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如何用原型范畴理论提高英语多义词的教学和习得一、理论依据认知语言学是语言研究近年兴起的一个学派，着重研究语言学习与人的认知能力之间的关系，而范畴化是人类认知能力的重要组成部分。
原型范畴理论认为范畴成员之间享有部分共同属性，但成员之间的地位是不平等的，有中心成员和边缘成员之分。
原型是指范畴内最理想的中心成员。
认知语言学把英语多义词看作一个范畴，也具有原型效应，即一个多义词词义范畴中的各意义并不是杂乱、毫无联系的，而是有一个更为核心的意义即原型意义，其他意义则围绕原型意义通过一定的语义特征相互联系，或者可以说其它词义都是在原型意义上进一步延伸或辐射出来的。
词汇教学是外语教学领域研究的一个重要课题，词汇习得也是学生在外语习得中的关键问题和难题。
英语中存在大量的多义词，在不同的语境中体现不同的含义。
如何掌握多义词的各个词义，正确理解不同语境下多义词的不同含义，从而准确把握词语及整个句子的含义是一个至关重要且存在一定难度的问题。
如何突破这一难题，做到长时、有效地把握多义词，笔者认为可以把原型范畴理论作为一个有效的突破口和辅助手段，运用到实际的词汇教学和学习中去。
二、可行性分析及开展策略1.可行性分析英语教学的很多研究和实践都表明，英语学习者在掌握多义词方面存在障碍。
笔者在教学实践中也发现同学对多义单词的掌握情况并不理想：识记时主要依靠生记硬背单词手册，记忆的效率低，保持时间太短；只能掌握多义单词最常用的个别意义；在任何语境下都试图用自己所掌握的一个意义来强行解释语境，不顾及逻辑和整体意义是否正确。
因此在教学中如何有效帮助学生改善和提高多义词习得是一项紧迫的任务。
2.原型范畴理论所谓原型就是指在日常语言中稳定、最容易记忆的部分。
在一定范畴内，一个成员要比其他成员具有更多的共性，这一成员就成为该范畴的典型和中心成员，即原型；其他成员则为非典型成员或边缘成员。
以一个英语多义单词作为一个范畴，其典型成员就是该多义词的字面意义，或者说原型意义；而其它非典型成员就是比喻意义或者说衍射意义(peripheral senses)。
原型范畴理论下多义词的习得策略及多义词教学研究【摘要】本研究基于原型范畴理论，探讨了多义词在语言习得中的重要性。
通过分析多义词的认知特点，揭示了多义词习得的关键策略。
在多义词教学研究中，提出了一些有效的教学策略，并借助案例分析来验证其有效性。
通过研究成果的总结，展望了未来在多义词习得方面的研究方向，并提出了对教学实践的启示。
本研究旨在为语言教学和习得提供理论支持，并为教师在实际教学中提供指导。
通过深入研究多义词的习得策略和教学方法，有助于提高学生的语言能力和表达准确性。
【关键词】原型范畴理论、多义词、习得策略、教学研究、认知特点、案例分析、研究成果、未来研究方向、教学实践、引言、正文、结论1. 引言1.1 研究背景多义词是语言学习中常见的现象，其含义多样性给学习者带来挑战。
传统的语言习得理论认为，学习者通过语境和经验逐渐掌握多义词的不同含义。
在实际教学中，学习者往往会出现理解困难或混淆不同含义的情况。
研究多义词在原型范畴理论下的习得策略及教学策略具有重要意义。
原型范畴理论是由美国心理学家埃斯本·福斯特首先提出的，他认为语言中的词汇概念是以原型为中心进行分类和认知的。
多义词的各种含义与其原型的关联程度不同，学习者在习得多义词时会受到原型的影响。
运用原型范畴理论来探究多义词的认知特点可以更好地理解学习者的认知过程。
当前，关于多义词习得策略和教学策略的研究还比较有限。
在这种背景下，本研究旨在探究多义词在原型范畴理论下的习得策略，为多义词教学提供理论支持，并通过案例分析来验证其有效性。
通过本研究的开展，有望为解决多义词习得和教学中的问题提供新的思路和途径。
1.2 研究目的研究目的是通过对原型范畴理论下多义词的习得策略及多义词教学研究的探讨，深入了解多义词在语言学习过程中的特点和重要性，为提高学习者的词汇能力和语言表达能力提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1. 分析原型范畴理论对多义词习得的启示，探讨其在多义词认知和理解中的作用；2. 探究不同习得策略对多义词学习的影响，提出有效的多义词习得策略；3. 研究多义词教学策略，结合实际案例进行分析和总结，为教师在教学实践中提供有效的指导；4. 提出针对多义词教学的具体建议，为语言教学改革和实践提供借鉴和倡导。
基于原型范畴理论的英语词汇识记研究摘要：本文以原型范畴为理论依据，结合先前相关的研究成果，探究这一理论在英语词汇记忆中的应用，其目的不仅要详细描述英语专业大一、大三学生对属于同一原型范畴的有联系的词组的记忆效果，还要探讨两个年级的记忆效果是否不同。
实验通过E-prime1.0和SPSS11.5软件对数据进行采集和分析，其结果显示以原型范畴理论为指导的确能促进他们的词汇记忆，且两组的效果相当。
关键词：原型范畴理论、词汇记忆、语义关联网络An Empirical Study on the English Vocabulary Retention Based on the Prototype Category TheoryAbstract: This study investigates the application of this theory to memorizing English vocabulary based on the prototype category theory and previous relative researches. The aim is not only to detail the memory effect of associative words belonging to the same prototype category for Chinese learners of freshmen and juniors from English major, but also to explore whether there is different effect upon the two groups. E-prime1.0 and SPSS 11.5 software are adopted to collect and analyze the data. The study finds that the prototype category theory improves the learners’vocabulary retention, and the good memory effect of associated vocabulary doesn’t change as the learners’ grade change. Key words: prototype category theory, associative-semantic network,vocabulary memorization,1、引言众所周知，词汇是语言的一个重要因素，它直接影响学习者的语言表达甚至交流。
原型范畴理论指导下英语词汇的学习_学习策略论文导读:：在英语词汇的学习过程中，基本的词汇范畴成员或是词汇范畴的原型成员是最容易被习得的。
通过原型词汇的学习可以促进学生的学习动机，提高其运用语言的能力。
本文以原型范畴理论为指导分析在此基础上形成的英语词汇学习策略及其对学习动机的影响。
论文关键词：词汇范畴，原型，学习动机，学习策略1. 原型范畴理论现代原型范畴理论是从古典客观主义范畴观发展而来的，而客观主义经典范畴观则需追溯到古希腊哲学家Aristotle对于范畴的认识。
Aristotle认为:(l)范畴由范畴成员所共有的一组充分必要的特性来界定；(2)一个物体如果具备某范畴成员的所有充分特性，该物体属于此范畴，否则不属于此范畴；(3)不同范畴之间存在清晰的界限；(4)同一范畴中各成员之间的关系是平等的，不存在典型成员与边缘成员之间的区别。
可是从二十世纪哲学家L. Wittgenstein开始，这种经典范畴理论日益受到质疑。
Wittgenstein在研究如何给“Spiel”这个德语词(意义相当于英语词game)下定义时注意到，这个词语有多个意义构成，如游戏、赌博、比赛等等，并且这些意义的边界是模糊不清的。
在此基础上，他进一步发现，“Spiel”这个范畴的各个成员之间并不享有可以将它们与不属于它们范畴的成员区分开来的共同属性，因此无法用一组共同的语义特征来包括它的全部义项。
在Wittgenstein看来，范畴并不是通过成员的共同特征而结合起来的，而是通过范畴成员之间相互交叉的“家族相似性”建立起来的。
接着，Rosch在实验基础上做出结论：区别一个范畴时，没有任何一个属性是必要的。
实体的范畴化建立在好的、清楚的样本之上，将其他实体与这些好的、清楚的样本作比较，根据他们在某些或一组属性上的相似性来决定是否将这些实体纳入该范畴。
这样一来，这些好的、清楚的样本就称为“原型”，是非典型事例范畴化的参照点。
以“鸟”这个范畴为例，在美国文化中，知更鸟就是鸟的原型。
语义范畴原型理论视角下的英语词汇教学在当今信息社会中，英语词汇的教学已经成为了一项重要的任务，它不仅是学习英语的基础，也是学习英语的重要组成部分。
为了更好的开展英语词汇的教学，有必要从理论角度研究英语词汇的教学策略。
有别于以往的一些文化传播模型，语义范畴原型理论从语义视角出发，以范畴原型为基础，进行英语词汇教学活动。
语义范畴原型理论认为，学习英语词汇时，人们通常会以范畴原型作为联系词汇之间关系的基础。
范畴原型指的是英语词汇如何组织与构成类别，因此学习者能够根据范畴原型组织英语词汇，从而加深对词汇的理解。
例如，根据范畴原型，可以把动物类别划分为哺乳类动物、两栖类动物等，这样学习者就能够更容易理解不同类别之间的差异。
此外，语义范畴原型理论还指出，英语词汇的教学应以范畴原型为基础，以语义差异为核心，借助跨文化的信息处理理论，从而更好的理解英语词汇之间的差异。
在实践中，教师应该让学生用范畴原型来理解语义差异，另外，通过一些游戏、趣味的活动让学生有兴趣的学习英语词汇，从而改善英语词汇学习的效果。
当然，以上只是语义范畴原型理论视角下的英语词汇教学策略的引用，在实践中，可以根据该理论提出的一些建议，加以改进或结合其他教学理论，来实现更好的英语词汇教学效果。
此外，还可以借助相关信息技术来支持英语词汇教学，以便更好的实现教学目标。
总之，以语义范畴原型理论视角下的英语词汇教学，不仅可以帮
助学习者更好的理解英语词汇，还有助于教学者更加科学有效的进行英语词汇教学。
在今后的教学实践过程中，应该充分运用语义范畴原型理论的理论框架，为英语词汇教学提供更高效的教学活动。
原型范畴理论视角下英语一词多义现象分析英语一词多义现象是语言学习的重要课题，也是语言学家和英语教育者们关注的热点话题。
英语中单一词汇具有多种语义，这一现象可以通过原型范畴理论的视角来分析。
本文将从原型范畴理论的视角出发，结合语言学家研究的实例，分析英语一词多义现象。
原型范畴理论认为，每个单词都有一个“原型”，即最常用的意义。
而其他语义与这个原型有所关联，有时也被称为“偏离原型”。
换句话说，原型范畴理论认为，英语词汇中存在一个最重要的、最基本的意义，其余的所有语义都与此相关。
例如，英语中有一个单词bank”，根据原型范畴理论，其原型是指“银行”，其其他语义则有“河岸”、“储备”等，都与其原型“银行”有着直接或间接的联系。
此外，英语一词多义现象也可以归纳为自然范畴现象，即同一词汇可以同时指向多个自然类别。
比如，“山”一词可以指向“山脉”、“山峰”、“山顶”三个自然类别，而不同的语义也都可以指向同一自然类别。
另外，英语一词多义现象还可以归纳为抽象范畴现象，即某一词汇可以指向多个抽象概念。
比如，“爱”一词既可以指向“父母之爱”、“友情之爱”、“热爱”等抽象概念。
最后，英语一词多义现象也可以归纳为共指范畴现象，即某一词汇可以指向不同的对象，而这些对象之间可能存在一定的共性。
例如，“椅子”一词可以指向不同类型的椅子，但是这些椅子都有共性，即
可以用来坐在上面。
以上就是本文研究英语一词多义现象的原型范畴理论的分析。
通过原型范畴理论的视角，可以更好地理解英语一词多义现象，为语言学习和英语教育提供有益的参考。
原型理论对英语二语词汇深度知识习得的启示[摘要]本文将认知语言学领域的原型理论与二语习得领域的词汇习得相结合，探讨原型理论对英语二语词汇深度知识习得的启示。
文章首先回顾了传统的经典范畴理论到原型范畴理论的历程，对两者做了系统的对比，然后从原型角度剖析了英汉构词的差异，最后提出原型理论给予二语词汇深度知识的习得四个方面的启示。
[关键词]原型理论二语词汇习得词汇深度知识一、引言原型理论（prototype theory）（又称“类典型论”、“原型范畴理论”）兴起于20世纪70年代，“由于它对语义范畴的性质提出了令人信服的解释，这一源于认知心理学的理论不久便成为认知语言学的基石”。
①语言研究与范畴研究历来密不可分，随着原型理论的影响波及到语言研究的各个方面，它对二语习得，尤其是二语词汇习得领域的理论和实践价值引起了应用语言学研究者和英语教师的注意。
国内已有学者就原型理论对英汉构词对比、词汇教学以及词汇范畴的动态界定的影响做过研究，②③④⑤但尚未有人从词汇深度知识的角度探讨原型理论的应用价值。
词汇深度知识是词汇知识的一个重要维度（与之相对的另一维度是词汇广度或宽度知识，即学习者词汇量的大小），词汇习得的深度是指词汇知识的质量或词汇能力发展的程度。
词汇知识的“连续统”（continuum）观和词汇能力的发展观认为，习得一个词并非“所有或没有”（all or nothing），而是一個渐进的过程。
词汇学家Nation⑥曾指出，本族语者穷尽一生都在丰富自己的词汇知识，即使是熟悉的词汇也经历语义和用法扩展的过程。
在这种观念的指引下，国内外近年来对单纯词汇量的研究已逐渐减少，而对词汇深度知识的研究则正在占领二语词汇习得的核心地位。
原型理论对词汇与词汇之间、词汇与意义之间关系的解读虽然与传统语义学和词汇教学的的观点背道而驰，却提供了扩大词汇语义网络的视角，从而有利于词汇深度知识的增长。
二、原型理论原型理论，也称原型范畴理论，顾名思义，是关于范畴的理论。
认知语言学范畴观与原型理论对高中英语词汇教学的启示1. 引言1.1 背景介绍随着教育的不断深化和发展，高中英语词汇教学一直备受关注。
英语词汇是英语学习中的基础，对于提高学生的语言能力和沟通能力具有重要意义。
在传统的词汇教学中，学生往往只是被要求死记硬背单词，缺乏深层次的理解和运用。
这种机械式的词汇教学方式不能真正激发学生的学习兴趣和语言能力的发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨认知语言学范畴观与原型理论对高中英语词汇教学的启示，并通过案例分析实际应用，提出相应的启示与建议。
通过本研究，旨在帮助教师更好地理解和运用认知语言学范畴观与原型理论，提高高中英语词汇教学的效果，促进学生英语词汇能力的提升。
通过深入研究和分析，希望揭示认知语言学范畴观与原型理论对高中英语词汇教学的重要性和作用机制，为未来的研究提供新的思路和方向。
通过对认知语言学范畴观与原型理论在高中英语词汇教学中的应用进行探讨，进一步完善英语教学理论体系，提高英语教学质量，为教育改革和发展贡献力量。
1.3 研究意义认知语言学范畴观与原型理论对高中英语词汇教学的研究具有重要的意义。
首先，通过深入研究认知语言学范畴观和原型理论在高中英语词汇教学中的应用，可以更好地理解学生的语言习得过程，有助于提高教学效果和教学质量。
其次，这一研究能够拓展传统教学方式，提供新的思路和方法，为英语教学带来创新，使教学更加有针对性和有效性。
此外，深入探讨认知语言学范畴观和原型理论对高中英语词汇教学的启示，可以促进教师在实践中更好地应用相关理论，提高词汇教学的实效性和实用性。
最后，研究认知语言学范畴观与原型理论在高中英语词汇教学中的应用，有助于促进学生对英语学习的兴趣和积极性，提高他们的学习成绩和语言能力，对学生的综合素质培养具有重要意义。
因此，研究认知语言学范畴观与原型理论对高中英语词汇教学的启示具有重要的理论价值和实践意义。
2. 正文2.1 认知语言学范畴观与原型理论概述认知语言学是一门研究语言习得、使用和理解的学科，认知语言学范畴观和原型理论是其中的两个重要理论。
原型范畴理论视角下的英语词汇习得研究摘要：英语词汇习得其实是一个心理认知过程，如果方法不当，会使习得过程复杂而又乏味，最终导致事倍功半。
原型范畴理论从认知角度出发，帮助学习者准确分析、理解语言内部的联系，把词汇认知和记忆置于客观世界，纳入认知语言结构中。
本文以原型范畴理论为导向，着重从词汇原型和记忆策略等方面探讨原型范畴理论在英语词汇习得中的应用，从而达到高效率的词汇习得。
关键词：原型范畴理论；英语词汇习得；应用中图分类号：H313文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0080-021.引言词汇习得是学习英语的基本要素，词汇习得过程中，如果对单词的理解和解释停留在传统肤浅的表面，脱离语言认知的科学理论作为指导，就会导致单词掌握不全面。
应该把语言的形式、内涵的意义、词汇意义的引伸和客观外界之间的关系等很多环节联系起来，有效进行词汇习得。
2.原型范畴理论解析（1）原型范畴理论在认知语言学中，“范畴”是一个有着广泛用途却又具有模糊含义的术语。
它是人类对世界万物认知的归类，是人们认识世界的范畴化过程。
有了这种活动，人类才有可能清晰地认识世界，最后以此基础形成概念。
在认知语言学中，范畴化是人类最基本的能力，它包括感知、思维、行为和言语。
Aristotle 是古典主义的代表，他认为，范畴的定义是按照充分必要的条件来的；事物只有在具有了所有重要的特征之后才能属于某个范畴，否则就不应该是；各个范畴之间的界限清晰，其成员的地位平等。
在20 世纪50年代，哲学家Wittgenstein 检验和批判了经典范畴理论，提出“家族相似性”原理。
他曾经做过一项研究，名为“游戏”语义范畴研究，之后得出相应的结论：范畴是家族的相似性，而不是共同特征。
后来，维氏又得出论证：范畴的中心成员和边缘成员存在区别，而且边界不是绝对的。
之后的理论就以此为基础，对范畴作了完整的诠释，原型范畴理论由此源自于“家族相似性”理论。
1969 年，Berlin 和Kay对多种语言的大量颜色词进行分析研究，最终发现颜色的范畴化是以“焦点色”为参照物的，而非凭空想象。
70 年代中期，心理学家Rosch对焦点色的心理背景进行了研究，发现对习得和记忆焦点色比其它部分容易，原因是人们对范畴中的焦点色感知更敏感。
此后，他不再使用“焦点”这个术语，而用“原型”来代替。
另外，他继续在其它范畴扩大试验，找到了原型的普遍存在。
指出“原型范畴”是一种自然范畴，具有“家族相似性”，也称“原型理论”。
原型范畴理论认为，范畴中成员之间地位并不平等，具体成员包括：原型（范畴成员最多）、边缘成员（与原型有着不同相似度）、以及开放的边界。
同时，构成范畴化的等级结构为：基本范畴、上位范畴和下属范畴。
有着显著特征的最基本事物属于基本的范畴，这是人类认知的参照点，又是对事物加以区分的最初心理等级。
在此基础上，位于基本范畴之上的认知更抽象、更具概括性，属于上位范畴；之下的认知更具体、更细致加以区别，属于下属范畴。
以“bird”为例，它是基本层次范畴，animal是它的上位范畴，而它的下属范畴是sparrow、pigeon、swallow 等等。
（2）理论特点首先，相邻的范畴界限并不严格，各成员之间也不一定存在清晰的边界，有时甚至会混入其它的边缘成员；另外，范畴之间可以形成一个连续的整体，有时相互重叠，形成类似家族的相似性和共同的特征；最后，成员之间地位不平等，某些处在中心，某些处在边缘地带，中心成员指拥有更多的属性相同的成员，边缘成员则拥有很少的共同属性。
在原型范畴理论中，中心成员肯定和其它范畴的原型成员存在巨大的区别，但边缘成员则相反。
总之，原型范畴理论的实质性，应该是人们在认知事物时，把此事物的某一个具体个体看成原型，对它的总体特征认识保持不变，接着再去发现此类事物中的其它个体的特征，以此向外延伸。
3. 基于原型范畴理论的英语词汇习得研究（1）把握基本范畴词汇、认知一词多义语义范畴的义项有三种：中心义项、典型义项和边缘义项，先是以某个语义原型作为核心意义（prototype meaning），扩展出其它词义，其辐射范畴由此构成，这时词义的抽象程度往往有所升高。
在人类社会的发展过程中，人们不断地对周围的事物加以认知和表达，对于常见的词汇，有时会给予它们现代的含义，同时也减轻了大脑的储存负荷。
如copy，menu ，mouse ，window等新出现的计算机用语。
一词多义是无理可据的，这是传统的语言学的见解，它没有考虑到词义间的深层联系。
现代，一词多义的研究已经突破了传统的语义学范畴，扩大到认知语言学的广阔领域。
基于原型范畴理论，原型范畴也包括多义词的语义范畴，原型义项外延伸出各义项，它们彼此关联，具有严密的家族性。
而原型义项始终处于中心地位，它是语义范畴中原始又典型的义项。
语义范畴围绕着原型义项不断向外辐射，构成语义网络。
比如单词mouse，它的原型意义为“鼠”，相似于此语义特征，继而延伸出“鼠标，滑鼠”，以及“a shy，timid person（羞怯，胆小的人）”，以此构成了一系列多义范畴，它们以mouse 的基本意义作原型项，链接了义项成员之间的相似性。
由此可知，学习者可以在原型意义的基础上，分析各义项之间相似的语义特点，探索由此辐射出的线索与规律，编织出这些多义词的认知语义网络，掌握其不同语境。
（2）理解上下义词的关系Meyer & Schvaneveldt 于1971年做了一个语义激活实验，结果显示，和没有意义联系的对子的反应时间相比，有意义联系的对子的反应时间明显快得多。
此实验结果说明对子里的第一个词语激活了第二个意义相联的词，又说明人们的心理词汇其实是依照语义的关系组织的。
鉴于此，学习者在进行词汇习得时，应该合理利用语义场上下义词的关系。
英语词汇包括以下几类：第一是表示类概念（genus）的词，第二是表示种概念（species）的词。
而词与词之间又具有上下义关系（hyponymy），其中表示类概念或一般概念为上义词，表示种概念或个别概念为下义词，但上义词和下义词也不是绝对的，如，tree 可以作为plant 的下义词，同时又可以作为orange 的上义词。
词汇习得时，把原型的词作为核心，往其上义或下义延伸，逐渐扩大关联范围，灵活熟练掌握这类词汇。
同时，这些表示相同或类似逻辑概念的词，通常结合在一起形成近义词或同义词。
随着学习者不断增加英语词汇量，逐渐形成了近义词或同义词家族。
每一个近义词或同义词家族中往往都有一个突兀又起支配作用的词，成为此家族内的原型。
对于任何一个词，学习者在学习过程中，可以用任意方式把意义相近或相同的词归入同一个范畴。
范畴成员拥有一些相同的属性，因此具有家族的相似性。
在此近义词或同义词家族中，学习者根据自身习得情况，找出哪个词最容易记，在词意的基础上又最容易产生联想，把这个词定为是这组同一范畴内的原型。
如单词shout，把“喊叫”作为其词义原型，可以找出它的下义词如：call ，cry，exclaim，yell ，scream，shriek，roar 等等。
如果学习者能对上下义词之间的关联融会贯通，就能由此及彼、举一反三。
（3）利用原型特征区分词性，正确搭配词类在词汇习得过程中，部分学生无法理解某些词的词性。
这是因为一个词通常不止一个词性。
而原型范畴理论恰好在区分词性的层面充分地体现出了其优越性。
比如名词在英语语言中拥有以下四个主要特征：可以用代词来替换（pronominalization）；具有复数（plural）；在一个复合句中，可以省略其第二小句和第一小句相同的部分（gapping）；可用分词对此名词进行前置修饰（en―participle remodification ）。
通常情况下，以上四个特征为英语名词的典型或原型特征，以此判断一个单词是否为名词，从而正确使用、搭配其它词。
（4）认知隐喻在范畴化的过程中，隐喻起着显著的作用。
多义词的词义不断辐射，构成了语义链相连的范畴，核心语义是此范畴的典型。
而随着时代的变迁，语义范畴也处于相应的变化中，新的成员又不断延伸或辐射。
在此扩展过程中，隐喻作为一大认知工具，帮助完成了新成员的产生、老成员的分裂。
隐喻主要和词义的相似性有关，这种修辞手段当今被视为人们认识客观世界的认知手段，它们源于人们的生活经验之中。
隐喻是人类理性与想象结合之产物，它是词汇产生新含义的方法。
人们认识事物总以基本范畴开始，这是因为受到原型效应的影响。
认知语言学家Lakoff & Johnson（1980）认为，日常生活中，在认知、表达和经历那些无形的、无法下定义的概念时，人们经常会以熟悉的、具体的概念为基础。
由此带来语言中认知思维方式的跨概念，此思维模式基本是基于概念而进行的隐喻。
英语词汇中，有些表示颜色、身体部位、花草树木、河流山川、日月星辰等都蕴含着极其丰富的隐喻含义。
如：heart，与它相关的功能和形状，常常被喻指为“中心”，“核心部分”，“心状物”，等等，比如：the heart of the cabbage（卷心菜的菜心），the heart of the matter（事情的实质），the heart of the city（市中心），学习者应适当运用此类认知工具。
4. 结语学习者在英语词汇习得过程中，基于原型范畴理论，重视那些基本范畴的核心，可以帮助他们积极探索认知和语言之间的必然规律，熟练掌握语言表达的理据性和规律性。
透过多义词的现象，可以了解单词不同意义间的内在本质联系；清楚语义场中上下义词的关系，可以扩展词汇、掌握其构词依据和规律；加强词汇之间的联系、熟悉搭配组合、分层记忆、化抽象为具体。
词汇习得的过程本身就属于一个范畴体系，以原型范畴理论为视角的词汇习得可以激活原型词汇，调动词汇习得积极性，从而提高英语学习的效率。
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