教学改革中的121课堂教学模式

谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考一、“121”课堂教学模式。

1、以时间分配为标志，分配合理。

10分钟自主学习，20分钟质疑释难，10分钟达标练习。

2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。

这个模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。

二、践行“121”课堂教学模式的思考。

1、其中一个“1”指的是自主学习10分钟。

学生根据教师要求和“导学案”设计的问题实行自主学习。

自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用，分散利用不能分的太散。

太散，学生思考问题的时间就可能不充分，教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的使用上，要有灵活性。

但不能扭曲了，提出10个问题，一个一个往出抛，一个给一分钟思考，这样牵着学生，将问题问得琐碎，这不行。

切忌教学的互动堆砌了太多无聊的提问。

2、自主学习10分钟的利用上，我的想法：分两段利用。

（1）预习检测5分钟：（包括自检和他检）教师揭示学习目标后，进入这个环节。

学生：预习不充分的能够利用好这5分钟再学一学，预习充分的巩固预习成果，温故知新。

小组长，检查组员的预习情况，看学案的完成情况，看教材的圈点勾画。

教师巡视检查学生的预习情况，掌握问题。

在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。

没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。

只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。

所以，要实行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。

榆林高新第一小学“主体参与性课堂教学121教学模式”实施方案为了全面贯彻党的教育方针，深入推动课堂教学模式改革，深化教学研究，努力转变教师课堂教学行为，有效培养学生的创新思维、实践能力、科学的学习方法和良好的学习习惯，切实提高课堂教学效率及课堂教学质量，根据学校实际，特制定榆林高新第一小学“主体参与性课堂教学121教学模式”实施方案：一、指导思想基于陶行知提出的教育“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。

关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，高效的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。

二、基本内涵“主体参与性课堂教学121教学模式”是学生在明确教学目标的前提下,运用一定的科学方式,积极、主动、创造性地介入教学活动的各个环节,包括课前、课中、课后,以问题解决和理念生成为线索,以自主探究、自我发现和小组探究为基础,进而获取知识,发展能力和提高素质的一种教学策略。

操作流程为：①目标呈现，问题引导（约10分钟）；②指导点拨，自我发现（约20分钟）；③理解深化，检测小结（约10分钟）。

实行研学导航，充分利用资源平台进行自主学习，实现学习组织从班到小组、课堂从讲坛到论坛、教师从讲师到导师的变化，要求学生课前自主预习，课堂上围绕教学重点和教学目标分小组进行合作交流、展示汇报，让学生自己发现与获取知识，从而调动学生的学习主动性，实现课堂效益的最大化。

三、实施意义1.在有限时间内使学生知识的获得达到最大化，合理高效运用课堂40分钟，做到优质、高效、低负。

2.以学生为主体。

唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同生长。

3.使学生得到全面和谐的发展。

使学生高效获得知识与技能，关注过程与方法、情感态度与价值观。

4.使教师不断反思与创新，有主体意识，富有创新精神，进行反思探究，不断生成自己的教育智慧。

“121”课堂教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍121课堂教学模式是一种以学生为中心、教师为引导的新型教学模式，在当今教育领域备受关注。

随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经不能完全适应学生的需求和学习方式。

121课堂教学模式以其灵活性、交互性和参与性受到了广泛关注。

在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，学生则被动接受知识。

而121课堂教学模式打破了这种传统的教学方式，强调学生与教师之间的互动和合作。

在这种教学模式下，教师不再是单方面地传授知识，而是与学生共同探讨问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过引入121课堂教学模式，可以有效提高学生的学习效果和兴趣，激发学生的创造力和思维能力。

这种教学模式也可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

121课堂教学模式被认为是一种更加符合现代教育理念和需求的教学方式。

1.2 研究目的研究目的是探讨121课堂教学模式在当前教育实践中的应用情况，并分析其对学生学习效果和教学质量的影响。

通过对该教学模式的特点、实施方法、效果评价以及存在的问题和挑战进行研究，旨在为教育工作者提供更有效的教学策略和方法，促进教学质量的提升。

本研究也将探讨121课堂教学模式在不同学科中的应用情况，探讨其在不同学科教学中的适用性，并为跨学科的教学实践提供参考。

通过对121课堂教学模式的研究和分析，旨在为教育实践和教育改革提供新思路和新方法，推动教育形式的创新和发展，为培养更具创新能力和实践能力的优秀人才做出贡献。

2. 正文2.1 121课堂教学模式的特点1. 个性化学习：121课堂教学模式注重学生个体差异，教师可以根据每位学生的特点和学习情况进行针对性教学，使每个学生都能够得到个性化的学习支持和指导。

2. 互动性强：121课堂教学模式强调师生互动和同学互动，学生之间可以进行合作学习、讨论和交流，促进学习氛围，提高学习效果。

宜春八中“121三学课堂”教学改革实施方案为了适应素质教育和新课程改革的要求，进一步提升我校的教育教学质量，全面提高学生的综合素质，努力减轻学生的学业负担，全面落实多元发展的育人目标，打造八中素质教育特色，结合实际情况，开展课堂教学改革，特制定本方案。

一、指导思想“让教育回归教育本真，让学生成为学习主人”。

让教育回归教育，激励教师进一步更新教育教学观念，尊重教学规律，改进教学方法、教学行为和教学手段，让教师真正体验教育的幸福；让学生真正成为学习的主人，培养学生自主学习的意识和能力，尊重教育本质，在学习中不仅掌握知识，而且掌握获取知识的技能，真正享受学习的快乐。

二、总体目标“两个全面、两个彻底”，即“全面落实多元发展的育人目标，全面提高教育教学质量”和“彻底减轻学生学业负担，彻底转变学生学习方式”。

三、具体措施（一）加强领导，健全组织1、成立“三学课堂”教改工作领导小组：组长：胡永红副组长：张波李铁巫海华范美龙成员：易晚华刘勇潘国荣何斌章够明吕晚生职责：负责起草制订和解释相关制度和条文，研究并解决活动过程中的诸多实际问题及课改相关宣传工作。

2、领导小组下设一个办公室及三个功能小组：办公室：主任：李铁副主任：巫海华成员：潘国荣刘勇何斌章够明吕晚生职责：负责教改工作的组织、协调，督导教改工作落实到位并取得实效。

三个功能小组：包括“学习小组的建设”小组、师生行为评价小组、学案设计组与编写小组。

（1）“学习小组的建设”小组人员组成：组长：张波副组长：何斌吕晚生组员：七年级级部主任、七年级班主任职责：培训师生、组建队伍、收集信息、调控课堂人力资源。

（2）师生行为评价小组人员组成：组长：李铁副组长：刘勇潘国荣组员：办公室主任、团委负责人、教务处副主任、教研组长职责：制定德育、教学评价细则，加强过程督导与学分评价，形成科学合理的评价机制和激励机制。

（3）学案设计与编写小组人员组成：组长：巫海华副组长：何斌组员：科研处副主任、教研组长、备课组长职责：结合校情和学科特征，先期整合现有教辅资料、在适当时候编写学案。

小学数学“121”高效课堂教学基本流程（试行）一、课堂教学模式建构的背景和缘由我县中小学实施课程改革以来，广大教师积极参与，努力开拓，勇于创新。

教学观念不断更新，教学手段日益丰富，教学行为根本转变，教学效果明显提升，课程改革已取得可喜的成果。

我县地域分布较广，乡镇学校数量较大，城乡教育水平发展不均衡。

从我们教学视导的结果来看，不少小学数学教师的教学还存在“一讲到底，一问到底，一练到底”的现象。

因此，加强课堂教学方法的研究，改进教学方式，建构适合我县实际的教学操作模式，使我们的课堂教学效果更有效，甚至高效，这是我们在课程改革进程中需要思考的新问题。

县教委领导高瞻远瞩，立足于教育的发展本质，确立了以内涵发展为目标的发展战略。

要实现垫江教育的跨越式的发展，课堂教学改革势在必行。

为认真落实余主任在２０１１年中小学行政会上关于“深化‘１２１’高效课堂教学模式，优化课堂教学行为，着力打造高效课堂”的讲话精神，我们特提出小学数学“三阶六环”教学流程的设计思路，以努力解决我县小学数学课堂教学中存在的效率低下，质量不高的问题，引领我县小学数学教师在课程改革的征途上向新的目标不断迈进。

二、课堂教学模式建构的理论基础现代教学论思想，主张教学以学生的发展为本，以学生的主体发展为条件和归缩，强调课堂中的数学学习就是儿童主体性的数学活动。

因此，在学习活动中，我们应以学生为主体，以师生合作为基础，重视发展学生的思维能力，重视教给学生自行获取数学知识的方法以及主动参与数学实践的能力。

只有这样，学生才能获得终生受用的数学基础知识和创造才能。

三、课堂教学模式的目标价值取向1、情感交流目标：课堂教学中的情感交流包括师生交流和生生交流。

通过情感交流，促使课堂充满生机与活力，建立平等、和谐、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极的思维状态，最大限度地发挥学生的个性与潜能。

2、自主发展目标：这里特指学生在自主学习中的自我监护与自我调节能力的发展目标。

“121”课堂教学模式初探【摘要】"121"课堂教学模式初探是一种新型教学模式，在教育领域备受关注。

本文首先介绍了121课堂教学模式的背景意义，探讨了其定义与特点，以及优势与挑战。

然后通过实际教学案例，分析了121课堂教学模式在教学中的应用和效果，并提出了改进与优化策略。

接着讨论了121课堂教学模式对学生学习效果的影响，探究了其未来发展方向、重要性和必要性。

最后总结了121课堂教学模式初探的意义，展示了其在教育教学中的潜力和影响。

通过本文的介绍和讨论，可以更好地理解和运用121课堂教学模式，促进教学质量的提升，推动教育教学改革。

【关键词】121课堂教学模式, 引言, 正文, 结论, 背景意义, 定义与特点, 优势与挑战, 应用案例, 改进与优化策略, 学习效果, 未来发展方向, 重要性与必要性, 意义1. 引言1.1 121课堂教学模式初探的背景意义传统的教学模式往往是一种“一对多”的教学方式，学生在课堂上被passively接收知识，缺少互动和个性化的指导。

而121课堂教学模式则突破了传统教学的束缚，提倡“一对一”的教学方式。

在这种模式下，教师可以更加贴心地了解学生的学习需求，及时调整教学内容和方式，帮助学生更好地掌握知识。

由于121课堂教学模式的出现，为教育领域带来了一种全新的教学理念和方式。

它不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，也可以促进学生的自主学习能力和创造力。

探索121课堂教学模式的背景意义在于推动教育教学的变革和创新，为培养具有创新精神和实践能力的未来人才打下坚实的基础。

2. 正文2.1 121课堂教学模式的定义与特点121课堂教学模式是一种新型的教学方法，其核心概念是“1个教师、2个学生、1个课时”，即一位教师和两位学生共同参与教学过程，在一个课时内完成教学任务。

这种教学模式注重师生互动，激发学生的学习兴趣和主动性，促进师生之间的沟通和合作。

121课堂教学模式的特点包括：注重个性化教学，教师可以更好地了解每个学生的学习特点和需求，有针对性地进行教学。

“121”课堂教学模式
为了扎实推进课堂教学改革，积极从课堂教学的细节抓起，注重课堂的高效实效有效，认真落实“三讲三不讲”，即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。

减少教师的讲授时间、删除课堂的无效环节，用真问题组织教学、善导精练，反馈矫正及时进课堂。

在不断探索过程中，我们要立足教师和学生实际，根据学生学习和教学需要，不断向教学规律靠拢，改善课堂组织，以学生自主学习和小组合作学习为主要形式，以“自主学习—质疑释疑—反馈矫正”为主要框架，逐步形成具有特色的“121”课堂教学模式。

“121”是指用10分钟时间开展自主学习、同伴互助，让学生根据导学案中的问题自学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构，找出疑难问题，并通过小组合作学习，初步解决问题，教师采集疑难问题；用20分钟的时间，教师组织点拨释疑，对有些问题进行规范性界定，让优秀的学生进行讲评，开展师生讨论，解决问题；用10分钟时间进行反馈矫正，完成达标测试。

为推进“121”课堂教学改革，各学校要全面、全员、全程进行推门听课，各校和中小学教育教学研究会要组织开展课堂诊断和课堂规范，发现新亮点和典型经验及时予以推广，对课堂中存在的问题进行矫正，全力帮助教师打造有效课堂。

同时，要将“121”课堂监测评价情况纳入教学质量评价和综合考核，确保新理念、新思路、新方法、新要求落实到每一节课堂，保证改革的顺利进行。