结构化预习指导与管理方法研究

陇县城关镇西关小学数学科“五步六字”预习模式简介操作流程：阅读《导学案》，明确任务——阅读课本，深度预习（查划动思练记）——预习检测，强化感知——总结收获，生成问题——组内交流，预习评价。

第一步阅读《导学案》，明确任务。

学生自读《导学案》，明确学习内容（今天我要学习课本哪一页内容，主题是什么）、明确学习目标（通过自己的预习我要学会什么？），了解“数学知识岛”（可以补充一些与本课相关联的一些课外知识的小故事，拓宽知识的广度，增长学生的兴趣，比如：循环小数就可以增加循环节的介绍有关知识、用计算器探索规律就可以增加什么是数字黑洞的了解？方程的意义就可以增加方程的渊源历史方面的介绍、”）知识链接（恰到好处的几个复习铺垫题目不但会找准新知的生长点，降低学习的难度，而且会让学生学会知识的梳理比较，举一反三，融会贯通。

）第二步阅读课本，深度预习。

在实验开始阶段学生拿上导学案急急忙忙就去做、或者拿上数学课本不知道怎样去预习这都是很常见的，因为语文还好，读读课文、写写生字、查查词语；可数学呢，一个例题、一幅主题图、一个做一做，怎样阅读课本呢？怎样才能有效的预习课本呢？预习六字诀不是贴在黑板上的，更不是记在口中的，应该形成一种自觉的习惯，计算课怎样阅读课本？应用题怎样阅读？图形认识、面积体积计算怎样阅读？等等这些习惯要靠我们教师坚持不懈的去培养。

具体采用“查划动思练记”六字诀预习法：1.查课本：查以前学过的与本节课内容相关的概念、性质、定律、法则、公式等。

（我给学生说过所谓的这个“查”，不仅仅是查资料、查相关的一些内容，还可以是在自己的大脑中去查找去回忆）2.划重点：用彩色笔将新课中重要的“概念、性质、定律、法则、公式”等勾画出来，并对新名词术语用打上重点符号。

（比如：解简易方程这个大课题他不但画了，她还会像语文一样去分层，分3层的，分2层的，还有批注，解就是做，简易就是简单，方程他画了问号？虽然不一定准确，但他至少思考了）3.动手做：根据预习需要准备好或自制学具。

数学结构化预习具体要求及做法
结构化预习七字诀：读、查、划、做、思、练、理
1.读课文：至少读8遍，明确本节课学习内容，了解知识的前后联
系，把握重难点。

读书情况家长签字，组长检查。

2.查工具书：查阅与本课内容相关的概念、性质、定理、公式等，
并写在课本上；查阅与本课内容相关的数学故事和背景资料。

3.划重点：用彩笔对新课中重要的“法则、概念、定理”等，以“”
标出来，并对新名词术语用“……”或“△”重点标记；反复读背相关知识定理，加强理解记忆。

4.动手操作：对公式推导、图形问题、实际测量等操作性较强的知
识，亲自动手实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验新知识，并将体验过程中的感受或困惑写在书上。

5.思例题：读例题后先不要看解题过程，自己尝试审题、解答。

再
详看例题的分析过程，思考例题的解法和自己的解法有何异同，并查漏补缺。

然后思考有没有一题多解。

6.练习题：完成课本上的“试一试”、“练一练”、“想一想”或
课后“随堂练习”、导读单。

把自己练习中遇到的困难记录下来，第二天上课时和小组同学交流讨论。

7.理思路：预习结束后理一理自己通过预习学会了什么；对不懂得
地方用“？”标记，同时生成新的问题，第二天向同学和老师质疑。

高效课堂的翅膀——结构化预习:所谓结构化预习，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。

从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。

从理论层面分析，组织学生进行结构化预习也会有多方面的积极意义。

一、结构化预习的重要意义结构化预习能给学生提供一个自由探索的空间，体现了学生学习的独立性，结构化预习是课堂生动活泼的探究学习的前奏；结构化预习有利于培养学生的问题意识，提高学生提出问题和分析问题、解决问题的能力；结构化预习有利于学生举一反三，构建知识网络。

二、结构化预习的基本流程1.读，即阅读导学案，阅读文本（1）走进“导学案”，明确学习目标，重、难点及学法。

构建起预习目标结构图。

（2）走进文本，解决学习目标里的基本问题。

如语文：准字音、通句子、明内容、理结构、清脉络等。

预习时，学生要从教材设置的各种情景中发现有效信息，从整体上了解新知。

整体构建起知识结构图。

走进文本就是要让学生反复读书，对学习内容有整体的初步感知是预习的前提，在组织学生进行结构化预习时，对学生看、读教材遍数应有明确要求。

首先，对文本内容的阅读至少要5遍以上。

针对学科特点，还要引导学生“不动笔墨不读书”。

其次，要把读书方法教给学生，即“六字诀”：查、划、写、记、练、思。

即查，查着工具书读；划，边读边画出重点词句；写，即边读边做批注，留下自己思考的痕迹；记，即记着内容读；练，即边读边结合“导学案”中的问题进行练习；思，即边读边思考。

预习时要让学生做到眼到、脑到、心到、手到。

2.思，即思考总结生成新的知识体系通过明确目标，阅读文本，自我学习思考新的知识，理解并掌握部分新知识，以达到自我学习的目标，并将部分知识总结成为自己的知识链接，去解决新知识点所设计的问题，并以预习笔记的形式记录在所阅读的文本中。

3.练，即尝试练习，检验预习效果将导学案上设计的相关内容的练习，运用阅读思想所获取的知识加以解决，以强化吸收自学预习所获的知识，使自学所得知识得到巩固并加强记忆，学以致用。

谈新课标下的语文结构化预习
导读：本文谈新课标下的语文结构化预习，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

习时可以把这些看不懂的地方写下来，上课时特别注意和小组同学交流是怎么解决这个问题的。

这样，小组交流的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，效果肯定会好。

这就是带着问题走进课堂。

教师在在导读单上可以设置“作者简介”、“写作背景”、“文体常识”等知识，或者与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理等，来拓宽学生的知识视野；导读过程的题目要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架结构（板式设计）等环节着手设计。

结构化预习有利于学生举一反三，触类旁通。

开展结构化预习要紧紧依托“导学案”，“导学案”是学生自主学习的路线图，促使学生参与知识形成的全过程，更有利于学生掌握学习的方法和规律，积极主动进行知识建构。

这一环节给学生提供了一个自由探索的广阔空间。

学生依据“导读单”这一自主学习路线图，根据自己实际，通过搜集资料、查阅工具、理解分析、实践操作、与人交流等方式亲自去体验，去探索，去发现、去感知，去理解，去提升。

在学校，学生只能学到最基本的、起码的知识；大量的新知识需要学生在以后走上社会不断的去探索，根据需要去学习。

因此，学生从小就培养自学能力，
具有十分重要的意义。

预习正是由导学过渡到自学的必要步骤。

在这个过程中他们会逐步掌握更多更好的自学方法，独立学习的能力也得到了锻炼。

总之语文学科结构化预习做到：“以整体感悟为主，形成课文结构”。

感谢阅读，希望能帮助您！。

浅谈对小学数学课结构化预习的一些思考摘要】结构化预习是高效课堂教学模式下的一个重要环节，也是高效课堂教学能否顺利完成的第一步。

如何让学生在结构化预习环节达到所期望的目标？确立预习的目标、把握课本的要求、预探预习的问题、评价激励的巧用等这些“问题创设”，来引导学生更好的阅读数学教材，打通教材与学生之间的路径，消除学生学习过程中的思维障碍，让学生在学习上更有主动性和创造性，可以掌握真正属于自己的数学技能。

【关键词】数学；结构化；问题创设结构化预习是高效课堂教学模式下的一个重要环节，也是高效课堂教学能否顺利完成的第一步。

如何让学生在结构化预习环节达到所期望的目标，是我一直思考的问题。

什么是结构化预习？我的理解是教师指导学生有目的、有计划、有步骤、有章法地自主学习文本的学习活动。

那么，我们教师该如何指导学生有目的、有计划、有步骤有章法地进行结构化预习呢?我首先想到的就是创设单。

创设单是学生进行结构化预习的指导手册，所以，要让学生高效地完成结构化预习，创设单的设计就显得尤为重要。

下面我结合自己平时的教学实际，谈一谈数学课创设单的有效设计。

“问题创设”能引导学生针对性进行结构化预习，开发设计时要考虑有“学习流程”，并且还要有“学习目标”和教师精心创设的问题，学生带着问题走进文本，思考问题、联系问题并发现新的问题。

“问题的创设”，来引导学生更好的阅读数学教材，打通教材与学生之间的路径，消除学生学习过程中的思维障碍，让学生在学习上更有主动性和创造性，可以掌握真正属于自己的数学技能。

一、确立预习的目标“问题创设”是引导学生有效的进行结构化预习的工具，可以说学生预习效果的好坏取决于教师设计的导读单。

在预习时为了让学生明确学习目标、学习重难点，以及学习时要准备的用具，设计“目标导航”、“学习重点、难点”“学习准备”很有必要。

学习目标则应从“三维目标”中的“知识与能力”目标方面去设计，学习的重点、难点，因课时而异。

旨在引导学生在预习时明确目标，抓住关键。

小学数学结构化预习的实践探究作者：洪松来源：《教育界·中旬》2017年第02期【摘要】基于结构化预习对于学生学习的重要意义和积极作用，在进行课堂教学之前，要求学生提前对将要学习的课程内容进行预习，有利于保证学生在学习之前对将要学习的内容有所了解，从而减轻学习难度。

同时充分发挥学生的主动创造性和发散性思维，带动学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。

因此应在具体教学实践中倡导结构化预习，帮助学生培养良好的学习习惯。

【关键词】小学数学；结构化预习；教学实践引言：在教学过程中，预习是一项重要的课前准备工作，也是一项良好的学习习惯，在不同学段以及不同学科教学中均发挥着积极的作用，小学数学也不例外。

当前教育改革进程加快，对教师的教学工作提出了更高的要求，结构化预习作为一种良好的预习方式，不仅有助于帮助学生形成良好的学习习惯，并且在拓展学生思维能力以及创造力方面也具有积极作用，因此受到教师们的重视并将其应用于具体教学实践中，获得了较好的效果，提高了小学数学教学质量。

在此，就当前结构化预习在小学数学中的实际应用进行探究。

一、了解数学内容结构化预习要求教师给学生设置一定的预习任务，预习内容应根据学生的实际学习情况来制定，一般要求学生预习下节课的教学内容。

学生需在预习过程中，对教师设置的教学内容进行初步了解：学生阅读该部分教学内容，在阅读过程中对该部分教学内容作初步了解，标记处该部分内容中包含的数学概念、定义、定理、公式等知识点，学生尝试着对该部分内容进行主动性理解，如案例1。

案例1：一位教师给学生设置的预习任务是预习“平行与相交”的内容。

在预习过程中，学生首先整体阅读了一遍内容；形成初步认识之后，该学生标出了平行的概念、相交的概念等知识点。

在对概念的理解中，该学生觉得太抽象了，于是拿出两根筷子，按照概念所说，将其摆放成平行和相交的形状，从而更好地理解了平行和相交的概念，在第二天的学习中也大大降低了难度。

初步掌握教学内容的知识点，是结构化预习的基础，也是对学生最为基本的要求。

浅谈实施结构化预习的必要性及方略摘要：结构化预习是“先学后导”有效教学模式中极其重要的一个环节，它是实现“学生主体地位”的关键环节。

这一环节是学习的起点，它直接影响课堂的教学效率，对课堂的学习起奠基作用，所以，是十分必要的。

为了解决有效教学实施过程中的疑难问题，让学生尽快的掌握结构化预习的正确方法及策略，只有把这种方法及策略落到实处，真正发挥其应有的功效，才能实现“以学定教”，从而提高课堂教学效率。

关键词：结构化预习；高效课堂；教学结构化预习是指学生在教师的指导下依据导学案，有目的、有计划、有步骤地自主学习的过程。

它不仅是课堂学习的心理准备过程，也是学生自主地进行预习，投入到课堂学习急于想展示学习成果的心理期待，也是实现“学生主体地位”的关键环节。

所以有效的充分的结构化预习能使学生课堂上学习的主动性、积极性自然高涨，是实现高效课堂学习的有利保障。

一、学生自主性能力的培养和提高，直接影响着课堂学习活动的有效开展我们都认识到结构化预习有助于培养和提高学生的自主学习能力。

这一环节给学生提供了一个自由探索的广阔空间。

学生依据“导读单”这一自主学习路线图，根据自己实践，通过搜索资料、查阅工具、理解分析、实践操作、与人交流等方式亲自去体验，去探索，去发现，去感知，去理解，去提升。

在学校，学生只能学到最基本的、最起码的知识；大量的新知识需要学生在以后走上社会不断的去探索，根据需要去学习。

因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。

预习正是由导学过渡到自学的必要步骤。

在这个过程中他们会逐步掌握更多更好的自学方法，独自学习的能力也得到了锻炼。

结构化预习是课中生动活泼地探索学习的前奏。

通过预习，学生不仅复习了旧知识，还感知了新内容，同时也发现了盲点。

这样学生不仅带着已有的知识储备和习得的学习方法走进课堂，还带着困惑问题走进课堂。

课堂上，他们一方面急于展示预习成果，一方面急于解决预习困惑，便会主动地参与探索学习活动。

结构化预习的几点做法（有效策略）1.开发灵活性而多样的预习导读单。

结构化预习导读单的开发如果存在难易程度不当、呈现形式单一等现象，就会导致事倍功半。

所以结构化预习导读单的开发要体现灵活性和多样性。

灵活性主要针对导读单内容的难易程度而言。

不同年级应以学生心理特点和学科特征以及认知基础来灵活掌握，恰当设置：如实验起始年级或者低年级就应侧重预习兴趣，预习习惯的培养。

高年级重在思维的开发与训练，方法的掌握与应用。

不同的学科也要根据教学内容，灵活设置，如四年级语文《一个中国孩子的呼声》一课的导读单中就可以设置“知识链接”这一板块，让学生知道什么是“联合国组织“，什么是“联合国维持和平部队”；三年级语文《和时间赛跑》导读单中可以辐射“行动指南”板块：内容为珍惜时间的格言警句，惜时故事等。

同一学科也要根据不同程度的学生而定，问题设置要有层次性。

多样性主要是就导读单内容的形式不拘一格来说的（单子可以图文并茂、可以是表格式，可以是叙述式等。

也可以在单头设置激趣性、提示性寄语，如：“聪明的你再认真一点，会更棒的！”你能行，你一定能行！”、“爱惜单子要如同爱护自己的脸蛋一样，你做到了吗？”）2.追求科学而实效的预习法。

体现科学性主要是因为我们的结构化预习不同于我们以前的课前预习，它是成体系的，是环环相扣的。

通过对我校九个实验班不同科目的跟踪观察，以及年级组内的平日交流和学校的专题研讨，我们初步形成了“结构化预习五步法”，具体为：第一步：详读文本（仔细阅读教材）：第二步：标注重点（动笔圈点）；第三步：操作实践（动手实践）；第四步：尝试解决（例题习题）；第五步：再提问题（难点质疑）。

但是通过一段时间的实践，再次交流探讨时，我们又发现结构化预习的方法同样要因年级，因学科而定：如实验起始年级或者低年级要在老师的引领下占用课堂时间开展预习，老师要先讲给学生预习方法，让学生懂得结构化预习是让他们干什么，具体怎么做之后，再开展预习，也可以把预习课当作常态课来上，因为预习扎实了，课堂讨论就会压缩时间，不会影响教学进度。

关于如何落实结构化预习的策略分析发布时间：2021-03-29T09:37:09.334Z 来源：《教育学》2021年2月总第241期作者：马红云[导读] 只要有见解就是在进步和提高。

尤其是学优生，先学会让他们有许多出乎意料的表现。

陕西省宝鸡市麟游县教研室721500摘要：在应用“先学后导问题评价”有效教学模式中，要让学生充分认识结构化预习的五大功用，懂得结构化预习的五种方法，通过六个途径培养学生结构化预习的习惯，从而为课堂教学做好准备，为终身学习奠定基础。

关键词：感悟功用指导方法培养习惯一、感悟结构化预习的功用1.解放思想的功用。

结构化预习是学生先学的重要一步，在读、导、作、问的四个环节，学生可以放飞思绪、任意理解。

对文本的阅读，无论是阅读的方式方法，还是阅读的着眼点、思索的问题、感悟的深度，离开教师的统一指导，学生的思想就会放得更开。

学生思维不再受限，放开去想，就会有自己的见解。

不同层次的学生都会有自己的些许看法，哪怕是很稚嫩，只要有见解就是在进步和提高。

尤其是学优生，先学会让他们有许多出乎意料的表现。

2.张扬个性的功用。

以往的教学，绝大多数情况下，学生“各抒己见”的结果成了整齐划一，不能张扬学生的个性。

而结构化预习则能够很好地解决这个问题，能够让学生在先学中尽其所能地理解，在合作和交流中发表见解，呈现人人有看法、个个有思想的精彩。

3.锻造自我的功用。

学生在亲历无数次采用多种方式方法进行结构化预习的过程中，通过动手、动脑、动心、动情的实践学习，他们阅读感悟、理解表述、分析推理、运算应用、整理归纳、动手操作等各方面的能力都会得到锻炼，综合素养得到提升。

4.培养自信的功用。

有了充分的结构化预习，课堂上学生就能尽言其想、尽表其思，就敢说敢谈敢质疑，就能在展示和评价中获得同伴和老师更多的赞许和认可，就能让学生充分享受成功的喜悦和自豪，从而让学生更加自信、自尊、自立、自强。

5.奠基人生的功用。

在结构化预习中，学生所表现出的不怕困难、锲而不舍、力争上游、独立自主、积极进取等精神品质，为美好人生之路的开创铺就了康庄大道。