怎样让学生作文时有话可说

习作教学要让学生有话可说《语文课程标准》对作文教学提出的总目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

然而，在我们的小学习作课上，学生往往觉得无话可说、没什么可写。

特级教师高林生老师说：作文是孩子身边的事，是他看到的、听到的、感到的、想到的，我们把神坛上的作文请下来，请到孩子身边来，让孩子有话可写，有话可说，写自己的生活。

是的，习作课上，要让学生有话可说，本人认为应该做到以下几点：1.范文引导，学以致用现行教材精选的阅读文本大多是经典之作，这些文章或是结构清晰，或是语言优美，或是构思独特，对学生的习作都有极大的指导作用。

在教学中，首先以这些范文为对象，结合课文阅读教学对学生进行写作基础训练，如对各种动植物、景物、场面的描写和对人物外貌、语言、动作、心理的描写等。

然后再结合课文内容教给学生一些基本的写作方法；例如，可以从《白杨》中学习借物喻人的写作方法；从《北大荒的秋天中》学习构段方式；仿照课文《东方之珠》第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话；品尝一种水果，仿照课文《石榴》的第四自然段写一段话……，这样通过范文的学习，用以指导自己的习作实践。

2.善于观察，勤于动笔“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。

”教师要知道学生善于用生活之水行作文之舟，开展丰富多彩的课外活动，增加生活体验，如苏教版五年级上册第二单元的习作是：请学生认真观察一种小动物。

如果让学生回家观察，很多城里的学生家里根本就不养小动物，很难完成。

教师就利用活动的时间领学生到学校附近的动物园去观察。

让学生认真观察自己喜欢的小动物的外形、动作，然后再把它的外形和动作写下来。

这样，学生写出来的文章才有血有肉，内容丰富。

除此之外还经常组织学生开展春游、秋游、野炊、参观铁道游击队纪念馆、参观新城区人工湖等活动。

并且让学生写生活札记，可长可短，关键是养成善于观察、勤于动笔的好习惯。

3.加大阅读，厚积薄发《课标》要求：九年课外阅读总量应在400万字以上。

怎样能让小学生写作文时有话可说摘要：要想让学生作文有话可说，教师应先解开传统作文教学的束缚和捆绑，让学生“先看后写”、“先说后写”、“先演后写”、“先读后写”，树立起学生的写作信心，启迪他们的心灵，开掘他们心中巨大的写作潜能，让他们快乐地写出内容充实、富有真情实感的作文来。

只要教师引导方法正确，学生就能轻松学作文，快乐写作文。

关键词：小学生；作文；方法首先，要让学生先看后写。

《小学语文课程标准》明确提出，学生应当“学会多角度地观测生活，辨认出生活的丰富多彩，抓取事物的特征，力求存有创意设计地抒发。

”[1]比如笔者在教导学生写下《下雨了》这篇作文时，拎学生们至雪地里回去观测，说他们用多种感官回去认知“雪”，用眼睛回去看看雪的颜色、形状，看看它们飞舞的姿态，落到物体上相同的样子；用耳朵听到摔在雪地上收到的声音；用手和脸蛋回去体会雪的冰凉。

学生们观察得很仔细，写作时，笔者又教他们按照观察顺序下笔，并且写出雪让自己动情的原因，学生细致、有序的观察和对雪的真心喜爱使得这次作文大获成功。

笔者不仅引导学生科学地观察事物，还引导他们全面地观察人。

比如说在写下《我的妈妈》这篇文章时，笔者对学生说道，“同学们虽然从小就生活在妈妈身边，终日享用着妈妈无微不至的关怀，但不见得每个人都能够出众地顺利完成这篇作文，其中最显然的原因就是没精细观测，充份体会。

”同学们一回想要，果然除了“妈妈艰辛地为我洗衣服，为我洗衣”，“妈妈又必须艰辛地工作又必须负责管理家务”等这样的语句就没太多多样的内容。

于是，笔者安排同学们回家对妈妈进行一周跟踪观察，捕捉更多细微的、感人的作文素材。

经过一周的观察和构思之后，同学们写出了动人肺腑的作文。

叶圣陶先生曾表示：“在实际生活里，培养高精度观测和认真重新认识的习惯就是一种准备工作功夫，不写文章，这样的习惯也得培养。

如果培养了，对于写文章小存有用处。

”[2]可见，养成科学观察的习惯对小学生来说至关重要。

如何让学生作文有话可写作文教学是小学语文教学的重要组成部分。

同时也是语文教学中的一大难点。

因此培养提高学生的写作能力是一项重要任务。

然而很多学生一到作文课就发怵，感到没有东西写，不知从何写起。

于是两手托着下巴，冥思苦想，或东翻西找，拼凑资料，更有甚者偷袭别人的作品，费了九牛二虎之力，写出了作文仍是干巴枯燥无味。

那么，怎样才能解决学生作文无话可写的问题呢？一、作文教学要和单元教材紧密结合我们的家长，总是喜欢给孩子买上几本《同步作文》，我们的学生，每次写作文前总想从自己买的《优秀作文选》中找到一些“宝”，其实我们的教材都是选自最优秀的作品，名人的杰作。

这些教材思想性强，写作方法好，分成单元，每个单元都有它的写作特点，是学生学习的蓝本。

这为我们小学生学习作文创造了良好的条件。

我每讲一个单元或一篇课文，都要求学生尽量模仿学过课文的写作特点进行写作方面的积累或训练，或积累课文中的好的词语，或摘抄课文中的好句子，并要求学生尽量用到自己的习作之中去,或进行片断描写，或进行作文训练，把学生从课本上学到的写作方法同作文训练紧密结合起来，这样学以致用，学生印象深刻，又有例子，学生做起作文就容易得多了，也就感到有东西可写了。

比如，学了第一单元课文后，要求学生写一处景观，学生陆菁华的作文《长安公园》中有这样两段：“公园的大门两旁摆满了五彩斑斓的鲜花。

沿着石阶而上，有许许多多的喷泉，形态万千，色彩明丽，一座挨着一座，一座有一座的特点，有的像高高的飞瀑，有的像尖尖的竹笋，有的像刚出土的蘑菇，有的像撑开的巨伞……”“沿着蜿蜒的小路往山下走，两旁的树枝不时勾着我的衣服，仿佛要拉着我，不让我下山。

路旁的小花，也在微风中翩翩起舞，好像在说‘欢迎下次再来’……”这其中的一些词语和句子就是学习课文得到的。

二、要超周备课，提前一周或更长时间公布题目（写作内容）作文教学同其他教学一样，要认真备课，而且要超周备课。

为了让学生作文有话可写，我总是在本次作文结束时就拟出了下周的作文题目(写作内容)，公布于众，让学生留心观察，搜集素材，或查阅材料，这样学生到作文时就轻松多了，就不会感到无话可写了。

让学生在作文中有话可说我们经常会看到：学生们在一起时有说有笑，滔滔不绝。

但在习作时显得茫然，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字，甚至逃避习作。

用学生的话就是“无话可说”。

怎样才能让学生有话可说呢？1.广泛阅读，注重积累学生习作能力的提高需要以知识的积累为基础。

教师应鼓励学生多看、多听、多抄、多背。

多看适合学生的报刊和中外名著。

利用学校图书室的藏书，鼓励学生多看。

还鼓励学生自带图书，同学间交换阅读。

让学生畅游在书海之中，领略书中的风景。

多听广播节目，多听课文朗读录音……让学生在听的过程中增加语言积累，感受语言魅力。

指导学生用好摘抄本。

在阅读时，做到“不动笔墨不读书”，遇到好词、好句、好段，及时把它们摘抄下来。

多背优美的课文和名人名篇，比比谁积累的优美语句多，为习作奠定良好的基础。

2.留心生活，走进自然让学生用明亮的眼睛和心灵去观察大自然的静态美、动态美，去体验大自然带给他们的无穷乐趣。

笔直的大路，绿色的田野，清澈的小河……都能成为观察的对象。

教师要提醒学生注意观察它们的颜色、形状。

同时，应指导学生按照一定的顺序去观察，抓住重点观察，启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。

3.点燃兴趣，放飞心灵学生有了丰富的生活体验，并不一定能写出个性化的习作。

作为教师就要恰到好处地发挥引导作用，点燃学生的表达欲望，或一句鼓励人心的话语，或一个开放性的话题……鼓励学生不受作文要求的限制，题目自拟，体裁自定，内容自选，让习作成为学生传情达意的手段和途径，让习作成为学生放飞心灵的需要。

4.真情实感，画龙点睛写作教学应贴近学生实际，让学生有话可说，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在平时的习作教学中，教师应鼓励学生做到：事例真、感情真；表达准，要用恰当的词句，准确描述真实或想象的事物，表达真实的感受。

学生对语言文字的认识能力和感受能力还较弱，要求学生字字斟酌，句句推敲是不大可能的。

怎样才能让学生在习作时有话可说（三年级）hao写作文对于小学段的学生来说一直是个头疼的问题，特别是对刚刚升入三年级的小朋友来说更像一头雾水，一到作文课，总有部分学生习作起来脑子空空，搜肠刮肚也写不出个所以然。

怎样才能让学生习作时有话可说、有内容可写呢？我个人认为，知识和生活方面的材料积累不多甚至是少之又少是学生写作时最大的绊脚石。

因此，我们在进行写作教学或平时课堂教学中，都应教育学生养成留心观察周围的事物、学会积累材料的习惯，因为这些材料是写好作文的基本前提。

那么，怎样引导学生积累材料？从哪些方面来积累材料？如何来运用已积累好的材料呢？下面谈谈我的几点作法：一、课堂学习是积累材料的保证。

课堂学习过程中，我们会指导学生认识很多好词佳句。

如何让学生灵活运用这些好词佳句，避免写起文章来上句不接下句呢？我认为，在教学中，先让学生把学过的词汇积累下来，把课文中的佳句背诵下来，并且每人准备一本记录本，把学到的这些好词句记在上面，课余时间或早读课上看一看，巩固记忆。

同时，结合课堂教学，灵活多样地为学生提供小练笔的平台，让学生边学边积累，边1积累边练习，自然而然学生的脑海里就会积累下这些好词句，写起作文也就得心应手，不会感到大脑一片空白了。

二、写日记是积累材料的基本。

写日记是积累写作材料的最好方法。

因此，平实我注重培养学生养成坚持写日记的良好习惯。

要求学生把自己当天的所见、所闻、所想以日记的形式写下来，并根据自己所写的内容取恰当的题目。

并教育学生从写日记的经历中知道怎样做人，怎样写好身边的点滴事情。

天长日久，学生的日记本成了记事本，各种材料应有尽有。

写作文再也不感到无内容可写。

三、走进生活是积累材料的关键。

好的作品来源于生活。

因此，生活实际才是小学生丰富习作材料的源泉。

可是，学生平时不善于积累生活素材，写文章时没有材料可写，怎么办呢？首先，要引导学生观察自己身边和周围的生活环境，学习环境，从方方面面去认识生活，领略生活、熟悉生活。

怎样让学生写作文时有话可说对教师来说，作文教学确实是比较难指导的，而对于学生来说，普遍的现象是：提起写作文就咬笔头，一篇作文只有一小段，而且内容干瘪乏味。

因此，我认为要使学生写作文时有话可说，应该做到：一、做生活的有心人，常留意身边的事物在平时的教学中，引导学生观察周围的事物，通过细心观察，可以丰富见闻，开阔视野，让学生掌握事物的特点，在头脑中储存生活的素材。

例如，学习了一组关于描写动物的课文后，布置学生回家对某一种动物进行细致地观察。

如喂鸡的时候，看清楚鸡的外型，吃食的姿势等，这样学习本单元习作时就有材料可写了。

当然，生活中还有很多值得观察的，景与物，人与事，在引导学生观察的时候，一方面按照一定的顺序观察，或从上到下，从左到右，由远而近；另一方面要抓住景物的主要特点，分清主次，让学生在观察中不断地积累，在头脑中形成一条清晰的思路，写作时按照这样的思路构思自己所写的文章，就显得容易多了。

二、在作文教学中，组织学生开展实地观察通过组织同学们到现场去看，近距离的看，对提高学生的写作兴趣是很有帮助的，如小学语文四年级下册有一个单元习作是写参观游览的，我在教学的时候就用了这种方法，提前一天组织全班同学到附近的一座老革命故居参观，可以到室外活动了，学生们的热情高涨。

到达目的地，先允许学生的眼睛像摄象机一样，摄下全局，然后引导他们细致地观察，我一边看一边讲解，并不是看到什么就写什么，而是按照一定的顺序看，写的时候就按所看的顺序来写。

参观，不是单纯为参观而参观，让学生懂得要用带有感情的眼光去看，如对勇敢的烈士的敬佩，他们对中国共产党的热爱，学习那种为革命的胜利不惜抛头头颅、洒执血的献身精神，我们心中怎样想，想对烈士们说什么，可以让学生自由发挥，各抒己见，发表自己的看法。

这次习作完成得很好，连平时交不上作文的同学，也写出一篇象样的文章来。

三、培养阅读能力，注重积累古语有云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，可见古人学习语文如此注重读。

如何让作文有话可作文有话说关键是三点：一是要善于观察生活；二是要善于虚实相生；三是要善于夹叙夹议。

先说观察生活的问题。

观察生活，就是要观察身边的人、事、景、物的变化。

有的孩子只顾埋头读书，低头走路，就是抬头走路，也不留心观察路前路边的变化。

比如，不久前，家人告诉我，我家住宅楼东边的一混凝土的搅拌场搬走。

这个搅拌场是个大污染源，家里因此每天都有擦不尽的灰尘，很是头痛。

获悉这个“眼中盯”被拔掉，十分高兴，便打电话邻居以吐快慰之情。

不料，接电话的是其孩子，是个初中生。

我问他注意到搅拌场搬走了这事没有，他说没有。

事实上，这孩子每天放学回家，走到小区前面的巷子里，迎头就是不到两百米远的高大搅拌机、数层楼高的圆柱形水泥塔和堆积如山的碎石场，这个已发生了一个多月的巨大变化，这孩子竟浑然不觉。

这样的巨变都熟视无睹，身边的细小变化就更不用说了。

如果关注了这个变化，写一篇环保方面的作文还会无话可说吗？事实上，生活的每一天都是新的，如同太阳的每一天都是新的。

只要注意观察身边的大小变化，笔下的素材，定然是取之不尽，用之不竭的。

再说虚实相生的问题。

前面说到那个家长问作文是写真的好，还是写假的好。

其实她说的是实与虚的问题。

她的假就是说虚构、虚拟。

我的回答是，全真不好写，全假更不行，实实虚虚，虚实相生才好。

在一篇文章里如果“复制”真实生活，文章便索然无趣；如果一味“编造”离奇情节，同样使读者反感。

所以，只有像鲁迅“杂取种种人，合成一个人”，笔下的人物才能成为鲜活的典型。

托尔斯泰说“直接写某个人，绝不典型”，就是说要虚实相生，虚实互现。

需要说明的是，写“虚”的能力是一种恰切抒发作者主观情意的“表现力”，它允许合情合理、艺术加工的“虚构”与“虚拟”，但绝不是违背情理、高大全式的“虚假”。

针对社会的阴暗面或生活的隐晦处，我们完全可以借助亲身经历的见闻感触，转换视角，虚拟角色，走进新奇别致的空间。

如比，我有个朋友，是湖北省作协成员，有不少小小说在《小小说》上发表，他将其集结成册，要我写了篇序言，我发现他在作品中虚实关系处理得比较好。

如何让学生作文有话可说作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。

小学生成长的过程本身就是一潭永不枯竭的写作活水，他们在成长中去认识新事物，感受新事物。

特别是我们农村的学生，生活丰富多彩，作文题材较城市学生更为丰富、广泛。

但有些学生却是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”而缺乏灵感，或是只能意会不能言传。

要充分发挥农村的优势，让学生作文有话可说，我觉得应从以下面进行作文指导。

一、激发学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师，只要对感兴趣的事情，我们就会千方百计、争分夺秒、攻坚破难地去做并做好。

1.澄清认识。

作文就是真情实感的流露，而并非篇篇都是在进行作家式的创作，也并非篇篇都要去发表。

不要给学生提太多、太高、太不切实际的要求，这样反而会挫伤学生的自信。

给学生一个准确的作文定位，让每一位学生都清楚作文不过如此，稍加努力便可完成，让每一位学生形成一种作文容易完成的潜意识，再因势利导便可充分发挥其积极的作用。

2.改变传统的命题方式作文命题要顾及儿童心理特点，接近生活，力求富有童真童趣，不落俗套。

好的作文题目，就像鲜花在吸引蜜蜂那样吸引学生，激起学生的写作兴趣。

3.多鼓励学生。

对不同层次的学生要区别对待，要善于发现学生的闪光点，及时进行表扬。

力争让每位学生都有机会获得表扬和肯定。

二、引导学生留心观察，勤于积累素材。

小学生养成细心观察，勤于积累的良好习惯，不仅能丰富写作文的题材，切实解决“无话可说”的问题，而且能把他们培养成一个乐学多思的有心人。

1.写“题材日记”，储存写作素材不少学生对作文感到没有新鲜的题材可写，真可谓“巧妇难为无米之炊”。

其实，大千世界，绚丽多姿，有取之不尽的写作题材，问题是能否善于运用我们这双肉眼去观察，用脑子去思考，把瞬即消逝的材料记录下来，这就是“题材日记”。

“题材日记”与一般日记的写法不同，它较一般日记简单，可以是一段话，也可以是一句话，一个场面，或表现人物特点的一个动作、几句对话，一种神态等。

如何提高小学生作文的表达能力和语言水平作文是小学语文教学的重要组成部分，对于小学生来说，提高作文的表达能力和语言水平并非一蹴而就，需要在日常学习和生活中不断积累和练习。

以下是一些有助于提高小学生作文表达能力和语言水平的方法。

一、培养阅读习惯阅读是提高作文能力的基础。

小学生通过阅读优秀的作品，可以接触到丰富多样的语言表达方式，从而潜移默化地受到影响。

家长和老师可以引导孩子多读一些经典的儿童文学作品、童话、寓言等，让他们在阅读中感受语言的魅力。

在阅读过程中，鼓励孩子做好读书笔记，记录下优美的词句、精彩的段落以及自己的感悟。

这样不仅能够帮助孩子加深对所读内容的理解，还能为日后的写作积累素材。

此外，定期开展阅读分享活动，让孩子有机会表达自己对所读作品的看法和感受，锻炼他们的语言表达能力。

二、注重生活积累生活是写作的源泉。

小学生应该学会观察生活中的点点滴滴，从身边的人和事、自然景象中获取写作的灵感。

比如，在家庭生活中，孩子可以观察父母的言行举止、家庭聚会的欢乐场景；在学校里，关注同学们的互动、课堂上的精彩瞬间；外出游玩时，留意大自然的美景、城市的变化等。

为了帮助孩子更好地积累生活素材，可以让他们养成写日记的习惯，将每天的所见所闻、所思所感记录下来。

这样在写作时，就能够有丰富的内容可写，避免出现无话可说的情况。

三、多进行口语表达训练口语表达和书面表达是相互关联的。

通过提高口语表达能力，可以促进书面表达能力的提升。

在课堂上，老师可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让孩子有更多的机会表达自己的观点和想法。

同时，鼓励孩子积极参与课堂发言，锻炼他们的语言组织能力和逻辑思维能力。

在家里，家长可以和孩子多交流，让他们讲述一天的经历、听过的故事等。

并且在交流过程中，及时纠正孩子表达不准确或不恰当的地方，帮助他们提高语言的准确性和流畅性。

四、加强写作练习写作能力需要通过不断地练习来提高。

老师可以根据教学进度和学生的实际情况，布置一些有针对性的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等。