公开课《At The Farm》课堂评价
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公开课《At The Farm》课堂评价本节观摩课有不少亮点，但仍有不足，在改进的基础将会是更成功的一堂课。
下面我将从整体的六个方面评价课堂，再从整节课的细节分析教学过程的成败得失。
教学内容：人教版小学英语四年级下册 Unit 6 At The Farm Part A Read and write一、教学目标上1.教材难度要求略高于学生实际（该小学安排三年级学生上四年级下册的英语教材）；2.达到了三维目标的要求，并且都在具体教学中体现、落实。
二、教材内容的处理上1.知识点正确，且容量适当，学生基本能够吸收；2.教学过程能体现了教学重点、突破难点；3.教授了学生词汇学习方法、阅读技巧。
三、教学过程安排上1.教学节奏紧密，不足：时间分配不够合理；2.教学活动环节合理（三个大步骤，每个步骤下有2-3个活动环节），教学思路合理；3.充分体现了教师的主导作用，但学生的主体性体现不够。
四、教学方法上1.教学方法多样化：直观教学法、情景朗读法、听音说唱法、协作学习法；2.阅读问题设计严谨合理，层层递进，体现梯度和学生的思维特点；3.方式创新、新颖：如homework的设计；4.体现学法，注重培养学生的学习方法、思维发展、情感激发。
五、教师的素质上1.教态自然大方，为人师表；2. 英语表达流利，几乎全英教学，语调抑扬顿挫；但语速过快，学生有点难以接受；3. 板书直观、工整、简笔画美观，版面设计给人很舒服的感觉，充分运用多媒体。
六、学生学的效果1.课堂气氛良好，但仍不够活跃；2.仅有部分同学能跟上老师的节奏；3.学生注意力集中，部分同学积极参与，部分同学；4.学生回答问题的正确率较高，80%左右学生能准确无误地回答。
七、教学程序的细节评价从整体上符合阅读课的基本流程：What are these/those?Are they …Yes,they are./No,they aren’t.（一）Pre-reading阅读前活动环节：1.Warming up，用gessing游戏来说明整节课的奖励规则。
2.老师用一个farmer的头饰，扮演农场主，再用Sing a song,《Old MacDonald Had a Farm》歌曲作为整节课的导入3.老师扮演farmer，用“What are these/those?Are they …”来提问，引出本节课所要教的句型，并引导学生用“Yes,they are./No,they aren’t.”回答。
活动评价：1.歌曲起到了以下几个作用：（1）制造了At the farm的情境，（2）导出本节课的其中三个四会单词，并板书，紧密联系教学目标；（3）歌曲节奏性强，有动感，有效地活跃了课堂气氛；（4）学生在老师的带领下，站起来做动作，TPR全身反应，调动了学生的活动细胞及课堂气氛。
2.新单词的教授方式独特。
（1）运用英标教学，将音标拆分成如p/p/、i/i/、u/ʌ/来逐一教发音，然后拼出整个单词；这样的音标拼读教新单词法，培养学生标准的音标发音；（2）教会学生读音规则，掌握单词的拼读方法，不仅使学生迅速掌握新词汇，学生还可以按照规则读出更多生词，达到培养自我学习能力的目的，而不仅仅是局限在这几个四会单词里；（3）音标教学能让学生对单词拼写和发音结合起来，利于学生记忆和词义的理解。
随着年级的增长，学生所学的英语词汇会逐步增加，学生光凭死记硬背是不可行的，学生容易混淆相似的单词，用音标教学学习得快，记忆快，学生容易接收。
3.单词、句型操练方式有效，将所学单词套进句型中，老师用棒子指着，一边说出句子，当所指的单词与老师所说的一致时，学生答“Yes,they are.”但所指单词与老师所说的不一致时，学生要答“No,they aren’t.”这样的操练方式能让学生集中注意力，学生一旦走神就会答错，既起到有效管理课堂的作用，对单词的不断重复也巩固和检验了学生对单词的听、认能力。
4.不足：（1）老师对歌词不熟练或过于刚开始上课的紧张以致忘词。
但用Old MacDonald Had a Farm歌曲导入更多是给整节课一个好的开始，此与这节课结尾的clap your hands不一样。
（2）时间分配不够合理，单词教学时间过长，偏重于进入While-reading太慢。
（二）While-reading阅读时活动环节及评价：设计了3个环节。
1.第一次阅读——快速阅读。
找出文章中出现但在练习题中没有出现的动物，并让两个同学到黑板上写出（黑板上的句型是复数形式）。
学生在黑板上写的时候其他同学齐读文章。
没有让学生停下来做小动作，又能让学生开口读。
获取阅读材料的主要信息不足：阅读的进入不够自然，老师直接在屏幕呈现对话篇章，并让学生做题。
可将此环节改进为：John 和Zhang从农场里带回一张照片，同学们猜猜照片上有什么呢？OK，让我们来看看他们的对话，然后在练习中找出他们对话中出现而练习册上没有的动物，OK，let’go.2．第二次阅读——仔细阅读，掌握重要信息在阅读文章的基础上判断对错，认为错的还要找出错的依据并且改正错误。
此环节的问题设计形式可以真正检查到学生是否读懂文章，找出错的依据可以避免学生蒙混过关，偷懒，乱打对错。
不足：老师说时间是“one minute”,但实际操作时间是4分钟，时间控制不好。
分析其中的原因是，学生对文章的理解仍不够清楚，使学生做练习时难度较大。
在提问中，老师提示“Tick or cross”但学生没有听懂，可以改为“True or false”学生学习效果：虽然时间控制不够，但从现场可以看出学生都很认真地做，并且基本上能做出来，但学生怕错不敢回答。
此时老师可以适当鼓励学生回答。
3.第三次阅读——总结式阅读听录音的同时，将打乱的对话内容重新排序。
（1）但老师的指令中是先听录音，但老师没有放录音就让学生表演，指令前后不一致；（2）指令如“If you have finished, read it out with your partner.”“Cheer up”学生们都没有听懂，这时老师应该用动作提示，with partner可以在一同桌间用两只手指比划表示两个人一起做的意思。
（3）最后以act it out的形式让学生角色扮演展示出来、让全班两大组分角色扮演读出对话内容，让学生在扫除障碍后朗读短文。
（三）Post-reading阅读后活动环节：设计了三个活动1.根据对话改编成新的短文，根据原文在新的短文中填空。
评价：此环节是注重学生对阅读材料的整体理解，突出本节课的难点，根据篇章来理解，考察学生的四会单词的程度，让学生默写出来2.提供一副逻辑图，让学生根据图片进行填空。
评价：此活动设计培养和考察学生的思维能力，在脱离原阅读材料的条件下看是否能输出所学的知识点，教学生阅读技巧而不止是教学生这篇文章和一些单词、句型，让学生学会学习。
3.学习关于dogs的简单谚语，love animal又是情感教育，让学生学会爱护小动物。
评价：此环节设计新颖，但效果不好，好的点子没有被利用好。
建议：我会让学生自己来说说：你们喜欢动物吗？自己家里都有哪些小动物？叫什么名字等等，让学生根据自身的体验说话，使学生有话可说，有说的意愿，以及培养小学生的爱心，从而达到情感教育的目标。
（四）Homework改变以往让学生机械性抄写单词的模式，让学生与家长共同完成单词卡片，在家里营造英语学习的氛围。
在课下打胆地说英语。
（五）一首《Clap your hands》结束课堂，老师对歌曲不熟悉，显得有些画蛇添足；歌曲用到关键处是亮点，但此歌曲与本节课的重点无关，因此可删掉此活动，将时间分配到Post-reading中会效果更好。
课堂其他成功、失败之处及建议：1、教学目标的达成。
优点：老师整节课的提问都围绕本节课的四会单词pigs/geese等，重点句型“What are these/those?Are they geese/…”不断地重复，使学生逐渐体会句子的含义和记忆句型。
2、从整体上，老师的教态端庄，英文很流利，但语速较快，对于观课者尚可以接受，但讲课的对象是三年级的学生，相对来说语速过快，在老师发指令活动或回答问题时，学生一时反应不过来，课堂便尴尬地安静下来。
针对此不足，老师课可以适当降低语速，在某些规则的表述上可以适当用中文或让一两个学生先做示范。
3、黑板上的简笔画——两颗果树画得很美，教具farmer头饰设计很有特色，符合小学生的直观形象思维的特点，学生活动的形式多样，分别有个人、同伴、小组三种形式来开展活动。
但老师在一开始没有讲明小组的划分，教室里有三组学生，中间那组的学生会有疑惑自己到底是属于哪个组的，使果树评比栏的作用没有很好地发挥出来。
4、奖励制度不够完善。
有个别学生回答正确时老师是给整组贴一个苹果，但有时是奖励个别学生动物贴纸，使学生产生疑问。
改善此项不足，可以安排小组回答时就奖励苹果，个别的回答用贴纸作为奖励。
有些学生整节课都在举手，渴望地望着老师却没有得到老师的提问。
在某些组有学生没有积极回答就用摘下苹果作为惩罚。
5、关注更多学生。
有些环节只提问一两个学生，并且提问的集中在几个学生，没有关注到其他的学生。
正是一些不太常发言的学生才需要被关注和鼓励。
为避免某些问题没有人回答而叫活跃的学生回答可行，但不可长期进行。
这容易使学生产生老师偏心或使学生失去学习该课程的兴趣，不利于学生的学习。
总结以上，整节课的设计非常合理，体现教学梯度，符合高中低更层次学生的学习需求；从检验学生的情况来看，学生的学习效果良好，美中不足主要体现在具体的操作上，一方面授课者对学生的了解不足，在陌生的学生和众多听课者面前显得紧张，学生一回答不上问题老师就开始慌乱，可见，要成功地上好一节课，作为即将走上教学岗位的我们还需要争取实践机会，不断地尝试教学。
