原型范畴理论视野下的_一词多义_研究

原型范畴理论下多义词的习得策略及多义词教学研究多义词是指具有多种意义的词汇，对于学习者来说，掌握多义词的意义和用法是英语学习中的重要课题。

原型范畴理论提出了一种新的语义认知模型，认为人类语义认知是基于共性概念的原型范畴来逐步建构。

本文将从原型范畴理论的角度探讨多义词的习得策略和多义词教学。

一、原型范畴理论原型范畴理论是由心理学家艾伦·菲德兰德（George Lakoff）和词汇语义学家马克·约翰逊（Mark Johnson）共同提出的。

该理论认为，人类语义认知基于一个或多个共性概念的原型范畴，即人们以某些尤其具有代表性的例子所构成意义的刻画，而非以定义或规则为基础。

例如，人们对于“鸟”的典型范畴是鸽子、麻雀、鸟类，而非企鹅、鹦鹉等单独的鸟类。

原型范畴的形成是基于大量和多样的语言经验和语言环境下的抽象归纳的结果，具有普遍性、可塑性和动态性。

二、多义词的习得策略1. 基于例子的学习策略原型范畴理论认为，人们通过大量的例子来逐渐构建概念，同样地，学习者应通过接触具体的例子来理解一个多义词的不同意义。

例如，学习者可以通过语境中的具体用法来理解一个词语的意义，例如watch的不同意义就可以通过观看电影、看表、注意等等例子来体现。

当学习者掌握了一个原型范畴的基本特征后，他们可以使用内在概念的学习策略来推断和理解新的例子。

例如，当学习者了解了“鸟”的原型范畴后，他们可以根据这个范畴的特征来猜测、理解一些不太熟悉的鸟类的名字。

3. 元类比学习策略元类比学习策略是指在处理新的语义输入时，学习者将其看作是现有概念的扩展或变体，从而产生类比关系进行处理。

例如，当学习者掌握了“强烈”这一词的意义后，就可以通过类比来推断“弱劲”的意义。

三、多义词教学研究基于原型范畴理论的多义词教学应该注重以下几点：1. 强调例子和语境的作用，鼓励学习者运用周围环境中的例子来理解和运用多义词。

2. 培养学习者的内在概念和类比思维能力，帮助他们从已经掌握的原型范畴的特征中推断和理解新的语义输入。

从原型范畴理论视角下分析“strike”一词多义现象作者：黄晓妹来源：《外语学法教法研究》2015年第09期【摘要】一词多义是人类语言存在的的普遍现象。

原有词在词义范畴扩展中，衍生出许多新的词义，这些词义之间具有一定的相似性。

通过原型范畴理论，我们可以更好地了解一词多义的现象。

所以，本文在认知语言学框架下借助于原型范畴理论对strike 一词多义现象进行分析阐释，进一步揭示多义词产生的内在机制。

【关键字】原型范畴理论一词多义 strike【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0167-01一、原型范畴理论的简介原型范畴理论是一种全新的概念构建模式，有效地弥补了传统范畴理论存在的不足。

在传统范畴理论中，有人认为范畴是通过一组共同特征而建构起来的，而这些特征具有不客观性；同一个范畴内所有成员的地位相等，没有核心成员和边缘成员之分；对于范畴的边界他们认为是明确的。

在一般情况下，传统范畴理论可以用来阐释现实生活中的某些范畴现象，但是这一理论一旦被用来解释其他更多的自然现象和社会现象时却显得苍白无力。

维氏在20 世纪70 年代提出了的“家族相似性”原理的基础。

Eleanor Rosch在维氏提出的理论基础上做了大量的实验并提出原型范畴理论，并认为：范畴是建立在相似性的网络之上；范畴的边界是模糊的。

而且在同一个范畴内成员间的地位不相等。

二、一词多义的认知多义词就是指一个拥有两个或两个以上含义的词语。

一个词最初只有一个含义，即基本意义或者核心意义，但随着社会生活的发展、新生事物的不断出现，语言也会有相应的发展，于是这个词的语义结构通过一些方法，如：扩大、缩小、迁移等，不断变化和发展，最后该词就获得了一些与其基本意义相关的其他含义，即派生意义或者扩展意义。

这些含义是从基本意义引申、派生或衍生出来的意义。

三、“strike”多义词的基本释义“strike”是一个多义词，它可以作为一个典型例子来阐述如何运用原型范畴理论来分析语义范畴。

原型范畴理论下汉语一词多义对外教学浅谈作者：罗仕雯来源：《文学教育·中旬版》2019年第03期内容摘要：一词多义是汉语词汇最常见的语言现象，也是对外汉语教学中最基本的内容。

原型范畴理论提出在多义词教学中应重视从词义的核心义项出发，再延伸至其他引申义，以原型范畴理论为指导，对汉语多义词进行充分的解释，加强多义词各个义项之间的联系。

在第二语言教学实践中，用原型理论作指导，突出一词多义的核心义项并辐射延伸到其它义项的掌握，提高了学生学习汉语词的能力，也促进了教师对教学方式的改进。

关键词：原型范畴理论汉语多义词第二语言教学一.原型范畴理论20世纪50年代，哲学家Wittgenstein[1]通过对“游戏”的研究，提出了著名的“家族相似性”理论，他发现范畴的边界具有不确定性，范畴没有固定的、明确的界限，非典型成员是隶属于典型成员的，所有成员之间是具有相似性而不是具有共性而存在。

1969年，Berlin & Kay[2]对98种语言颜色词进行研究，提出了“焦点色”的概念，他认为颜色的范畴不是随意的，而是在“焦点色”中扩展开来。

之后一直到七十年代中期，美国加州大学伯克利分校的Rosch基于“家族相似性”和“焦点色”的发现的基础之上，进而对其它十种类别的事物进行探索，第一次提出了“原型范畴理论”。

“原型范畴理论”把原型看作是范畴中最典型、最具代表性的成员，其他看作是非典型成员。

原型范畴理论的特征[3]可以概括为以下3点：（1）范畴成员有典型和非典型之分，彼此之间有隶属程度上的差异;（2）范畴内部的各个成员由“家族相似性”联系在一起;（3）范畴的边界是模糊的，范畴具有开放性，相邻范畴相互重叠，相互渗透。

也就是说，范畴之间不是离散关系，而是连续体关系。

二.原型范畴理论与汉语一词多义教学一个词是用来解释概括相互有联系的几类现实现象，具有几个彼此不同而又相互关联的意义的词叫多义词。

随着时间的增长，社会上新的事物新的观点也在不断地涌入我们的生活中，语言所表达的意义也是在不断增多的，根据语言经济型原则，用一个词来同时表示几个意义相互有关系的义项，用原有的词汇来表达其他相关事物，使得语言的新词与旧义共存。

原型范畴理论视野下的大学英语多义词教学多义词是英语词汇学习中的普遍现象，也是词汇教学中的重点和难点。

本文以原型范畴理论为切入点，对一词多义现象进行简单的解析，以期帮助学生采取经济有效的方式来學习多义词。

标签：原型范畴理论一词多义多义词教学引言一词多义是人类认知范畴化下的产物，同样也是人类语言中是普遍存在的现象，几乎所有的单词都在不同程度上表现出多义性。

简而言之，多义词就是指一个单词包含两种以上互相关联的词义。

它不仅从数量上减轻了人们记忆单词的负担，也在经济上符合人们的认知规律。

词汇意义的可变性一直是英语词汇教学中的难点。

众所周知，一个单词在不同的语境下会产生不同的词义，词汇意义的灵活性一直是大学英语词汇教与学中的一大难题，然而，在传统的词汇教学过程中，大多数教师采取的词汇教学法还是在某一个特定语境下的一词一义一示例式的讲解词汇某种含义，或者完全脱离语境只是对该词汇的意义进行网罗式的解释，往往只是强调单词的数量而不看重质量，忽视各义项间的联系，从而造成学生对多义词学习的过程只是单纯的靠死记硬背的方法，或这通过利用上下文猜测词义的策略，使得学生很难理解各义项之间的深层联系，教学效果并不是很理想。

因此，寻求一种多义词的教学理论方法显得十分紧迫，本文利用原型范畴理论作为辅助手段，探讨其对英语多义词教学中的作用，以期促进大学英语多义词教学，为英语学习者找到一条行之有效的多义词学习策略。

一、原型范畴理论与多义词原型范畴理论是在亚里士多德提出的经典范畴理论的基础上批判和发展起来的，其哲学根源是20世纪中期维特根斯坦在其《哲学研究》一书中通过对“游戏”的研究而提出了著名的“家族相似性”原理，他论述了范畴间有典型成员与非典型成员之别，认为范畴之间并不是通过一组充分必要的共同特征而连接起来的，而是由范畴成员间各种相似特征重叠交织的“家族相似性”网络系统而结合起来的。

在此基础上，伯林和凯（Berlin&Kay 1969）通过对98种语言的颜色词实验研究后发现了基本颜色词范畴以及某一颜色词范畴中最具典型性代表的颜色即焦点色现象，由此证明虽然语言有所不同，但是人们对于最具代表性的颜色的认识却不谋而合。

从原型范畴理论的视角看一词多义现象作者：赵蓉蓉来源：《智富时代》2018年第06期【摘要】基于一词多义现象在人们生活中的普遍存在的现状，语言学家对多义词的研究深入到各个领域。

20世纪80年代，随着认知语言学的兴起和发展，认知语言学家尝试运用不同的认知理论来解释一词多义现象，其中应用的最为普遍的隐喻理论、转喻理论、原型范畴理论以及从历时的角度研究一词多义现象。

认知语言学对多义词的解释弥补了传统语言学无法解释一词多义各个词义之间的本质联系的缺陷。

本文将从原型范畴理论的视角剖析一词多义现象，试图抓住多义词各个词义之间的内部联系，为多义词教学提供新的教学建议和教学方法。

【关键词】一词多义；范畴化；原型范畴理论；多义词教学一、引言词汇是语言研究的重要内容之一，而多义词是一种常见的语言现象。

因此，多义词研究是语言学领域的一个重要课题。

传统的词汇教学方法是单一的，缺乏系统性，认知语言学为解释多义现象提供了新的视角。

原型理论认为“原型”是最具代表性的成员，每个成员由于家族相似性而相互联系，其核心意义是范畴。

一般来说，语义范畴的扩展有三种模式：辐射、串联和综合范畴。

本文倾向于从原型理论的认知角度来探讨一词多义现象。

词汇范畴在认知语言学中得到了广泛的应用。

根据William Labov的说法，“语言学就是对范畴的研究，就是研究语言是如何通过把现实范畴化为离散的单位，从而把意义转化成声音的”（Labov，1973，p342）。

二、基于原型理论的多义性分析多义现象是人类语言中普遍存在的现象。

随着客观世界的发展，人们对外部世界的理解也是一个不断深入的过程。

新事物不断出现，词汇也自然要不断增加。

因此从经济学原理的角度来看，有必要在旧词中加入新的含义。

“多义”一词是由语义学之父M.areal提出来的。

自此，一词多义的研究开始深入到各个领域，如原型范畴理论，框架理论，隐喻、转喻和图像模式转换理论。

在这篇文章中，我们探讨的是在原型范畴理论基础上的多义性的原因。

原型范畴理论视角下对英语一词多义现象的认知分析作者：孙欣来源：《青年文学家》2015年第17期摘要：一词多义是语言中普遍存在的现象，也是语义研究的重要方面。

原型范畴理论是认知语言学的重要理论之一，对英语中的一词多义现象进行了很好的诠释。

将原型范畴理论应用到多义词的教学中，可以帮助学生更好的掌握词义。

关键词：认知语言学；原型范畴理论；一词多义[中图分类号]：H31 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2015）-17--01一、引言词汇习得在语言学习中占有重要的地位。

如何正确地理解词义是语言学习者需要面对的首要问题。

起初，词汇只有一个意义。

但随着社会的发展，人们想认识和解释越来越复杂的客观现象，最省力的方法就是将一个词赋予新的意义，因此一词多义现象逐渐产生了。

一词多义是语言经济性的结果，体现了人们的认知发展过程。

认知语言学认为词汇有一个核心意义（原型），其余的意义是由核心意义派生出来的。

本文运用原型范畴理论对英语一词多义现象进行认知分析，希望能帮助学生更有效地掌握多义词的丰富含义。

二、原型范畴理论的提出及发展以亚里士多德为代表的传统范畴理论认为：（1）范畴由一组充分必要条件决定。

（2）范畴的所有特征均为二元的。

（3）各范畴有明确的界限。

（4）一个范畴里所有成员地位平等。

然而，用此理论分析具体语言现象时，常常出现许多问题。

例如，有时候我们很难穷尽各个成员间所有的共同特征。

而且并非所有的特征都是二元的，也并非所有的范畴都有明确的界限。

基于传统范畴理论在实际运用中出现的问题，认知心理学家Rosch通过大量的实验研究，提出了原型范畴理论，该理论对语言各个层面的研究产生了深远的影响。

与传统的范畴理论不同，原型范畴理论认为：（1）范畴内的成员具有以家族相似性，并非所有成员都满足所有的充分必要条件。

（2）范畴内的成员地位并不相等，分为原型成员和边缘成员。

原型成员占据显著地位，能被准确地记住并长期存储在记忆中。

从原型理论视角探究一词多义现象作者：孙丽萍姚小玲来源：《文教资料》2013年第02期摘要：一词多义既是一种普遍的语言现象，又是一种认知现象。

Rosch的原型理论是认知语言学的基础理论之一，它是在传统范畴观的基础上，为了更科学地定义词义的范畴而提出的一种概念构建模式。

本文从原型理论视角对一词多义现象进行认知解析，并利用隐喻、转喻等认知手段，深刻地理解词的多义化过程。

关键词：原型理论一词多义认知语言学一、一词多义的界定与发展作为一个科学术语，一词多义首先由法国语言学家、现代语义学奠基人M.Breal于1867年提出并迅速获得学术界认同。

Breal认为，一词多义指一个词项拥有两种或两种以上密切相关的意义聚合的语言现象（Taylor，1995）。

一词多义体现了人类语言的经济性原则。

任何词汇在使用之初都是单义的，每个事物或现象都有一个特定的词汇来指代。

随着社会的进步和发展，人类的认知思维能力也不断地发展着，人们将新的认知与已知的事物相联系，找到它们的关联点，用同一个词表达与之相近的意思，这样就产生了一词多义。

如用英语中的crane（原义指鹤）来指代起重机，用mouse（原义指老鼠）来指代电脑用的鼠标。

如果这种临时替代得到了其他语言使用者的认可，并在同一语言社团内扩散，那么这一用法就成为该词的一个新的义项，该词就成为一个多义词（束定芳，2001）。

二、原型理论与一词多义现象认知语言学认为，语言的意义在于指导人类对世界进行范畴化和概念化。

词语意义的发展演变是人类认知范畴化和概念化的结果。

范畴化是人类对世界万物进行分类的一种高级认知活动，在此基础上才具有了形成概念的能力，概念形成后依附于符号而获得意义。

随着人类社会经济文化的发展，有些概念会不断发展，从而导致意义发展演变，产生新的意义，继而形成多义现象。

范畴化理论有两个代表性理论：经典范畴化理论和原型范畴化理论。

1.经典范畴化理论经典范畴化理论是根据柏拉图和亚里士多德的范畴化理论发展和建立起来的。

原型范畴理论下多义词的习得策略及多义词教学研究多义词是指一个词语具有多个不同的意思或词义。

在语言习得过程中，多义词往往是学习者较为困惑和容易出错的部分，因此多义词的习得策略和教学研究具有重要的实践意义。

多义词的习得策略可以根据原型范畴理论进行设计。

原型范畴理论认为，人们在对某一范畴进行认知时，会将其具有代表性的实例作为范畴的原型，形成一个心理模型。

根据原型范畴理论，可以提出以下多义词的习得策略。

可以通过呈现多个具体而典型的例子，让学习者形成对多义词的原型认知。

对于英文的单词“bank”，可以通过提供不同上下文的例句来讲解其不同的意思，如“Go to the bank to deposit money”和“The river bank is a good place for a picnic”，从而让学习者对于“bank”的不同词义形成稳固的认知。

可以通过比较多义词的不同词义之间的关系，帮助学习者形成对多义词的整体认知。

对于英文的单词“run”，可以通过比较其不同的词义如“run a race”（参加比赛），“run a business”（经营生意）等，让学习者明确其不同词义之间的异同，进而对多义词形成全面的认知。

在多义词的教学研究中，可以从以下几个方面展开：可以通过实证研究，探究学习者对于多义词的识别和理解能力。

通过收集学习者在给定语境下对于多义词的理解情况和选择策略，研究其对多义词的认知规律。

可以通过教育实践，评估不同的教学方法对于学生多义词习得的效果。

通过将学生分为不同的实验组和对照组，对照不同教学方法的效果，如例句呈现法、对比法、拓展法等，从而找到对于学生多义词习得最有效的教学策略。

可以通过设计教材和教学资源，提供丰富多样的多义词教学材料，帮助学生在不同语境中灵活运用多义词。

通过整理和编写多义词的例句和语境，设计相关练习和习题，让学生通过实践运用多义词，提高其对多义词的敏感度和掌握程度。

原型范畴理论下的一词多义现象分析作者：陈龙来源：《读写算·教研版》2013年第22期摘要：一词多义现象广泛存在于人类语言中，它指的是一个词具有多种不同却又相互联系的含义，认知理论认为一词多义是由一个词的中心意义或基本意义延伸的过程。

本文从原型范畴视角分析一词多义现象并阐述在词汇教学及记忆中的应用。

关键字：一词多义；原型范畴；词汇教学中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-004-01一、引言一词多义指一个词项有两个或两个以上的义项。

一词多义的研究由来已久，自1867年Breal创造一词多义（Polysemy）这个术语以来，中外许多学者就对语言中这一普遍现象给予了很多的关注，例如Ullmann（1962）研究产生多义的语言外环境，Piaget（1972）基于经验主义的认知发生的研究，陆国君（2010）对中外一词多义现象的综述性研究等等。

二、原型范畴理论认知语言学冲破了传统语言学的束缚，从人类的认知过程来重新认知语义和一词多义现象。

主张对语言的研究应基于我们对世界的体验、感知和概念化（李福印，2008）。

原型范畴理论，来源于20 世纪70 年代中期美国心理学家罗施、莱考夫等人提出了一种对语言各个层面的研究都产生了巨大的影响的理论。

原型范畴理论认为，一个范畴由一些类似的成员构成。

隶属于同一范畴的各成员之间并不存在共同属性，地位也并不相等，从而形成范畴成员的家族相似性。

范畴中心是范畴的典型（原型），与原型相似性较低的成员属于非典型性成员或边缘成员。

语义范畴的边界是开放的、没有明显界限的。

范畴边界的开放性和模糊性确保了语义范畴的内在变化，使得新的成员可以较容易地进入范畴，成为边缘成员，而不必从根本上改变整个语义结构。

三、原型范畴理论对一词多义的解读随着社会的发展，新事物、新观念不断产生和出现，而表达概念的语言则相对滞后，为了解决这种矛盾，每种语言都在通过如造新词、借用外来词、赋予原有的词以新义，以满足表达新事物的需要。