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4.法约尔的管理理论在古典管理理论中属于( C )A.早期管理理论B.传统管理理论C.科学管理理论D.行为科学理论6、科学管理的主要代表人物是（ D ）。
A、马克斯.韦伯 B 、亨利.法约尔 C 、勒温（Lewin） D、泰勒（Taylor）2、科学管理的创始人( B ),被誉为"科学管理之父"。
A 、冯特 B、泰勒 C、梅奥 D、斯科特41、泰勒的科学管理理论属于（ A ）。
A、经济人假设B、社会人假设C、复杂人假设D、自我实现人假设4.认为人的一切行为都是为了最大限度地满足自己的私利的人性假设理论是【 A 】A.“经济人”假设B.“社会人”假设C.“自我实现人”假设D.“复杂人”假设4、威廉斯的（ A ），否定了泰勒的“经济人”假设。
A、《职工们在想什么》B、《心理学与工作效率》C、《影响工业中的人：论证与暗示的心理学》D、《科学管理原理》8．麦格雷戈将传统的管理方法称为（D ）A．PM理论 B．Z理论C．情势理论 D．X理论42、“胡萝卜加大棒”的管理政策是基于（ A ）提出来的。
A. X理论B. Y理论C. 复杂人假设D. 社会人假设9、“自我实现人”假设是由美国心理学家（ A ）提出的。
A、马斯洛 B 、亨利.法约尔 C 、勒温（Lewin） D、泰勒（Taylor）44、在人性假设理论中，认为人类需要的最高层次就是自我实现，这是（ D ）A.“经济人”假设B.“复杂人”假设C.“社会人”假设D.“自我实现人”假设46、管理者与其说是一位激励者、指导者、控制者，不如说是一位起催化作用的媒介者，是创造和提供方便的人。
这是哪种人的假设的观点？( C )A. 经济人假设B.社会人假设C.自我实现人假设D.复杂人假设47、“重在创造一个使人得以发挥才能的工作环境。
”是哪一种理论的观点？( C )A.经济人假设B.社会人假设C.自我实现人假设D.复杂人假设10、“复杂人”假设是20世纪美国管理心理学家（ B ）和（）提出来的。
高校学生管理工作中教育管理心理学的应用作者：刘媛媛来源：《学园》2013年第07期【摘要】教育管理心理学是心理学的一个分支，在实际的高校学生管理工作中，可以充分的利用教育管理心理学加强对高校学生的管理。
在新时期背景下，对加强高校学生管理工作中教育管理心理学的应用研究有着重要的现实意义。
本文旨在研究我国高校学生管理的现状，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国高校管理者在学生管理方面的进一步发展提供一些可行性的指导。
【关键词】教育管理心理学高校学生管理应用分析【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0056-01在社会主义不断发展和完善的新时期，高校学生的管理工作被摆在了一个突出的位置上。
对于高校学生的管理来说，应不断创新管理方法，促进高校学生管理工作不断取得新进展。
将教育管理心理学运用到高校学生日常管理工作中，有利于增强高校学生日常管理工作的实效性、针对性，促进高校学生管理工作的进一步发展。
尽管我国高校管理者在应用教育管理心理学对高校学生进行管理方面积累了丰富的经验并取得了重大进展，但是在实际运用中，仍然存在很多问题。
本文主要研究我国高校管理者在对学生管理中教育管理心理学的应用策略，为我国高校管理者在学生管理方面的进一步发展提供借鉴。
一学生心理问题形成因素随着高校不断扩招，由于学校在学生心理素质培养方面的不重视，导致学生出现很多心理问题。
总体来讲，高校学生心理问题形成因素主要体现在以下几个方面：第一，学业压力大。
有数据表明，大学生在学业以及就业方面存在着较大压力，加上现在学校课程增加，社会就业越来越严峻，学生的压力也越来越大，很多学生对于未来、爱情、婚姻、学业都比较消极，使得行为出现偏差。
第二，上网成瘾。
随着计算机互联网技术的不断进步与发展，计算机互联网早已渗透到高校学生群体当中，很多学生对于计算机互联网缺乏正确的认知，学生上网成瘾问题严重，很多学生花大把的时间在互联网上，导致学生交流沟通能力低，甚至出现自闭、孤僻的问题，严重影响了学生身心健康成长。
福建师范大学教育科学与技术学院心理学系《管理心理学》（电子教案）主讲：第一部分《管理心理学》课程教学大纲（适用于心理学、教育学专业）一、课程目标课程性质《管理心理学》课程，是心理学专业学生必修的专业基础课、教育学专业学生指定选修的一门专业方向课，是普通心理学等心理学基本原理在管理领域的具体应用，是心理学的分支学科，是一门理论性、边缘性、实践性、综合性的学科。
本课程既有系统理论性，又具有很强的实践性，要求学生通过课程学习，能运用管理心理学理论，分析管理实践中的各种具体问题。
由于管理心理学理论在管理实践中具有强烈的理论指导作用和实际应用价值，因此，《管理心理学》课程成为教育改革的突破口，也是成为心理学专业、教育学专业课程改革的支撑点之一。
《管理心理学》课程是一门应用心理学学科，在内容上与管理学、管理学原理、学校管理学、心理学、人力资源管理等学科有关联，与当前组织管理实践、及学校教育管理改革实践紧密联系。
所以，学习本课程，必须要先学习《管理学原理》、《人力资源管理》、《普通心理学》、《社会心理学》等一些基础知识，同时，学习者要关注组织管理教育改革尤其是学校组织改革的发展新动态，才能更好地理解和掌握本课程内容，完成教学目标。
教学方法：以“课堂系统讲授”为主、辅之于“案例分析”讨论和“理论问题讨论”。
课程学习目标和基本要求(1) 通过本课程的学习，学生能正确识记和了解管理心理学的研究对象、任务与方法，理解和掌握管理心理学思想发展简史，掌握和应用管理心理学的人性基础理论；识记和了解个体感知的差异、个体心理的差异，理解和掌握个体价值观、个体态度等个体心理行为与管理的关系；正确识记激励的涵义，了解并掌握西方主要的激励理论以及我国关于激励问题的主要理论和实践；识记团体的概念，理解并掌握团体动力学的基本原理，掌握团体人际沟通、人际冲突、交往与管理间的关系；识记领导和领导者、管理和管理者的概念，理解并掌握领导心理行为与管理效能之间的关系，理解并掌握西方有关领导有效性理论的不同观点；识记组织的概念，理解并掌握组织的主要模型、组织变革与发展的主要观点。
管理心理学报告总结心得(最新7篇)学习管理心理学心得体会篇一通过这个学期的《设计心理学》课程，让我感到受益匪浅，生活中的点点滴滴都和设计心理学有关，它是真正的融入到了我们的方方面面，所以它的重要性显而易见。
学习设计心理学，相信它会对我今后的设计有极大帮助。
课上有许多有趣的东西是书里所看不到的，时下好的创意，好的广告，好的建筑艺术。
在学习中，我觉得老师的那种教学模式，我比较能接受，不是一味的死读课本，而是举例分析，给我们讲很多社会上的实例，让我们更好的去理解它的含义，更好地掌握所讲的知识。
老师讲得不枯燥乏味，我们听的也津津有味，让我们在快乐中学到了许多新知识，也增长了见识。
老师讲的东西不是照着书本走，而是从书中提炼的精华和要点，跳出书本讲一些设计师应有的技能常识和实际应用实例，给我们看的一些优秀的广告、建筑、产品的设计等，让我们好的设计师是怎样做的。
设计心理学学习让自己开拓了视野，培养了思维判断能力。
想问题也不会只从一个方面想，而是会从其他方面想。
每当遇到难题时，我告诫自己，在当今知识经济高度发达的今天，只有不断充实自己，才是正确的，放弃了学习就等于放弃了自己美好的前途。
设计心理学是设计专业一门理论课，是设计师必须掌握的学科，是建立在心理学基础上，是把人们的心理状态，尤其是人们对与需求的心理通过意识作用于设计的一门学问，它同时研究人们在设计创造过程中的心态。
以及设计对社会及对社会个体所产生的心理反应，反过来在作用于设计，起到使设计更能够反映和满足人们的心理作用。
开展设计心理学的研究是企图沟通生产者。
设计师与消费者的关系。
使每一个消费者都能买到称心如意的产品，要达到这一目的必须了解消费者心理和研究消费者的行为规律。
设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。
先是策划一个即将实施的项目，然后按照策划的要求进行构思、制定方案、实施操作、绘制图样、进行施工、检验样本、通过设计方案的验收等整个环节的工作。
管理心理学概述管理心理学是心理科学的一个分支，是研究组织管理中人的心理活动规律的一门学科。
作为一个在企业管理的改革与发展实践基础上产生的年轻学科，其主要任务是探索改进管理工作的心理依据，寻求激励人心理和行为的各种途径和方法，以最大限度地调动人的积极性、创造性，提高劳动生产率。
其研究重点是组织管理中具体的社会心理现象，以及个体、群体、组织、领导中的具体心理活动的规律性。
管理心理学也可称为组织管理心理学或行为管理学，是一门研究组织中人的行为与心理活动规律的综合性科学。
它是应用管理学、行为学、心理学、社会学、生理学、伦理学、人类学等学科的原理，来研究组织管理中具体的社会心理现象，以及个体、群体、领导、组织中的心理活动、人际关系和人的积极性的一门边缘科学。
管理心理学是把心理学的知识应用于分析、说明、指导管理活动中的个体和群体行为的工业心理学分支，是研究管理过程中人们的心理现象、心理过程及其发展规律的科学。
管理心理学以组织中的人作为特定的研究对象，重点在于对共同经营管理目标的人的系统的研究，以提高效率，在一定的成本控制条件下，最大限度地调动人们的积极性和创造性。
当今的管理心理学都是以人本思想为前提的。
它有助于调动人的积极性、改善组织结构和领导绩效，提高工作生活质量，建立健康文明的人际关系，达到提高管理水平和发展生产的目的。
管理心理学的知识来源一般认为，管理心理学是一门综合性学科，四门学科构成了其理论的基石，它们是心理学、社会学、政治学和人类学。
管理心理学行为的研究绝大部分属于对个体心理学范畴，而且现代管理中，随着对“人”的问题的关注，心理学的因素已显得更加重要；社会学既研究微观层面的社会互动，也研究宏观层面的社会结构，管理心理学中对于群体中的人际关系、角色知觉、群体规范、价值观、组织文化等内容的涉及都来源于社会学。
人类学中文化与环境的相互作用的理论对管理心理学的发展帮助很大，因为近年来国际化趋势产生了管理的新问题，即如何管理不同文化背景的员工，并使之整合于特定的组织文化中。
学校管理心理学习题及答案学校管理心理学习题及答案一、填空题1、学校管理必须遵循人的心理活动规律。
2学校管理心理学研究的对象是：学校领导者为实现预定目标，与被领导者交互的过程中产生的心理现象及规律。
3、梅奥在1927-1932年主持了著名的霍桑实验，提出了人际关系管理理论。
4、1958年，美国学者是莱维特出版了《现代管理心理学》，标志着管理心理学的真正诞生。
5、学校管理心理学的构成可分为个体心理、群体心理、领导心理和组织心理。
6、与“经济人假设”的人性观念相对应的管理理论是X理论。
7、学校管理心理学是心理学的一个分支。
8、客观地对现实发生的学校管理心理现象进行记录、考察的方法称为观察法。
9、心理学家约翰.霍兰德提出了“人格----工作相结合”理论。
10、个性心理特征上的差异，主要包括个体在气质、性格和能力等方面的差异。
11、人的气质类型大致可分为多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质。
12、人们在性格上的差异是通过性格特征和性格类型表现出来的。
13、活泼、好动、敏捷上人的气质特征；勤奋、认真、敬业是人的性格特征。
14、能力总是和人的活动联系在一起。
15、自我认知的心理成分包括认知、情感和意向。
16、自我认知可分为物质自我、精神自我和社会自我。
17、在对陌生人的知觉中首因效应起作用，在对熟悉的人的知觉中，则近因效应起作用。
18、一个人对将来会发生什么情况有一个坚定的信念，并使其变成现实，这种现象被称为期望（皮格马利翁）效应。
19、动机的三种主要功能是启动、导向和激励。
20、马斯洛认为人的需要从低到高依次为：生理需要、安全需要、社会交往需要、尊重需要、自我实现需要。
21、麦克莱兰认为人的生理需要满足后主要的需要是成就需要、权力需要和合群（友谊）需要。
22、双因素理论中提出的两个因素是激励因素和保健因素。
23、根据双因素理论，对工作本身的兴趣、责任心、晋升等属于激励因素。
24、期望理论认为激励水平主要爱受效价和期望值因素的影响。
管理心理学心得体会(15篇)管理心理学心得体会15月到6月期间，我参加了教师发展在线的管理心理学课程的集中学习，经过这段时间的深入学习、积极思考、优秀教师间的工作交流与探讨，使自己对管理心理学这门课程的整体规划和课程技巧有了清晰的目标和方向。
作为一个在教师岗位工作两年多的青年教师，不论是在教学、科研还是学生工作中都会存在一定的困惑，通过本次培训，在著名主讲教师李永鑫老师的精彩讲授下，使我对高校管理心理学课程的知识结构、教学方法和专业建设有了更全面深入的认识。
我发现，工作中存在的很多问题都会与管理心理学的相关知识点存在很大的关系，为了更好的提高自身的工作积极性、提高教学技巧与方法、不断积累相关前沿专业知识、了解学生的思想动态，我认真学习和思考了本次培训的主要内容。
本次培训让我对李老师的授课技巧有最深刻的认识。
课堂思路清晰，让学生有明确的学习目的;引用经典案例，能够抓住学生的课堂注意力;课堂上与学生进行面对面的交流，让学生能够边思考边接受新知识，记忆深刻;课前5分钟的小分享，培养了学生自学的习惯和查阅资料分析资料的能力;教学课本上的.知识与课外资料上面的知识相结合，扩充了学生的知识视野，案例教学法的学习，让所有知识点都融入到案例里面，让学生能学到更实际的东西。
这些授课技巧让我感受颇深，作为刚刚做专业教师两年的我，对于理论性强的课程，很难把握课堂情况，尤其是职业教育里面，学生对理论强的知识点接受起来也比较困难，同时自己讲授起来比较生硬干瘪，学生听得也没有激情，教学效果差。
通过本次培训，让我对教学技巧有了更深刻的认识，教学技巧的好坏直接影响到了课堂的教学效果，直接影响了学生是否能够最好的学到知识、运用知识和在实践中应用知识。
通过本次培训我也反思了自己这两年的工作状况，作为教师岗位的新人，要有一个职业角色转换的学习体会过程，在不断体会教师这个名称的光荣的同时，不断地寻找正确的属于自己特有的职业方向，塑造个人的教师形象，明确自身工作目标。
教育管理心理学 第一章 教育管理心理学的研究对象、方法和任务 1、教育管理心理学的研究对象是教育管理活动中人的心理现象及其规律。 2、教育管理的核心是处理人与人的关系。 3、教育管理心理学研究的基本任务：探讨教育管理活动中不同角色人们的心理现象及其规律，为提高教育管理水平提供心理学依据。 4、教育管理心理学研究的具体任务： （一）为调动教育工作者的工作积极性提供心理学依据。 （二）为形成教育组织良好的群体心理气氛提供心理学依据。 （三）为提高教育管理者的素质和遂平提供心理学依据。 （四）为教育组织设计，为促使组织改革和发展提供心理学依据。 5、研究教育管理心理学的实践意义 （一）有利于观察和判断教育工作者的心理活动及其发展变化，能有预见性和针对性地处理教育管理活动中人与人之间、人与事之间的矛盾，提高教育管理工作。 （二）有利于改革教育管理工作，是监狱管理工作是硬新时期的发展和需要，为社会主义现代化的教育事业做出新的贡献。 （三）有利于嘉庆教育管理者的自身教育，培养和调节教育管理者的个性优秀品质，提高教育管理工作的科学水平。 6、教育管理心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法 （一）观察法：在自然条件下，研究着对教育管理过程中人们的心理和行为所进行的一种有目的、有计划的观察，从容了解和分析教育管理活动中人的心理活动规律的方法。 （二）实验法：有目的研哥控制一定的条件和创设一定的情境，认为地使一定的心理现象发生，从而对其进行分析研究的方法。 （三）调查法：在教育管理心理学的研究中，所研究的现象不能直接观察的情况下，研究着采取多种方法获取有关资料，间接地了解被试这心理活动的方法。 （四）测验法：指在教育管理心理学中，采用标准化的测验工具，必要时可采用精密的测量仪作为辅助，测量被试的有关心理特质的方法。 信度：测量的可靠性（高达0.8以上） 效度：测量工具本身的有效性
第二章 教育管理心理学的教育科学基础 1、教育是指学校教育，是教育着根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者多进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识、技能、培养思想品德，发展智力和体力的活动。 2、捷克教育家夸美纽斯写出的《大教学论》被认为是教学型成为一门独立学科的开始。 3、19世纪末20世纪初 ，美国出现了进步教育运动，主张以儿童为中心，情调儿童学习的独立性和创造性，教育与社会活动相联系。代表作 杜威《 民主主义与教育》 意大利 蒙台梭利 《童年的秘密》 4、马克思主义的诞生为教育学的发展开辟了科学化的道路。 5、教育的最高目的是促进人的自由、全面发展，把受教育者培养成一定社会所需要的人。 6、管理：管理者运用管理的理论和方法，在一定的条件下，对资源进行合理配置，指引和影响个体或组织实现组织目标的过程。 7、管理是由一个或更多地人来协调他人的活动。 8、管理者的管理对象是管理人及其活动，人士管理的核心，管理的手段是协调。 9、管理思想现代化： （一）管理思想现代化：运用老三论（系统论、信息论、控制论）、新三论（耗散结构论、协同论、突变论）、营销观念、竞争观念、时间观念和战略观念 （二）管理组织的现代化 （三）管理方法的现代化 （四）管理手段的现代化 10、管理与技术的现代化被喻为推动经济增长和发展的两个车轮 11、泰勒《科学管理原理》是管理独立成为一门科学的标志，被誉为“科学管理之父”。管理对立成为一门科学，始于19世纪末20世纪初。 （一）古典管理理论：泰勒、法约尔、韦伯 （二）行为科学理论：梅奥 ，霍桑实验 ：影响生产效率的主要力量，不在于位置因素或经济因素，而在于工人心理或社会的因素。 （三）现代管理学派：美国西蒙 12、的过生物学家、哲学家冯特创办了世界上第一个心理学实验室。这是科学心理学的开端。冯特被西方心理学界称为“心理学之父”。 13、德国心理学家闵斯特伯格被西方称为“工业心理学之父”。 14、1958年美国心理学家李维特出版了《管理心理学》，标志着现代管理心理学正是问世。
第三章 教育管理心理理论的核心和出发点—人性观 1、性善论 以儒家学派的孟子为代表；性恶论 以荀子为代表 提出“礼”、“刑”治理天下。 2、“经济人”的假设：1960年麦格雷戈 概括为X理论 基本观点：（一）人的行为都是为了追求人们自身的最大实利 （二）人的天生都是懒散的，有可能的话，尽量避免工作 （三）人天生就是自我为中心，只关心自己需要的满足。 （四）一般人在工作或事业上没有什么雄心，不喜欢负起负面责任。 （五）绝大多数人喜欢被领导，照章办事。 （六）缺乏理性，容易受自己的冲动或别人行为的影响。 相应的管理措施： （一） 管理工作知识少数人的事情，与广大工人群众无关，工人的主要人物是听从指挥。 （二） 管理者的工作重点是在提高生产效率，完成生产任务。 （三） 人士经济人，管理者要用金钱来刺激工人的生产积极性。 （四） 人天生是懒惰的，对消极的员工才与惩罚措施。 3、经济人的假设奉行与20世纪初到30年代的欧美企业管理。 4、“社会人”的假设 ：理论基础是人际关系学说，梅奥对霍桑实验的总结。 相应的管理措施：（一）强调一人为中心的管理（二）强调重视职工间的人际关系（三）提倡集体奖励（四）提出新型“参与管理“的方式 5、“自我实现的人”假设：美国马斯洛提出 ，麦格雷戈概括为Y理论 6、“复杂人”的假设：美国莫尔斯和洛希发表的《超Y理论》 7、马克思主义认为人是具有自然属性、社会属性（本质）和意识属性的统一体。
第四章 教育工作者的心理品质与管理 1、认知：人脑反应客观事物的特性与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。 2、社会认知：只人们在社会生活中形成的认知反应，指主体对他们的行为、对社会交往和对集体组织间的关系的认知。 3、教育工作者社会认知的特点：自我认知的自觉性、人际认知的广泛性、社会角色的多样性。 4、教育工作者社会认知的功能： （一）加速教育工作者的自我成熟 （二）改善人际关系 （三）提高教育效果 （四）增进心理健康 5、教育管理者如何获得对人的正确认识： 发展的看人、全面地看人、历史地看人 6、教育管理中社会认知的偏见与克服： 偏见：一个人对他人或其他群体所持有的缺乏事实根据的错误的认知和态度。 （一）第一印象：在社会认知中，两个素不相识的人第一次见面时所形成的最初印象。 （二）光环效应（晕轮效应、成见效应）：将知觉对象的某种印象不佳分析地扩展到其他方面。“抓住一点，不及其余”、“爱屋及乌” （三）近因效应（系列位置效应）：在社会认知中，新近的道的信息比以前的道的心对于一个人的整个印象会产生更强烈的作用。 （四）社会刻板效应（定势效应）：受以前经验模式的影响，在其头脑中形成有关某人或某类人的固定印象，这种印象对随后的反映活动产生影响。“嘴上没毛，办事不牢”。 （五）情感效应：指在人际直觉中，观察者已有的情绪情感对神会认知的影响，从而造成对人判断或评价上的额偏见。 7、情感：人对客观事物的一种特殊反映形式，反映人对客观事物的一种态度，它是人脑对于恶官事物是否符合人的需要而产生的态度的体验。 8、情感的作用：情感的动力作用、情感的信号作用、情感的适应作用 9、教育工作者应具备的情感品质： （一）对教育事业的热爱（核心） （二）强烈的理智感 （三）深刻的道德感 （四）正确的审美感 10、意志：在人士和变革显示的过程中，人自觉地确定目的，有意识地根据目的调节支配行动，努力克服困难，实现预定目的的心理过程。 11、教育工作者应具备的意志品质： （一）明确的目的性 （二） 一贯的坚持性 （三）处理问题的果断性 （四）沉着、自制和耐心 12、情感、意志对教育工作者的意志性： （一）影响学习效果 （二） 影响教育工作效果 （三）影响承受力 （四）影响判断力 （五）影响群体相容性 13、个性：是个体在社会化过程中形成的意识倾向性和稳定心理的特征的总和 14、兴趣的培养： （一）实践活动时兴趣形成的必要条件 （二）社会生活条件是兴趣产生、巩固和发展的决定因素 （三）必要的知识和技能是兴趣产生的前提 （四）自我教育是兴趣形成和发展的基本条件 15、能力：直接影响活动效率，是活动顺利晚场所必备的个性心理特征 16、根据人呢的能力差异，在教育管理中应注意的问题： （一）确定标准、以职选人 （二）用人之长，避人之短 （三）能级合理，能职相称 （四）大胆改革，择优汰劣 17、气质：手个体生物组织制约的、不以人的活动目的和内容为转移的，表现在心理活动强度、速度、灵活性等佛南圭丽方面典型的、稳定的细腻特征。 18、了解人的气质差异非常必要： （一）从实际出发，知人善用 （二）因材施教和个别施教 （三）优化组织、合理配置 19、各类不同气质的人： （一）胆汁质：精力充沛，热情洋溢，遇事不够冷静，脾气暴躁 。宜于承担紧迫的的任务，发挥突击作用 （二）多血质：心直口快，爱说爱讲，爱表现自己，比较灵活、善于交际。做联络工作比较合适。 （三）粘液质：沉默寡言，感情深沉，情绪不外露。适合从事长时间、比较稳定而不太紧迫的工作。 （四）抑郁质：孤僻、不合群、多愁善感。办事一般比较认真、仔细、谨慎，适合做比价细致的工作。 20、性格：表现在人对现实的态度和习惯化的行为方式中的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。 21、性格在一定程度上反映人的本质特征 22、培养人的良好性格的途径： （一）加强理想信念教育 （二）在社会实践活动中培养
