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让学生的作文有话可说作文是绝大多数学生很“头痛”一个难于解决的难题，关键是学生面对话题实在是感到无话可说，教师进行作文教学的终极目的就是让学生有话可说。
写作教学是很多教师头疼的，因为教师做了大量的努力却收效甚微，但是必须要坚持下去，成为教师和学生的双重负担。
本文就要就这个问简单谈一下，如何让学生的作文有话可说。
要写好一篇作文有四个必须的步骤：审题、立意、选材和思路。
第一．审题，因审题不清导致高考作文失败的情况数不胜数。
考生必须明确这样一个观点：考场作文是“让我写什么”，而不是“我要写什么”，是命题人已经规定好的，要求学生在划定的范围内、按照限制条件进行的写作。
凡是超出规定的范围和限制进行的写作，都是跑题的。
所谓审题就是审清立意，对试题展现的各个组成部分作准确、全面地审读和理解，做到不偏不漏地按照规定来作文。
在审题时可以从三个角度来着眼，第一，从话题和题目中寻找着眼点。
例如，如果题目活体是一个字或一个词语，就要高清这个字或这个词语的含义以及它所涉及的范围。
第二，如果话题和题目是并列的几个概念，那么就要明确他们之间的关系，尤其是关系话题型的。
例如，“位置与价值”，价值的大小和位置是否有关系，有什么关系。
第三，如果话题或题目是一个问句，着力点在疑问词上，如“历史岂容篡改”，重点就在“岂”上，从这一“岂”字上，我们就可知道，对“篡改历史”的行径应坚持反对和彻底批判态度。
第四，如果试题是一个不完整结构，着力点在省略部分上。
如“加入给我……”究竟给我什么，这是考虑的重点。
从“假如”来看，应是现实生活中还未实践，只是自己想要得到东西。
第二，立意。
“意”是文章的灵魂，文章中一切都是为意服务的。
这个“意”立的如何，决定着文章的质量。
文章立意的标准是：一要正确，就是要符合试题的要求，不能偏离题意，更加不能够跑题；二要符合道德要求，不能有过于偏激的言语，更加不能反社会，反应一种积极健康的心态和追求。
三要深刻，思想深刻才能吸引人。
如何让学生作文有话可说作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
小学生成长的过程本身就是一潭永不枯竭的写作活水，他们在成长中去认识新事物，感受新事物。
特别是我们农村的学生，生活丰富多彩，作文题材较城市学生更为丰富、广泛。
但有些学生却是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”而缺乏灵感，或是只能意会不能言传。
要充分发挥农村的优势，让学生作文有话可说，我觉得应从以下面进行作文指导。
一、激发学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只要对感兴趣的事情，我们就会千方百计、争分夺秒、攻坚破难地去做并做好。
1.澄清认识。
作文就是真情实感的流露，而并非篇篇都是在进行作家式的创作，也并非篇篇都要去发表。
不要给学生提太多、太高、太不切实际的要求，这样反而会挫伤学生的自信。
给学生一个准确的作文定位，让每一位学生都清楚作文不过如此，稍加努力便可完成，让每一位学生形成一种作文容易完成的潜意识，再因势利导便可充分发挥其积极的作用。
2.改变传统的命题方式作文命题要顾及儿童心理特点，接近生活，力求富有童真童趣，不落俗套。
好的作文题目，就像鲜花在吸引蜜蜂那样吸引学生，激起学生的写作兴趣。
3.多鼓励学生。
对不同层次的学生要区别对待，要善于发现学生的闪光点，及时进行表扬。
力争让每位学生都有机会获得表扬和肯定。
二、引导学生留心观察，勤于积累素材。
小学生养成细心观察，勤于积累的良好习惯，不仅能丰富写作文的题材，切实解决“无话可说”的问题，而且能把他们培养成一个乐学多思的有心人。
1.写“题材日记”，储存写作素材不少学生对作文感到没有新鲜的题材可写，真可谓“巧妇难为无米之炊”。
其实，大千世界，绚丽多姿，有取之不尽的写作题材，问题是能否善于运用我们这双肉眼去观察，用脑子去思考，把瞬即消逝的材料记录下来，这就是“题材日记”。
“题材日记”与一般日记的写法不同，它较一般日记简单，可以是一段话，也可以是一句话，一个场面，或表现人物特点的一个动作、几句对话，一种神态等。
小学作文教学论文学会观察，习作方可有话可说根据笔者调查，我们班的学生怕写作文的原因很多，其中“总觉得无材料可写”是最重要的原因之一。
由于孩子对生活缺乏深入、持久的有意观察和思考，许多新颖有趣、真切感人的事物从身边白白流逝，从而缺少对写作素材的积累。
记得叶老曾经这样说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这说明老师在平时要重视培养学生观察意识和观察习惯，让学生在教师的指导下，注意自主积累，主动观察生活及周围的事物，捕捉学校、家庭、社会生活中有典型意义的场景、事件、人物等，并作多角度的思考认识，从中提炼筛选，积累材料，积累思想，不断丰富孩子的写作素材仓库。
学生可以观察“童年的‘趣’”，即可爱的“傻事”，快乐的“趣事”；“学习中的‘得’”，诸如心得体会，经验教训、突发灵感；“自然中的‘奇’”，正如风雪雨露，草木鸟兽的多彩现象；“社会中的‘变’”：了解新事物、新人物、新观念；“交往中的‘情’”，如师生情、同学情、亲情。
小学生初学习作最容易内容空洞，写不具体，之所以这样，就是因为缺少观察积累。
那么到底该如何引导孩子学会观察呢？结合笔者的经验，我觉得可以从以下几个方面入手。
首先，引导孩子关注生活并观察生活因为丰富多彩的生活、千姿百态的事物就是学生写作的源泉，这就需要老师引导学生多观察。
不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。
在这同时要他们多留心身边的人和事，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。
学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会汩汩泉涌，得心应手。
习作就是写孩子们看到的、听到的、想到的，有这其实就够了。
其次，引领孩子聚焦实物并观察描摹我手写我心，真情流露方为佳作。
学生凭空想象是写不出真实感人的作文的，教者可以把观察从课堂迁移到教室外面。
记得在一次写植物的外形特点的作文时，我把学生带到校内的花坛边，望着满花坛盛开的各种鲜花，学生个个欢呼雀跃，我趁机引导学生聚焦自己喜欢的花卉，并让学生说说如何才能把自己喜欢的花卉清楚地介绍给别人，让别人也喜欢。
如何解决高考写作“无话可说”的问题在高考这场知识的盛宴中，写作能力是每位考生必须面对的一道难题。
很多同学在准备高考作文时，常常面临一个棘手的问题：“无话可说”。
针对这一问题，我们将从以下几个方面来探讨解决之道。
1. 深入生活，积累素材写作出自生活，又高于生活。
要想在作文中有话可说，首先要深入生活，观察生活，感悟生活。
生活中的点点滴滴，都可以成为作文中的素材。
同学们可以关注时事新闻，了解社会热点，将这些热点融入自己的作文中，使作文更具时代感。
同时，关注身边的人和事，从平凡的生活中发现不平凡，以小见大，使作文更有深度。
2. 阅读经典，提升素养阅读是提高写作素养的有效途径。
通过阅读经典文学作品，可以吸收前人的智慧，丰富自己的知识储备。
阅读时，不仅要关注故事情节，还要关注作者的写作技巧和表达方式。
经典作品中的名言警句、优美语句，都可以内化为自己的语言，为写作提供源源不断的灵感。
此外，多读一些高考满分作文，了解优秀学生的写作思路，也能为自己的写作提供有益的借鉴。
3. 勤加练习，培养语感写作能力的提高离不开大量的练习。
同学们应该充分利用课余时间，多写作文，多练习表达。
在练习中，可以尝试不同风格的作文，锻炼自己的写作技巧。
同时，要注重修改自己的作文，从他人的评价中找到自己的不足，不断优化自己的写作风格。
通过大量的练习，可以培养出良好的语感，使写作变得游刃有余。
4. 注重思维训练，拓展思路要想在写作中有话可说，需要具备灵活的思维和宽广的视野。
同学们可以通过参加各类社团活动、学术竞赛等，锻炼自己的团队协作能力和创新思维。
此外，多阅读各类书籍，跨学科学习，可以拓展自己的知识面，使写作更有深度。
在写作过程中，要学会运用辩证思维，全面分析问题，避免片面看待事物。
5. 善用修辞，增加文采修辞是作文的调味品，恰当的修辞手法能使作文增色不少。
同学们应该掌握常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比、对偶等，并学会在写作中运用。
同时，要注重语言的锤炼，力求用简洁、准确、生动的词语表达自己的观点。
如何让学生作文有话可说
【中图分类号】g623.24
作文教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，作文写得好与坏直接影响学生思想水平和语言表达能力。
大部分学生常国写作愁眉苦脸，教师也常为学生写不好作文着急。
作文，首先得有材料。
作文材料从哪里来？根本上说，是从生活中来，每个学生的生活经历均不相同，写作的素材也不一样。
那么，为什么学生一提作文还是觉得很苦恼呢？因为学生觉得无话可说。
我认为在作文教学中，我们首先要注意引导学生观察周围生活，从生活中引发表达的欲望，获得写作的材料。
下面从我这些年的教学实践谈谈个人的一点体会。
投入大自然，观察大自然
小学阶段的学生年龄小，阅历浅，认识事情能力有限，老师要有意识地组织学生走出学校，去观察大自然。
譬如：阳春三月，带学生去河岸边春游，去体验春的生机；初夏季节，带学生到山野去欣赏夏的繁荣；金秋十月，带学生去果园体验丰收的喜悦；数九隆冬，把学生带至茫茫的雪野，领略北国壮丽的雪景风光。
在观察大自然的同时，还要向学生灌输环保意识。
大自然是人类生存的环境，我们有责任保护我们赖以生存的大自然。
通过有意识、有目的灌输，既丰富了写作的素材，又对学生进行潜移默化的环保教育，真是一举两得。
留心身边的科学
大部分的学生都知道：大科学家牛顿由观察苹果落地面终于发现万有引力定律的故事。
大发明家瓦特由观察水蒸汽顶起壶盖而终于发明蒸汽机的故事。
经常布置学生去观察日常生活中的各种现象，并让他们解释其中的科学原理。
现在学生家家都有水龙头，不妨让学生去观察以下现象：自来水龙头里的水流入盆或桶中时总是顺时针旋转。
如果把水龙头换成其它的水壶往下倒水，让学生看是不是仍是按顺时针方向旋转呢？学生在观察到这种现象后，我们可以因势利导，水旋转之迷暂时还解不开，但人类到将来肯定会破解这个谜的。
经过这样的启发，学生不但深深地记下了科学现象，而且会更加留心生活，热爱科学。
写作素材在不经意间得到了积累。
观察身边最熟悉最平凡的人
平凡的日常生活有时会放出灿烂的光芒，平凡的日常生活也会蕴含着不平凡的精神。
我们可以教学生从他们的母亲入手，观察母亲如何忙里忙外，体验母亲含辛茹苦养育儿女的生活。
曾记得有一名小学五年级学生这样写道：“母亲对我还很有责任心。
有一次，我刚到教室，窗外便下起了小雨。
后来雨越下越大，我开始担心起来，因为我没有带雨具。
随着一阵铃响，放学了，我背起书包，冒余奔到学校门口的房檐下，等待家长来接。
差不多都走光了，我的心凉了半截，鼻尖也开始酸。
正当我想哭时，接着昏黄的灯光，看到离这不远处有一个熟悉的身影，是母亲!我高兴得蹦着向她挥手，母亲过来了。
她的手冻得通红，裤腿上喷了许多泥星子。
我上了车，打着雨伞，爬在母亲那高大的身躯后，回到了家。
”
我将这篇作文在全班读了以后，学生深受感染，他们都觉得自己的母亲有不少感人的事迹可写，生活中有不少的凡人小事可写。
通过口头作文，丰富儿童的词汇，发展儿童的语言表达能力。
要丰富儿童的词汇，并不是一朝一夕的功夫。
因此，我们必须在小学的低年级就开始抓起。
一年级学生是学习口语的最佳期，要有计划地训练说话，养成良好的语言习惯。
我在平时教学实践中利用多种形式，有计划安排时间讲故事，这就是在训练学生的口头作文，并要求把讲的这些用笔写下来。
当然，低年级学生用笔写作文还有一定的难度，但可以由“说文”开始，可以采取多样形式的训练，例如：带孩子做游戏，这是儿童最喜欢的，做完后问他们刚才做的是什么？怎么做的？也就是先做什么？再做什么？最后做什么？通过自己做的学生就能很好地说出来，另外我每天利用晨会时间让学生说一段话，听到、看到的都可以，但必须是真实的，说完后大家进行讲评。
通过讲评达到了训练说话的目的。
通过学生评，锻炼学生的口语表达能力，也培养了他们的听说训练。
既丰富了儿童的词汇，又发展了儿童的口头语言表达能力。
长期坚持下来，高年级就不愁学生写起作文来会无话可说了。
培养学生全面观察与细致观察相结合
观察对于写作来说非常重要，但怎样才能抓住事物的特征呢？这就要求我们进行全面观察与细致观察。
作家老舍曾说过：“观察事物必须从头到尾、寻根追底把它看全，找到他的’底’。
不知全貌，不会概括。
”观察任何事物，要想抓住
其特征，就要对其整体有个全面的认识。
同时，也要对事物进行细致的观察。
但细致观察不是要求不分主次地观察，而是发现区别其它事物差异的细微之处。
因为只有对事物进行全面细致的观察，找到事物的不同点才能更好地认识事物各自的特征。
如：《挥手之间》这篇著名散文中有这样一段细节描写：“机场上人群静静地立着，千百双眼睛随着主席的高大身形移动，望着主席一步步走近飞机，一步一步踏上飞机的梯子。
主席走到飞机舱口，停住，回过身来，向着送行的人群，人们又一次像疾风掠过水面，向飞机涌去。
主席摘下帽子，注视着送行的人群，像是安慰，又像是鼓励。
人们不知道怎样表达自己的心情，只是拼命地挥手。
主席也举起手来，举起他那顶深灰色的盔式帽。
举得很慢很慢，像是在举一件十分沉重的东西，一点一点的，一点一点的，等到举过头顶，忽然用力一挥，便停在空中，一动不动了。
”
从这两段描写中，我们可以看出作家观察的眼睛，随着主席的高大身影移动，既全面观察了毛主席走向飞机告别的全过程，又细致观察了毛主席举帽挥手这一特定的历史性动作。
正是由于这种既全面又细致的观察，才使作家能够做到如此具体而深刻地表达事物，让读者有一种身临其境的感觉。
由此可以看出，对事物进行全面细致的观察，获得大量的感性材料，才能把事物写得更形象、逼真。
上述几项观察活动与培养，让学生感到生活中有观察不尽的东西，写不完的感受。
由无话可说变成了说之不尽。
总之，作文教学
要因材施教、由浅入深、循序渐进，逐步提高学生写作能力，调动写作积极性。
引导他们多读勤练，平时多观察生活，留心周围的人和事，并做到持之以恒，这些都是提高学生写作能力的有效途径。
