教育学知识结构图

第一章 教育与教育学

广义教育：即有意识的、以促进人的身心发展为主要目的的社会活动。

狭义教义教育（学校教育）：是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。

教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响。

教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说。

利托尔诺在《各人种的教育演化》中提出了生物学的教育起源说。

美国心理学家孟禄提出了心理起源说。

劳动起源说是苏联教育家运用历史唯物主义观点提出的。

现代教育：现代教育是指资本主义制度建立以来的教育，期间也包括社会主义社会的教育。

现代教育的特征：一是普及义务教育的实施。二是现代教育体系的确立。三是教育民主理念的确立。四是教育的多元化。五是学校教育与社会实践和日常生活紧密结合。六是科学教育与人文教育的融合。七是教育的国际化与本土化并进。八是教育技术不断更新。

教育学的历史演进大致分为三个阶段：教育学的萌芽，教育学的创立，教育学的发展。

《学记》被认为是我国及世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门论著，约成文于战国后期，相传是儒家思孟学派所撰。

《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”的教育功能观。

西方古代最伟大的教育思想家当属古希腊三杰－－－苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

苏格拉底提出了“美德即知识”的命题和“德行可教”的观点。教学法：“苏格拉底法”或“苏格拉底问答法”，他本人称之为“产婆术”。这种方法包括四部分：一是“讥讽”，二是“助产”，三是“归纳”，四是“定义”。

柏拉图在《理想国》中描绘出一种理想国，达到“政治权力与聪明才智合二为一”。

古罗马教育家、演说家昆体良所著的《论演说家的培养》（又译《雄辩术原理》）是西方最早的专门论述教育问题的著作。

有“教育学之父”之称的捷克教育家夸美纽斯于1632年写成了《大教学论》一书，这是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。主要贡献：（1）构建了教育学的基本框架和教育学研究的基本内容；（2）主张以“自然秩序”为教育的主导原则；（3）提倡教育对象的普及化；（4）构建了阶段分明、相互衔接的教育体制；（5）创立了班级授课制和学年制；（6）倡导科学教育与人文教育相结合的“百科全书式”的教育内容观；{7}系统总结了确切性、便易性、彻底性、简明性、迅速性等教与学的原则；（8）提出了终身教育的初步设想。

中学教育学知识要点一

第一章教育与教育学

第一节教育的发展

1、教育的本质:教育是培养人的一种社会活动。

2、狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。P1

3、现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势)P4

(1).加强学前教育并重视与小学教育相衔接;

(2).强化普及义务教育并延长义务教育年限;

(3).普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展;

(4).高等教育的类型日益多样化;

(5).学历教育与非学历教育的界限日益淡化;

(6).教育制度有利于国际交流.

4、不同国家古代学校教育的形态

(1)●中国在夏代,就有了学校教育的形态。

●“夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之”中"校、序、庠、学"都是学校的名称。

●中国古代社会的六艺教育P5

礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

(2)●古代埃及教育的一大特征是:

“以增为师”、“以(书)吏为师” P7

(3)●古代雅典教育的目的及特点P7

培养政治家、商人为目的,注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法灵活.

(4)●古代斯巴达教育的目的及特点P7

培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,方法严厉.

5、古代学校教育的特征P8

阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

6、近代教育的特点P9

(1).国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起;

(2).初等义务教育普遍实施;

(3).教育世俗化;

(4).重视教育立法,以法治教.

7、二战以后世界教育的新特点P10

教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。

第二节教育学的发展

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。P11

绪论

一、教育学的研究对象

1、教育学是一门以教育活动为研究对象的学科..

二、教育学的产生和发展四阶段

1、教育学萌芽阶段

孔子论语；最早出现专门论述教育问题的着作是我国的学记

2、教育学的独立形态阶段

夸美纽斯大教学论；卢梭爱弥尔；康德是最早在大学开设教育学讲座的教授之一；赫尔巴特1806年出版普通教育学

3、教育发展多样化阶段

杨贤江新教育大纲

4、教育学的理论深化阶段

赫尔巴特;传统教育学派；杜威;现代教育学派

第一章 教育的概念

一、教育是一种人类自身再生产的现象

最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子..

二、教学活动的基本要素

1、教育者

教育者是指参与教育活动、与受教育者在教学或教导上的互动;对受教育者体、智、德、美、行实践智慧与能力等方面的发展产生影响的人;主要指教师..

2、受教育者

3、教育内容

4、教育活动方式

教育活动方式是指教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式..

三、教育的历史发展

1、古代教育

·古代学校教育的产生条件

生产力的发展、文字的出现、国家的形成与发展..

·古代教育特征：学校教育与生产劳动相脱离..

2、现代教育

特征：学校教育逐步普及;教育的公共日益突出;教育的生产性不断增强;教育制度逐步普及.. 3、未来教育

第二章 教育与人的发展

一、人的发展分为三个层面：

生理发展;心理发展;社会性发展

二、人的发展特点

1、未完成性

人的非特定化也意味着人是一种具有发展潜能、未完成的可塑造的动物..

2、能动性

三、人的发展的规律性

顺序性;不平衡性;阶段性;个别差异性;整体性

四、影响人的发展的基本因素：遗传、环境、个体、教育

1、遗传在人的发展中的作用：

遗传素质是人的发展的生理前提;遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征;遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响..

五、个体活动在人的发展中的作用

1、个体活动是人的发展的决定因素

孟子“教”和“育”连在一起，学校教育包括三要素教育者、受教育者和教育内容。

2.孟子内法论）荀子外铄论）洛克白板说）华生行为主义理论）

3.内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊。环境决定论代表人物荀子、洛克、华生。

夸美纽斯 西方 近代资产阶级奠基人，根本性原则是教育适应自然的原则。统一学制和学年制、班级授课制 《大教学论》独立教育学形成的标志。

赫尔巴特传统教育学代表者“科学教育学之父” 《普通教育学》 明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家 选择目的和到的目的。提出教育性教学 强调教师中心 书本中心和课堂中心。

洛克 白板说 《教育漫画》 培养绅士

卢梭 《爱弥儿》 个人本位论 自然的教育 人的教育 事物的教育

杜威现代教育学流派代言人。“做中学” 本质：教育即+生长、生活、经验的改造 以儿童为中心

裴斯泰洛奇主张教育过程心理学化，强调“直观教学”和“自动教学”激发儿童主动性。

《新教育大纲》 杨贤江 试用马克思观点

广义的教育有：社会教育、学校和家庭；狭义的教育指学校教育。

教育学是以教育现象和教育问题为研究对象.探索教育规律科学。

《学记》提出了“师严道尊”的教师观的思想的教育作品是。我国也是世界上最早的体系比较完整的

柏拉图 社会本位论 主张驾驭由国家办，实行强制性教育，儿童学前教育越早越好

亚里士多德教育要与人的自然发展相适应，即据儿童年龄特征进行教育。把年轻一代教育分为四个时期。提出“自由教育”

利托尔洛、沛·西能 生物起源说

孟禄 儿童的“无意识”模仿

教育的历史发展划分：生产力尺度（古代教育、现代教育）、生产关系尺度（原始社会、奴隶..、封建..、资本主义..、社会主义..+教育）、生产力与生产关系相统一尺度。

19.历史上最早出现学校教育是中国，，我国封建社会，分官学和私学。

古代学校教育奴隶社会（（斯巴达封建骑士、雅典教士和僧侣）、封建社会。特征：1.产生了学校，教育成为社会的专门职能。教育作为统治阶级的工具。2.与生产劳动相脱离，具有非生产性。3.适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校教育还具有等级性。4.适应古代思想文化发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。