感觉和知觉2

感觉的特性和知觉的特性感觉：1．感受性感受性即感觉的能力;不同的人对同等强度刺激物的感觉能力是不一样的;感受性高的人能感觉到的刺激,不一定能被感受性低的人感觉到;如,有经验的染色工人能辨别出几十种不同的黑色,而一般人则很难分辨;一个人的感受性高低不是一成不变的;同一个人在不同条件下,对同一刺激物的感受是有高低的;2．感受性的变化感受性的变化有下列几种情况;1感觉的适应;适应是在刺激物持续作用下引起感受性的变化;这种变化可以是感受性提高,也可以是感受性降低;通常,强刺激可以引起感受性降低,弱刺激可以引起感受性提高;此外,一个持续的刺激可引起感受性的下降;例如,当你从光亮处走进电影院时,起初感到伸手不见五指,要过一段时间才能慢慢看清周围的东西,这是视觉感受性提高的暗适应;反之,从暗处到光亮的地方,最初强光使人目眩,什么也看不见;但过一会儿视力就恢复正常,这是视觉感受性降低的明适应;除了视觉适应外,还有嗅觉、味觉等其他感觉的适应;古语说“人芝兰之室,久而不闻其香；人鲍鱼之肆,久而不闻其臭”,这是嗅觉的适应;适应现象具有很重要的生物学意义,使人能在变化万千的环境中,做出精确的反应;2感觉的相互作用;感觉的相互作用一般是指一种感觉的感受性,因其他感觉的影响而发生变化的现象;这种变化也可以在几种感觉同时产生时发生,也可以在先后几种感觉中产生影响;一般的变化规律是：微弱的刺激能提高对同时起作用的其他刺激的感受性,而强烈的刺激则降低这种感受性;如,轻微的音乐声可提高视觉的感受性,强烈的噪音可以引起对光的感受性降低;感觉的相互作用也可以发生在同一种感觉之间;最明显的就是对比现象;如,“月明星稀”,天空上的星星在明月下看起来比较稀少,而在黑夜里看起来就明显地增多；灰色的长方形放在黑色背景上看起来要比放在白色背景上更亮些;这些是同时性对比;在吃过甜点心之后再吃苹果,苹果变得发酸,而吃了酸苹果之后再吃甜点心,点心就显得格外甜;这是相继性对比;教师在使用直观教具和组织教学时,应充分考虑感觉的相互作用和对比规律;例如,浅色的教具可放在黑板前演示,深色的教具可放在白墙前演示;要使学生区分出地图上的不同部位,就可以着上红绿或黄蓝等对比色;在进行字词教学时,把不易分辨的形近字：辨、辫、辩的中间部分用红笔写,以示醒目;在组织学生进行观察自然现象、图片或阅读课文时,教师的讲解、提示的声音不宜过高,更不允许周围大声喧嚷,以免影响学习的效果;3感受性与训练;前面提及的两种感受性的变化是暂时的,有一定的时限;要使个体感受性从根本上提高,则与实践活动的训练有关;在人们的生活实践中,因实践活动的需要,对某种感觉做长期的、精细的训练,能使感受性大大超过其他人;如,炼钢工人能够根据钢水的火花判断炉内温度的高低；染料工人能够分辨出几十种浓淡不同的黑色；有经验的面粉工人能够单凭触觉,摸出面粉的质量以及辨别出这种面粉是由哪个地区生产的麦子磨成的;此外,由于某种原因造成丧失一种感觉能力的人,他们其他感觉能力会由于代偿而得到特殊的发展;如,聋哑人的视觉特别敏锐,盲人的听觉和触觉特别发达;受过专门训练的小学生,能敏锐地辨别相差1/2音高的两个音,而没有受过专门乐器训练的小学生,就是对相差一个音阶的两个音都不易区分;所有这些事例说明,人的各种感觉能力都蕴藏着极大的发展潜力,经过专门训练可以不断发展和完善起来;小学生的学习活动能有效地促进他们的感受性的提高;如音乐、朗读能发展儿童的纯音听觉和语音听觉能力,绘画能发展儿童的视觉能力,手工、泥塑能发展儿童的触觉能力,体育能发展儿童的运动觉、平衡觉的能力等等;教师要充分利用各种教学和课外活动,有意识地对儿童的各种感觉能力加以训练和培养;知觉：人对于客观事物能够迅速获得清晰的感知,这与知觉所具有的基本特性是分不开的;知觉具有选择性、理解性、整体性和恒常性等特性;一、知觉的选择性知觉的选择性在于把一些对象或对象的一些特性、标志、性质优先地区分出来;客观事物是多种多样的,人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象,对它们的知觉格外清晰,被知觉的对象好像从其他事物中突出出来,出现在“前面”,而其他的事物就退到后面去了;与此相关的生理基础是：大脑皮层中一个兴奋中心占优势,同时皮层的其余部分受抑制;知觉的选择性揭示了人对客观事物反映的主动性;知觉的选择性依赖于个人的兴趣、态度、需要以及个体的知识经验和当时的心理状态；还依赖于刺激物本身的特点强度、活动性、对比和被感知对象的外界环境条件的特点照明度、距离;二、知觉的理解性知觉的理解性表现为人在感知事物时,总是根据过去的知识经验来解释它、判断它,把它归入一定的事物系统之中,从而能够更深刻地感知它;这就是知觉的理解性;从事不同职业和有不同经验的人,在知觉上是有差异的;如工程师检查机器时能比一般人看到、听到更多的细节；成人的图画知觉与儿童相比,能更深刻地了解图画的内容和意义,知觉到儿童所看不到的细节;影响知觉理解性的条件有三个;1．言语的指导作用言语是语言在交际过程中的应用;人的知觉是在两种信号系统的协同活动中实现的,词的作用有助于对知觉对象的理解,使知觉更迅速、更完整;例如,天空中的云彩,自然景色中的巨石形状,在感知时加以词和言语的指导,很快就能知觉到;2．实践活动的任务当有明确的活动任务时,知觉服从于当前的活动任务,所知觉的对象比较清晰、深刻,任务不同对同一对象可以产生不同的知觉效果;比如,对天安门的素描和用文字的描写,任务不同,感知效果就不同;3．对知觉对象的态度如果对知觉对象抱着消极的态度,就不能深刻地感知客观事物；只有对知觉对象发生兴趣,抱积极的态度才能加深对它的理解;三、知觉的整体性人在知觉客观对象时,总是把它作为一个整体来反映,这就是知觉的整体性;知觉对象是由许多部分组成的,各部分具有不同的特征,但是人们并不把对象感知为许多个别的、孤立的部分,而总是把它知觉为一个统一的整体;它是客观对象的许多部分形成的复合刺激物,大脑皮层对复合刺激物的各个组成部分及其相互关系,进行分析、综合,从而反映客观对象各种属性的关系,形成关于对象的完整映象;例如,走进教室,人们不是先感知桌椅,后感知黑板、窗户……而是完整地同时反映它们;知觉的整体性是多种感知器官相互作用的结果;知觉的整体性与感知的快慢,同过去经验和知识的参与有关,阅读速度就是随着人的阅读经验的积累及把较小的单元词组成较大的单元句子而逐渐加快的;四、知觉的恒常性当知觉的条件在一定范围内发生改变时,知觉的映象仍然保持相对不变,这就是知觉的恒常性;例如,对过去认识的人,决不会因为他的发型、服装的改变而变得不认识；一首熟悉的歌曲,不会因它高八度或低八度而感到生疏,或因其中个别曲子走调,就认为是别的歌曲；教师判断学生的错别字,如“尖瑞科学”,不会因“端”字写成了“瑞”字,而不去感知尖端科学;知觉的恒常性对生活有很大的作用,正确地认识物体的性质比单纯地感知局部的物理刺激物有较大的实际意义,它可以使人们在不同情况下,按照事物的实际面貌反映事物,从而能够根据对象的实际意义去适应环境;如果知觉不具有恒常性,那么个体适应环境的活动就会更加复杂,在不同情况下,每一认识活动,每一反应动作,都要来一番新的学习和适应过程,实际上也就是使适应变为不可能的了;。

第三章感觉与知觉【教学目的】1．掌握感觉和知觉的基本概念、关系以及分类2．理解感觉能力与感觉阈限的概念及其关系3．应用感觉和知觉规律解释一些生活现象6. 实践活动【教学方法】1. 多媒体教学 2. 讲授法 3. 问题讨论 4. 实例分析 5. 习题辨析【教学重点】1．感觉的概念2．感觉规律3．知觉的基本特性【教学难点】1．感觉的概念2．感觉的测量3．知觉的恒常性【解决办法】1．实践活动 2. 实例分析 3. 课堂讨论【教学时数】4学时【教学过程】第一节感觉一、感觉的概述（一）概念1．定义：感觉是人脑．．．．．．的反映．．对当前直接作用于感觉器官．．．．的客观事物个别属性2．分析：感觉是一种直接反映，它要求客观事物直接作用于人的感官感觉所反映的是客观事物的个别属性，而不是事物整体和全貌感觉是客观世界的主观映象感觉形成一般要经过以下阶段2、辅助结构（耳廓）收集信息 3、感觉器官（选择、转换、编码）3．作用：A. 感觉是认识的开端B. 感觉是一切心理活动的基础该实验表明，感觉虽然是一种低级的简单的心理活动，但却是维持正常心理活动的条（二）种类—根据刺激的来源1．外部感觉（刺激来自人体外部）1）视觉据统计人类信息的80%是通过视觉获得的。

【盲点自测】在视网膜上有一点，没有视觉细胞，当光线投射其上时并不能产生视觉反应，称该点为盲点。

将此页置于正前方20公分处，左眼闭合，只用右眼注视左端“十”，然后前后移动书页，将会发现右端的黑圆形消失。

在此距离的黑圆形，它的影像正投射在盲点上。

此时，右眼注视上图的“十”，且保持书页不动，此时上图中黑线上的缺口部分即消失，看起来黑线是连续的，说明平时不觉盲点存在的原因，这是由于知觉的原因，即把刺激结合成有意义的信息。

这个现象再次证明了视觉在很大程度上依赖于大脑（一种主观反映）。

2）听觉1、刺激（个别属性）【颅骨传音】当我们把声音用磁带录下来再次播放时，总觉得声音怪怪的，不象是自己平常的声音。

第三节感觉和知觉第一单元感觉概述感觉的定义：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映感觉的种类：按照刺激源于身体的外部还是内部，可分为：外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、和皮肤感觉(皮肤感觉包括触觉温觉和冷觉痛觉)；内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉（机体觉又包括内脏感觉，它包括饿、渴、窒息、性、恶心、疼痛等)第二单元感受性与感觉阈限感受性与感觉阈限的定义及种类：感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性。

能引起感觉的最小刺激量叫感觉阈限，感觉阈限低的很弱的刺激就能感受到，其感受性高，感觉阈限高的，需要强的刺激才能感受到，其感受性低，感觉阈限和感受性成反比!感觉阈限可分为：绝对感觉阈限：刚刚引起感觉的最小刺激强度；表示绝对感受性，下限和上限；差别感觉阈限：刚刚引起差别感觉的刺激的最小变化量；又叫最小可觉差（j.n.d.），表示差别感受性，值越小，说明差别感受性越强；韦伯定律和费希纳定律：韦伯定律说的是差别阈限并不是固定不变的，它随着原来刺激强度的变化而变化，但是差别阈限与标准刺激强度的比例是一个常数，公式△I/I=K.△I是差别阈限，I是原来的刺激强度，K是一个常数，（k这个常数叫做韦伯常数，或者韦伯分数）韦伯的实验结果证明，要觉察重量上的变化，增加或减少的重量需要达到原来重量的1/52韦伯定律只适用于中等的刺激强度，在下限附近韦伯分数增高，在上限附近韦伯分数下降。

费希纳定律是的感觉的强，度和刺激强度的对数成正比，公式S=KlgR.只适用于中等强度刺激。

费希纳结果发现，心理量和刺激的物理量之间并不是一对一的关系，不是刺激的物理量增加一个单位的时候，它所引起的心理强度也增加一个单位。

第三单元感觉现象感觉现象包括：1，感觉适应：在外界持续的刺激作用下，感受性发生变化的现象，如入芝兰之室久而不闻其香)、暗适应：慢，30-40分钟(视紫红质分解快，合成慢)光适应：快，一两分钟保护暗适应：红色的眼镜，在波长620 nm以上的红光下，视紫红质不会分解2，感觉后像：外界刺激停止作用后，还能暂时保留一段时间的感觉形象叫感觉后像。

感知觉的概念感知觉的概念感知觉是人类接受外界信息的过程，包括感觉和知觉两个部分。

感觉是指人类通过各种感官器官接收外界刺激，如视、听、嗅、味、触等，将刺激信息转化为神经冲动传递给大脑；知觉则是指大脑对这些神经冲动进行加工处理，形成有意义的心理体验或认识。

一、感觉的基本特征1. 感觉具有客观性。

即不同个体在相同的刺激下能产生相同的感受。

2. 感觉具有主体性。

即不同个体在不同环境下对同一刺激产生不同的感受。

3. 感觉具有选择性。

即人类只能接收到一定范围内的刺激。

4. 感觉具有适应性。

即人类对于重复出现的刺激会逐渐减弱反应，以保持大脑对新刺激的敏感度。

二、五种基本感官器官及其功能1. 视觉：通过眼睛接收光信号，并将其转化为神经冲动传递给大脑，形成视觉感受。

视觉是人类最重要的感官器官之一，能够帮助人类获取丰富的信息。

2. 听觉：通过耳朵接收声波信号，并将其转化为神经冲动传递给大脑，形成听觉感受。

听觉能够帮助人类感知声音、语言、音乐等。

3. 嗅觉：通过鼻子接收气味分子，并将其转化为神经冲动传递给大脑，形成嗅觉感受。

嗅觉能够帮助人类辨别不同的气味。

4. 味觉：通过口腔接收食物中的化学物质，并将其转化为神经冲动传递给大脑，形成味觉感受。

味觉能够帮助人类辨别不同的味道。

5. 触觉：通过皮肤接收机械、温度等刺激信号，并将其转化为神经冲动传递给大脑，形成触觉感受。

触觉能够帮助人类感知外界物体的硬度、粗糙度、温度等属性。

三、知觉的基本过程1. 感知阈：指人类能够接收到的最小刺激强度。

当刺激强度低于感知阈时，人类无法感知到。

2. 感知选择：指大脑对不同感官器官接收到的信息进行筛选和整合，形成有意义的心理体验或认识。

3. 感知归纳：指大脑对已有的经验和知识进行运用，推断出未知事物的性质和特征。

4. 感知调整：指大脑根据外界环境和内部需要对感觉信息进行调整和修正，以达到更好的适应性。

四、影响感觉与认识的因素1. 刺激强度：刺激强度越大，人类越容易产生感受和认识。