教学论文：结构化预习指导与管理方法研究

结构化预习5篇范文第一篇：结构化预习深刻领会“六字诀”，积极开展结构化预习——抓预习，促有效教学教改实验镇头中学是我县办学规模最大的初级中学，学生来源于全县各乡镇，班大人多，参差不齐。

在市、县开展“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验的推动下，学校领导高度重视，组织教师积极开展研讨，确定了“大班额下有效教学”研讨子课题；指导科任教师深入学习“优化教学模式，构建高效课堂”的精神实质，深刻领会“六字诀”内容，指导学生进行结构化预习，并不断强化预习效果。

一、积极研讨，确定思路。

按照孔子的因材施教原则，结合韩立福教授的“有效教学”的实质，和我校学生实际情况，我校领导统一思想，精心安排，指导各教研组开展研讨，使大家认识到：要抓好课前预习，就要深刻领会“六字诀”，做好结构化预习，将结构化预习作为推广“有效教学”教改实验的首要任务。

引导学生在课堂上真正动起来，做到有话可说，有题可答，敢于展示自己，享受成功的乐趣，成为课堂学习的真正主人。

二、加大宣传，形成共识。

为了让每位教师、每个学生认识到结构化预习的重要性，学校抓点带面：首先，在语文教研组中开展研讨。

研讨会上教师畅所欲言。

邢爱萍老师谈“自己在学生结构化预习中的做法”，为文科教师正确指导学生开展预习树立楷模；白春凤老师谈“结构化预习的策略及方法”，就预习的实质做了点拨，预习的“六字诀”落实的方法做了指引；田晓兰老师结合学科特点谈到“语文应如何开展预习？”为其他学科预习方法提供了借鉴。

会后，各教研组借鉴了语文组经验，从学科特点出发，确定各科预习的方法策略：物理的预习方法：1、在学习本节课内容前，应该熟读文本，明确本节课的学习内容。

2、在学科长的组织和组长的安排下，讨论完成问题导读单。

3、实验能使同学们更深刻形象的理解知识，因此更要组织学生常动手做实验。

4、应在“导读单”中，我的问题这一栏里填写下自己不会的问题，交给本组的学科长，由学科长交给老师，老师再向全班同学宣布这道题，大家共同来探讨，如果还是解决不了就请老师来为我们讲解。

结构化预习的实践探讨千河镇黄贺小学李继红提起结构化预习，就会让我们想到传统的课前预习。

而预习的最初印象或许停留在给学生布置简单任务，让他们看看课文、查查字等最初的结段，这样的预习效果可想而知是不能保证的。

所以在检查预习效果之前，首先要解决的是如何去预习课文以便达到最佳效果，我认为要从以下几个方面着手：第一，预习习惯的培养良好的学习习惯是成功的开端，而预习课文也需要一个良好的习惯。

就本班学生而言，预习习惯还是没有养成，布置预习课文任务也就完成的很不理想：只读了课文没有动手认真查字词细读课文的的比比皆是。

面对这样的情况只能安下心来从课内下手：1、头一天留出上课时间专门来预习第二天上的新课。

2、利用早读时间多读，采取小声读、对读、轮流读等多种方法，同时要求在读的过程中由慢到快进行。

第二、预习方法的指导。

曾经和学生的一次谈话中，我问语文课预习如何做学生都争着说自己的看法，“是读读课文。

”“查查不会的字。

”“是给每课后面的生字组组词……”这不难看出学生的预习概念还停留在一个浅的层次上，而且预习的效果也值得人怀疑。

为了让学生明白如何去做好预习任务，就利用课内时间进行专门的指导。

如在讲《珍贵的教科书》一课时，先告诉学生解决读书的问题。

首先读不是默读（默读过程会出现部分学生扫描时的浏览而遗漏不会的字词）而是小声的一字一字的读书，并且在读书的过程中不猜字、不读字半边，只要是不会或不认识的就圈下来，多动手查字典。

其次采取不同的方法读书。

如互相读、同桌听读、全班轮读、点名读等方式加深读书的印象。

再次就是读书速度的要求，学生由慢到快的转变，解决流利正确的诵读课文。

第二堂课就是学生间的讨论能力的问题。

利用一节课的时间互相提问互相解答，最后把小组内解决不了的问题写在黑板上集体解决。

虽然在巡视的时候发现提的问题简单，有学习能力差的提一两道问题后再提不出，但听别人说亦是一种自我学习的过程。

第三、预习贵在持之以恒。

要做好预习任务不仅仅只是教会学生方法，还要坚持。

第1篇摘要：本文以结构化研讨教学为研究对象，通过对教学实践的分析，探讨了结构化研讨教学的特点、实施策略以及在实际教学中的应用效果。

通过对案例的分析，总结了结构化研讨教学的优势和不足，为教师在实际教学中提供参考。

一、引言结构化研讨教学是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式，强调学生的主动参与和合作学习。

随着新课程改革的推进，结构化研讨教学在我国教育领域得到了广泛的应用。

本文通过对结构化研讨教学实践的分析，旨在探讨其特点、实施策略以及应用效果，为教师在实际教学中提供参考。

二、结构化研讨教学的特点1. 以学生为主体：结构化研讨教学强调学生的主体地位，教师引导学生积极参与，培养学生的自主学习能力。

2. 合作学习：结构化研讨教学注重学生之间的合作，通过小组讨论、辩论等形式，提高学生的沟通能力和团队协作能力。

3. 问题导向：结构化研讨教学以问题为导向，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维。

4. 多元化评价：结构化研讨教学采用多元化评价方式，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。

三、结构化研讨教学的实施策略1. 设计合理的研讨主题：教师应根据学生的实际情况，选择具有挑战性、趣味性和实践性的研讨主题，激发学生的学习兴趣。

2. 构建良好的小组合作氛围：教师应鼓励学生积极参与小组讨论，培养良好的团队协作精神。

3. 优化教学过程：教师应合理安排教学时间，确保研讨活动的顺利进行。

4. 强化教师引导作用：教师在研讨过程中要充分发挥引导作用，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。

5. 创设多样化的评价方式：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。

四、结构化研讨教学的应用效果1. 提高学生的学习兴趣：结构化研讨教学以学生为主体，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

2. 培养学生的自主学习能力：结构化研讨教学强调学生的主动参与，培养学生的自主学习能力。

3. 提高学生的沟通能力和团队协作能力：结构化研讨教学注重学生之间的合作，培养学生的沟通能力和团队协作能力。

结构化预习指导与管理方法研究学生是学习的主体，如何让学生学会学习，主动投入学习当中，作学习的主人。

学生从自己学习数学的经历得出学习数学有预习的必要，有一部分学生认为预习的效果不是很好，还有一部分学习上有困难的学生，他们虽然认为预习很重要，但是他们缺少正确的方法的指导，所以不知道怎样去预习，预习什么，遇到问题怎么处理等，而且这部分学生在学习上也有比较强的依赖性，所以他们也有可能认为预习没有必要。

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。

”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。

课前预习作为学生学习常规之一，是学生学习过程中的首要环节。

数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。

这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。

可见课前预习是必不可少的。

为了使预习能达到提高课堂教学效率、提高学生的自学能力，培养学生独立自主的性格，我们可以从以下几方面指导学生做好预习。

一、循序渐进让学生预习什么，怎样预习，教师事先应做到心中有数，目标是什么，重点、难点是什么，要注意问题的层次性、学生的差异性。

学生所能解决的问题总是遵循这样的规律――从简单到复杂、循序渐进。

预习也不例外。

最初如果提过高、过难的问题，学生即使预习后也完不成，他们就会丧失信心。

因此，要科学地设计不同程度的问题。

如指导预习“《天平游戏一》，先复字母表示数，再复习找等量关系，解方程。

设计问题时，还要注意引导学生从不同角度思考问题，用多种思路、方法解决问题，以训练学生的发散思维和求异思维，可设计类似“你还能用算式方法解决吗？”二、温故而知新数学知识的系统性与逻辑性决定了旧知识中孕育着新内容，而新知识又是原有知识的扩展和延续。

根据这一规律，课前预习应引导学生预习与新课有联系的旧知，设计一些内容符合学生的认知水平的预习题，为学习新课打下良好的基础。

如：教学“谁爬得快”，引导学生课前预习：怎样取近似数？小数除法的基本计算。

结构化预习指导与管理方法研究在有效教学实施过程中，我越来越感觉到结构化预习这一环节的重要性，它是实施教学的前提和基础，没有扎实的预习，就没有有效的课堂。

结构化预习，是指学生依据学案，在教师指引下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学文本的学习活动。

它是“以学定教，同案协作”有效教学法中极其重要的一个环节，它既能充分体现“导学案”的导学功能，又是实现“学生主体先行”的重要环节。

所以优化结构化预习与提高教与学实效永远都是成正比例的。

一.结构化预习的理解与认识。

1. 结构化预习是培养学生自学能力的美好空间。

这一环节的设置给了学生一个自由探索的空间，走进这个空间，他们依据“导读单”这一自主学习路线图，根据自己实际，通过如：搜集资料、查阅工具、理解分析、实践操作、与人交流等方式亲自去体验，去探索，去发现、去感知，去理解，去提升。

在这个过程中他们会逐步掌握更多更好的自学方法，独立性学习的能力也得到了锻炼。

2. 结构化预习是活化课堂的催化剂。

通过预习，学生不仅复习了旧知，还感知了新内容，同时也发现了盲点，这样带着已有的知识储备和对新内容的一定理解以及相对的不解与困惑，走进课堂时，他们一方面便会产生急于展示预习成果的欲望，同时也会形成急于解决自己预习困惑的心理，便会主动的在老师创设的合作学习氛围中求得学伴的帮助，老师的点拨，这样课堂上学情自然高涨。

也就是说预习的成败直接决定着课堂的精彩。

3.结构化预习有利于学生多项思维，触类旁通能力的训练。

结构化预习的开展打破了以往由教师教的思维主线左右学生学的方式，致使学生的学习中思维开阔性，延展性受限，学生们显的很是被动。

那么结构化预习的实施，可以让学生的思维大解放，随意质疑，各抒己见，回顾旧知，联系实际，理解新知，温故知新。

4. 结构化预习有利于学生“问题意识”的培养。

“提出一个问题比解决一个问题更重要”，在结构化预习的活动中，学生要完成读、导、作、问四个环节的任务，就务必会自觉动脑思索，解难质疑。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，结构化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

结构化教学强调以学生为中心，注重知识体系的构建和学生的能力培养。

在初中数学教学中，结构化教学能够帮助学生建立完整的知识体系，提高学生的学习兴趣和学习效率。

因此，本研究旨在探讨结构化教学在初中数学课堂中的实践应用，以期为提高数学教学质量提供参考。

二、课题研究意义1. 提高数学教学质量：通过结构化教学，有助于教师优化教学设计，提高课堂教学效率，从而提高数学教学质量。

2. 培养学生数学思维能力：结构化教学强调知识体系的构建，有助于培养学生分析问题、解决问题的数学思维能力。

3. 促进教师专业成长：结构化教学要求教师不断更新教学理念，提升自身专业素养，有利于教师的专业成长。

4. 推动课程改革：结构化教学作为一种新型教学模式，有助于推动课程改革，促进教育公平。

三、课题研究内容1. 结构化教学理论概述（1）结构化教学的概念及特点（2）结构化教学的理论基础（3）结构化教学与传统的教学模式比较2. 初中数学结构化教学设计策略（1）单元教学目标的设计（2）教学内容的选择与组织（3）教学活动的设计与实施3. 初中数学结构化教学实践案例（1）案例一：平行四边形的性质（2）案例二：一元二次方程的应用4. 结构化教学在初中数学课堂中的实施效果评价（1）学生数学成绩的提高（2）学生数学思维能力的提升（3）教师教学水平的提升四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解结构化教学的理论和实践，为课题研究提供理论依据。

2. 案例分析法：选取具有代表性的结构化教学案例，分析其教学设计、实施过程和效果。

3. 行动研究法：在初中数学课堂中实施结构化教学，观察、记录和分析教学过程，总结经验教训。

4. 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对结构化教学的看法和需求，为课题研究提供实证依据。

五、课题研究步骤1. 准备阶段：查阅相关文献，了解结构化教学的理论和实践，确定课题研究内容和方法。

如何指导学生结构化预习真正让学生都参与学习,让学生愿意学习、想学习和主动学习,从45分钟要质量,功夫不只在课上和课下,课前的结构化预习尤为关键.就当前的现状来说,课前预习还存在着不可无视的问题,从教师角度来说,下乡听课经常听到老师这样说,同学们都预习了吗？学生异口同声地答复,预习了,教师根本不清楚学生预习了没有,预习的效果怎样,教师没有真正地把握学生课下预习情况及效果.教师就急于解决自己预设的问题,以为学生最根底的东西都已经过关了,结果由于对学生的预习指导性不强或没有指导,或者说只是流于形式,导致课堂效率不高,学生应该学会的都没有学会,重点得不到解决,难点也得不到突破,超越了学生的认知规律,一节课下来学生收获甚微；从学生的角度来说,学生没有养成预习的习惯,没有掌握预习的方法和技巧,预习任务不能及时完成,没有使预习落到实处.反以做好结构化预习对于高效课堂来说是非常关键的,所谓结构化预习,就是学生在教师的指导下,有目的、有方案、有方法、有步骤地自学的一种学习活动.可以说“结构化预习〞是一种学习准备,它不是单一的知识预习,而是系统、带有发现性特点〔指的是自己解决不了的问题或是教师在备课时没有预设到的,但又恰恰是本科重点知识的一个升华或者是补充〕的深度预习.这是学生学会学习的根底,对培养学生自学水平,提升学生学习效茎和质量有着重要的作用.那么如何指导学生的结构化预习,这里主要从以下几个方面来与在座的各位进行交流和探讨.一、充分的准备是结构化预习的前提〔做什么〕结构化预习的好坏直接影响课堂效果.所以说要想让充分的预习到达我们预期的效果,我们必须得做好以下几个准备工作.1、预习要定容以前的预习往往就只规定了大的围,比方预习第几页那个例题,这样会让学生茫然无措,不知道如何下手.这就需要教师针对教学容,明确预习围,具体什么容,最好是设计一个预习清单,把知识点由易到难罗列出来,如语文学科要求预习时读几遍课文,查找课文的作者、作品背景、字的音形义,画出文中感受最深的句子和段落,在阅读中体会课文中关键词句表情达意的作用,体味句子的表达方法、表达顺序、表达效果,写感想、写疑问,把书读厚、写满,使学生理解课文容、理清文章脉络,写出独特感受等；如在指导小学数学?圆柱熟悉?这节课,可以做这样的预习清单1、圆柱包括哪几局部？2、各局部的名称是什么？3、圆柱有几个面？各是什么形状？4、什么叫做圆柱的高？它有几条高？5、圆柱侧面展开是什么形状？它与长方形〔或正方形〕有什么关系？6、制作一个侧面是长方形〔或正方形〕的圆柱.刚开始可以这样,等学生养成预习习惯了,会方法了,你指定容学生就应当知道从哪些方面入手了.2、预习要定目标教师需将预习目标结构化,即每节课的预习,要制订具体的、可操作的预期学习目标.为了让学生循序渐进,有章可循,还可分解大目标,制订相应的小目标,并通过引导、示,教给学生达成目标的途径和方法.学生在结构化的、循序渐进的学习过程中步步有方向,时时有目标,既有效地提升了学习质量,又提升了学习水平.也就是说通过学生的预习最后想达至世么样的程度.例如初中语文学科可定为这样的预习目标：①读3遍课文,通过查工具书扫清字词障碍②读通读顺课文,整体感知课文③理清文章脉络等.3、预习要定标准教师既然布置预习了,就应当对学生的预习结果有所期望,通过预习最终到达一个什么程度,哪些知识通过预习就能掌握的,哪些学生能够全部完成,哪些学生完成到什么程度,哪些学生不能完成,应当通过哪种方式方法来解决.特别是对于那些学困生来说独立完成的问题应当是比拟多.4、预习前必须准备学习用品：一个结构化预习本及一些工具书.另外,在预习的过程中学生们一定会发现有解决不了的问题,这时要做好记录,学生就会带着问题走进课堂,带着急于解决问题的兴趣参与学习.以上说的就是结构化预习时教师首先应当解决做什么的问题.那么下面就交流一下怎么做的问题.二、结构化预习的方法和策略〔怎么做〕开展结构化预习,对于学生来说刚开始不知道如何做,在初期,需要教师做好结构化预习的专项指导,开始可以安排在课上,老师带领学生一起预习,然后逐步放手,让学生课后或在家预习.对于高中学生来说,用一节课指导就应当可以了,学生就能掌握技巧和方法,逐步由扶到放.〔借鉴立福博士的“六字诀〞〕1、查即查着工具读.学生借着各种工具书或网络来阅读,把不懂的相关容进行查阅和标记.尤其强调指出的是学习理科文本,也要查阅相应的工具书,如数学、物理、化学等学科也有工具书,不是没有而是我们过去不查或很少查工具书.2、划即划着重点读.教师开发“划〞的符号或学生自行开发,词语的使用,慨念或公里等.3、写即写着感想读.该环节很重要,通过阅读后有何感想,主要是指理解到什么程度.例如语文学科：可从“字、词、句、段、篇〞来指导.〔课前书上做批注〕①字：生字的读音〔易混音〕,形近字和多音字②词：词语分析使用的修辞〔比喻、拟人、夸、排比、反复、设问、反问、比照、反语、对偶等〕或写法；结合具体语境分析具有表现力的词语的表达效果〔即此在句中的含义和表达的感情〕.③句和段：批注主要沉着和结构入手.1〕开头段：全文总起、开篇点题、引出下文、设置悬念,或为后文做铺垫、埋下伏笔.过渡段：承上启下〔或启下〕、引出下文.结尾段：总结全文、首尾照应、照应题目,深化主题、揭示中央、言有尽而意无穷.理解句子或段落含义,既要说出表层含义又要说出深层含义.2〕景物和环境描写语段的作用渲染气氛、衬托人物的心情、性格,为下文埋下伏笔或做铺垫等.④篇：指全文的布局谋篇.一是容概括,整体把握.二是透过习题看写法.文章的写法建议通过课后习题来发现,来总结.三是归纳中心.要用一些概括性的语言把具体容所表达的深刻含义揭示出来.政治、历史、地理学科在预习时也要求学牛读透文本、插图、表格、知识等容,划出重点,标出疑问点.物理、化学、生物学科：强调含义是什么、意义是什么、学会了什么、发现了什么、注意什么、甚至根据对例题的理解能编题等.4、记即记着容读.“记〞就是“背〞,阅读相关容,要背诵着读,有助于理解和化.5、练即练着习题读.这个环节也要重视,我们都习惯学完以后做书后练习,但是为了让学生更好地掌握知识和发现问题,应当表达“作业前置化〞和“作业全程化〞的理念,鼓励和引导学生在预习中尽可能尝试着去做作业,教师不要担忧怕错.通过预习做作业,一是发现问题；二是鼓励学生自主学会.如果错了怎么办,还有大家共同学习的时间进一步消化和理解.6、思即思着问题读.在前面五个环节根底上,再进行阅读,学生要积极动脑,在读的过程中思考着还有什么问题呢？及时把自己发现的问题标注在文本的末尾处.以上两个问题说的是预习需要做什么和怎么做的问题,也就防止了学生预习过程中的盲目性和随意性.三、结构化预习应注意什么1、预习效果的催促和检查预习后教师一定要检查预习效星如何,做到有布置有检查,防止抄袭和应付的现象,及时捕捉学生在预习中出现的共性或代表性的问题,特别是在“检查〞中发现的普遍性问题,以形成新的教学资源融合在自己的备课中,做好具体的反应.2、关注个体一个班的学生由于根底不同、学习方法存在差异,所以教师在预习环节中要对自学水平差的学生进行个别辅导和关注,要尽量让他们先学会,以促进整体成绩的提升.3、预习要与复习有机地结合预习时遇到与以前知识相同或相似的容时,找出新旧知识间的联系和不同点,就要不断思考,多比照、多归纳、多总结、多研究,从所学旧知识中概括出新知识的特征,这也是“温故而知新〞的一种具体表现.同时,假设在预习时发现旧知识已遗忘或很模糊,还应回过头去将知识深入复习.4、评价引领、典范鼓励.为了及时了解学生预习情况,做出恰如其分的评价.教师要对完成质量较高的同学给予表扬,并在课上进行点评；还可以让学生介绍自己的预习经验.给那些预习充分的学生更多的展示时机.长此以往,学生定能形成你追我赶的优良学风,预习效果也就自然得到提升.预习就是用脑去思考、去理解、去感悟,只有通过预习找出问题,才能为听好课找到原动力.假设预习不能找出问题或找出问题的质量不高,就不算完成任务.2022年11月3日。

《结构化预习指导与管理方法研究》课题工作总结“结构化预习”是有效教学中极其重要的一个环节，它既能充分体现“导学案”的导学功能，又是实现“学生主体先行”的关键环节。

这一环节是学习的起点，它直接影响课堂的教学效率，对课堂的学习起奠基作用。

合理有效的结构化预习,是教学本质的回归,是教学以学生的学习为核心的具体体现,是进行课堂教学改革,转变教师的教学方式和学生的学习方式最基本、最重要的环节。

自我校全面推行“有效教学”教改实验三个多月以来，我们从抓好课前结构化预习入手，进行了深入地探索和实践，总结出了一些经验做法。

“有效教学”要求学生学会“结构化预习”。

但小学生年龄小，能力有限，特别是“有效教学”刚刚开始的时候，预习时往往不知从何下手，不仅不知道预习的方法，更没有主动预习的兴趣，也没有主动预习的习惯。

许多学生把预习简单理解成浏览一下，简单地看看课本，预习时走马观花，预习的效果不是很好。

首先从培养学生的预习习惯入手，这时教师一定不能心急，要安排预习时间。

初始阶段我们尽量让学生在学校预习，教师对学生的预习进行恰当的引导、适时的帮助，教给学生一些基本的预习方法。

开展结构化预习要紧紧依托“导学案”，“导学案”是学生自主学习的路线图，促使学生参与知识形成的全过程，更有利于学生掌握学习的方法和规律，积极主动进行知识建构。

首先要让学生学会如何“依案”预习，以增强预习效果。

同时重点加强预习方法的指导，变“授之以鱼”为“授之以渔”。

根据小学数学教材的特点和学生的认知规律，教给学生的预习方法有：（1）、课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记。

这种预习法较适合于概念性较强的内容。

（2）、温故知新预习法：在预习过程中，一方面理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；另一方面复习巩固与新知识相联系的旧知识。

比如预习第八册小数乘、除法时，重温整数的乘、除法的计算。

（3）、动手操作预习法：对于公式的推导与操作性较强的知识，要求学生在预习过程中，亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量等活动，体验感悟新知识。

小学数学结构化预习的实践探究小学数学的结构化预习是指在课前为学生提供相关学习材料和问题，引导学生在课堂之前对即将学习的数学知识进行预习和思考。

这一教学方法旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

一、实践探究的背景与意义结构化预习是现代化教学的重要手段之一、数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，学生在学习数学过程中，需要通过不断的思考和实践来提升自己的数学能力。

而结构化预习能够帮助学生在课前对即将学习的知识进行了解和思考，从而更好地参与到课堂讨论中，拓宽视野，提高学习效果。

二、实践探究的设计与实施1.制定结构化预习材料根据学生的年级和要学习的知识点，制定相应的结构化预习材料。

材料可以包括课文摘录、相关的问题和提示。

2.引导学生进行预习通过讲解预习的目的和意义，引导学生在课前认真阅读预习材料，并思考相关问题。

可以要求学生在预习材料上作标记，进行关键内容的摘录和总结。

3.在课堂上讨论预习内容在课堂上，通过提问和讨论的方式，引导学生分享自己的预习心得和思考结果。

教师可以根据学生的不同答案，进行适当引导和解答。

同时，可以引导学生相互讨论，学习和借鉴其他同学的观点和想法。

4.进一步拓展预习内容在讨论预习内容的基础上，可以向学生展示一些拓展性的问题和例题，引导学生进行更深入的思考和探究。

5.总结与反馈课堂结束时，教师可对学生的预习情况进行总结与反馈。

鼓励学生积极参与预习，提出问题和疑惑，并提供帮助和指导。

三、实践探究的效果与体会结构化预习的实践探究，具有以下效果与体会：1.提高学生的学习兴趣。

通过提前对课文内容进行了解和思考，学生能够更好地参与课堂讨论，感受到知识学习的乐趣，进而提高学习的主动性和积极性。

2.增强学生的学习效果。

通过预习，学生能够在课堂上迅速理解和掌握课文内容，提高学习效果和学习质量。

3.拓宽学生的思维视野。

预习材料和问题的设计可以引导学生从不同的角度思考问题，促进学生思维的灵活性和创新力。