自主-合作-探究教学模式在高校体育选项课教学中的应用

2018年6月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201811041自主-合作-探究教学模式在高校体育选项课教学中的应用李先勇（商洛学院体育教学研究部，陕西商洛，726099）摘要：为了更好地发挥体育选项课教学立德树人与身心健康的促进价值，加大对体育选项课教学模式的研究与应用，文章以自主-合作-探究教学作为课堂改革的抓手，具体分析了其在大学生体育选项课的教学模式的价值及特征，并提出了相应的教学策略。关键词：体育选项课；自主-合作-探究教学；高校教学中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)11-0072-02高校体育选项课教学促进大学生身心健康发展的重要措施之一，在大学生体育选项课实施的过程中，教学方法的作用对大学生的体育学习效果、体育学习态度、大学生的身心健康发展效果有着直接的影响[1]。因此，为了更好地发挥大学生体育自主-合作-探究教学价值，文章将从以下方面展开探讨。一、大学生体育选项课教学中应用自主-合作-探究教学模式价值高校体育选项课教学中的自主-合作-探究教学模式，指的是在体育选项课教学的过程中，通过开展自主式、合作式及探究式教学，让大学生获得更加综合性的、全面性的、完整的体育锻炼效果。自主-合作-探究教学的使用能够帮助大学生更好地认识在体育学习过程中存在的问题，并借助学习交流，提升体育学习的效率，更好地实现身心发展的提升。这就需要体育教师在自主-合作-探究教学中做好引导，及时的发现体育选项课教学过程中存在的不足，按照体育选项课教学的需要、大学生的体育接受能力，做好体育选项课教学方式、组织方法的改进，以此来制定有效的体育选项课教学目标，提升大学生的体育学习水平[2]。同时，教师要做好自主-合作-探究教学内容的研究，通过自主-合作-探究教学的动态引领，实现体育选项课教学效益的不断提升。二、高校体育选项课教学中自主-合作-探究教学的特征（一）自主-合作-探究教学形式的多样化传统的体育选项课教学往往通过单一的教学方法来实现，这种唯技能的评价方式，过于注重大学生的技能得分，忽视了大学生的体育学习过程，不利于大学生体育学习积极性的提升。体育选项课教学作为大学生的学习态度、身体参与、意识发展等多因素的教育实践，仅仅以“灌输式”等的运动技能为评价的指标，不利于大学生学生终身体育意识和参与能力的提升[3]。而在自主-合作-探究教学的过程中，体育技能成绩不再是唯一的教学目标，通过把大学生的体育学习态度、意识发展效果纳入教学中，既丰富了教学内容，又进一步地激发了大学生的学习潜能。（二）自主-合作-探究教学方向的导向性在大学生传统的体育选项课教学中，教师对学生进行评价这一方式，往往以单向评价为主。受到大学生个体差异、评价考核等因素的影响，很容易出现评价不合理、评价不到位等因素。而自主-合作-探究教学作为促进大学生身心健康发展的手段之一，在注重大学生体育兴趣、身心健康发展需要、体育选项课教学目标等多因素的基础上，以动态调整、主体发挥、多元评价手段的使用，来培养大学生体育锻炼习惯的发展、健康意识与团结协作意识，有利于大学生的综合素质，发挥评价的促进作用。（三）自主-合作-探究教学目的准确性在高校体育选项课教学开展的过程中，传统的体育选项课教学方式设置以学习任务的完成为主，不利于大学生主观能动性的发挥。而自主-合作-探究教学是在遵循大学生主体地位的基础上，结合大学生的体育兴趣、学习体验、身心变化等开展的教学方式。自主-合作-探究教学更加强调教学目的的明确性、教学内容设置的合理性、教育评价的动态性。体育选项课教学自主-合作-探究教学的实施，将更加精准指向大学生的身心发展需求，提升体育选项课教学对大学生身心健康发展的促进作用。三、自主-合作-探究教学模式在高校体育选项课教学中的应用体育选项课教学是根据大学生的身心发育特征，有针对性制定的以运动技术、健康知识、体育交往等为主要内容的教学方式。体育选项课教学的开展理念与体育健康课程标准相契合，在培养体育参与兴趣的同时，激发大学生的团结协作、相互帮助等良好意志品质。因此，加大对体育选项课自主-合作-探究教学优势及开展策略的研究，对促进高校体育选项课教学质量的提升，有着非常重要的理论与实践意义。（一）创设自主-合作-探究教学环境,提升大学生自主学习能力高校体育选项课自主-合作-探究教学模式的使用，是以激发高校大学生的体育学习动机、培养高校大学生的体育兴趣为出发点，以帮助大学生养成终身体育锻炼习惯为目标。在自主-合作-探究教学模式使用的过程中，教师要通过创设适宜的教学条件来帮助学生感知、探索、体验体育学习的魅力。在高校体育选项课教学中,体育教师首先要精讲多练，充分体现大学生体育选项课学习的主体地位，让大学作者简介：李先勇（1973—），男，汉族，陕西镇安人，副教授。研究方向：体育教学。素质拓展2018年6月（上接第71页）学生的法治意识就会在矛盾和冲突的解决中得以强化。另一方面，鼓励学生多看法律书籍与法律节目，在日常生活中不断提升法律意识。（四）提高学生的公众参与度教师应该明白在学习过程中学生才是学习的主体，要贯彻落实新课标提出以学生为主的学习方式，改变以往教师滔滔不绝地讲授，学生却毫无参与度的教学方法。在政治教学过程中，教师要积极组织学生进行发言，包括问题的提出与总结，都应该给学生提供表现、参与的机会，这样学生才可以在不断的学习中体会自我的价值，不断对自己进行准确的定位。只有在课堂中增加学生的参与度，同时鼓励学生在学校组织的活动中积极表现，这样才可以促进学生不断提高核心素养。（五）改变政治学科教学方式传统的高中政治学科教育只是突出对知识点的教学与理解，让学生更多地学习时政治课本的知识点，这样的教学方式并没有达到提升学生核心素养的目的。要想更好地培养学生的核心素养，教师要注重培养学生的政治能力。在实际教学中，教师必须改变传统的教学理念和教学模式，积极探索能够培养学生政治素养的教育模式。随着高考制度的改革，政治教学应该不断积极的改革和创新，采用新的教学方式，努力培养学生的政治意识、突出教育的引领作用，使学生的政治意识和政治能力都得到显著提升[3]。改变传统的教学方式就应该积极以学生自主学习、多元学习为主，不仅仅依靠教师教学，也不局限课堂教学，同时需要提高学生的课下学习效率，督促学生课下积极主动学习，通过各种渠道更加全面地了解政治信息，并且引导学生发现问题、解决问题。新的政治教学模式目的就是为了不断提高学生发现、思考、判断问题的能力，逐渐提升学生的政治素养，以更适应高考改革的需要。三、结语随着高考改革的不断深化，培养学生的核心素养必然会成为高中政治学科的重要教育教学目标。高中生在政治学科上培养核心素养受多方面因素的影响，包括高考政策、教材编排及教师教学方法和理念等。在此情况下，教师与学生应该对政治教学足够重视，教师要积极探索新的教学方式着重培养学生的核心素养。在教学过程中，高中政治教师在不断完善自身学科素养的同时，还要深入挖掘教材，革新教学方式，学生也应该积极主动地在日常生活中多收集政治信息。只有从多个方面入手才可以在高考改革背景下通过政治教学不断提升学生的核心素养能力。参考文献：[1]方培君.让学生终身受益:浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究,2015(6):124.[2]刘敏.新高考模式下提高思想政治学科吸引力探析[J].当代教育实践与教学研究,2015(4):23-24.[3]黎继林.浅谈高考改革背景下政治学科对学生核心素养的培养[J]当代教育实践与教学研究,2016(11):68-70.生在体育选项课学习当中，知情意并行，进而充分体现大学生体育选项课学习的自主性。其次，体育教师要以丰富的体育教学方法，激发大学生的体育学习兴趣，唤起大学生的体育学习求知欲，进一步地提高大学生自主学习意识。最后，体育教师要结合体育教学的规律和特点，不断强化大学生的体育探究学习意识、自主学习参与能力。（二）营造自主-合作-探究情境,培养大学生合作意识在高校体育选项课教学的过程中，合作是体育教学的手段，加强高校大学生合作精神的培养才是价值所在,它是民主精神、团队精神和力量的表现,是成功的重要条件。在教学中,一是教师要积极地引导学生进行合作,设计与创造合作学习的情境。教师既是教育者,要充分引导和组织学生的学习活动,同时也是合作者,要全身心地与学生合作,做好合作的表率；二是要把合作精神渗透到学校体育教学中,课间操、课外活动、竞赛活动等应是教学的延伸与验证,学生的自主与合作意识及行为习惯、团队精神、民主精神、科学精神才能在更大的时间和空间范围内得到发展,这也是合作学习的最高目标和终身体育的最终目的。（三）引导自主-合作-探究开展,激发学生主动探究教学过程实质上就是师生双方不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的过程。教学中,结合教材特点,指导学生根据自身存在的问题进行探索学习,能促使学生去自觉发现和解决问题,促进学生主动思考探究,形成独立思考能力,提高学生发现问题的敏感性,分析问题的深刻性和解决问题的创造性,以及增强学生探究问题的欲望。例如,让学生自己设计一个游戏,并进行展示,然后请学生提出对这个游戏的看法,包括优点和不足之处,再让学生进行互评,这有利于学生共同提高[4]。四、结语体育选项课自主-合作-探究教学模式在高校体育选项课教学中的应用，在有效激发大学生体育学习兴趣、参与积极性、参与体验的基础上，对促进体育课堂教学目标的达成有着非常重要的意义。为了更好地促进体育选项课教学质量的提升，需要在培养大学生体育运动兴趣的基础上，结合大学生身心健康发展水平、体育选项课教学的要求、体育课程标准的理念、体育选项课教学方式等，以趣味性的器材、科学的组织、有效的评价，来促进体育选项课教学开展效益的不断提升，实现大学生身心的健康发展。参考文献：[1]刘宇晔.大学生体育选项课焦虑成因及应对策略[J].无锡职业技术学院学报,2012(5):33-36.[2]肖艳丽.普通高校开展体育选项课的意义[J].时代教育(教育教学),2010(7):41.[3]谭清川,梁健,谭清华.吉林省高校引入麒麟鞭运动探讨[J].长春师范学院学报,2013(8):161-163.[4]孙萌,刘静,吕鸿羽.大学体育选项课分层教学的设计[J].河北大学成人教育学院学报,2009(3):62-64.