词汇附带习得

高中英语阅读教学中的词汇附带习得作者：吴海玲来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第11期吴海玲高中生可以借助阅读这一有效途径，利用词汇附带学习的方法学习和积累词汇。

词汇附带习得指的是在具体的语言环境之下学习和掌握词汇，不仅理解词汇的含义，还了解词汇的使用方法，因而在词汇学习和语言能力发展方面有着不可替代的作用。

另外，在英语阅读当中习得词汇，有利于提高学生阅读理解能力，一箭双雕。

在学习过程中，师生双方都需要正确认识到英语阅读和词汇附带习得之间存在的关系，从而扩大阅读量与阅读范围，增加词汇附带习得的数量，为语言综合素质的发展创造良好条件。

1. 词汇附带习得的内涵核对英语教与学的指导价值词汇附带习得最为通俗的解释就是学习者在完成其他学习任务时，并未把注意力放在学习词汇方面，却附带习得了词汇。

由于词汇附带学习是在特定的语言环境当中完成的，因此能够让学生产生深刻的印象，也能够更加轻松地完成词汇知识点的掌握。

此外，词汇附带习得的过程能够让阅读与词汇的学习同时进行，更能提高学生的学习效率和质量。

所以，词汇附带习得被认为是英语学习当中产生的副产品和意外之喜。

词汇附带习得对英语教学和学习的指导价值主要体现在：第一，能够为学生提供灵活丰富的词汇含义，让学生学会在特定的语言环境当中应用词汇。

第二，具备强大的教学功能，能够将词汇习得和交际活动进行密切整合。

第三，坚持以学生为中心，能够为学生提供自主学习与实践平台，能够促进学生学习方法的变革。

第四，能够同时推动学生词汇知识、语法知识、文化知识和其他知识的获得，并对这几个方面的关系进行有效的平衡。

2. 高中英语阅读教学中词汇附带习得的方法2.1结合例证线索提高词汇附带习得效果在高中英语阅读教学过程中，要想让学生从阅读当中汲取丰富的营养，扩大词汇附带习得的成果，加强对学生的适当指导和选用恰当的指导策略是最重要的。

在许多阅读材料中，作者习惯上利用标志性明显的词语或者是短语为生词含义的解释提供线索和例证。

高中英语阅读教学中的词汇附带习得中文词汇在外语习得中扮演着重要的角色。

在二语教学与研究领域，词汇习得也受到了人们的重视，但是对于二语学习者来说，如何获得大量词汇仍然是一个难题。

先前的研究表明，直接的研究学习已经不能满足学习者的词汇需求。

最近几年，二语学者一致认为：长期的泛读能促进词汇的习得。

目前，二语词汇附带习得不仅得到了理论上的支持，而且得到了实证研究上的数据支持。

根据词汇学习上不同的任务，Laufer和Hulstijin提出了“投入量假设”。

该理论认为，阅读任务对词汇习得的作用可以用“投入指数”来评定，任务中所投入的指数越高，习得词汇的可能性就越大。

反之，词汇习得的可能性就越小。

他们为验证这个假设的可信度做了两个平行的实验。

第一个实验的结果完全支持此假设，然而第二个实验仅是部分支持此假设。

因此，本论文为“投入量假设”提供了进一步的证据。

南通某中学两个班共120名高三学生参加了本项研究。

两个班的学生随机分为人数相等的三个实验组。

本实验共有三项投入量不同的任务构成。

每个实验组执行一项阅读任务。

本研究是通过一项实验、两项测试完成的。

参加实验的受试者按不同的阅读目的分为三组。

一组“阅读后完成选择题”，一组为“阅读后选词填空”，另一组为“阅读后用目标词造句”。

本论文研究旨在回答以下两个问题：⑴不同的阅读任务时怎样影响高中生的词汇记忆？即不同的阅读任务怎样影响学习者的即时记忆和延时记忆？⑵学习者的英语水平是否影响词汇的记忆？本研究在正常上课时间进行共持续了五周。

三个实验小组在被要求完成了不同的任务后，受试者做了一个即时词汇测试。

一周后又进行了一个延时词汇测试，目的是考察任务的延时作用。

实验数据由SPSS11.5分析，本文作者得出了以下结论：⑴从“即时记忆”的角度来看，即时测试的结果部分支持了“投入量假设”理论。

不同的阅读任务对高中生词汇附带习得的效果是有显著性的差异的。

在本实验中，造句和填空任务的“投入量”大于选择题组，所以产生的记忆效果强于后者。

不同阅读任务以及输入强化对词汇附带习得的影响
的开题报告
题目：不同阅读任务以及输入强化对词汇附带习得的影响
背景：
阅读是学习语言的重要途径之一。

在阅读过程中，读者可以通过上下文进行词汇习得，特别是对于那些潜在的、未知的词汇。

然而，不同类型的阅读任务可能会对词汇习得产生不同的影响。

此外，输入强化对于词汇的习得也非常重要。

在语言教育中，输入强化被视为是最有效的词汇学习方法之一，而且在不同的输入强化任务中也存在差异。

因此，本研究旨在探究不同类型的阅读任务和输入强化任务对词汇附带习得的影响。

研究问题：
1. 不同类型的阅读任务对词汇附带习得有何影响？
2. 不同类型的输入强化任务对词汇附带习得有何影响？
3. 不同类型的阅读任务和输入强化任务的结合对于词汇附带习得有何影响？
4. 根据研究结果，如何最大化地利用不同类型的阅读任务和输入强化任务来促进词汇附带习得？
研究方法：
本研究采用实验研究方法。

选取大量的假词，将其纳入到三个不同的阅读任务中，包括：回答问题、解释文字和回忆细节。

输入强化任务包括：单词听写、单词背诵和单词拼写。

随机将受试者分为三组，分别采用不同类型的阅读任务和输入强化任务。

在实验之前和之后，使用词汇测试来评估词汇附带习得的效果。

研究意义：
通过本研究，可以更全面地了解不同类型的阅读任务和输入强化任务对于词汇附带习得的影响。

研究结果将有助于优化语言学习的方法和教学策略，帮助学习者更有效地提高词汇水平。

浅谈词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示摘要：词汇是外语学习的重要内容。

词汇附带习得是英语学习者学习词汇的重要途径。

本文介绍了词汇附带习得的定义，分析了词汇附带习得的可行性和局限性，并探讨了词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示。

关键词：词汇附带习得英语教学启示1 引言词汇是语言的基本单位，听、说、读、写、译等每一项语言技能都离不开对词汇的依赖（董燕萍，2001）。

英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

”可见词汇的重要性。

因此，词汇教学是外语教学的一个重要组成部分。

然而，在词汇教学上，语言教师常常处于两难境地，一方面尽力教授学生尽可能多的词汇；另一方面又不可能把大量时间投入在词汇教学上。

（盖淑华，2003）于是，由Nagy，Herman 和Anderson（1985）等在研究儿童学习母语词汇的基础上提出的词汇附带习得成了研究者、外语教师和外语学习者共同关注的一个问题。

2 词汇附带习得的定义词汇附带习得（Incidental vocabulary acquisition）是相对于刻意学习而言的，刻意学习是指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表，或者做词汇练习来记忆单词，而附带习得是指学习者的主要目的不在词汇学习而是在完成其他学习任务的情况下无意识习得了词汇。

（Laufer，1998）。

词汇附带习得没有要求学习者刻意地去记单词，但学习者却能在完成其它学习任务时附带习得词汇，这不仅能增加学习者的词汇量，还能让学习者在上下文语境中了解单词的用法，提高学习者外语学习效率。

3 词汇附带习得的可行性和局限性近二十多年来，国内外众多的研究者对词汇附带学习进行了大量的研究，并取得了丰硕的成果。

大量研究已证实了词汇附带习得的可行性。

如Elley（1989，见黄川眉2010）的研究指出通过听故事可以提高词汇附带习得的效率。

Duppy 和Krashen （1993）发现视、听可以促成一定量的词汇附带习得。

高中生可以借助阅读这一有效途径,利用词汇附带学习的方法学习和积累词汇。

词汇附带习得指的是在具体的语言环境之下学习和掌握词汇,不仅理解词汇的含义,还了解词汇的使用方法,因而在词汇学习和语言能力发展方面有着不可替代的作用。

另外,在英语阅读当中习得词汇,有利于提高学生阅读理解能力,一箭双雕。

在学习过程中,师生双方都需要正确认识到英语阅读和词汇附带习得之间存在的关系,从而扩大阅读量与阅读范围,增加词汇附带习得的数量,为语言综合素质的发展创造良好条件。

1.词汇附带习得的内涵核对英语教与学的指导价值词汇附带习得最为通俗的解释就是学习者在完成其他学习任务时,并未把注意力放在学习词汇方面,却附带习得了词汇。

由于词汇附带学习是在特定的语言环境当中完成的,因此能够让学生产生深刻的印象,也能够更加轻松地完成词汇知识点的掌握。

此外,词汇附带习得的过程能够让阅读与词汇的学习同时进行,更能提高学生的学习效率和质量。

所以,词汇附带习得被认为是英语学习当中产生的副产品和意外之喜。

词汇附带习得对英语教学和学习的指导价值主要体现在:第一,能够为学生提供灵活丰富的词汇含义,让学生学会在特定的语言环境当中应用词汇。

第二,具备强大的教学功能,能够将词汇习得和交际活动进行密切整合。

第三,坚持以学生为中心,能够为学生提供自主学习与实践平台,能够促进学生学习方法的变革。

第四,能够同时推动学生词汇知识、语法知识、文化知识和其他知识的获得,并对这几个方面的关系进行有效的平衡。

2.高中英语阅读教学中词汇附带习得的方法2.1结合例证线索提高词汇附带习得效果在高中英语阅读教学过程中,要想让学生从阅读当中汲取丰富的营养,扩大词汇附带习得的成果,加强对学生的适当指导和选用恰当的指导策略是最重要的。

在许多阅读材料中,作者习惯上利用标志性明显的词语或者是短语为生词含义的解释提供线索和例证。

而学生就可以把握住这样的有利时机进行词汇附带习得,同时提高阅读能力。

比方说,在很多的英语篇章当中,作者往往会用标志性词语或者是短语给生词词义的理解提供线索与例证,这些短语有for exam⁃ple,such as,including等。

浅析高职英语专业学生报刊阅读中的附带词汇习得因素及其启发【摘要】报刊阅读在高职英语专业学生中起着重要作用，对词汇习得有深远影响。

影响英语专业学生报刊阅读的因素包括阅读习惯、阅读目的和背景知识。

附带词汇习得因素包括词汇量、词汇搭配和词汇语境。

建议学生在阅读中注意积累新词汇和背景知识，并结合实际情境运用。

总结报刊阅读中的附带词汇习得因素表明需注重词汇的积累和运用。

未来研究可深入探讨不同类型文体对词汇习得的影响。

在报刊阅读中，英语专业学生应注重词汇的积累和实际运用，以提升语言水平。

【关键词】报刊阅读、英语专业学生、词汇习得、附带词汇、因素、启发、实践意义、总结、展望、研究方向1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着高职教育的不断发展和英语教学方法的更新，越来越多的高职英语专业学生通过报刊阅读来提升英语能力。

而在报刊阅读过程中，词汇习得是至关重要的一环。

通过阅读报纸、杂志等各类英文材料，学生不仅可以扩展词汇量，还可以了解各种文化、社会信息，提高综合素养。

当前高职英语专业学生在报刊阅读过程中遇到了种种困难和挑战。

其中一个重要因素就是附带词汇习得。

附带词汇习得是指学生在阅读文本的过程中通过上下文推测词义、扩展词汇范围的过程。

这种方式是一种非常有效的词汇习得方法，但也面临着诸多挑战，比如词汇的多义性、反义性、以及学生自身的阅读能力和词汇储备等因素。

对于高职英语专业学生报刊阅读中的附带词汇习得因素进行深入研究，探讨如何有效提高学生的词汇习得能力，具有重要的理论和实践意义。

通过分析这些因素，可以为教育者提供有益的启发和建议，进一步优化高职英语专业学生的英语教育教学方式，促进学生的综合能力提升。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职英语专业学生在报刊阅读中附带词汇习得的因素及其启发，以便更好地指导教学实践和提高学生的词汇水平。

通过深入研究报刊阅读在英语专业学生词汇习得中的重要性，我们可以更清楚地认识到报刊阅读对学生词汇积累和运用能力的促进作用，进而探讨影响学生报刊阅读的因素，为教学实践提供理论支撑。

一、引言：词汇在语言学习中的重要性愈来愈受到研究者们的关注，词汇学习是掌握第二语言的关键部分（Schmitt，2008 ，329）。

在中国的词汇教学研究中，研究者们同样支持词汇的重要性，“词汇是构筑语言大厦的基石,听、说、读、写、译等每一项语言技能都离不开对词汇的依赖”(陈燕，2009，51)。

词汇的有意（intentional）习得与附带（incidental）习得的概念出现在20世纪中期，由美国行为主义心理学研究中首先使用。

词汇教学研究中又被称为词汇的的直接（direct）习得和间接（indirect）习得，或者外显性（explicit）习得和内隐性（implicit）习得。

有意习得指的是在相关特定的词汇学习前告诉学习者在词汇学习之后会对他们的学习结果进行检查，促使学习者通过词汇练习和背诵刻意地学习和记忆词汇的习得过程;词汇附带习得指的是在相关特定的词汇学习前不告诉学习者在词汇学习之后会对他们的词汇学习进行检查，以及学生在完成其他与教学任务相关的活动时对词汇的无意习得。

(Laufer & Hulstijn, 2001，10)。

词汇的有意习得和附带习得的研究已经受到了国内外研究者的关注(Nation，1990; 武卫,许洪，2004；郭亚莉，周兴，2006；Schmitt，2008;张妍丽，2009)。

尽管如此，老师和学习者依然不确定词汇学习的的最好方法 (Schmitt，2008)。

在这些研究中，更多的是侧重于阅读在词汇习得中的重要作用（Laufer & Hulstijn, 2001；Wu & Xu,2007；Guo，2010）。

另外需要指出的是尽管以上很多研究介绍了词汇直接和间接习得的相互关系和有效性，关于口语和听力课在词汇学习中的作用的研究却相对较少，尤其是涉及针对英语低基础学生的具体词汇教学过程的研究更少（Li, Ping, 2008，35）。

二、研究方法和目的：本文通过作者对某校外籍英语教师口语课堂的某一单元的授课过程进行观察，并对其教学过程进行日常记录，目的是通过展示和分析该外籍教师的教学准备和教学过程，为中国英语教师针对于词汇教学方式予以可行性建议。

ZHONGXUE JIAOXUE CANKAOE⁃mail:zxjxckwz@什么是“词汇附带习得”?目前尚无统一定义,人们较多地认同La ufe r (1998)的定义,即相对于刻意学习而言,“刻意学习”指学生刻意地背记单词,如通过背词汇表,或者做词汇练习来记忆单词。

而附带习得则是学生在进行其他学习任务时,如阅读文章、听英文歌曲等,附带习得单词,可能不是该词的全部知识。

譬如,只记住了拼写形式,或只知道了词性等等,并非是对词汇的全部理解,可是几次遇见后,学习者的认知不同了,效果也就不一样了。

一、通过阅读促进词汇附带习得阅读能够扩大词汇量,学生在阅读中可以产生词汇附带习得。

阅读是学生的自主活动,不同水平的学生可以按照适合自己的方式进行。

学生按照自己的兴趣选择阅读材料,有助于调动他们的学习积极性。

阅读还可以提供课外学习的机会。

教师应该鼓励学生阅读一些难易适度的、适合自己英语水平的英语小短文(生词量在5％左右的)。

一个星期可以阅读3-5篇,并指导学生阅读时遇到生词要根据语境猜测词义。

学生在广泛阅读时,如果有上下文语境的提示,他们就能猜出词义。

学生在阅读时应该注意培养自己的猜词能力,只有拥有较好的猜词能力才有可能促成词汇附带习得。

二、通过各种感官刺激促进词汇附带习得1.视觉刺激教育心理学研究表明:人在获取的外界信息中,83%来自视觉。

教师要抓住这一特性,多创设一些机会,给学生一些视觉刺激,促进学生的词汇附带习得。

例如,教师可以建议学生把自己的学习用品贴上对应的英文单词,把教室里的物品装饰上对应的英文单词,让学生每天都能看到这些单词。

时间长了,学生就逐渐地掌握了。

虽然中学生的词汇量有限,但是一些学过的、比较简单的单词他们还是认识的。

有一些单词虽然没学过,但是看的次到数多了,人的潜意识里会对这些单词留下记忆,以后学到这些单词时就会有印象,学起来会比较容易。

2.听觉刺激在中学英语词汇教学中,听觉刺激也是必不可少的。

浅谈英语阅读中词汇附带习得的认知局限性英语阅读中词汇附带习得的认知局跟性：分析了英语学习者通过阅读附带习得词汇的过程，并从认知学的角度进一步阐释篇章意义与词汇意义的相互关系和作用，得出影响词汇附带习得的两个相互补充的元素。

标签：英语阅读词汇学习词汇附带习得英语词汇附带习得（incidental vocabulary acquisition）是近年英语教学研究中的热门话题，也是学习者在二语习得中解决单词词汇量的一种有效方式。

虽然词汇的附带习得是相对词汇有意学习而言的，但是这并不意味着附带习得的过程中没有任何有意识的习得行为。

为此，笔者从补充的角度，以认知学的观点探讨了词汇附带习得中篇章意义和词汇意义相互作用的主要方面和过程：（1）通过猜测生词意义来促进对篇章整体意义的理解，（2）根据篇章的整体意义来猜测生词意义，这正是学习者积累词汇量的好方法。

由于篇章特征的差异和学习者语言能力及阅读能力的不同，词汇附带习得的效果相去甚远，因此，阅读中词汇附带习得的结果具有一定的局限性。

一、阅读中词汇附带习得的认知过程1.篇章意义的理解过程在早期研究理解篇章意义的方法中，研究者注重的是阅读的结果，而往往忽视了阅读的过程。

对篇章意义的理解并不是一个被动的解码过程，而是读者积极构建篇章意义的过程。

由于文章的字面意思并不完全包含了理解篇章意义的全部信息，这必然给理解带来一定的障碍。

因此读者必须运用话语显义（explicature）和话语隐义（implicature）来完善这一意义基础。

2.篇章与词汇的相互作用。

根据认知学研究的方法，词汇意义并不是某个被定义的东西，它是说话人自身一系列的认知关系。

在上下文中，不同类型的词义相互关联。

例如，词义的外延（denotation）正是建立在词位（lexeme）和物质现实之间关系的基础上的。

从认知学的角度来看，词义的外延依托说话人的语言知识范畴，并以概念的形式储存在大脑中。

除了词义的外延以外，说话人的外延理解还包括词汇的潜在词语环境，也就是词位之间的共现关系（collocational relations）。

浅谈词汇附带习得对英语词汇学习的启示摘要：词汇学习贯穿英语学习的始终，如何提高词汇学习的效率是语言教育工作者一直关注的焦点，而词汇附带习得是当前研究的一个热点。

文章在简介附带习得的基础上，重点探讨了词汇附带习得在英语词汇学习中的启示意义。

关键词：词汇附带习得词汇学习启示在二语学习中，词汇在语言学习的重要性毋庸置疑。

掌握一定的词汇是顺利进行言语交流的保证。

词汇是外语教学的基础，词汇的掌握是语言学习中最基本的内容，缺乏足够的词汇会使学习者在目标语环境中产生非安全感。

在高校外语教学中，教师注重单个词的详解，而不是融会贯通，而学生还是依靠单词表进行机械记忆，所以学生的词汇量偏低，英语水平普遍不高。

如何改变这一现状，词汇附带习得为师生开辟了新途径。

1、附带性词汇习得概念附带词汇习得假设是Nagy & Herman (1985) 基于儿童习得母语词汇的研究基础上提出，并被许多语言学家证明同样适用于二语词汇学习。

该理论的倡导者认为: 如果学习者进行广泛的、以获取意义为目的的阅读，在语境中接触大量可理解输入，则不需要直接词汇教学，就能自然习得其所需要的大多数词。

什么是“词汇附带习得”？目前尚无统一定义，人们较多认同Laufer (1998) 的定义，她认为“词汇附带习得”是相对于刻意学习而言的，刻意学习是指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表，或者做词汇练习来记忆单词；而附带习得则是学生在进行其他学习任务时，如阅读报纸、听英文歌曲等，附带习得了单词。

这可能不是该词的全部知识，学生首次遇到只记住了拼写形式，或者只知道了词性等，但多次遇见后, 将星星点点的知识积累起来就很可观了。

理论背景随着对词汇附带习得研究的不断深入， Laufer 和Hulstijin (20XX) 提出了“投入量假说”。

该理论是从心理认知的角度解释词汇附带习得的。

基于情感和认知两个维度，该理论提出了三个因素即需要、搜索、评价。

需求是指读者在阅读过程中为了达到阅读目的需要弄懂某些词的意义。

视觉输入与有声输入下的附带词汇习得促发条件比较通过归纳和总结国内外学者对附带词汇习得的研究，比较听力理解和阅读理解两种不同输入方式下的附带词汇习得发生条件。

阅读理解的促发条件是理解障碍和单词复现；而在听力理解中学习者更容易回避理解障碍词而更多地关注与主旨相关的词汇。

附带词汇习得听力理解阅读理解一、引言附带词汇习得（incidental vocabulary acquisition）指词汇习得是学习者处理其他任务的一种副产品，学习者并未有意去加工、记忆某些信息（nagy，herman，anderson，1985）。

附带词汇习得的研究包括两个主要方面：一是附带词汇习得的认知过程研究，不仅包括认知过程的宏观研究如聚焦-充实理论（rieder，2002）还有微观过程如对注意条件的研究（许浩，2012）。

二是加强条件研究。

投入量假设（laufer & hulstijn，2001）为这方面的研究提供了理论依据，教师可以通过任务设计来提高附带词汇习得。

主要涉及的加强条件包括注释（jacobs et al，1994，雷蕾，2011，hulstijn et al，1996；nagata，1999；rott 2005；rott & william，2003），理解问题类型（选择题、回答问题、填空）（盖淑华，2003）等。

附带词汇习得研究对象主要是阅读理解（王改燕，2008），而听力理解条件下的附带词汇习得研究较为薄弱（常乐，李家坤，2009；李红，田秋香，2005）。

常乐，李家坤对元认知、听力理解和附带词汇习得的相关性进行研究。

李萍主要考察注释方式（单项定义注释和多项选择注释）对听力附带词汇习得效果进行研究，作为重要的输入形式，听力理解的附带词汇习得的认知过程是否和阅读理解一样呢？相对于阅读理解，听力理解中附带词汇习得的效果如何呢？本文试图就附带词汇习得的发生条件和附带词汇习得的效果两方面，对听力理解和阅读理解中的附带词汇习得进行比较，以期对听力理解中的附带词汇习得研究提供参考。