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对高中语文课外阅读的几点思考现在高中语文教学存在一个尴尬之处，即学生理解能力的低下，让我们的教无从落实，学生的学难以掌握。
学生的阅读量极其欠缺，高中学段时间紧缺，无疑让这成为一个难以解决的问题。
然而，课外阅读作为教学的延伸，对于拓展学生的知识面、提高语文素养和完善人格都有极其重要的意义，忽略它就会导致学生学习语文的硬伤——无趣和贫乏，所以必须要解决。
对于指导学生有效阅读，我们可以从以下几个方面着手。
一、延伸拓展，以读引读。
本着“课外阅读是课内阅读教学的继续和补充”，“课内学得少一点，精一点，课外则多一点，广一点，深一点”的教学理念，即以课本内容为核心向读本延伸，具体是指用“课内学一篇，课外带几篇”的诱导法，学习一个题材来带动阅读同一题材的其他作品。
这样可以对文本作全方位的延伸，让学生徜徉于文学艺术的殿堂中。
以“珍爱生命”这一专题为例，教科书中选取了史铁生的《我与地坛（节选）》和海伦凯勒的《假如给我三天光明》，通过对文本的研习，我们看到了人性的光辉，听到了生命的最强音。
为了加深对生命的理解、对生活的感悟，教师可以引导学生阅读《读本》中第一、第二个专题。
其中有史铁生的《我与地坛（节选）》和海伦·凯勒的《光明和声音》，阅读同一作者的不同文章，帮助完善学生对作者本人以及对作者思想的认识。
而《敬畏生命》和《陈寅恪的最后20年（节选）》可以进行比较阅读，感受不同人物对生命的不同解读，通过与文本对话，与作者交流，完成读者自己对生命的诠释。
在这种理解的基础上，教师再引导学生进行延伸阅读，把目光投向图书馆藏书，寻找相同作者的其它作品，例如史铁生的作品集《务虚笔记》和《命若琴弦》，感受作者对生命最为健全而丰满的理解。
二、优化学生阅读活动的设计课外阅读课程化与一般课外阅读的不同之处，就在于活动内容有较强的计划性，更在于学生活动的具体设计要灵活多样、生动活泼，兼顾趣味性和思想性，既有团体合作也有独立探索。
在高一年级古典诗词的阅读过程中，我们开展了三项紧密贴合现代学生喜好的活动。
高中语文课外阅读的现状与改进思考宁夏海原县第一中学王雪峰摘要：课外阅读的好处是显而易见的，也是语文教学的有机组成部分，但在实际教学中往往被忽视，笔者根据个人的教学经验和体会，分析了这一现象的原因，提出了自己的一些看法和方法。
关键词：高中语文课外阅读现状与改进著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过：“语文做为最基础、最博大、最富文化内涵、最具人文色彩的学科，应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”语文不同于其他学科，它不是一门单纯的技术性学科，而是一门实践性、包容性都非常强的基础学科。
有效的课外阅读，不但可以充分激发学生的语文学习兴趣，提高语文综合素养，还可以开阔视野，认识社会，发散思维，获得审美体验，树立正确的世界观和人生观，对于学生综合素质的提高大有稗益。
一、高中语文课外阅读现状及其中原因分析针对高中生的语文课外阅读，笔者曾在小范围内做过一个调查，结果显示学生的课外阅读水平不但普遍偏低，而且很不重视。
有近一半的学生竟然几乎没有读过名著，大多数学生平时阅读的课外书都局限于报刊杂志等浅显读物；还有不少学生沉迷于玄幻、武侠类电子书，单纯的追求文字故事的感官刺激。
就阅读类型来看，小说故事、人物传记类读物最受欢迎，传统经典名著、精美散文随笔等底蕴深厚的作品则遭到冷遇，只受到一成左右学生的青睐。
当问到“课外阅读的原因是什么？”时，大多数学生的课外阅读以消遣为主，阅读兴趣不明确，没有方向，仅仅是为了打发时间。
教育部曾于2001年制定了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，明确表示课外阅读是中学阅读的有机组成部分，并做了相关书目推荐。
然而，实际效果却为什么会如此不尽人意呢？究其原因，大概有一下几点。
首先，应试教育的模式严重挤占了学生的阅读时间和精力。
提倡素质教育的呼喊声尽管喊了多年，也基本上得到了普遍支持，但在具体实践中就是难以奏效。
原因何在？究其原因还在于中高考招生录取的标准没有发生根本改变，基本上还是遵循“一考定终身”“唯分数论”，从而导致学校教学评价标注也无法改变，只能随着“中高考”指挥棒起舞。
在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析高中语文课堂教学中开展课外阅读是非常重要的一项教学活动。
通过课外阅读，学生不仅可以丰富自己的知识，拓展自己的视野，还可以提高自己的语文素养和思维能力。
开展课外阅读策略在高中语文课堂教学中显得尤为重要。
本文将从提高学生的阅读积极性、设置合理的阅读任务和激发学生的阅读兴趣等方面，探讨在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略的具体方法。
一、提高学生的阅读积极性学生的阅读积极性是进行课外阅读的前提和基础。
只有提高了学生的阅读积极性，才能让他们主动去进行课外阅读。
为了提高学生的阅读积极性，教师可以采取一些措施。
要灌输给学生正确的阅读观念。
要告诉学生，阅读是一种随时随地都可以进行的活动，不一定局限在课堂之中。
而且，阅读并不是一件艰难的事情，只要掌握了一定的方法和技巧，就可以轻松地享受阅读的乐趣。
要给学生提供宽松的阅读环境。
学校图书馆是学生进行课外阅读的重要场所，要让学生知道学校图书馆的开放时间和规定，鼓励学生利用图书馆的资源进行阅读。
还可以给学生提供一些有趣的阅读推荐，让学生有更多的选择。
要通过一些奖励机制来激励学生进行课外阅读。
可以设立一些奖励项目，比如每学期末对阅读量最大的几名学生进行表彰奖励，或者每月评选出一本最受欢迎的图书，然后赠送给献书最多的学生等。
二、设置合理的阅读任务在进行课外阅读的过程中，设置合理的阅读任务是非常重要的。
合理的阅读任务可以让学生在阅读中学到更多的知识，提高自己的语文素养。
下面是一些建议。
要对学生进行科学的阅读指导。
阅读之前，可以给学生讲解一些阅读技巧和方法，比如如何阅读一本书、如何提高阅读的速度和效率等。
在阅读过程中，可以给学生提供一些问题，指导学生去思考和回答，以达到更好的阅读效果。
要鼓励学生进行多种形式的阅读。
除了文学作品外，还可以进一步鼓励学生进行科普类图书、社会类图书的阅读。
这样不仅可以拓展学生的知识面，还可以提高学生的综合素养。
要让学生自主选择合适的阅读材料。
有效开展高中小说课外阅读的尝试与思考《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：课外自读文学名著（五部以上）及其它读物，总量不少于150万字。
培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
注意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平。
尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。
学写小说力求表达出自己的独特感受和新颖见解。
从2007年开始，福建省语文高考把《普通高中语文课程标准》推荐的长篇小说类文学名著（罗贯中的《三国演义》，曹雪芹的《红楼梦》，茅盾的《子夜》，巴金的《家》，钱钟书的《围城》，塞万提斯的《堂·吉诃德》，雨果的《巴黎圣母院》，巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》，列夫·托尔斯泰的《复活》）列入考试范围。
高中小说教学要致力于学生语文素养的形成与发展，而要提高学生的语文素养，引导学生小说课外阅读有效开展尤为重要。
一、高中小说课外阅读现状一年来，我们通过对高二学生名著阅读现状的追踪问卷调查，主要有如下表现。
1、阅读目的大多数学生都是为了应付高考而读，为数极少的学生能够自觉阅读名著。
2、阅读时间过少大多数同学是利用课堂时间来阅读名著，除此之外的时间少。
3、阅读的方法简单大多数学生都是采用跳读式，只记下大致的故事情节和主人公。
4、影响学生阅读名著的因素高二学生普遍认为看名著是有必要的，但是学业压力大，时间精力有限，书山题海还应付不过来，何谈读那些修身养性的“名著”。
虽然高考考试迫在眉睫，但是，到高三再突击就可以，没有必要这么早就开始阅读。
二、高中小说课外阅读指导途径1、制定名著阅读计划小说课外拓展阅读从内容看，仍然是阅读教学，但从形式看应属于语文实践活动领域，在实践中，可借鉴综合性学习活动模式。
阅读计划安排：高二年级第一学期必读书目：罗贯中的《三国演义》高二年级第二学期必读书目：茅盾的《子夜》列夫·托尔斯泰的《复活》教师应要求每个学生在规定的时间内完成。
在高中语文教学中开展课外阅读的策略研究摘要：受应试教育以及高考紧迫性的影响，大多数高中语文教师将教学重点放在知识点的讲解上，因而忽视了学生核心素养的培育，忽视了语文教学的育人作用。
随着立德树人教育的深入推进，语文在提高国民素质和坚定文化自信等方面的作用愈发凸显。
基于语文核心素养培育的高中语文课外阅读教学理应受到重视，以使学生通过大量阅读名著名篇，体会汉语言文学的魅力，提高思维水平，树立正确的价值观。
基于此，以下对在高中语文教学中开展课外阅读的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高中语文教学；课外阅读；策略研究引言有效的课外阅读能够促进学生阅读能力的提升以及语言能力的发展，同时，科学的课外阅读还能够对学生正确的价值观及人生态度产生积极影响。
然而，由于受到高考压力等多方面因素的影响，部分学校及语文教师过于重视考试成绩，而忽略了对学生综合能力的培养，课外阅读的时间安排较少，甚至部分高三班级直接取消了课外阅读环节，将教学的全部重心放于提高成绩方面，导致学生的课外阅读机会较少，缺乏良好的课外阅读环境与条件。
一、实施语文课外阅读的重要性首先，实施语文课外阅读能够为高中生提供大量的趣味阅读素材，因而能够牢牢地吸引高中生的注意力，推动高中生开启趣味阅读，帮助高中生积累更多更好的文化滋养。
其次，实施语文课外阅读能够开阔高中生的知识视野，帮助高中生成为见多识广、博闻强记、知识渊博的人，为高中生的全面发展奠定坚实的知识基础。
最后，实施语文课外阅读能够培养高中生良好的阅读习惯，让充满正能量的优秀图书成为高中生健康成长的陪伴者和促进者。
二、在高中语文教学中开展课外阅读的现状（一）学生对课外阅读的兴趣降低随着互联网的不断发展，智能手机几乎遍及了每家每户，部分高中生也拥有了自己的手机，他们多多少少的都会有些沉迷于网络游戏，从而对课外阅读的兴趣降低，在课余时间他们会选择使用智能手机进行放松，然而其实使用手机时，其精力高度集中，并且短距离凝视手机，会对学生的眼睛及身体产生不良影响，同时也并不会真正起到放松的作用，反而会使学生精神疲劳，进而影响了语文学习的效率。
对高中语文课外阅读评价的探讨
程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
科学、合理的评价有助于学生形成良好的阅读习惯。
高中语文课外阅读现状评价
课课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
一、高中生课外阅读现状调查
长期以来，由于受“应试教育”的长期影响及传统教学观念的束缚，特别是片面追求升学率的严重影响，高中语文学习完全走上了一条应试教育的路子，“重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”的现象一直比较严重地存在着。
学生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，阅读能力差，写作水平低下，学校也不能充分认识课外阅读在语文教学中的重要作用，对学生的课外阅读缺乏应有的关注，这直接影响了语文教学的效果，导致语文教学“少”、“慢”、“差”等现状。
二、课外阅读评价的原则
1、模糊性原则。
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。
对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。
由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
2、重过程原则。
从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。
因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。
三、评价内容
（一）爱读书──兴趣与习惯
1、建立《学期课外阅读计划》。
（学期初完成）
2、.建立与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》。
（每周一完成）
3、建立《课外阅读登记卡》。
（记录每天阅读情况，每周阅读量不少于1.5万字）
（二）多读书──内容与范围
1、在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。
鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。
”“专看文学书也不好。
”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。
对新发现的好书进行阅读，可以申请更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。
2、《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。
3、上课时间每周阅读量不少于1.5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。
（三）会读书──技巧与方式
1、“得法于课内，得益乃至成长于课外。
”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。
2、积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。
3、上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。
（四）善读书──积累与运用
1、坚持每周能完成一篇感想型、评价型读书心得或摘抄型、提纲型读书笔记，字数不限。
2、有条件的建立自己的书库，不断充实书目，并按类别编号归档。
四、评价手段
依据评价原则和评价内容，采用如下评价方法：
1、资料查阅法。
查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》读书笔记、读书心得。
查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。
2、活动评价法。
学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。
因此在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每月开展一次阅读活动，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。
3、作品展示法。
学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，教师要努力为学生提供习作发表的机会。
充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。
通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。
五、评定时间与成绩显现方式
1、评定时间。
每周查阅一次读书笔记、读书卡，组内互相评价给出等级。
教师不定期抽查，并写出评语。
每月进行一次课外阅读总体评价，并填写评价表。
期末师生依据平时情况进行总体评价。
2、成绩显现方式。
课外阅读评价形式采用等级和评语相结合的方法，学生自评、小组互评、家长补评和教师总评的方式。
教师总评要根据学生四项评价总成绩确定学生本月课外阅读的成绩。
设置四个等级：未达标、达标、良、优。
完成课外阅读任务可记为达标，否则为未达标。
优与良两个等级用作区别课外阅读质量。
学期末学生根据自己在本学期四次的总成绩确定自己本学期的课外阅读成绩。
以优为主的评为“优”，以良为多数的评为“良”。
如果学生的阅读成绩越来越好，可以把最后一次作为学期成绩。
教师的评语要以鼓励为主，优点肯定要充分，指出一两点不足，提出今后发展目标。
总之，建立科学的评价体系，是新课改的要求，有助于学生形成良好的课外阅读习惯。
