护理课程改革课件

案例分析
引入实际案例，让学员分析并 提出解决方案，培养分析和解 决问题的能力。
角色扮演
设计角色扮演活动，让学员模 拟护士和患者等角色，提高沟 通技巧和应对能力。
06
改革与创新的效果评估与展望
教学效果评估方法与指标
问卷调查法
通过向学生和教师发放问卷，收 集他们对实践教学的意见和建议
，以评估教学效果。
目的
本次培训课件旨在探讨护理专业实践教学的改革与创新，提高护 理人才的培养质量和实践能力。
任务
通过本次培训课件的学习，使学员了解护理实践教学的现状和问 题，掌握改革与创新的方法和策略，提高护理实践教学的效果和 质量。同时，培养学员的创新意识和实践能力，为推动析
教学资源不足
实践教学资源如模拟病房、实验设备 等不足，无法满足学生实践需求。
学生实践能力的培养与评估
实践能力培养不足
当前护理专业实践教学对学生实践能力的培养重视不够，缺 乏系统的实践训练。
评估体系不完善
学生实践能力的评估体系不完善，缺乏科学、客观的评价标 准和方法。
03
改革与创新的方向与策略
以学生为中心的教学理念
提供更加个性化的学习体验。
02
虚拟现实技术在实践教学中的应用
虚拟现实技术可以为学生创造更加真实的实践环境，提高他们的学习兴
趣和效果。
03
实践教学与临床需求的紧密结合
未来实践教学应该更加紧密地结合临床需求，不断更新教学内容和方法
，以培养更加符合社会需求的护理人才。
THANK YOU
感谢聆听
改革后，学生的实践能力得到了显著提升，他们 能够更好地掌握护理技能，适应临床需求。
3
教师教学水平的提高

妇产科护理学
掌握孕产妇及新生儿的护 理保健知识。
儿科护理学
熟悉儿科常见病、多发病 的护理及儿童生长发育特 点。
人文社会科学知识模块
护理伦理学 培养护理人员的职业道德和伦理素养。
护理心理学 了解患者心理变化及护理干预措施。
沟通技巧与礼仪 提高护理人员的沟通能力和职业素养。
社会医学与卫生事业管理
了解社会卫生保健制度及卫生政策法 规。
未来发展趋势与挑战
发展趋势
护理教育将更加注重实践、创新、 人文关怀和国际化发展。
挑战
面临师资力量不足、教学资源不均、 教育质量参差不齐等问题，需要加 强政策支持和投入。
应对策略
加强师资培训、优化课程设置、推 进实践教学改革、加强国际交流与 合作等。
护理教育理念更新
以学生为中心
强调学生的主体地位，注重培养学生的自 主学习能力和批判性思维。
小组讨论法
01
定义与特点
学生在教师指导下，围绕某一主题或问题进行小组讨论和交流。
02
应用范围
适用于护理学科中的各种问题探讨和决策分析。
03
优点与局限
优点在于能够提高学生的团队协作和沟通能力；局限在于需要教师具备
较高的组织和管理能力，同时学生也需要具备一定的讨论和交流能力。
05
护理教育评估与改进
教学效果评估方法
信息化教学
利用多媒体课件、网络教 学资源等现代化教学手段， 提高教学效果和学生的学 习兴趣。
02
护理教育的历史与发展
护理教育的起源与演变
早期护理教育
起源于宗教和慈善机构，以培养护士 为基本目标。
护理教育的国际化
国际间护理教育的交流与合作日益加 强，推动护理教育的全球化发展。

第三页，共63页。
课程概念的内涵
①教学科目 ②有计划的教学活动 ③学生在学校情景中获得的全部经验 ④预期的学习结果 ⑤文化的再生产 ⑥社会改造的过程
第四页，共63页。
课程概念的内涵
狭义概念:各级各类学校为实现培养目标
而规定的教育内容及其进程
广义概念:学生走向社会之前的所有经历 作用：是实现教育目标的手段和载体；是
社会发展性原则 囊括性原则 连贯性原则 法规性原则 可行性原则
第二十四页，共63页。
课程编制的程序
指 明确教育理念
导 阶
确定培养目标
段 选择课程编制框架
制定教学计划
形
成 制定教学大纲
阶
段 编写或选择教材
第二十五页，共63页。
评 价
评价与修正 阶
段
功
课程实践
能 阶
段
课程编制--指导阶段
核心课程与外围课程(core curriculum) ＆ peripheral curriculum) 第十二页，共63页。
必修课程与选修课程(compulsory curriculum ＆ selective curriculum)
显形课程与隐性课程（manifest curriculum ＆ hided curriculum)
第三十三页，共63页。
护理课程改革
动力来源：
社会发展
专业发展
个人发展
第三十四页，共63页。
护理课程比较研究的焦点（宏观）
教育理念 培养目标
课程设置的模式
第三十五页，共63页。
护理课程比较研究的焦点（微观）
科目及教学时数 科目间的纵向关系 科目间的横向关系 课程类型及比例 教学方法 教学评价

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主干学科和主干课程
• 主干学科是根据培养目标所确定的本专业所必须 具备的专业理论与技能体系。
• 主干课程是为实现培养目标和达到知识和能力结 构必须开设的有关课程。
• 主干学科和主干课程在教育部制定的专业基本规 范中有明文规定。主干课程全部列为必修课，不 得任意删减。
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教学进程表
• 将课程设置根据总体安排、时间分配、设 计成表
程的学时数为依据，以每周上课1学时学满 一学期，通过考试，记1学分
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学分统计方法
• 绩点（grade point）计算方法
绩点表示学生学习的质量数。一般按百分制分为 5个等级，并折合成相应的绩点
我国采用国际通行的学生学习成绩评估体制—— 平均学分绩点 （grade point average, GPA）
学分制优点 1、教学管理难度大 2、选修盲目性 3、凑学分
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第三节 护理学的课程标准与教材
Syllabus and Subject Materials of Nursing Teaching
34
护理学的课程标准
Syllabus of Nursing Teaching
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课程标准（syllabus） ★
• 开设课程的类型、门数、具体科目的时间 安排
• 每门课程在整个教学周期内的位置和开设 的先后顺序
• 总学时数和周学时数 • 考试、考查的安排等
20
21
22
培养目标是制定计划的依据 课程体系是计划的核心 各门课程学时分配和各教学环节安排是 计划的表现形式
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编制护理学课程计划的原则★
Principles of Formulating Nursing Instructional Program

方法
采用问卷调查、考试、技能操作考核、 观察法等多种评估方法。
步骤
制定评估计划，明确评估内容和标准； 选择合适的评估方法；收集和分析数据； 撰写评估报告。
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反馈机制与改进措施
反馈机制
建立有效的信息反馈渠道，及时向学生、教师和教学管理部门反馈评估结果。
改进措施
针对评估中发现的问题，制定具体的改进措施，如调整教学计划、改进教学方 法、加强实践教学等；并定期对改进措施的实施效果进行评估。
关注护理学生的全面发展， 包括专业知识、人文素养、 沟通能力等多方面素质的 培养。
终身学习
倡导护理教育应贯穿护理 人员的整个职业生涯，不 断更新知识和技能，适应 不断变化的医疗环境。
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护理教学方法创新与实践
情景模拟教学
通过模拟真实的医疗场景，让学 生在实践中学习和掌握护理知识
和技能。
案例教学
引入典型案例，引导学生分析和 解决问题，提高护理学生的临床
护理教学ppt课件
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contents
目录
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• 引言 • 护理教学内容与方法 • 护理教学评估与反馈 • 护理教学中的常见问题与对策 • 护理教学案例分析与讨论 • 护理教学未来发展趋势与展望
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01 引言
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护理教学的重要性
培养专业护理人才
护理教学是培养具备专业知识和 技能、能够胜任临床护理工作的
思维能力和实践能力。
翻转课堂
将传统课堂讲授与课后自学相结 合，提高学生的学习效率和自主
学习能力。
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护理教育国际化发展趋势

5
未来的护理教育必须适应以下变化：
– 人口结构 – 疾病模式 – 科技发展 – 卫生服务费用的增加 – 对保健服务的质量、平等性和效率的更
高需求
6
课程改革的趋势
课程目标改革
– 立足于为人的自身发展服务，促进人的各 方面潜能的充分发展，通过培养高质量的 护理人才来促进社会卫生保健事业的发展。
– 重视能力培养：注重发挥学生的主体作用、 强化能力培养
作内容的转变，社区成为重要场所 护理人力市场国际化
4
分布情况: 中国专业护士人数远远不能 满足人民需求
– 中国: 1 护士/ 1000人 (乡村地区更少) – 泰国: 3护士/ 1000人 – 美国: 几乎10护士/ 1000人
技术混合: 国际上医疗占优势
– 中国: 1 医生: 少于1个护士 – 建议: 1 医生: 3-4 护士
护理课程改革
1
影响护理课程的因素
外部因素：
– 社会因素
人口结构变化和老年人口增长 政治：统一、自主 医疗保险：管理、经济学
– 科技发展
新知识、新技术 教学手段
– 学生的发展、需求
2
影响护理课程的因素
内部因素：
– 护理专业：护理模式转变 – 教育改革：素质教育
3
护理专业面临的挑战
健康需求引起服务模式的改变 护理专业人员任务、工作场所和工
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13
课程编制改革
– 模式和程序 – 逐渐建立护理专业课程体系
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社区护理本科教育
✓ 健康政策和保健制度 ✓ 社区及社区服务 ✓ 社区评估 ✓ 社区护理技能 ✓ 流行病学 ✓ 人群健康促进
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社区护理本科教育(续)
✓ 初级,二级和三级预防 ✓ 健康评估和初级保健 ✓ 康复 ✓ 健康咨询 ✓ 保健信息 ✓ 家庭护理 ✓ 学校健康

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实证主义课程理论
实证主义课程理论强调通过事实描述、资 料的量化处理等方式来建立课程体系，提 出理想的课程编制应当遵循目标、选择、 组织、评价的程序。
即先拟订明确的课程目标，选择客观的教 学内容，并将所选择的教学内容加以组织 形成课程，最后依据目标进行课程评价。
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实证主义课程理论优缺点
的目标作出表述 程序的编排：包括选择学习内容，确定教学活动、
安排教师等 阐述与实施：阐明执行过程中可能出现的实际问题，
并在实施中逐一予以解决 评价与反馈：即对课程目标、安排、教学活动及效
果进行评价
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第四节 护理课程编制的原则与程序
学习目标： 1、课程编制应遵循那些原则？ 2、课程编制的程序分哪几个阶段各阶
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过程模式（the process model）
中心思想： 知识不是需要学生接受的现成的东西，
而是学生思考的对象，知识的价值在于激 发各种水平的理解和创造性反应，教育活 动的价值体现在教育过程之中，而不是教 育的结果，只要选择的知识和活动有价值， 那么课程就必然有质量。
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情景课程模式（the situation-centered view）
在传授知识的同时，更加关注学生的个性 需要与成长，注重人际关系和自我意识、 自我实现的需要，不仅强调智力发展。而 且强调伦理、审美、道德等人格的发展
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人本主义课程理论优缺点
人本主义在课程组织方面强调统整，即课程 的组织要有助于学习者作为一个整体的个人 在认知、情感、行为等方面实现统一。
人本主义所提供的课程方案过于零乱，不利 于学生加深加宽所学知识。另外，它所推崇 的评价标准也过于笼统，在实际实施中有一 定的困难。

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课程结构改革
– 灵活多样 – 避免单一学科课程，设定一定的综合课程 – 增加实践课比例，早期接触临床院校教师 直接负责临床实践带教 – 压缩必修课，增加选修课 – 教材：单一---多样化

课程评价改革
– 为决策服务
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中职护理教育的思考

多元化人才，以就业为导向
– 社区、营养、康复、美容 – 执业资格考试
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护理人员需要具备的核心能力



沟通交流和合作的能力 健康教育和指导的能力 评判性思维的能力 解决实际问题的能力 依据法律和伦理原则实践的能力 持续发展的能力
8
生物统计学 流行病学 环境健康 政策和管理 社会和行为科学
护理能力
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8 个其他领域:
信息学 沟通交流 全球健康 伦理 基因组学 跨文化能力 政策与法律 以社区为基础的参与性研究 (CBPR)
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社区护理本科教育(续)
初级,二级和三级预防 健康评估和初级保健 康复 健康咨询 保健信息 家庭护理 学校健康

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社区护理本科教育(续)


工作场所保健
初级保健机构管理 初级保健技能 信息管理 行业标准和法律 职业态度
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课程内容的改革
– – – – – – – 道德教育 文化冲突 增加人文、社会科学内容 课内、课外有机结合 重基础 突破学科课程，倾向综合课程、模块化课程 重视社区和弱势人群的需要
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特色的护理课程设置



家庭护理课程 远程教育 跨文化课程 与护士流动有关的课程 护理学发展史课程
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课：指课业，或者说教育内容； 程：是程度、程序、程限、进程之意。 广义：是指为了实现各级学校培养目标而规定的
所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进 程的总和。 狭义：是指根据教学目的而划分的教育内容的各 门科目。（为从学校毕业取得学位而学习的科目）
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第三章 护理学专业课程设置
第一节 课程的定义与发展
学习者
作用
把各门学科中的科学概念 帮助学习者解决他们当前认
基本原理、规律性和事实 为重要的问题，并且扩展和
教给学生
加深他们已有的兴趣
特点 可预先编定
不可预先编定
优点 科学性、系统性、规律性 注重学习者，与学习者实际 生活紧密联系
缺点
分科过细，忽视各学科间 缺乏系统性和连贯性 联系，忽略学习者因素 有很大的偶然性和随机性17
第三章 护理学专业课程设置
学习目的和要求
了解： 课程的定义与发展 护理专业课程设置的概况
理解： 课程模式的类型和内容 识记： 课程设置的原则 掌握： 课程设置原则在护理教育中的
应用 护理专业课程的变化与革新
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第三章 护理学专业课程设置
第一节 课程的定义与发展
考核知识点和考核要求
1.识记：①课程的定义（广义、狭
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第三章 护理学专业课程设置
第一节 课程的定义与发展
二、课程类型及在护理教育中的应用
（一）课程类型 1.学科课程 学科课程设置 理论依据:教育是未来生活的准备 课程的中心与基础:学科 课程的作用:把各门学科中的科学概念、
基本原理、规律性和事实教给学生
课程的特点:可预先编定
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第三章 护理学专业课程设置
每个部分均有各自独特的功能，每个系统本 身 还有一个整体功能