下载文档原格式
美这是一篇别具一格的散文，标题为“美”，可又不像哲学家、美学家那样直言美的本质和规律，而是描写几个场景、几种神态、几段对话，生动形象地表现美的生成形态和美的本质，展示美的探索和审美过程，表达作者的审美追求和积极的人生观。
文章写了一个现实发生的场景和三个联想场景。
一个现实发生的场景又分做开篇和结尾两次描写，中间连贯三个联想场景。
三个联想场景的开头的神态描写又是现实场景中的小片段，一个是“她又那么蹙起了眉”，一个是“她又那么抿紧了唇”，一个是“她又那么神秘地颤动起了长长的睫毛”，它们都是“现在”，引起将要描述的“过去”。
也就是说三个场景之联想生发点，在于它们与现实发生场景之间的某些关联。
文章主要写了一个富有灵气悟性的爱美女生的话语和心理活动。
她的出场平淡无奇，为同学“设计发型”，似离题甚远，何“美”之有？第一、二联想场景（蹙眉观景、抿唇观景），写她对自然美的感受，也不见有何特异。
不过下文开始精彩迭出了。
第三联想场景写她在欣赏自然景物时发现了“距离美”，根据她自己的理解诠释距离美的要义（“因为距离，巧妙地遮蔽了我们不该看到的一切，又信手添上些神奇的飘逸……”），由此思维跳跃，把距离美的道理引到社会人生方面来。
最后回到现实发生的场景，自然而然地生发出审美讨论，对直线美、曲线美的理解精彩之至，文章于此光彩焕然。
其中“安逸、闲适，就犹如一条索然无味的直线。
奋斗中的挫折好比一条曲线的‘波谷’，成功，则好比‘波峰’──它们共同构成了美妙的曲线，构成了富有弹性的生活”，是独一无二的理解和表述。
原来文章开头写“她爱美”，“她懂得美”，看来是最为恰当的表述。
虽然没有写这个女生是什么样的人，有着怎样的性格和外貌，但文章展示了她的灵秀，她的颖悟，她的健康纯正的品性。
问题探究一、文中除了“距离美”“曲线美”，还有哪些美？还有自然美，三个联想场景均已涉及；还有女性美，她们灵秀、温柔，有明确的审美追求，懂得什么是美，善于发现美；还有直线美、曲线美，这些美来自对客观外物的感知，同时又升华为人生经验和人生评价；还有悲哀的美、屈辱的美、流畅的美、甜蜜的美，这些就是单纯而丰富的人生感受了。
第二单元心灵的独白新纪元一、预习要求。
阅读文章，把握文章思路。
了解1919年前后的时代背景。
查看李大钊《狱中自述》。
二、把握文章脉络（形），感知思想内涵（神）。
1．文章以“新纪元来”的反复开篇，有何效果？两层意味：客观讲“新纪元”已到来；主观讲希望“新纪元”到来。
反复手法，加强了语势，开篇高调；强调了内容，开宗明义。
2．为什么需要“新纪元”到来？什么是“新纪元”？（1）“因为人类最高的欲求，是在时时创造新生活。
”（1）新纪元：1919年元旦；现在的时代。
（结合全文内容理解，后一层内涵还可以具体细化）3．结合文章第4段回答：什么样的新纪元才有祝贺的价值？不是毫无意义、陈陈相因的生活，而是时刻尽最大努力，为实现最高理想而别开一新局面。
4．文章的主体段落在第6段，那么第5段有何作用？过渡。
将“新纪元”具体到1914到1919这个年代。
引人关注身处的时代。
5．处理文章第6段，要学会抓关键词：“从前”“从今以后”。
这样便可理清作者思路：破旧立新。
也可梳理概括出具体思想。
比如，从前，天演论讲优胜劣败；从今以后，生物的进化靠着互助。
6．要特别注意第6段后半部分中的指示性内容：“这些消息”。
准确理解指示性内容是思维严密的一个表现。
7．“我们在这黑暗的中国……照见新人生的道路”这段描述性的文字，有什么效果？形象，易懂，感情深挚，激励。
三、知人论世，品评价值。
结合1919年前后的时代特点，说说这篇文章的价值。
四、拓展、研究、讨论。
李大钊曾有“铁肩担道义，妙手著文章”的语句，写《新纪元》时，正是三十而立、意气风发的年纪。
收集李大钊的有关资料，以“走近李大钊”为主题，安排学生写一些探究的作文，可以是赏析的，也可以是历史评价的。
特利尔的幽灵整体感知本文描写作者造访马克思故居时的所见所感，回顾马克思的革命实践活动和马克思主义的传播历史，评述马克思主义在中国的运用和发展，表达了作者心中神圣、崇高的情感。
本文思想深刻，视野开阔，材料繁富，做到了历史与现实相结合，情感与哲理相结合，叙事与议论相结合，是一篇政治性、理论性很强的散文。
为着更好地整体感知课文，理清课文的思路和逻辑关系，现将全文的段落层次描述如下。
第一层（1段），开篇解释幽灵。
第二层（2—3段），写作者在马克思故居所见，以及故居的历史。
第三层（4—5段），写马克思的革命实践和“特利尔的幽灵”的传播历史，以及在当代的影响。
第四层（6—7段），写“特利尔的幽灵”在中国的运用和发展。
第五层（8—9段），写特利尔小镇所见及遐想，结束全文。
第一层释篇名，是为破题，寻找文章的切入点；第二层介绍故居，这是全文抒怀写意的基础；第三层介绍“特利尔的幽灵”的历史和影响，是顺承第二层思路的自然发展；第四层写“特利尔的幽灵”在中国的命运，又是顺承第三层思路的自然联想；第五层写特利尔小镇，好像应该移到文首，其实暗含文心机巧。
总之，文章虽然思路纵横交错，但其间逻辑关系隐然可见，符合为文之道。
本文不是一篇纯正的游记散文，写景、叙事不多，大量的都是论事说理，也就是说写实少而写虚多。
因为作者长于论道说理、表情达意，所以文章表现了很强的思想性和情感性。
文章的思想感情具有与时俱进的特点，不是停留在过去单纯地表达对革命导师、对革命理论的盲目崇敬的层面上，而是写出了“特利尔的幽灵”在现时代的命运，更写了它在中国的命运，也就是写出了“特利尔的幽灵”的历史和新发展。
这样的思想，这样的文章，在过去的年代里不可能表达，也不可能发表。
一方面思想性很强，另一方面情感性也不弱，作者在论事说理中还表达了多种情感。
这些情感有对故居、对故居主人的敬重崇仰，有回顾一个多世纪以来的世界风云变幻时的激动，有讲述“特利尔的幽灵”历经一切反动派围剿而立于不败之地的自豪，有描写“特利尔的幽灵”在中国生根开花结果的喜悦，还有回忆“特利尔的幽灵”在过去年代里被曲解、篡改的惋惜。
新疆塔城地区托里县第三中学高中语文《老马》教案新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》新人教版老马《老马》是诗人早期的作品，写于1932年4月。
诗人笔下的老马，继承了杜甫的《瘦马行》《病马》以及李纲《病牛》等咏物诗的传统，借物抒情，对负荷沉重的中国农民，表示深刻的同情。
如果联系20世纪30年代初期的历史背景看，把《老马》的主题推而广之，实际也是古老的灾难深重的中华民族和中国人民忍受苦难的象征。
中国是具有四千年悠久历史的农业国，百分之八十是农业人口。
老马拉大车是北方农村常见的景象。
诗人捕捉这一常见的农村景象，用以象征中华民族和中国人民的历史负荷和苦难历程，引人思考和关注。
诗人始终眼光向下，注视着苦难的中国大地和挣扎在死亡与饥饿线上的底层人民。
不仅他的思想和农民的思想相通，而且他写诗的态度也是农民式的，他认真而执著地提倡“苦吟〞，这在中国现代诗坛上也是独一无二的。
诗分两节，每节四行。
诗作的第一节出现在读者面前的，是一幅悲惨的画面：一匹衰老的瘦马，已经筋疲力尽，不堪驱使了。
老马被迫驮上难以承受的重荷，默默忍受着，没有发出任何怨言和抗议，即使“背上的压力往肉里扣〞，也只是“把头沉重地垂下〞。
这样的描写，形象地展示了老马苦不堪言的悲惨处境，揭示了它坚忍的性格和渺茫的希望。
第二节的头两行，紧接第一节的末了，写老马的命运掌握在车夫手中，“这刻不知道下刻的命〞，忍住眼泪，“往心里咽〞。
三四两行，照应第一节。
既然装够了大车，作为马车的“主人〞，自然要挥舞响鞭，命令老马把大车拉向预定的目的地。
老马看见一道鞭影飘来，垂下了的沉重的头不禁抬起来“望望前面〞。
诗句一共八行，除了第一行写车主的内心世界外，其他七行都是写老马：第二行写老马默不吭声、逆来顺受的性格；第三四两行写老马的感受和形象；第五六两行写老马的内心活动；第七八两行写老马在鞭影驱使下的表情和形象。
问题探究一、诗中的老马有何象征意义？解放前的中国农民头上有大山压着，具体地说就是“饥荒，苛税，兵，匪，官，绅〞，正像老马的超负荷，背上的压力往肉里扣一样。
2021版高中语文现代散文欣赏部分教学设计(9份）人教课标版1优秀版教案1川江号子一、整体把握(一）同学们好,请坐.导入：总有些声音让人难忘，总有些生命让人敬畏！今天我们就来学习《川江号子》。
课前，同学们应该查找了相关资料。
下面给同学一些时间阅读掌握,并诵读.(二)请同学们思考两个问题：.怎样认识号子.全诗的感情基调是什么同学们也许听过这样的号子，现在就让我们静下来想一想,号子是在什么情况下喊出来的为什么要喊号子我们该怎样认识与理解号子学生：众人划桨、齐搬重物……人们从事繁重的体力劳动时,为了统一号令、协调动作、振奋精神、缓解疲劳而唱的歌。
教师:从号子声中我们听到了昂扬和慷慨，看到了众人劳作、齐心协力的场面，想到的是对困难的挑战、抗争，是不屈，是倔犟。
号子是在沉重的下迸发出的呐喊，是不屈的呼号,倔犟的宣言.带着这样的感情现在大家出声地诵读这首诗,读的时候注意把握声调。
结合对号子的认识,读时感受本诗的感情基调,注意声调的变化。
把握这种声调，全班齐读.根据同学们对声调的把握,我们分为两个部分来学习这首诗，第一部分为激昂慷慨的赞叹,第二部分为深沉凝重的思索.二、问题汇总现在同学们分小组讨论研读诗句。
整理出遇到的问题，选择共性的写在纸上，教师巡回收集.例如，如何理解“碎裂人心的呼号”“悲歌的回声”“生命最凶猛的浪潮”“闪电”“雨点"“"“有谁倾听"。
三、共同研读第一部分幻灯片(一）碎裂人心该怎样理解学生：号子的力。
号声激昂慷慨。
教师:品味得不错.困难可以压倒人，也可以激发人的斗志。
这呼号是征服的宣言，是充满斗志的呐喊,是激昂慷慨的，能给人以震*＊牧α俊；（二)悲歌的回声在震荡。
教师：从诗中我们已经感受到了一种昂扬，一种奋进,这号子是壮烈的。
但诗人为什么说“悲歌的回声在震荡"呢学生：面对的是艰难。
教师：不错！在号子声中能听出在艰难险阻中奋勇向前的精神、体会到奋进时的艰难。
井一、反复朗读全诗，熟悉每节内容。
查字典，明确以下几个关键词的词义。
和谐屏弃澄澈洗涤虔诚二、诗歌运用拟人、比喻等修辞方法，将井比做“我”。
细心体会“我”的生命特点，讨论以下几个问题，把握“我”的生命品质。
1．“我”本来的生命状态是怎样的？(我”处在“静默”之中，具有“完整和谐的世界”。
)2．“我”的生存环境有何特点？(被屏弃于温暖∕之外”，“荒凉”“寂寞”“孤独”；“四方飘落的花叶腐烂”，人们用“垃圾来使我被遗弃”；“我”生活在冷漠、肮脏的环境中。
)3．具体说说“我”对环境报以怎样的态度。
(置身于“荒凉的寂寞”但感到“满足”，“保持永远澄澈的丰满”；虽处在肮脏的“腐烂”中，在心灵深处仍有一分“冷寂”；自信“生命来自黑暗的地层”，“与无边的宇宙相联”，用“默默地承受”“洗涤”肮脏，决心“我将永远还是我自己”。
在生命遭遇厄运之时，保持高洁，不愿被污染，更不会同流合污。
)4．归纳体会，谈谈“我”这一形象具有怎样的品质。
("我”虽遭遇不幸，但“默默地承受”，置身于肮脏之中但保持着高洁，遭受打击仍无私地给予，在一切不幸面前保持“静默，清澈，简单而虔诚”。
)三、试着找出现实生活中具有“井”一样特点的人，结合写作的时代背景，分析这类人在社会中的意义。
这一问题重在启发学生思考辨析，体会作者有感而发的目的。
不求统一答案，言之成理即可。
(有这样一些人，他们普普通通，既无显赫的名声，又无高贵的地位，但是在民族灾难来临之际，或是在强大外力压迫下，他们既不躲藏，也不惊惶失措，更不会投降，面对强势保持冷静的头脑，不卑不亢，表现出生命的尊严。
这样的人是社会中的大多数，更是社会存在和发展的中坚力量。
不管是在本诗创作的抗日战争时期，还是在现在的和平年月，具有这种冷静头脑和坚韧不拔精神的人都是社会的精英。
)。
川江号子
一、在预习时反复高声朗读这首诗，体会其中蕴涵的激情。
二、学习之前，可以让学生回忆讨论“号子”这种特有的表达形式和运用场合。
三、学习这首诗时，可以体会以下几个问题。
1．读这首“号子”，你仿佛看到了怎样的场景？
通过一组鲜明的视觉意象，我们仿佛看到悬崖峭壁之下，电闪雷鸣之时，长江湍急的江水
打着漩涡，飞箭般的船上的船夫奋力划动桨，看到了云、树、野庙，看到了在激流中奋力搏
斗的船夫，看到了在大自然和艰难生活中不屈不挠的奋斗者的形象。
2．从船夫的号子里，你听出了什么？
听出了船夫激昂的生命活力、孤独悲壮的情怀。
四、这首诗的人称变化也耐人寻味。诗的第一句就将川江号子拟人化，称为“你”，好似
面对面与川江号子对话，使客观的声音具有了人的感情，使作者对声音的礼赞变成对生命的
礼赞。之后又以第一人称写船夫在闪电激流中的奋勇搏斗，惊心动魄，震撼力很强。
