三维语法教学理论在初中英语语法教学中的运用

摘 要：三维语法模式是英语教学中的一种常用语法教学模式，本文对该语法模式的应用进行了深入的分析研究，提出了一些教学建议。

关键词：三维语法模式；初中英语；语法教学；应用探讨江西省上饶市上饶县罗桥中学 张华新1.引言我国传统的英语语法教学模式忽视了学生对语法的应用能力，让学生死记硬背语法结构。

这无形中增加了学生的学习压力，降低了学生的理解能力，很难达到学习语言的真正目的。

三维语法模式是建立在语言形式、意义与使用三个维度上的语法教学方法。

本文对该语法模式的应用进行了深入的分析研究，提出了一些教学建议。

2.三维语法的理论分析英语是目前初中课程表上的必修课，英语语法教学是英语教学中的重点，也是难点。

随着英语语法教学的研究发展，三维语法教学模式得到了重视，相对于传统教学模式的听、说、读、写，三维语法教学增加了语言形式、意义和运用，更注重学生对于语法的使用以及从语法学习到语法技能的运用。

语法教学让学生从只学习语法知识延伸到了学习并运用语法的阶段，使学生在记住语法形式的同时理解其中的含义，最终正确灵活地运用语法。

语法的形式、意义和运用三个维度相互依赖，从语法到语法技能，让学生实现从单一的语法知识学习到语法技能的掌握。

3.三维语法教学的实际应用分析与传统的英语语法教学模式相比，新课改下的英语语法教学有了很大的改变。

过去的教学模式比较单一，以教师讲为主要的教学方式。

新课改下的英语语法教学模式增加了情景对话的模块，在学生学习语法知识的同时，通过情景再现增加学生对所学知识点的运用，并鼓励学生大声开口说。

情景对话需要学生根据课文内容要求自主选择对话中的角色，以对话交流的形式对课文内容进行演绎。

为了更好地完成情景对话演绎，学生必须做好充足的准备、背诵和理解对话内容，在掌握对话内容的过程中提高独立思维能力。

情景对话教学模式能营造轻松愉悦的课堂氛围，降低学生的学习压力，提高学生的学习兴趣和学习能力。

情景对话语法教学模式是三维语法教学模式的实践方式，真实有效地提高了学生对英语语法的学习能力。

三维语法模式在初中英语语法教学中的应用探讨作者：迟名志来源：《新教育时代·教师版》2018年第31期摘要：本文主要阐明了三维语法教学模式的基础理论及重要性，进而对其在初中英语学科语法教学的实践应用，进行了深度的分析与研究。

从而能够充分发挥三维语法教学模式的功能优势，进一步提升初中英语的教学水平，为广大中学生提供高质量的英语语法教学，让学生的英语水平能够得以提升。

关键词：三维语法模式初中英语语法教学实践应用伴随着我国教育事业不断地深化改革，对于各个教育阶段、各个学科都提出了不同的教学要求。

面对着如今风云变幻的教改趋势，每个教育阶段及学科有了教学深化改革的紧迫感。

初中英语学科，是初中教育阶段的核心内容之一，对于学生综合素养及能力的培养起着至关重要的作用。

英语，作为我国的第二母语，广大的初中英语教师应当提高对教学改革的重视程度，尤其是针对语法教学环节，初中英语教师更加应当陷入深深的教学改革思考，积极主动的探索出最佳的英语语法新式教学法，构建起最具创新意义及应用价值的英语语法教学模式。

那么，三维语法的模式就是初中英语这一学科最为重要的突破点，能够为广大的初中学生定制一款最具科学性、有针对性的英语语法教学，能够提升初中英语这一学科的教学水准，让学生能够通过三维语法的教学模式，更加有效地掌握更多的英语语法知识，提升自身的英语水平，充分彰显出三维语法的教学模式在初中英语这一学科中语法教学中的应用价值。

一、概述三维语法模式三维语法，主要源自于三个平面的基础学说，它主要是通过三侧面、三角度、三平面来进行语法的讲解，以构成英语语法体系的三个子系统模块，即句法系统模块、语义系统模块及语用系统模块。

三维语法，类似于三维立体式模型中的高、宽与长，是以三个平面几何理论为基础逐渐构建起来的，属于一种新型的英语语法教学手段及模式。

在一定程度上，三维语法的教学模式，与传统的英语语法教学模式有着极大的不同之处，占有极大的应用优势，主要表现在，三维语法的教学模式，易说易记，与其它语法的学说称呼有着异曲同工之妙，例如功能类语法、转换生成类语法、结构主义类语法等。

2021-01·湖北教育英语教学涉及教学目标、教学主体、人际关系、教学内容、课程设置、教学方法、资源利用、教学评价等，和任何其他系统一样都具有整体性、层次性和功能性的特征，整体性特征是其最基本的特征。

在外语教学改革中引入系统科学思想和方法，运用系统的整体性原则、层次性原则和功能性原则，可以协调英语教学中各要素的关系，发挥教学方法体系的最优功能。

一、搭建“语言·学生·环境”三维立体教学系统影响语言教学的因素很多，学生、语言、学校环境是影响外语教学的三大要素，或称三大维度。

三个维度犹如人体器官，缺一不可，相辅相成。

要有效提高语言教学的效率，就应把这些要素有机地整合起来，构建一个发挥系统整体功能的三维教学方法体系。

例如，三维语感教学法在语言维度上，基于语言习得规律，构建以语言能力为导向的语感强化教学模式。

其基本原则为：①语感强化，多管齐下；②精泛兼顾，精透泛广；③反复循环，用中渐准。

教师通过海量听读输入、循环反复操练、熟读背诵和展示运用等环节，全方位开展听、说、读、写语感强化训练，扩大学生的语言接触极限（linguistic contact limit ），在语言信息和学生之间建立一种特殊的定向反射性的关系模式——语感直觉，使学生快速形成语言能力。

学生维度上，三维语感教学法基于人本主义的“学生中心观”和建构主义的“学生主体观”，构建以培养学生学习力为导向的学生自主学习能力培养系统，引导学生开展独立的、能动的、创造性的学习活动，达到掌握知识和发展学习能力的目的。

具体措施包括：①学生自主制订学习计划；②学生自主选择学习材料；③学生自主反思学习策略。

教师通过对学生开展学习策略训练，帮助学生制订学习计划，树立学习目标，引导学生开展自我评价和自我反思，从而培养学生的自主学习能力。

环境维度上，三维语感教学法多途径激发学生学习英语的兴趣，构建促进学生积极自主学习的有效环境，具体包括：①学用结合的语用环境；②比学赶超的合作环境；③多元评价的激励环境。

三维理论下的英语专业语法教学探究-教学探究论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——［摘要］该文借助三维语法理论，从形式、语义和语用三方面讨论虚拟语气学习的难点和教学策略。

受汉语思维和传统语法教学模式的影响，英语学习者常常对语言现象只知其然而不知其所以然。

立足于新国标对英语专业学生的专业知识与技能培养要求，该文认为英语专业语法教学应该同时关注形式与语用，引导学生探究语法现象背后的语用功能，进而提升英语专业学生的语法能力。

［关键词］语法教学；三维语法理论；虚拟语气；语用功能语法教学是外语教学的重要范畴之一。

在口语表达中恰当描述自己的意图，在写作中准确表达自己的观点，在英汉互译中准确理解原文并对等地转换成译入语，都需要扎实的语法知识。

在我国，语法教学经历了语法重心英语教学、弱化语法英语教学、重新正视语法重要性的教学几个阶段，在学界讨论与教学探索的过程中，语法对于学生系统地掌握英语语言、增强表达准确性等方面的重要性得到不断证实，教学理论与技术都在不断发展。

对于普通的中学毕业水平的学生来说，要说出这样语法正确的英语句子应该不成问题：e.g.Couldyoupleasehelpmewithmyhomework?中学阶段语法教学侧重于语法规则：请求对方许可时用情态动词could而不用情态动词can，因为could与can相比更为委婉，更为礼貌。

通过检索语料库我们可以验证这一结论，确实在请求许可、帮助时使用情态动词could的频率远高于情态动词can。

大多数学生对这一语法规则掌握十分娴熟，口语使用中基本不会出错，但如果can和could的语法考察变换形式，就不一定能正确使用了。

e.g.（2007英语专业四级考试真题）“You____borrowmynotesprovidedyoutakecareofthem，”Itoldmyfriend.A.couldB.shouldC.mustD.can教学实践表明，无法选出正确答案的学生不在少数。

课堂内外•初中教硏结合"三维语法框架”炎初中英语语法教学吴浪松(顺德区容桂实验学校，广东佛山528303)摘要:作为语言材料的三要素之一，英语语法十分重要。

中学生普遍认为语法的学习比较困难，不少教师在英语教学中忽视语法或缺乏行之有效的方法。

基于以上考虑，笔者分析了当前语法教学的现状，试图结合“三维框架”，把理科思维的规律性、严谨性、系统性和启发性引入教学中，为语法教学开辟一条新的思路。

关键词:语法教学;三维框架；理科思维一、英语语法学习的重要性语音接收者在识别对方所传达的意思时，是以语法知识作为中介的。

语法看似简单，但要灵活运用却比较困难。

中英文的语法存在一定的差异,如果想要准确地理解英语句子，就必须正确地运用语法知识。

“语法是一种能够生成知识的知识”,它能够帮助学习者在脱离校园后继续学好英语。

学习语法虽然不是学习英语的目的，但却是学生获取语言能力的重要手段。

二、英语语法教学存在的问题(―)语法意识淡薄一方面，教师在教学时缺乏对语法概念由浅入深的渗透，没有有意识地引导学生理解语法知识。

另一方面，学生在学习时缺乏语法意识,对语法的理解和运用不够准确。

随着教育理念的更新，很多教师在教学中鼓励表达、淡化语法,对学生说英语时出现的语法错误也不太重视，这也导致学生习惯性地犯错。

(二)教学方式枯燥不少教师在教授语法时花费大量时间讲述语法规则和条例，把有温度的语言材料变成了冰冷无味的语言点。

大部分学生无法理解语法知识中的各种概念，缺乏语法思维,只能在机械的操练中寻找答题规律。

这套教学模式严重挫伤了学生学习的积极性，破坏了语言学习者的长远发展。

(三)缺乏系统梳理教材中每个单元都会涉及某个语法知识点，但大部分没有连贯性，学习的顺序更多跟随语法的难易程度。

教师在教学时完全跟着教材走，很少帮助学生把语法知识梳理形成系统，造成学生的知识体系零碎而混乱，在运用时错误百出三、“三维语法框架”下的语法教学(―)语法中的理科思维苏霍姆林斯基曾提出：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。

基于三维动态语法观的初中英语语法教学策略作者：***来源：《广东教育（综合）》2022年第11期《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体。

教师在教授语法时，应该首先让学生了解语法知识的基本结构和表达功能，然后创设情境让学生运用。

目前一些教师在课堂教学中，仍然以讲解语法规则和考点的方式教授语法知识，忽视了语境和语篇的作用;学生在学习语法时不能主动探究语篇意义构建的过程，语言运用能力无法得到训练和提升。

针对这些问题，本文结合一节语法课，探究如何基于三维动态语法观，充分依托语篇设计语法教学，培养学生的语言运用能力。

三维动态语法观源于著名语言学家Larsen-Freeman，2007年，她在研究二语习得时采用了动态理论系统，指出语言教师应该锻炼学习者的语言构建思维。

她认为，语法教学应该与传统语言学习中的形态句法学、语义学和语用学相承，从三个方面：形式—意义—运用，也就是三维语法框架入手。

其中，形式包含了语言形态的规律，从视觉层面上呈现了语法知识;意义指的是结合词汇与语法规律，以相似的表达方式呈现不同的意思;而运用则是结合实际情境，将语法规则应用在口语交际、书面写作等环节。

这三者构成灵活的、相互作用的开放系统，语法学习不是单纯学习静态的语言规则，而是一种动态的认知和运用过程。

语法教学要依托语篇和情境，才能帮助学生更好地感知和运用。

现以外研版初中英语（2013年版）八年级上册Module 9 Unit 2的教学为例，结合语篇内容，从目标语法的感知、内化和运用三个环节阐述基于三维动态语法观的初中英语语法教学策略。

一、充分挖掘语篇内容，合理设置教学目标教师应该充分分析教材文本，合理设置教学目标。

在教学过程中，不少教师容易被教材列举的语言知识点牵着鼻子走，按照章节考点设置教学目标。

实际上，语篇本身就是语言知识的综合体。

教师应该发掘文本内容，梳理学生所学过的知识，合理又灵活地设置教学目标，充分利用语篇进行语法知识的教学，引导学生综合运用语法。

三维语法教学理念下的初中英语语法教学模式例析作者：闵聿婕来源：《都市家教·上半月》2017年第05期【摘要】随着新课程改革的不断深入，新思想新理念不断涌入。

就初中英语语法教学方面，笔者经过大量文献研究，结合本人教学经验，认为其存在很多争议，例如，语法到底要不要教；语法教学是用显性方式还是用隐性方式；等等问题在外语教学领域一直颇具争议。

此文旨在笔者运用三维语法教学模式进行初中英语语法教学的行动研究。

【关键词】三维语法教学；初中英语语法教学一、提出问题语法，是保证语言学习者输出语言准确性的重要工具。

语法习得更是为语言学习者获取准确的语言知识和流利的交际能力提供了前提条件和必要保证。

2011版英语课程标准提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解于传授，忽视对学生语言运用能力的培养的倾向。

”这一提法被一些老师误解为实施新课程改革就是要在英语教学中淡化语法，甚至不讲语法。

作为一名一线初中英语教师，笔者就自己的亲身教学实践，结合大量相关参考文献研究，发现初中英语语法教学尚存在很多问题，例如，语法到底要不要教；语法教学是用显性方式还是用隐性方式；等等在外语教学领域一直颇具争议。

此文旨在笔者运用三维语法教学模式进行初中英语语法教学的行动研究。

二、三维语法教学模式1. 概念阐述传统的语法翻译法，是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。

为了追求准确性，过分强调语法规则的灌输，牺牲了语言的流利程度。

随后，Krashen提出语法知识必须在与目标语言接触中潜意识地习得，不主张有意识地学习语法，于是教学实践中出现为达到语言的流利性而摒弃语法教学的现象，这样会使得学生严重缺乏英语语法知识，牺牲了对学生综合语言运用能力的培养。

事实证明，以上两种做法都有其弊端，都是不可取的。

Larsen-Freeman于1991提出了三维语法教学模式，即教师通过设计逼真的练习，让学习者不断地反复操练，大量的反复操练使学习者掌握语言的形式和意义，最后过渡到掌握语言的功能，达到真正活用语法知识的目的。

解读语法三维要素，提升学生语用能力赵一庆（浙江省义乌市教育研修院，浙江义乌322000）摘要：本文针对当前初中英语语法教学片面侧重形式、孤立使用教材和忽视语境创设的现状，通过几组教学设计实例剖析，基于三维语法框架提出立足语言结构、着眼单元整体和聚焦真实语境的教学策略，以促进提高语法教学成效，进一步从单纯传授语言知识转变为培养学生的语用能力。

关键词：语法结构；语用能力；语法教学一、引言语法是语言的精髓，是造句的机器，语法学习也因此可以挖掘学生无限的语言创造潜能（S.Thornbury,2003）。

课程标准（2011版）指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。

”旨在促进学生在运用中逐渐掌握语言形式、规则，让学生使用正确的语言形式展开交际活动，因此语法教学应进一步从单纯传授语言知识转变为培养学生的综合语言运用能力。

语言学家Larsen-Freeman（1991）创造性地提出了三维语法框架，即语言的结构、意义和运用。

这三者本属于语言系统中的三个层面，交际语言的三个维度，分别与传统的语言学中的形态句法学、语义学、语用学对应。

这三个元素相辅相成、互为交融（如图1.1）。

对于英语语法教学而言，三者缺一不可。

图1.1三维语法框架三维语法框架主张联系语言意义和运用来阐释语言的形式现象。

作为语法学习者，首先要从结构出发，搞清语言结构和规则，通过重复、模仿等操练方法来学习语法；接着，运用相应语法进行有意义的训练；最后，达到能在特定语境中正确使用语法知识的目的。

三维语法框架在结构、意义和运用这三个方面系统、全面地对语法和语法教学进行了阐述，要求语法教学必须与语言所表达的意义、语言运用的情境相结合，对于初中英语教学有积极深远的影响。

二、教学现状就目前的初中英语语法课堂而言，教师仍然多采用“告知式”的教学模式，课堂教学活动往往割裂了语法结构、意义和运用的联系，主要存在以下问题。

基于三维语法教学理念的初中英语语法教学初探经济全球化的不断发展，推动了地球村的建设，英语已经成为各个国家沟通的主要语言，在社会经济发展、文化交流中扮演着重要角色，所以，在我国初中教学中，英语教学占据着重要地位。

以往的英语课堂教学中，学生只是被动的接受教师传授的知识，不能对相应的语法知识进行消化应用，严重影响了教学工作的开展，英语三维语法框架教学方式的应用，有效的改变了原来英语语法教学中存在的弊端，同时，也满足了新课改下初中英语的教学要求，提高了初中英语教学的质量。

一、三维英语语法框架在传统的初中英语语法教学中，单方面的注重教学形式，强调一些语言规则，所采用教学形式较为单一，不能调动学生的学习积极性，严重影响了教学工作的开展。

所谓的三维英语语法教学主要包括了：形式、意义、运用。

三者能够将传统英语教学中形态句法学、语义学、语用学对应，使得学生在学习过程中能够熟练的应用语法、自由的表达。

三维语法框架图在上图中，将语法分为形式、意义、应用三部分，其中，形式主要包括了语言形态的变化及其变化规律；意义主要指词汇、语法在特定环境中的应用，包括了词语的意义、句子意思等；使三者之间用主要包括某些特定的语言环境下使用什么样的语法。

．相辅相成，紧密相关。

三维语法的应用，使得语法结构以及语法应用的规律得到了肯定，保证了英语语法应用语境的合适。

在实际教学过程中，教师应该积极的对不同阶段的学生进行区分，针对学生自身的不同状况因材施教，选择合适的教学方式；另一方面，教师还要从学生角度出发，制定合理有效的教学方式，保证学生能够明确英语的语言结构以及规则，采用不同的方式，达成预设的教学目的。

二、三维英语语法教学案例分析在实际的英语课堂教学过程中，教师应该选择一些合适的案例进行分析，这样，教师能够明确教学中存在的不足，及时的进行改正。

通常来说，三维语法教学主要包括了教学案例的分析、教学过程等内容。

初中英语语法教学过程中，相关的英语语法都存在于句子中，教师主要通过总结归纳的方式将相关知识呈现给学生，例如：案例一：教学中，英语感叹句的构成主要包括了：What + a / an + adj. + n. + s + v.；How + adj. / adv. + s + v.；两种形式。

以英文绘本为语料的三维语法教学实例作者：刘立芬来源：《考试与评价》2019年第07期【摘 ;要】语法一直是英语学习与教学的核心，Larsen-Freeman把它称为继听、说、读、写后的第五技能，本文针对当前初中英语语法教学的现状，结合课例，基于Larsen-Freeman提出的三维语法教学理论，以英文绘本为语料，以输出为导向，探讨如何实施三维语法教学的原则。

【关键词】语法 ;形式意义运用一、背景分析语法作为语言知识体系中的重要组成部分，长久以来都是英语学习与教学的核心。

随着语言学理论及教学研究的深入，人们对语法的认知和对语法教学的实践也经历了不断的变革与发展。

美国语言学家Larsen—Freeman提出语法三维观，认为语法是由形式、意义和运用组成的完整系统。

在这一系统中，形式、意义和运用三部分之间互动关联。

所以语法并非一套关于结构的僵硬规则，而是一套有意义的、动态的系统。

因此语言教学者在语法教学模式和策略的选择上需要思考：如何通过创设情景，使语法知识成为一种交际资源，让学生在各种语境中掌握目标语言结构的三个维度，特别是形式和运用的关系，提升他们的综合语言运用能力。

然而，目前英语语法教学仍存在以下的问题：一是教师“填鸭式”地灌输语法知识，仅让学生通过做练习题来识记和领会语法项目。

这种缺少应用和交际的课堂枯燥无味，效率极低。

这种只达成低层次目标的语法教学无法提升学生的语用能力。

二是片面提倡“交际化”的语法教学。

教师不引导学生识记和领会语法的形式、意义和用法，只设置交际任务和活动，让学生在其中自觉感受和体验语法知识。

这种语法教学虽凸显了交际层面的目标，但学生的语法知识模糊不清，其语用能力无法得到有效提升。

以语言输出为导向的三维语法教学能驱动学生对形式、意义、运用的注意，从而促进他们对目标语言的内化。

创设情景化语言输出活动，有助于实现语言学习的情景化、语境化和主题化，为学生综合语言能力的提升和思维发展提供一个理想的平台。

三维语法框架下的初中英语语法教学案例分析作者：张钰来源：《中学生英语·教师版》2016年第04期三维语法框架是指在语法教学过程中，将语法的形式、意义和用法融为一体的语法教学模式，而不是单纯地对语法规则进行背诵和记忆。

根据新的初中英语课程标准所提出的要求，三维语法框架下的初中英语语法教学模式能够活化英语语法课堂的参与模式，从而能使语法课堂既有趣味性，又有知识性。

本文所选择的案例是初中英语语法中的一个重点，即一般将来时的用法。

三维语法框架下的初中英语语法中一般将来时的教学主要分为如下几个环节：1. 呈现环节：基于形式，输入意义信息根据新的初中英语课程标准的要求，呈现是语法教学过程中的第一个环节。

然而，在传统的课堂上，很多教师在呈现环节只是简单机械地将一个语法点在黑板上进行板书，要求学生进行笔记和记忆，这样的做法枯燥无味，也无法有效锻炼学生的思维能力。

反之，三维语法框架下的语法教学的第一步应该是对目标语法进行有意义的呈现，也就是说，教师不仅应该呈现出目标语法的形式，而且还应该初步结合该语法的意义，让学生能够对该语法进行初步的感知和认识。

具体到初中英语中一般将来时的教学，在呈现这一环节，教师可以运用如下方式：首先，在PPT上，教师可以展现出一家人外出郊游活动的相关的照片。

然后，教师可以这样对学生进行指导：“Boys and girls， next winter vacation， my family are going to Beijing for a visit. Please look at these pictures and find out what we are going to do and where we are going.” 然后，在学生观察相关图片的基础上，教师可以根据图片内容，为学生们呈现出如下句子：We are going to the zoo in Beijing next winter vacation. We are going to visit Tiananmen Square. We are going to the Summer Palace. We are going to The Great Wall. We are going to visit my grandparents in Beijing. 等等。

三维语法框架下的初中英语语法教学实验研究最近，以三维语法框架为基础的中学英语语法教学模式越来越受到学者的关注。

本文将以《三维语法框架下的初中英语语法教学实验研究》为题，从语言学视角出发，探讨该语法框架在英语中学教育中的教学实践。

首先，本文综述了三维语法框架在语言学研究中的应用，该框架由Systemic Functional Linguistics(SFL)的研究者Michael Halliday和Ruqaiya Hasan首次发表提出，强调语言的功能，表达某种关系的重要性以及其在英语中的用法，被认为是语言教学的基础理论和实践框架。

其次，本文讨论了如何将三维语法框架应用于中学英语教学中，该框架的三种层次分别是结构，语义和语用层次。

通过讨论一系列实际教学活动，强调了三种层次之间的关系，帮助学生掌握和使用语言，更好地理解不同类型的文本。

接下来，本文进一步探讨了三维语法框架在中学英语语法教学中的实践。

广义而言，该框架可以被用于引导学生深入分析语言结构，检查语言的语义和语用功能，以及分析相应的文本。

该框架的应用还可以帮助学生掌握语法，比如句子的结构、句法成分的识别等，从而提高学生英语口语和写作能力。

此外，本文还讨论了由实验教师应用三维语法框架所指导的实际教学实践，具体的实践活动包括：确定有效的教学目标、组织教学内容，选择有效的说和写练习，改进学生口语和写作，以及引导学生进行研究性学习。

实验结果表明，教师应用三维语法框架所指导的教学实践可以有效地帮助学生掌握英语口语和写作能力，并获得较高的学习效果。

最后，本文总结了三维语法框架在中学英语语法教学中的特点、优势和不足，并展望了未来的研究和发展。

总之，通过强调语言功能、文本结构和语义，三维语法框架可以有效地改善英语中学语法教学。

另外，在此基础上，应该进一步完善中学英语语法教学实践，全面提升学生的英语能力。

三维语法框架下的初中英语语法教学实验研究随着人们越来越关注日益增长的英语学习研究，语法教学也受到广泛的关注。

目前，三维语法框架作为新的分析方法，已成为语法教学的研究重点。

本文以三维语法框架为主要研究方法，对初中英语语法教学进行实验研究，对初中英语语法教学过程中碰到的诸多困难通过以下几个方面深入探讨：初中英语语法教学的内容，如何在课堂上实施三维语法框架，以及三维语法框架在初中英语语法教学中的应用价值。

三维语法框架是一种新颖的语法框架，它以学科能力为核心，把学习内容包括语言语法、语言功能和语言实践的能力三个维度结合在一起，将跨学科知识融入语言学习系统，使语言学习更具实用性，更加符合人类的日常语言行为。

针对初中英语语法教学，三维语法框架可以帮助教师更好地整合课堂教学，将语法知识和语言实践融为一体，从而帮助学生更好地理解和掌握语法。

根据三维语法框架的要求，教师在课堂上应引导学生理解语法知识，通过情景教学等方式，使学生结合语言知识能够在真实情景中实施语言功能，以达到明确的沟通目的，使学生能够更好地掌握语法知识，提高英语水平。

在实施三维语法框架时，教师应首先了解学生的学习能力，根据学生的具体情况，选择最适当的教学方法和内容，使教学过程更有效。

教师还应采取有效的评价方法，及时反馈学生的学习情况，以便指导学生更好地学习和使用语言。

此外，三维语法框架在初中英语语法教学中还具有重要的应用价值。

教师可以利用三维语法框架的思想，通过情景教学，把语法概念和实际语言使用联系起来，使讲解语法更加贴近真实情境。

这样，学生不仅可以更好地理解语法，而且可以把语法知识应用到实际生活当中，提高英语使用能力。

综上所述，语法教学可以帮助学生更好地学习语言。

而三维语法框架是目前最新和最有效的语法教学方法之一，教师可以利用它在初中英语语法教学中，更加注重学生的学科能力，帮助学生更好地掌握语法，实现“一边学一边用”的语法能力。

ENGLISH ON CAMPUS2023年26期总第674期基于三维动态语法观的初中英语语法教学策略研究摘　要：语法是语言学习的重要内容。

语法学习应关注目标语法的形式、意义和语用，在有意义的情境和语篇中开展。

教师可以采用“引导-发现法”，带领学生在有意义的语篇中感知语法的语用功能，分析语法的形式和规则，再通过多样化活动帮助学生内化目标语法结构。

学生在有意义的情境中学习语法，可以提升其语言能力，增长通识知识，开拓文化视野，锻炼思维能力，提升学习积极性和课堂参与度。

关键词：三维动态语法观；语法教学；引导发现法作者简介：李佩璇（1998.06-），女，云南昆明人，北京师范大学外国语言文学学院，在读研究生，研究方向：初高中英语教育、新课标下的英语学科核心素养培养、语法教育。

一、引言语法知识是语言能力的基础，语法教学在英语教学中占有重要地位。

如何教语法？什么才是有效的语法教学？语法教学的目标是什么？这三个问题让无数英语教师感到困惑。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相关，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性；语法学习的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义。

这就从课标高度强调了语法教学的目标，不应局限于培养应试能力，而是要促进学生语言运用能力的整体提升。

“形式—意义—语用”三维语法框架是由著名外语教育家拉森-弗里曼在其著作《三维英语语法：形式、意义和运用》中提出的。

弗里曼认为，语法学习不只涉及形式（语法的规则和构成），还包括意义（语法的表意功能）和语用（语法的使用场合和使用原因）。

语法学习的目的是学生能准确、达意、得体地运用语法结构来表达意义，语法学习有助于学生用英语自如、准确地交流。

二、传统语法教学的不足传统的语法课堂主要采用教师讲解语法规则（deductive method）和大量句型训练的方式，帮助学生理解语法规则的构成和运用。

中学英语“三维”教学的实践活动探究作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2021年第77期中学英语“三维”教学的科技活动探究是指开放性课堂教学方法，是在教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。

也就是按照什么样的教育思想、理论来组织教师的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

一、“三维”概念“三维”是“自主、合作、探究”活动。

自主学习是指学生自己主宰自己的学习，强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。

合作学习强调以学习小组为依托，以異质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

它是与独立学习相对的。

探究学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识与能力，它与接受学习是相对的。

二、三者关系三者关系是“自主、合作、探究”关系。

既相互独立，又相互促进。

1.相互独立相互独立指三种学习方式强调了不同的侧重点;合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备;自主学习强调的是培养独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础;探究学习强调培养学习探究未知世界的能力，为其能够创造出更多的新思维产品奠定基础。

2.相互促进相互促进指在完成某个学习任务时，学习方式的运用常常是综合的互为依赖的，自主学习能促进学生的独立思考，避免人云亦云，而合作学习又能拓展学生的思维，弥补独立学习的片面与不足，探究学习则能深化学习，促进疑难问题的解决。

三、合作学习与自主、探究学习教学互动方法合作学习与自主、探究学习教学互动方法的流程图解如下。

四、课堂教学六个环节第一，明确目标。

明确目标就是在中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。

LIBERAL ARTS FANS2023年第6期教育教学《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出初中阶段英语语法教学目标是使学生达到三级语法能力，即在口语和书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能，在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。

同时，新课标还明确提出语法知识是形式、意义、使用的统一体，因此，英语教师需提高学生的语法理解能力和语言表达能力[1]。

语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句、使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。

根据课题调查研究结果可知，很多初中英语教师在语法教学中过度重视讲解语法规则，忽视了语法知识点在主题语境和语篇中的意义，学生只是被动地进行练习，缺乏对语法知识的主动探究，学生的语言运用能力难以提升。

另外，教师在设计英语教学活动时，仍遵循以语言形式为纲的语法教学理念。

教师普遍认为，学生学习语法的最有效的方式就是多做练习题。

在这一教学方式下，学生进行口头表达和书面应用时错误较多，虽然记住了各种语法规则，但在套用时很容易出错。

同时，许多学生对语法学习存在矛盾的心理。

学生学习语法的动机很强，想要掌握语法规则，但在套用语法规则做题时，又感到对语法规则和知识点没有把握，特别是在口头表达和书面表达时错漏百出。

针对目前初中英语语法教学中存在的问题，本文基于三维语法理论探究英语语法教学策略，让学生输入语法材料，并让学生通过感知体验理解和内化语法意义，通过书面表达和口头表达真正掌握语法[2]。

一、基于三维语法理论的初中英语语法教学 理念新课标要求语法教学帮助学生意识到语法知识是形式、意义、使用的统一体。

学习语法的最终目的是在语境中有效运用语法知识、理解和表达意义。

三维语法理论由语言研究学者Lesson-Freeman(2007)提出，其经过系统的研究和探索，逐步形成了“形式—意义—使用”互动关联的三维语法教学理论[3]。

立足语篇的“三维”语法教学——以七年级上册
Unit3Grammar板块为例
孙勤
【期刊名称】《教育研究与评论（中学教育教学版）》
【年(卷),期】2018(000)010
【摘要】传统的语法教学,学生缺乏感知、交流、实践、反思、再实践的过程,对于目标语法项目的学习仅停留在浅层的识记层面,在掌握了基本的语法形式后,仍无法在语篇中运用.赵哲老师展示的Unit 3 Welcome to our school的Grammar板块语法课,建立在形式、意义和运用的基础上,源自语篇、依托语篇、回归语篇,在语篇情境中呈现语法结构,让学生感知语言、运用语言.
【总页数】5页(P72-76)
【作者】孙勤
【作者单位】江苏省扬州市翠岗中学,225009
【正文语种】中文
【相关文献】
1.依托情境、探究与体验发展学生语用能力的语法教学r——以译林版《英语》七年级上册Unit7 Grammar教学为例 [J], 王秀荣
2.依托情境、探究与体验发展学生语用能力的语法教学——以译林版《英语》七年级上册Unit7 Grammar教学为例 [J], 王秀荣;
3.语法教学应着力于学生的语用能力发展 r——以译林版《英语》七年级上册Unit 7 Grammar教学为例 [J], 王秀荣
4.基于主题语境的英语单元话题写作教学思考——以牛津版七年级上册unit 8 Task板块的教学为例 [J], 王艾洁
5.初中语文"综合性学习"板块的教学设计及策略探究——以统编本教材初中语文七年级(上册)为例 [J], 张凡; 孙珑芸
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