121教学模式方案

“一三一教学模式”解读潘湛滢城关镇第一初级中学“一三一教学模式”解读潘湛滢一、“一三一教学模式”的研究背景（一）基于新世纪初中教学与改革发展的需要义务教育阶段的教学，其基本出发点应是促进学生全面、持续、和谐的发展。

通过变革创新，积极推进素质教育，使人人学有价值的知识，人人都能获得必需的知识，不同的人在学习活动上得到不同的发展，并为学生的未来成长而奠基，新课程从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。

当前新课改正向纵深发展，涌现出许多先进的教育教学理念，这为我们实施本课题研究提供了良好的时机和有益的参考，如何把先进的教学理念转化为教学实践行为，需要有具体的教学方法来支撑。

（二）缘于对当前有效教学缺乏的探讨初中阶段是学生接受知识、提高素质、增长能力的重要阶段，社会的发展对知识的需求越来越多，掌握科学有效的教学方法是提高人的文化素质的重要组成部分，可是到了初中，学生的学习表现总不尽如人意，许多人对学习失去兴趣和信心。

以数学为例，数学在大部分学生的心目中一直是神秘莫测、枯燥费解甚至高不可攀的，教师难教，学生难学，学也乏味。

但是，在数学家眼里，“数学是科学中的皇后”，“生活中的一切都离不开数学”，“数学是思维的体操”。

那么造成上述现状的原因是什么？首先是数学课程的“繁、难、偏、旧”。

《义务教育阶段国家数学课程标准》（征求意见稿）在“背景”部分，提到目前中小学教学教育中存在着一些亟待解决的问题，反映在课程上是这样写的：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单一、被动、缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；偏重书本知识、运算技能和推理技能的学习与训练，缺少对学生学习的情感、态度及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。

其次是“缺少兴趣培养”的教学方法。

只要我们去听一听教师的推门课（即不打招呼的课），翻一翻教师日常教学的教案，就会惊人地发现，教案是“千课一式”，程式化现象严重，教学中存在“百宝箱”，那就是前苏联的“五环节”教学模式：组织教学——导入新课——讲授新知——巩固练习——布臵作业。

“121”课堂教学模式初探一、“121”教学模式基本特点1. 个性化教学“121”教学模式的核心理念是个性化教学，它充分尊重学生的个体差异，根据不同学生的学习特点、学习能力、学习风格等因素，为学生提供量身定制的教学内容和方法。

这种教学模式远离了传统的一刀切教学方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习动力和兴趣。

2. 重视师生互动“121”教学模式中，老师和学生之间的互动非常重要，因为教学活动完全围绕着单个学生展开，所以老师更能倾听学生的声音，及时了解学生的学习情况和心理状态，使得教学更具针对性和有效性。

3. 突破时间空间限制“121”教学模式不再受到传统教学中的时间和空间的限制，可以在丰富多样的教学场景中进行，比如学校教室、家庭、图书馆等，这就给学生提供了更多的学习机会和选择。

4. 监控学生学习情况由于“121”教学模式中老师能够更全面地了解学生的学习情况，所以老师可以更及时地发现学生的问题和困难，及时采取有效的措施进行干预，使得学生的学习更加有针对性和有效性。

二、“121”教学模式的优势1. 提高学生成绩由于“121”教学模式的个性化教学特点，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生成绩和学习成就感。

2. 增强师生互动“121”教学模式能够有效增强师生之间的互动和交流，提高师生之间的师爱生爱，使得教学更富有温情和人文关怀。

4. 个性化培养学生“121”教学模式能够更好地培养学生的自主学习能力、学习兴趣、学习习惯等，使得学生个性得到更好的发展。

5. 促进家校合作由于“121”教学模式中需要更多的家庭参与，能够促进学校与家庭的互动和合作，形成更加和谐的教育生态。

三、“121”教学模式的挑战和问题1. 师资储备不足由于“121”教学模式中需要更多的个性化教学，所以要求老师具有更高的专业水平和教学能力，而目前教育行业中个性化教学的专业老师较少，师资储备不足是一个亟需解决的问题。

“121课堂教学模式”是四川杜郎口中学所应用的教学模式。

所谓“121课堂教学模式”是指把40分钟课堂教学大致划分为:学生自学新课10分钟,师生互动学习新课20分钟,学生独立操练10分钟。

!小学语文高效课堂教学模式“自主导学”教学模式，构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求。

何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。

这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。

一、预习交流就是将学生在课前预习的内容展示交流。

在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。

课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。

这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。

二、预设目标其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。

三、自主学习学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。

要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。

品味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。

从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。

同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。

在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。

学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。

在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。

谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考一、“121”课堂教学模式。

1、以时间分配为标志，分配合理。

10分钟自主学习，20分钟质疑释难，10分钟达标练习。

2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。

这个模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。

二、践行“121”课堂教学模式的思考。

1、其中一个“1”指的是自主学习10分钟。

学生根据教师要求和“导学案”设计的问题实行自主学习。

自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用，分散利用不能分的太散。

太散，学生思考问题的时间就可能不充分，教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的使用上，要有灵活性。

但不能扭曲了，提出10个问题，一个一个往出抛，一个给一分钟思考，这样牵着学生，将问题问得琐碎，这不行。

切忌教学的互动堆砌了太多无聊的提问。

2、自主学习10分钟的利用上，我的想法：分两段利用。

（1）预习检测5分钟：（包括自检和他检）教师揭示学习目标后，进入这个环节。

学生：预习不充分的能够利用好这5分钟再学一学，预习充分的巩固预习成果，温故知新。

小组长，检查组员的预习情况，看学案的完成情况，看教材的圈点勾画。

教师巡视检查学生的预习情况，掌握问题。

在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。

没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。

只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。

所以，要实行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。

“121”课堂教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍121课堂教学模式是一种以学生为中心、教师为引导的新型教学模式，在当今教育领域备受关注。

随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经不能完全适应学生的需求和学习方式。

121课堂教学模式以其灵活性、交互性和参与性受到了广泛关注。

在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，学生则被动接受知识。

而121课堂教学模式打破了这种传统的教学方式，强调学生与教师之间的互动和合作。

在这种教学模式下，教师不再是单方面地传授知识，而是与学生共同探讨问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过引入121课堂教学模式，可以有效提高学生的学习效果和兴趣，激发学生的创造力和思维能力。

这种教学模式也可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

121课堂教学模式被认为是一种更加符合现代教育理念和需求的教学方式。

1.2 研究目的研究目的是探讨121课堂教学模式在当前教育实践中的应用情况，并分析其对学生学习效果和教学质量的影响。

通过对该教学模式的特点、实施方法、效果评价以及存在的问题和挑战进行研究，旨在为教育工作者提供更有效的教学策略和方法，促进教学质量的提升。

本研究也将探讨121课堂教学模式在不同学科中的应用情况，探讨其在不同学科教学中的适用性，并为跨学科的教学实践提供参考。

通过对121课堂教学模式的研究和分析，旨在为教育实践和教育改革提供新思路和新方法，推动教育形式的创新和发展，为培养更具创新能力和实践能力的优秀人才做出贡献。

2. 正文2.1 121课堂教学模式的特点1. 个性化学习：121课堂教学模式注重学生个体差异，教师可以根据每位学生的特点和学习情况进行针对性教学，使每个学生都能够得到个性化的学习支持和指导。

2. 互动性强：121课堂教学模式强调师生互动和同学互动，学生之间可以进行合作学习、讨论和交流，促进学习氛围，提高学习效果。

教学改革中的121课堂教学模式一、高效课堂模式提出的背景：根据省政府办公厅下发《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，按照县教育局关于课改再启航工程要求，其核心为“减负增效”。

学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。

为努力将素质教育落实在课堂，倡导学校保持清醒头脑，审时度势，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。

素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。

另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。

坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。

因此，学校课改小组探索研究新型的高效的课堂教育模式――“121”课堂模式。

二、高效课堂模式具体操作步骤：“121”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即10分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。

第一阶段：10分钟自学。

在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。

新授课的基本任务是：（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。

其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。

（2）根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。

学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。

“121”课堂教学模式
为了扎实推进课堂教学改革，积极从课堂教学的细节抓起，注重课堂的高效实效有效，认真落实“三讲三不讲”，即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。

减少教师的讲授时间、删除课堂的无效环节，用真问题组织教学、善导精练，反馈矫正及时进课堂。

在不断探索过程中，我们要立足教师和学生实际，根据学生学习和教学需要，不断向教学规律靠拢，改善课堂组织，以学生自主学习和小组合作学习为主要形式，以“自主学习—质疑释疑—反馈矫正”为主要框架，逐步形成具有特色的“121”课堂教学模式。

“121”是指用10分钟时间开展自主学习、同伴互助，让学生根据导学案中的问题自学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构，找出疑难问题，并通过小组合作学习，初步解决问题，教师采集疑难问题；用20分钟的时间，教师组织点拨释疑，对有些问题进行规范性界定，让优秀的学生进行讲评，开展师生讨论，解决问题；用10分钟时间进行反馈矫正，完成达标测试。

为推进“121”课堂教学改革，各学校要全面、全员、全程进行推门听课，各校和中小学教育教学研究会要组织开展课堂诊断和课堂规范，发现新亮点和典型经验及时予以推广，对课堂中存在的问题进行矫正，全力帮助教师打造有效课堂。

同时，要将“121”课堂监测评价情况纳入教学质量评价和综合考核，确保新理念、新思路、新方法、新要求落实到每一节课堂，保证改革的顺利进行。

“1+2+1”教学模式的实践“1+2+1”教学模式是一种结合了课堂教学、小组合作和个性化辅导的教学模式。

它将传统的课堂教学与现代教学理念相结合，能够更好地满足学生的学习需求，并提高学生的学习效果。

下面将结合自己的实践经验，分享一下“1+2+1”教学模式的实践。

一、“1+2+1”教学模式的具体内容“1+2+1”教学模式包括三个环节：首先是讲授环节（1），教师将知识点进行系统性讲解，确保学生掌握基本知识；接着是合作环节（2），学生分成小组进行讨论、合作，加深对知识点的理解和应用；最后是辅导环节（1），教师根据学生不同的学习情况进行个性化辅导，帮助学生解决学习中的困惑。

二、实践过程1.讲授环节（1）在讲授环节，教师会通过举例、讲解、演示等方式讲解知识点，确保学生掌握基本知识。

在我的实践中，我会根据学生的实际情况，结合生动的教学实例进行讲解，让学生更容易理解和记忆。

2.合作环节（2）在合作环节，我会将学生分成小组，让他们一起讨论、合作完成一些与知识点相关的问题或任务。

通过合作，学生可以更好地理解知识点，并且培养了他们的团队合作能力和交流能力。

在这个过程中，我会给予适当的引导和监督，确保每个小组都能有所收获。

3.辅导环节（1）在辅导环节，我会根据学生在讲授和合作环节中的表现，对每个学生的掌握情况进行评估，并有针对性地进行个性化辅导。

对于掌握知识点较差的学生，我会给予更详细的讲解和指导；对于掌握较好的学生，我会提出更深入的问题，激发他们的思考，以便更好地巩固知识。

三、实践成果通过“1+2+1”教学模式的实践，我发现学生的学习效果明显提高了。

讲授环节的系统化讲解确保学生掌握了基本知识，不会出现知识的漏洞。

在合作环节中，学生通过小组讨论可以更好地理解知识点，并且养成了团队合作的习惯。

通过个性化辅导，我能够更好地发现学生的学习问题，并及时给予帮助，使得学生的学习更加有针对性和有效性。

四、总结与展望通过“1+2+1”教学模式的实践，我深刻体会到了它的优势和作用。

小学语文“121”高效课堂教学基本模式（试行）课堂高效的问题，研究及论述颇多。

但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从两个方面来体现：一是效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养，习惯养成，学习能力、思维能力与品质的形成提升等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。

只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。

简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

小学语文“121”高效课堂教学模式的基本内涵是：教师精讲巧点10分钟，学生自主、合作、探究学习20分钟，课堂书面作业10分钟。

为了有效实施“121”高效课堂教学模式，提高课堂教学质量，我们依据小学语文教学规律，依据现代教学理论，依据国家义务教育语文课程标准，依据我县小学语文教学实际，研究设计了阅读教学基本流程。

目的是引导教师改革课堂教学，规范教学行为，提高教学质量。

一、基本思想1、落实课标要求。

凸显年段特点,彰显学科本色。

2、坚持以读为主。

力戒繁琐分析,培养语文素养。

3、控制教师讲授时间，树立主导（组织、引导）意识。

每堂课精讲巧点尽可能在10分钟内。

做到精讲重点，点拨难点；引导探究，提炼学法。

教师精讲必须贯彻“三讲”“三不讲”原则：核心问题必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，自己能会的不讲，讲也不会的不讲。

4、给足学生学习时间，落实主体地位。

每堂课自主、合作、探究学习不少于20分钟。

做到全体参与，全程参与，全心参与；掌握学法，举一反三。

5、留足课堂作业时间，突出练习主线。

每堂课课堂作业不少于10分钟。

做到当堂巩固消化，结构基础；迁移运用，形成能力；及时反馈，凸显效果。