
我想看点什么。
I should like to read something. 我不想看什么。
I don’t want to read anything. 2〃现代汉语和古汉语对比
3〃普通话和方言对比
饭好哉，吃仔饭再去。
（苏）
饭好了，吃了饭再去。
（普）
勿吃哉，吃仔三碗哉。
（苏）
不吃了，吃了三碗了
4〃普通话内部的对比
你会说日本话吗？
你会说日本话吧？
你会不会说日本话？
他拿出一张照片儿来。
他拿一张相片儿出来。
他拿出来一张相片儿。
四、对外汉语教学语法
（一）教学语法和理论语法、参考语法
1.教学语法
教学语法有的也称为规范语法、学校语法、课堂语法等。
教学语法是在语法教学中使用的语法学及语法书。
《暂拟汉语教学语法系统》（50年代）
《中学教学语法系统提要（试用）》（80年代）
《汉语教科书》（1958年出版）
2.理论语法
理论语法也称为专家语法、语言学语法等。
是对语法问题进行专门的探索和研究，揭示语言中尚未被认识或认识不够充分的语法规则。
吕叔湘《汉语语法分析问题》
朱德熙《语法答问》
3.参考语法
参考语法又称之为习惯语法、描写语法等。
参考语法主要研究某种语言中的特殊情况或习惯用法，尽可能做到描写分析全面详尽，一般不求系统和创新。
吕叔湘《现代汉语八百词》
教学语法：规定性
理论语法：研究性
参考语法：描写性
（二）什么是对外汉语教学语法
是针对第二语言教学的语法，是应用性的教学语法，学习的对象既可以是外国学生，也可以是从事或将要从事对外汉语教学工作的教师。
（三）对外汉语语法教学的方法：
演绎法
归纳法
类比法
（四）对外汉语语法教学中应该注意的几个问题
语法术语的表达
语法偏误的讲解
表述的浅化和简化
参考书目
黄伯荣廖序东《现代汉语》（增订四版）高等教育出版社朱德熙《语法讲义》商务印书馆
朱德熙《语法答问》《语法讲义》商务印书馆
丁声树《现代汉语语法讲话》商务印书馆。
