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“121”课堂教学模式初探一、“121”教学模式基本特点1. 个性化教学“121”教学模式的核心理念是个性化教学，它充分尊重学生的个体差异，根据不同学生的学习特点、学习能力、学习风格等因素，为学生提供量身定制的教学内容和方法。
这种教学模式远离了传统的一刀切教学方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习动力和兴趣。
2. 重视师生互动“121”教学模式中，老师和学生之间的互动非常重要，因为教学活动完全围绕着单个学生展开，所以老师更能倾听学生的声音，及时了解学生的学习情况和心理状态，使得教学更具针对性和有效性。
3. 突破时间空间限制“121”教学模式不再受到传统教学中的时间和空间的限制，可以在丰富多样的教学场景中进行，比如学校教室、家庭、图书馆等，这就给学生提供了更多的学习机会和选择。
4. 监控学生学习情况由于“121”教学模式中老师能够更全面地了解学生的学习情况，所以老师可以更及时地发现学生的问题和困难，及时采取有效的措施进行干预，使得学生的学习更加有针对性和有效性。
二、“121”教学模式的优势1. 提高学生成绩由于“121”教学模式的个性化教学特点，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生成绩和学习成就感。
2. 增强师生互动“121”教学模式能够有效增强师生之间的互动和交流，提高师生之间的师爱生爱，使得教学更富有温情和人文关怀。
4. 个性化培养学生“121”教学模式能够更好地培养学生的自主学习能力、学习兴趣、学习习惯等，使得学生个性得到更好的发展。
5. 促进家校合作由于“121”教学模式中需要更多的家庭参与，能够促进学校与家庭的互动和合作，形成更加和谐的教育生态。
三、“121”教学模式的挑战和问题1. 师资储备不足由于“121”教学模式中需要更多的个性化教学，所以要求老师具有更高的专业水平和教学能力，而目前教育行业中个性化教学的专业老师较少，师资储备不足是一个亟需解决的问题。
“121”课堂教学模式初探1. 引言1.1 研究背景在当今信息化时代，教育领域也在不断迎来新的发展与挑战。
传统的课堂教学模式已经不能满足学生个性化学习需求和教育教学的要求，因此亟需一种更加灵活、高效的教学模式来改变传统的教学方式。
在这样的背景下，121课堂教学模式应运而生。
121课堂教学模式是一种注重师生互动、学生参与度高、内容个性化、教学目标明确的教学模式。
通过这种模式，教师可以更加关注学生的学习情况，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学，从而提高教学效率和学习成绩。
研究表明，121课堂教学模式可以有效激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力，提高课堂教学效果。
对于教育教学工作者来说，了解并掌握121课堂教学模式的概念和特点将对提升教学质量和教学效果起到重要作用。
1.2 研究目的研究目的的主要目标是探讨121课堂教学模式在教育领域的应用与发展。
通过分析121课堂教学模式的概念和特点，了解其与传统教学模式的区别与优势，从而深入探讨其实施方式和效果评价。
分析121课堂教学模式的优缺点，探讨其对学生学习成效和教师教学效果的影响。
通过对121课堂教学模式的发展趋势进行研究，了解其在未来教育领域中的重要性和发展方向。
最终，旨在为教育教学工作者提供关于121课堂教学模式的全面了解，促进教育教学模式的创新，并为教育教学改革提供理论支持和实践参考。
2. 正文2.1 121课堂教学模式的概念和特点"121"课堂教学模式是一种以学生为主体的教学方式。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着主导角色，而学生则扮演着被动接受知识的角色。
而在"121"课堂教学模式下，教师更多的是充当引导者和指导者的角色，鼓励学生积极主动地参与到课堂学习中来。
"121"课堂教学模式注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和学习节奏，而传统的教学模式往往无法满足每个学生的需求。
"121"课堂教学模式则可以根据每个学生的实际情况来制定相应的学习计划和教学方式，从而更好地满足学生的需求。
“121课堂教学模式”是四川杜郎口中学所应用的教学模式。
所谓“121课堂教学模式”是指把40分钟课堂教学大致划分为:学生自学新课10分钟,师生互动学习新课20分钟,学生独立操练10分钟。
!小学语文高效课堂教学模式“自主导学”教学模式，构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求。
何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。
这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。
一、预习交流就是将学生在课前预习的内容展示交流。
在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。
课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。
这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。
二、预设目标其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。
三、自主学习学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。
要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。
品味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。
从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。
同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。
在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。
学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。
在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式是指一名教师同时面对一个学生进行教学的模式。
这种模式的
特点是教师和学生之间的互动更加密切，教师可以更全面地了解学生的学习情况，针对性
地进行教学，并及时进行反馈和调整。
与传统的大班教学相比，“121”课堂教学模式具
有以下几个优点。
“121”课堂教学模式能够更好地满足学生个性化学习的需求。
每个学生都有不同的
学习方式和节奏，只有在一个人对一个人的教学中，才能够更好地满足学生的个性化需求。
教师可以根据学生的学习情况和学习兴趣进行针对性的教学，帮助学生更好地理解和消化
知识。
“121”课堂教学模式可以增强学生的参与度和学习动力。
在一个人对一个人的教学中，学生更容易发表自己的观点和提出问题，并且教师可以更及时地给予反馈和指导。
这
样一来，学生们会感到更受到重视和关注，他们对学习的积极性和主动性也会更高。
“121”课堂教学模式是一种更为个性化和有效的教学模式。
它能够更好地满足学生
的个性化学习需求，增强学生的参与度和学习动力，促进师生之间的互动和沟通，提升学
生的学习效果和成绩。
我们应该积极探索和推广这种教学模式，为学生提供更好的学习环
境和学习机会。
“121”课堂教学模式初探在过去的几十年中，传统的课堂教学模式一直占据着主导地位，这种模式通常是老师站在讲台上，向学生传授知识，学生则坐在座位上听讲。
随着信息科技的发展和教育理念的改变，人们开始探索更加互动和学生参与度更高的教学模式。
其中一种被称为“121”课堂教学模式的方法成为了教育界研究和探讨的热点。
“121”课堂教学模式是指一种一对一的互动式教学模式。
在这种模式中，每个学生都有自己的导师，导师负责为学生提供个性化的学习指导和辅导。
这种教学模式的主要目标是满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习效果和兴趣。
个性化学习是“121”课堂教学模式的核心理念。
每个学生都有自己的学习特点和学习速度，传统的课堂教学难以满足每个学生的需求。
而“121”课堂教学模式可以根据学生的学习状况和目标，为每个学生定制学习计划和课程内容。
导师可以根据学生的需求和兴趣，为其提供合适的学习资源和指导方法，使学生能够在个性化的学习环境中获得更好的学习效果。
互动性是“121”课堂教学模式的重要特点之一。
在传统的课堂教学中，老师通常是站在讲台上，向学生传授知识，学生则是被动接受。
而在“121”课堂教学模式中，导师和学生之间的互动更加频繁和紧密。
导师可以通过提问、讨论和解答学生的问题，与学生进行深入的交流和思考。
这种互动性可以促使学生主动思考和参与到学习活动中，提高学生的学习积极性和主动性。
反馈机制也是“121”课堂教学模式的重要组成部分。
学生通过与导师的互动，可以随时获得反馈和指导，及时了解自己的学习情况和进步。
导师可以通过评价和评估学生的学习表现，为学生提供有针对性的建议和改进方案。
这种及时的反馈机制可以帮助学生认识到自己的优势和不足，进一步调整学习策略和方法，提高学习效果。
“121”课堂教学模式也存在一些挑战和困难。
个性化教学需要导师具备丰富的教学经验和知识储备，能够分析和理解学生的学习需求。
由于每个学生的学习特点和需求各不相同，导师需要有高度的灵活性和适应能力，能够根据不同学生的需求和情况进行调整和改进。
“121”课堂教学模式初探“121”课堂教学模式是一种相对传统的教学方式，也是一种受学生和教师欢迎的教学方法。
它采用一对一的教学模式，即一个教师面对一个学生，让学生能够获得更多的关注和指导。
下面将对“121”课堂教学模式进行初探。
“121”课堂教学模式相对于传统的大班教学具有一定的优势。
教师可以更加全面地了解学生的学习情况和学习需求，可以根据学生的具体情况进行个性化的教学指导，帮助学生更好地掌握知识。
教师可以及时地发现学生的问题和困惑，并给予及时的解答和指导，避免学生在长时间内产生错误认知。
“121”课堂教学模式可以提高学生的学习兴趣和主动性。
在大班教学中，学生容易形成被动学习的态度，而在“121”课堂教学模式中，学生独占教师的注意力，能够更自由地提问、回答问题，增强学习的主动性和积极性。
由于教师的个性化指导，学生容易获得成功体验，增强自信心，激发学习兴趣。
“121”课堂教学模式虽然有很多优势，但也存在一些挑战和不足。
由于教师要面对不同水平和不同需求的学生，教学准备工作量相对较大，需要对每个学生进行针对性的准备，给教师带来较大的压力。
如果学生数量过多，教师可能难以满足每个学生的需求，教学质量可能下降。
由于“121”课堂教学模式需要大量师生交流，教学场地的布置和教学器材的准备也是一个问题。
针对以上问题，我们可以通过一些措施来加以解决。
教师可以在课前通过问卷调查、学习资料收集等方式了解学生的学习需求，有针对性地为每个学生准备教学内容。
教师可以采用小组合作学习的方式，进行小组讨论和合作实践，以减轻个别教学的压力。
学校可以提供相应的师资培训，提高教师的教学能力，使他们能够更好地应对“121”课堂教学的挑战。
“121”课堂教学模式是一种受学生和教师欢迎的教学方法，它可以帮助学生更好地掌握知识，增强学习兴趣和主动性。
它也存在一些问题和挑战，需要教师和学校共同努力才能发挥其最大的作用。
我们应该积极探索和借鉴这种教学模式，以提高教育教学质量。
“121”课堂教学模式初探“121”课堂教学模式是指一名教师同时面对一名学生或一小组学生进行个性化教学。
这种教学模式是基于个性化教学理念的延伸和发展，它充分尊重学生的个体差异，关注每个学生的学习需求和发展特点，创造了更为细致和个性化的学习环境。
在“121”课堂教学模式中，教师将更多的精力和资源投入到每一名学生身上，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
“121”课堂教学模式可以更好地激发学生学习热情。
在传统的大班教学模式下，学生们很容易因为学习压力过大或者学习兴趣不浓厚而产生学习倦怠的情况。
而在“121”课堂教学模式中，由于教师对学生的学习情况有了更准确的了解，可以有针对性地制定教学计划，采取更为灵活的教学方法，让学生乐于学习，激发他们的学习热情，提高学习积极性。
“121”课堂教学模式可以更好地培养学生的自主学习能力。
在传统教学模式下，教师往往会对学生进行一切的指导和控制，学生无法独立解决问题，缺乏自主学习的能力。
而在“121”课堂教学模式中，教师更多是作为学生学习的导师和指导者，鼓励学生自主思考、自主学习，培养他们的独立解决问题的能力，从而更好地提高他们的学习效果。
“121”课堂教学模式还能更好地促进学生与教师之间的交流和沟通。
在传统教学模式下，学生和教师之间的交流往往是单向的，学生们很难和教师进行深度的交流和沟通。
而在“121”课堂教学模式中，学生和教师之间的交流更为密切，学生可以更加大胆地提出问题和看法，教师也可以更及时地给予反馈和指导。
这样一来，学生的学习意愿会更加强烈，学习效果也会更为显著。
“121”课堂教学模式是一种非常值得倡导的教学模式，它能够更好地满足每一位学生的学习需求，提高他们的学习效果，促进他们的全面发展。
学校和教育机构在推行这种教学模式时需要做好充分的准备工作，包括教师的培训和教学资源的支持等方面。
相信在不远的将来，“121”课堂教学模式将会成为教育领域中一种非常重要的教学方式，推动教育的更好地发展。
“121”课堂教学模式初探“121”课堂教学模式是一种针对个性化教育的新型教学模式，它的特点是一位教师面对一位学生进行教学，以满足每个学生的不同需求和学习速度。
本文将从三个方面探讨“121”课堂教学模式的初探。
首先，“121”教学模式能够满足不同学生的不同需求和学习速度。
教师可以针对每位学生的学习进度、能力和需求进行个性化教学，避免了传统课堂教学中存在的仅适合部分学生，对其他学生过于简单或过于复杂的问题。
同时，这种教学模式能够打破学生在大班课程中的“被动接受”的学习方式，更可以为学生提供更多的互动机会，从而提高教学效果。
其次，“121”教学模式能够提高学生的自信心。
由于教师在个性化教学中能够根据不同学生进行针对性的教学，因此学生们会更加理解和掌握学习的内容，从而提高学习成绩，增加学生自信心和自尊心，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
再次，“121”教学模式能够提高教育教学质量。
教师在“121”教学模式中能够更加关注每一个学生的学习情况和学生所面临的问题，可以针对性地调整教学内容和方法，提高学习的效率。
“121”教学模式适用于小班制的学校或专业较为分散的教育机构，如艺术、体育等课程的培训机构。
此外，“121”教学模式也适用于针对特定学生或者需要特别关照的学生进行教学。
如果教师和学生之间存在难以逾越的理念差异或者学生较为固执，那么“121”教学模式则不适用于这种情况。
三、“121”教学模式的实施策略首先，在实施“121”教学模式之前，需要对学生的学习情况和特点进行一定的调研，了解学习困难点和学生的学习能力，从而为个性化教学提供有效的指导。
其次，教师需要制定教学计划和教学策略，针对每个学生的学习进度和能力制定不同的教学方法和要求，帮助学生提高学习效率和学习成绩。
再次，教师在教学过程中需要不断与学生进行交流和互动，了解学生的学习需求和问题，以便及时解答学生的疑问，纠正学生的错误。
总之，“121”教学模式是一种特别的教学模式，不同于传统的课堂教学。
谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考一、“121”课堂教学模式。
1、以时间分配为标志，分配合理。
10分钟自主学习，20分钟质疑释难，10分钟达标练习。
2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。
这个模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。
二、践行“121”课堂教学模式的思考。
1、其中一个“1”指的是自主学习10分钟。
学生根据教师要求和“导学案”设计的问题实行自主学习。
自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用，分散利用不能分的太散。
太散，学生思考问题的时间就可能不充分，教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的使用上，要有灵活性。
但不能扭曲了，提出10个问题，一个一个往出抛，一个给一分钟思考，这样牵着学生，将问题问得琐碎，这不行。
切忌教学的互动堆砌了太多无聊的提问。
2、自主学习10分钟的利用上，我的想法：分两段利用。
（1）预习检测5分钟：（包括自检和他检）教师揭示学习目标后，进入这个环节。
学生：预习不充分的能够利用好这5分钟再学一学，预习充分的巩固预习成果，温故知新。
小组长，检查组员的预习情况，看学案的完成情况，看教材的圈点勾画。
教师巡视检查学生的预习情况，掌握问题。
在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。
没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。
只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。
所以，要实行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。
“121”课堂教学模式初探教育是社会进步和个体成长的重要环节，而课堂教学模式是教育教学过程中的基本形式之一。
传统的课堂教学模式往往过于单一，缺乏活力和互动性，使学生的学习兴趣和能动性受到限制。
为了改变这种状况，一种全新的课堂教学模式——“121”模式逐渐兴起。
“121”模式是一种以促进学生个体发展为核心的教学方式，根据学生的个体特点和学习需求，实施个性化教学。
在这种模式下，教师与学生之间的互动更加密切，学生得到更多的关注和指导，并且学生之间也可以进行更多的合作学习。
这种教学模式的特点主要有以下几点：一是“121”模式中的“121”代表了师生之间的互动关系。
在传统的课堂教学中，学生通常是被动接受知识的对象，而在“121”模式下，学生成为教学的主体，教师与学生之间形成了“1对1”的互动关系。
教师可以更全面地了解学生的学习情况和个性特点，有针对性地指导和引导学生的学习。
二是“121”模式注重学生的个体发展。
每个学生都有自己的学习方式和学习需求，而传统的课堂教学模式往往不能满足每个学生的个体差异。
而在“121”模式下，教师会根据学生的个体差异，制定相应的教学计划和学习任务，帮助学生发挥自己的潜能，实现全面发展。
三是“121”模式倡导合作学习。
在传统的课堂教学模式中，学生之间相对独立，缺乏合作学习的机会。
而在“121”模式下，学生之间可以进行更多的合作学习，通过互相讨论和合作完成学习任务，提高学习效果和学习兴趣。
五是“121”模式倡导多元评价。
在传统的课堂教学模式中，评价往往以考试为主，评价标准单一。
而在“121”模式下，教师可以根据学生的个体差异和学习特点，采用多种评价方式和评价标准，综合评价学生的学习成果和学习过程。
通过“121”模式的初探，我们可以发现这种模式对于改善传统课堂教学模式的不足具有积极的意义。
要想实行“121”模式，不仅需要教师的创新意识和教学能力，还需要教育体制和教学资源的支持。
只有形成教师、学生和教育制度的共同合力，才能使“121”课堂教学模式真正发挥其优势，促进学生的个体发展和全面素质提升。
自主学习合作探究
——五四班“121”课堂教学模式实施情况
姚昌琴
七里河区王家堡小学
自主学习合作探究
——五四班“121”课堂教学模式实施情况
尊敬的各位领导：
下午好！
我叫姚昌琴，是王家堡小学五年级四班的语文老师，也是本班的班主任。
我校在前置性作业、高效课堂以及如何积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”课堂教学模式，荣幸的是我班被确定为实验班。
刚才张主任已详细解读了“121”课堂模式，下面我将我班在“121”课堂教学模式中的一些做法及我的点滴感悟与各位领导分享一下，有不妥之处，敬请领导们批评指正。
一、充分准备，精心设计
“121”课堂教学模式的第一个环节就是让学生通过自己的努力学会比较简单的内容，也就是通过前置性作业用十分钟的时间解决易学内容。
在这里，这个前置性作业的设计就显得尤为重要，直接关系到课堂教学的效果。
“121”课堂教学模式刚推进时，我班的前置性作业主要由老师根据教学目标及重难点设计，一是为了照顾绝大多数学生，再者也是一种传统教学的思维定势，我一般都是要求学生将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,说说解词、近反义词、多音字,并要求学生通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片，在课堂里用十分钟时间进行交流，每篇课文都是一个模子，千篇一律，时间久了，孩子们觉得很没意思，我自己也觉得没劲。
占用了课堂的宝贵时间不说，还不利于不同层次孩子学习能力的提高，通过反复思考、琢磨，现在，我将这部分内容让学生在家里自主学习，我发现学生还是一样能掌握，由此可见，我们还是要放手，充分相信学生有这个能力，当然，前提是老师要做好引导工作。
通过多次地指导，现在我们的前置性作业主要由我和学生共同商定设计，我只是说我
的思路、想法，具体的设计由学生自主完成，并且不要求一个模子，可以百花齐放。
我们学生合作小组是“121”组合，一个优等生，两个中等生，一个待提高生。
所以目前我班前置性作业由组内的优等生带动中等生和待提高学生设计。
学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不强求一致。
在自主学习过程中,学生将产生的疑难问题做好整理,留待解决。
老师也充分发挥主导作用,只是设计出简约的、牵一发而动全身的问题,以备下一环节引导学生理解文章。
课堂前十分钟完全交给学生自主交流前置性作业的内容，有时候他们都会改变我的教学预设。
如：我在上《景阳冈》一课时，学生自己找来了主题曲，还有一百单八将的部分图片，我一进教室，专管班班通的孩子就放响了音乐，全班同学就跟着激情满怀地唱起来，还自发地男女生配合一唱一和，我笑着说咱先了解作者，读课文，介绍一下《水浒传》，结果同学们异口同声地说：这些我们都知道，在家里就完成了。
所以现在我课堂前十分钟，都是孩子们在讲解，他们人人争当小老师，提前做好PPT，上台讲解，搜集资料，筛选整理资料能力，口语表达能力，各种能力都得到了锻炼，孩子们也爱听，真的是一举多得。
所以在这我想说的是，对孩子们通过自学能解决的问题都不必再赘述，节约出宝贵的课堂时间，用在对学生学习更有帮助，更能提高的内容的学习上。
只要能调动学生学习的热情，充分信任他们，孩子们的潜力会得到极大的挖掘，他们的能力超乎我们的想象。
将学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行的课标要求落到了实处。
二、抓住重点，精品细读
“121”课堂教学模式的第二个环节是用20分钟时间全力解决教学重难点内容，通过质疑解疑，小组交流，共同解决。
当学生不能借助已有的知识和经验解决初读课文产生的问题时，教师应教给学生一些质疑的
基本思考方式，引导、鼓励学生自主质疑。
赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。
”
合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流。
因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。
这一环节中，教师巧妙设计活动，引领学生自主学习，做好有效的评价，每个孩子都能静心思考，实实在在地提出自己的困惑，并想办法解决疑难问题，凸显了学生课堂的主体地位，让每个孩子在课堂上都有所收获，避免以往简单问题发言过剩，有难度问题属于优等生，课堂是优等生表现舞台的状况，我们的“121”互动互助有效学习小组，能够合理分配发言次序，最大的改变就是打破以往派代表发言，也就是让优等生发言，优等生精彩的发言，其实无形之中剥夺了待提高学生的锻炼机会，造成一种假象，忽略了真实的教学情况。
现在，我们改变了这种模式，在组内交流的基础上首先由待提高学生发言，不怕学生说错，说不好，给他们说话的胆量，然后由两个中等生补充，一个优等生作总结点评，充分关注每一个孩子的发展，真正实现一帮二带一，使不同层次的孩子都能得到提高。
经过一年多的锻炼，现在，我班学习氛围好，每个学生敢于当众表达，信心足，热情高。
上面谈的是学生的质疑和小组活动，下面我再说说老师对学生的点评。
教师适时点评是课堂高效的关键点。
“点评”就是“点拨”与“评价”，这是“121”课堂教师必备的两种教学行为。
一是把握“点”机。
课堂是动态的，变化莫测，教师要善于观察、准确判断，该出“口”时就出“口”，不该出“口”时要封“口”。
二是遴选“点”招。
如“点”而不“拨”、“拨”而不“透”、点破点透。
三是锤炼“点”语。
课堂实践中，不少教师的点拨不到位，不能一语中的，关键是语言组织上出了问题，平时
琢磨得比较少。
作为点拨性语言必须准确、精练、富有启发性和牵引性，力求起到一语开茅塞的作用。
在精读的基础上，教师再加以点拨，引导学生感悟，感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。
更重要的是要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。
还是以《景阳冈》一课为例，课文是由武松喝酒，上冈，打虎，下冈四部分组成，我问孩子：你觉得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。
好，我们就重点来学习这一部分内容，让学生自己感悟这一段表现了武松的什么性格特点？从哪些地方最能体现出来？武松机智勇敢，武艺超群的性格特点以及虎的气势，虎的声势，都在孩子们合作学习中得以了解。
在小组讨论中明确了这段是通过人物动作的描写表现人物性格特点的。
精读细品作者动词的妙用，对其它三部分内容只是一带而过，教学要抓重点，突难点，不平均用力，有所取舍。
三、延伸拓展，扩大容量
“121”课堂教学模式的第三个环节是最后十分钟进行的拓展活动。
对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈训练,检查学生当堂掌握知识的情况。
并结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。
教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。
如结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的儿童故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；布置课后作业，有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查等。
这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质。
在上完《景阳冈》一课后，我马上准备了《林冲棒打洪教头》《鲁提辖拳打郑关西》以及《醉打蒋门神》的故事，让学生比较人物性格，体会作者对人物动作的描写，以一篇带多篇，从课内延伸到课外，采用群文阅读的方式，把本课学到的阅读方法渗透到课外阅读，让学生学以致
用，真正把知识转化为能力。
紧接着和孩子们一起走进《水浒传》，探讨我们可以从哪些角度了解《水浒传》，有的孩子说要了解时代背景，有的说了解一百单八将的外号，有的说要了解他们最后的命运，还有的说专门调查一下里面的女英雄，也有人说想了解高逑这个人物，等等，一时之间，孩子们热情高涨，掀起了前所未有的阅读名著的积极性，水到渠成，我借机提出了让孩子阅读整本书的要求，增大了课堂容量，让学生明白课本只是例子，要培养自主学习的意识和习惯，掌握语文学习的方法，选择适合自己的学习方式，努力学习。
“121”课堂教学模式推行一年半以来，学生的收获是显而易见的，这种课堂教学模式能更好地帮助学生高效学习，但它对老师也提出了很高的要求。
教师要不断更新教育理念，不断加强学习，提高自身教育水平，教学中要努力体现语文的实践性和综合性，培养学生自主学习的能力。
！“121”课堂教学模式给我最大的启示是：转变教育理念，从“师本位”转化为“生本位”，要相信学生，激发学生，提升学生。
教学是无止境的，只有不断地开拓创新，才会有前进的动力。
虽然取得了一定的成绩，但也存在诸多不足，在今后的教学中我将不断探索、改进，完善，努力取得好的成绩。
以上是我一些粗浅的认识，不足之处，再次敬请各位领导批评指正，以使我在今后的工作中改正，进步！
谢谢大家！。
