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初中高中各学科核心素养对比初中和高中各学科的核心素养对比是一个复杂的话题，涉及多个学科和方面。
以下是对初中和高中各学科核心素养的一些主要对比：1.语文学科核心素养：o初中语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
o高中语文核心素养在继续重视语言、审美和文化传承的基础上，更加注重思维品质和跨学科素养的培养。
2.数学学科核心素养：o初中数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。
o高中数学核心素养在继续培养上述能力的基础上，更加注重数学探究和创新能力的培养。
3.英语学科核心素养：o初中英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
o高中英语核心素养在继续重视语言和文化意识的基础上，更加注重培养学生的跨文化交流能力和信息素养。
4.科学学科核心素养：o初中科学核心素养主要包括科学探究、科学观念和科学态度等方面。
o高中科学核心素养在继续培养探究精神和观念的基础上，更加注重科学思维和创新能力，以及对科技发展和社会影响的全面理解。
5.社会科学核心素养：o初中社会科学核心素养主要包括历史意识、地理意识和经济意识等方面。
o高中社会科学核心素养在继续培养这些意识的基础上，更加注重全球视野和社会责任感的培养。
总体来说，初中和高中各学科的核心素养都强调学生的全面发展，但侧重点有所不同。
初中更注重基础知识和基本技能的培养，而高中则更加注重学科思维和创新能力的培养。
同时，随着学生年龄的增长和认知水平的提高，学科内容也变得更加深入和复杂。
因此，教师在教学过程中需要充分考虑学生的认知发展特点，根据不同阶段的核心素养要求制定相应的教学策略和方法。
提高学生信息素养的方法信息时代的到来，互联网的普及，使得信息变得更加容易获取。
信息对于学生的重要性也日益凸显。
因此，提高学生的信息素养成为了每个教育者都面临的挑战。
本文将从多个角度探讨提高学生信息素养的方法。
一、培养信息获取能力学生应该学会有效获取信息的方法。
首先，老师可以教授学生如何利用搜索引擎进行信息检索，并引导他们评估搜索结果的可靠性。
此外，教师还可以介绍图书馆和在线数据库等资源，并让学生学会利用这些资源进行信息获取。
通过提供多种信息获取的途径，培养学生的主动性和积极性。
二、加强信息筛选能力面对海量的信息，学生需要掌握判断信息质量的能力。
教师可以通过开展信息筛选的训练，让学生了解如何从众多信息中寻找准确、可靠的信息。
此外，还可以教授学生如何辨别虚假信息、对比不同来源的信息，并培养学生对于信息的批判性思维。
这些训练有助于提高学生的信息鉴别能力。
三、促进信息整合与分析信息不仅仅是孤立存在的，学生需要学会将多个信息进行整合和分析。
教师可通过给学生布置实际问题，要求他们调查、搜集相关信息，并分析归纳出解决问题的方法。
例如，让学生就某个社会现象进行调查研究，从不同的信息源中收集材料、剖析数据，最终得出结论。
这样的实践活动有助于培养学生的信息处理和整合能力。
四、鼓励多样化的信息表达信息获取和处理之后，学生还需要学会将自己的想法和观点以多样的方式展现出来。
教师可以鼓励学生运用图表、演讲、写作等不同的形式来表达自己的见解。
此外，还可以组织学生开展小组讨论、辩论比赛等活动，培养他们的信息交流能力和表达技巧。
五、推进信息伦理教育在信息时代，学生需要具备正确的信息伦理观念。
教师可以向学生灌输尊重知识产权、遵守网络规范等意识，引导他们在获取和使用信息时守法、守纪。
此外，可以让学生了解网络安全知识，提高他们的信息安全意识，避免隐私泄露和信息被盗用。
六、提供实践机会理论知识只有结合实际才能更好地理解和应用。
教师可以通过组织学生参加信息技术竞赛、开展调查研究等方式，为学生提供实践的机会。
2022数学课程标准解读及学习心得：数学与信息技术的整合《数学课程标准（2022版）》指出：“在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养”。
新课标强调要注重信息技术与数学教学的融合，利用信息技术对文本、图像、声音、动画进行综合处理，丰富教学场景。
在低年级数学课堂中将信息技术融入到教学，能够更加快捷轻松展示出教学内容，学生在灵活有趣的环境下，潜移默化理解和掌握相关的数学知识。
下面是我的几点做法。
一、信息技术应用之“激趣”。
学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由干数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。
尤其是处于学龄初期的低年级学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右。
因此，我们要触发孩子们的好奇心，促使人们去探索、去认识、去探究，只有孩子们对学习内容产生兴趣，教学效果才会更好。
信息技术中的图像功能、视频功能以及丰富的动画功正好应孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化、向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与。
例如在教学小学数学“认识图形”这部分知识时，我设计一个童话情景引入：小动物们举行自行车比赛，比赛结果如何呢?请大家观看屏幕。
这时，画面出现了四个可爱的小动物，小猴、小猫、小兔和小狗，它们分别乘坐长方形、正方形、三角形、圆形车轮的自行车参加比赛(利用特写镜头的办法把不同设计的自行车车轮一一展示，引发学生的质疑与思考)。
随着一声枪响，激烈的比赛开始了，由于它们乘坐的自行车的车轮不一样，尽管它们都很努力，但很快就拉开距离。
为什么会这样呢？因为每个图形都有各自不同的特点，一下子就把学生带到了认识图形特征的活动中来，学生也进入最佳学习状态。
二、信息技术应用之“融合”。
新课标题出要将传统文化融入到课堂教学中，弘扬民族传统文化精神，发展和创新传统文化，是每个教师义不容辞的责任。
如何在数学教学中找出有价值的数学信息寿县迎河中心学校吴然青有效课堂教学是当今数学界不停的探索和追求。
只有在数学教学中研究创立一套科学民主高效的课堂教学模式，才能促进教师的教和学生的学，使学生和老师和谐的共同发展。
找出有价值的数学信息是教学的重要环节。
只有在教师设定的情境中找出有价值的数学信息，才能提出有价值的问题，他们是相辅相成的。
要想让学生能够准确、全面的找出数学信息，我认为应做好以下几点：一、加强学生获取信息的能力的培养（1）丰富学生的课内外生活，拓展获取信息的途径信息获取能力指学生能根据自身学习、工作和生活的需要，有目的地发现信息、收集信息，能亲自动手调查、了解所需信息。
作为小学教师，不仅需要在理解理念和目标的基础上，创造性地运用教材，更需要我们科学地引导学生学会多重获取信息的方法，不断丰富学生获取信息的途径。
教师与学生不再是“一桶水”与“一杯水”的关系，教师应积极引导学生“找水源”。
现今社会，无论是图书馆、展览馆、科技馆、报刊、电影，还是互动的网络，甚至是在社会生活实践中，都蕴藏着极其丰富的“水源”。
教师在开放课堂的同时，要把触角伸向课外，让学生在课前充分接触这些“水源”，进行信息收集和整理。
当前，网络技术正在发生深刻的变化，存储在各种网站的亿万条信息，使人们有可能在数秒钟内，就搜索或浏览带其中的内容。
教师要鼓励学生充分利用这些信息资源为我们的数学课堂服务。
如在教学《轴对称图形》时，教师课前先让学生到网上查找与轴对称图形相关的文字或图片信息。
课堂上学生个个带着自己找到的信息，非常愉快的向大家作一一介绍。
借助同学们搜索到的信息，再让学生进行简单的梳理与归纳，轴对称图形的特征就深刻的印在了学生的头脑中。
同学们在欣赏到自己找到的轴对称图形的精美图片时，忍不住的发出阵阵赞叹声。
不仅赞叹轴对称图形的美丽神奇，更赞叹自己在网络中获取了有价值信息。
赞叹之余，学生也掌握了一种获取数学信息的途径。
除了网络，教师还可以广泛利用校外的图书馆、展览馆、科技馆、商店、工厂、农村等各种社会环境，引导学生从中选取与学习内部条件相一致的，符合学生身心发展的特点的内容来满足学生的兴趣爱好和发展与学习的需要。
OECD提出的核心素养模型概述OECD（经济合作与发展组织）是一个由35个成员国组成的国际组织，致力于促进经济发展、就业和社会进步。
核心素养是OECD提出的一个重要概念，旨在培养人们在不同领域中所需的基本能力和技能。
本文将深入探讨OECD提出的核心素养模型，并分析其对教育和社会发展的重要意义。
核心素养模型的构成OECD提出的核心素养模型包括以下几个方面：1.语言和交流能力语言和交流能力是核心素养的基础，它涉及到人们使用语言进行交流、理解和表达的能力。
这包括听说读写等方面的技能，能够帮助人们有效地与他人沟通、分享信息和思想。
2.数学和科学素养数学和科学素养是核心素养的重要组成部分，它涉及到人们运用数学和科学知识解决问题、进行推理和判断的能力。
数学和科学素养培养了人们的逻辑思维和科学方法论，使他们能够更好地理解和应用科学知识。
3.信息素养信息素养是核心素养的关键要素，它涉及到人们获取、评估和利用信息的能力。
在信息时代，信息素养成为了一项重要的能力，人们需要具备筛选和利用信息的能力，以应对信息过载和不确定性的挑战。
4.创新和创造力创新和创造力是核心素养的核心要素，它涉及到人们发展新思想、创造新产品和解决问题的能力。
创新和创造力培养了人们的想象力和创造能力，使他们能够在不同领域中展现出独特的才华和创意。
5.社会和文化意识社会和文化意识是核心素养的重要组成部分，它涉及到人们对社会和文化现象的理解和尊重。
社会和文化意识培养了人们的社会责任感和文化多样性意识，使他们能够更好地适应和融入多元化的社会环境。
核心素养模型的重要意义OECD提出的核心素养模型对教育和社会发展具有重要意义：1.教育改革的指导核心素养模型为教育改革提供了指导和参考，帮助教育机构和教育者更好地培养学生的综合能力。
通过培养学生的语言和交流能力、数学和科学素养、信息素养、创新和创造力以及社会和文化意识，教育可以更好地满足社会对人才的需求。
2.提高就业竞争力核心素养模型强调综合能力的培养，使人们在就业市场上具备竞争力。
浅析小学数学教学中的德育教育随着社会发展，人们对于德育教育的重视程度日益加深。
在小学数学教学中，除了关注学生数学知识能力的培养，我们还应该注重德育教育，在学生们的成长过程中注入正确的价值观，使他们在智力上和品德上得到全面的发展。
本文将重点探讨小学数学教学中的德育教育，并提供具体的事例。
第一部分德育教育在小学数学教学中的重要性小学数学教学是建立在学生德育教育基础之上的，学生的品德和道德修养将直接影响到他们的数学学习和将来的发展。
在小学数学教学过程中注重德育教育有以下几个方面的重要性：1.培养学生的公正、诚信、勤奋等品德小学数学教育要求学生要具有公正、诚信、勤奋等优秀的品德。
学生需要诚实、公正的完成数学问题，不能抄袭、舞弊。
这有助于学生培养诚实守信、公正廉洁的道德观念。
同时，勤奋学习能够使学生在数学学习中更加认真，提高学习能力和成绩，也有助于品德教育的实现。
2.注重学生彼此之间的协作和互相尊重在小学数学教学中，教师应该注重学生之间的协作和互相尊重。
这有助于孩子学会倾听、沟通和配合，从而培养团队精神。
此外，尊重每个孩子的个人差异也可以帮助孩子在学习上更加自信、积极，增强自我评价和自我认同，有利于孩子健康成长。
3.解决学生举手、提问难题在数学教学中，学生举手提问是一个常见的情况。
在这个过程中，老师应该尊重每个学生提出的问题，并不断与学生们互动，激发学生的思维和创造力。
同时，解答学生提出的问题也可以促进老师与学生之间的交流，使学生感受到老师的关爱和关注，对学生的德育教育也有一定的帮助。
第二部分德育教育实例分析1.数学笔算中传递的道德教育数学笔算中，教师可以通过组织竞赛，培养学生公平竞争、合理斗争的品质。
例如，学生可以自由组队，在笔算竞赛中一较高下。
这种活动可以让学生更好地理解竞争与合作的含义，明白成功需要拼搏和努力，同时需要注重团队合作和友谊。
2.德育教育中的小组互助在小组活动中，老师可以让学生互相协助，处理学习中遇到的一些难题。
如何培养的孩子的信息素养山东省曲阜市实验小学王生孔艺信息素养指的是一种可以通过教育所培养的、在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力，是人的文化素养重要组成部分之一。
孩子信息素养的培养，应该以创新精神和实践能力为重点，使孩子了解信息文化，掌握信息技术的基本知识和基本技能、增强主体意识、形成顺应社会要求的道德品质、为今后的学习、工作和生活打下良好的基础，更好地利用信息技术服务于社会。
现结合具体教学，谈几点体会。
一、创造良好的环境氛围现代教育技术的推广应用为信息素养的培养创造良好的环境氛围。
学校应重视教学环境的现代化建设，不但要从孩子学习信息技术的层次培养他们的信息素养，而且要从孩子应用信息技术的深层次培养其信息素养。
这就为孩子营造了优良的信息化学习环境，同时也创造了浓郁的信息文化氛围。
小学推广应用现代教育技术，让孩子学习和应用信息技术，以提高孩子信息素养技能。
学生可以在网络上分组讨论、交流，进行协同学习，培养学生之间合作共事的能力；学生使用电子邮件、新闻组、聊天室、虚拟环境等Internet上的工具与教师进行自信的交流与讨论，实现网上辅导和网上答疑。
小学广泛应用现代教育技术，实现校园的信息化教学和管理，形成一种应用信息技术的氛围。
在信息化教学当中，教师在教学设计和教法研究的基础上收集现有的教学媒体资源，利用多媒体创作工具进行课件的设计与制作。
学校有一种应用信息技术的环境和氛围，特别有利于培育孩子敏感的主动的获取信息的意识。
二、增强孩子信息意识教育部《关于加强中小学信息技术课程建设的指导意见》指出：在小学阶段“要侧重对学习、使用计算机的兴趣和意识的培养”，信息意识教育应该使学生认识到人类生存的环境已经信息化，信息已经成为人类生存的重要资源，适应信息社会的需要，就必须主动地吸收信息营养，树立全新的时空观念，强化未来意识，使自身达到某种意义上的信息化。
信息意识的培养贯穿于学校教育教学的全过程，不仅信息技术课程应该培养学生的信息意识。
国内核心素养研究综述在当今社会，核心素养成为了人们关注的焦点之一。
国内对核心素养的研究也逐渐深入，本文将对国内核心素养研究进行综述，以期对读者加深对该领域的了解。
一、核心素养的定义和内涵核心素养是指一个人在知识、技能、态度和价值观等方面的综合表现。
它涵盖了语言能力、数学逻辑能力、科学素养、信息素养、人文素养、创新能力、社会责任感等多个方面。
核心素养的培养旨在培养学生全面发展，具备适应未来社会需求的综合能力。
二、核心素养的研究方向1. 语言能力语言能力是核心素养的重要组成部分。
研究表明，良好的语言能力可以帮助人们有效地表达自己的思想和情感，提高沟通效果。
因此，国内许多研究聚焦于语言能力的培养，包括口语表达、写作能力、阅读理解等方面。
2. 数学逻辑能力数学逻辑能力是培养人们思维严密、逻辑清晰的重要手段。
国内的研究主要关注数学教育的改革和教学方法的创新，旨在提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 科学素养科学素养是指人们对科学知识的了解和运用能力。
国内的研究主要关注科学教育的改革，通过培养学生的观察力、实验设计能力和科学探究能力，提高学生对科学的理解和应用能力。
4. 信息素养信息素养是指人们对信息的获取、分析和利用能力。
随着信息技术的快速发展，信息素养的重要性日益凸显。
国内的研究主要关注信息技术在教育中的应用，培养学生的信息获取、评估和利用能力。
5. 人文素养人文素养是指人们对人文知识的了解和理解能力。
国内的研究主要关注人文教育的改革，通过培养学生的人文关怀、审美能力和文化自信，提高学生的人文素养。
6. 创新能力创新能力是指人们独立思考和解决问题的能力。
国内的研究主要关注培养学生的创新意识、创造思维和创新实践能力，提高学生的创新能力和创业精神。
7. 社会责任感社会责任感是指人们对社会问题的关注和解决能力。
国内的研究主要关注培养学生的社会责任感和公民意识，通过开展社会实践和志愿活动，提高学生的社会责任感和公益精神。
小学生数学信息素养培养的实践研究朱新琴摘要：通过数学教学中对学生信息素养的培养，使学生具有搜集、获取数学信息的意识，具有辨别、评估数学信息的能力和方法，具有创造、开发数学信息的需求和勇气。
在感知、评价、交流、运用的过程中提高学生对信息的感悟能力和实践能力是当前教育改革的必然趋势。
关键词：信息素养；收集信息；处理信息；运用信息；开发信息所谓信息素养教育，是一种以培养学生信息意识和信息处理能力为目标的教育，它不仅包括传统的图书用户教育，还包括计算机运用技术、网络运用技术和信息检索技术的教育以及信息意识、信息观念、信息道德、信息法规等方面的教育。
信息素养的核心是信息加工能力，主要指信息的检索、获取、整理、重组、表达、交流等技能，而且，包括利用已有的信息解决问题，比较、评价信息的特点优劣，产生新信息、新思维。
它并不是一种纯粹的技能教育，而是要培养学生具有适应信息社会的知识结构，开发学生可持续学习能力、创新能力和批判性思维能力的素质教育。
概括起来，信息素养主要具有五大特征：捕捉信息的敏锐性、筛选信息的果断性、评估信息的准确性、交流信息的自如性和应用信息的独创性。
根据学生的数学学习情况，我们将以数学课堂为中心，联系生活实际，优化信息传递，构建“学习型”培养氛围，通过信息的交流和传递过程，实现信息的开放性和动态话的交互扩散，提高学生对信息的捕捉、筛选、评估、交流和应用的能力，形成数学信息素养，包含：热爱生活，能够主动地从生活实践中不断查找、探究数学信息；具有基本的数学常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别与分析，正确地加以评估；具有灵活支配信息、较好地掌握选择信息和拒绝信息的技能；能够有效地利用信息表达个人的思想与观点，并乐意和他人分享不同的见解或资讯。
一、信息素养与小学数学教学的关系信息化的社会要求人的素质与之相适应，要求人必须具备获取、存储和交流信息的能力，作为科学素养中比较重要的组成部分——信息素养，成为人的整体素质的一个重要组成部分。
另外，在知识教育体系中，数学是一门来源于生活的基础学科，同时也是一门综合、分析、运用信息的学科。
数学教学既是应用科学的基础，又兼有了科学与技术的双重身份。
所以，在数学教学中培养学生的信息素养显得尤为重要。
教育部《基础教育课程改革纲要》中强调，要“培养学生收集和处理信息的能力”。
《全日制义务教育数学课程标准》更是明确提出：“数学作为一种普遍运用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，”及“要重视学生搜集、处理信息的能力”。
小学阶段，特别是中、低年级学生在传统的教与学的课堂模式影响下对信息的感知被动多于主动，而另一方面，小学生又是具有敏锐观察力和模仿力的群体，他们有较于成人的求知欲和可塑性，有体验成功的渴望。
在平时的数学学习和对部分学生的信息调研中，我们发现，大多数学生具有较好的数学计算能力，但数学的信息意识比较淡薄，不能深刻认识到占有信息对于掌握知识的重要性，信息的敏感性、洞察力明显不足；不善于主动地表达自己的信息需求并付诸实践。
同时，学生的信息检索手段相对单一，也缺乏一定的信息处理加工能力。
因此，通过数学教学中对学生信息素养的培养，使学生具有搜集、获取信息的需求，具有辨别、评估信息的能力和利用信息的方法，在感知、评价、交流、运用的过程中提高学生对信息的感悟能力和实践能力是当前教育改革的必然趋势。
二、数学信息素养的培养目标与原则（一）培养目标1、通过课堂教学活动，形成教师对学生信息素养方法的指导和品质的培养。
2、通过对学生数学信息素养的培养，形成学生利用现有的信息结构自行学习和充满自信地运用各类信息解决数学问题的能力。
3、通过对学生数学信息素养的培养，探索小学阶段学生数学信息素养的形成与发展特点，培养学生的创新能力，合作意识和社会责任感。
（二）实施原则1、教师备课渗透性原则课堂教学是培养学生数学信息的主阵地。
抓好这一块，具有对培养其它信息素养渠道的辐射作用。
首先，教师在备课上可进行渗透性原则的尝试：即将信息素养的培养渗透到数学教学中，利用信息媒体优化探究式学习的环境。
围绕课堂教学任务，要求教师充分了解学情：学生原有和通过预习可能生成的信息资源。
备课前教师必须尽可能多地占有信息资源，为学生的学习活动及时提供指导和知识拓展以支撑。
1）教师在每节课堂教学过程中，必须保证至少有5分钟，给予学生信息素养方法的指导，知识的拓展以时间保证。
2）教师是学生获取信息素养的表率。
在课堂教育教学过程中教师应有机地引进新的理念、新信息、新知识等，引领学生向课外延伸。
3）注重教学反思，及时发现教学中的亮点与不足。
每周认真做好一至两篇教学后记，每学期撰写一至两篇教育教学故事和案例论文。
2、学生活动自主性原则新时代的数学教育下教师必须成为学生研究性学习的参与者、指导者、组织者和促进者，成为学生研究性学习的共同合作者，成为校内外教育教学资源的开拓者。
教师角色地位的转变，反映了时代对教师的要求。
作为数学教师，我们应为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，鼓励学生大胆利用信息资源独立完成研究性数学活动。
1）据各年级学生认知特点和心理特点设计研究性学习活动。
从中培养学生获取信息、加工重组信息、合作学习、创造新信息的能力。
通过学生记录研究性活动收获，锻炼学生对信息良莠的辨别能力和社会责任感，引导学生关注自然、社会，走向实践，形成积极的人生态度，培养信息素养。
2）教师在指导过程中摸索各年级信息素养要达到的具体目标细则。
研究小学阶段学生信息素养形成发展的速度、水平；设计、开发符合学生身心特点和适合探究式教学模式的研究性主题活动，为学校开展信息素养教育提供理论支持。
3、师生评价发展性原则对学生实施信息素养培养，必须以发展的观点来看待学生成长中的心理及其他问题，改变过去单一的评价方式。
我们可以给学生实施“信息卡”、信息交流会等多种方式对其进行综合评价，用发展的眼光来看待学生的成长过程。
1）评价的内容包括能否主动发现问题，提出问题；能否积极搜集和处理信息资料；能否与他人合作制定活动计划；能否合理分工，乐于承担探究任务等。
2）为学生提供一个自我展示的平台，让学生谈谈活动中发现的问题，培养学生的问题意识与反思习惯，鼓励学生将自己在研究过程中的表现和取得的成果通过多种方式进行展示，予以积极、恰当的评价，使学生能充分地释放自己的发展潜能，自主地发展。
三、如何培养学生的信息素养学校信息素养教育的发展态势，是呈多样化、立体化的，但主要是通过学校课程的开发和实施而贯穿于学校的全过程和全方位。
因此，在作为基础学科的数学教学中实施信息素养教育，必须以学生自主参与为前提，以科学渗透为原则，通过优化教学信息的交流方式和传递过程，实现教学信息开放性、动态化的交互扩散，最终形成学生的信息素养。
（一）在有趣的课余生活中，组织学生多形式、多方法地收集信息“数学来源于生活”，故而学生所经历、接触的学习素材也是千变万化丰富多彩的。
学生在学习中会有意无意接受一些信息材料，有数字、文字、影像、数量关系等，教师应因势利导，使学生对接受到的这些信息加以分析、整理，进而转化为自觉地关注信息、捕捉信息、获取信息等相关行为。
这一过程是学生的信息意识由被动接受向自觉活跃发展的过程，需要教师充当“引导者”的角色，提供给学生丰富能动的信息，着力促使学生面对信息能够作出积极的判断和思考。
１、联系生活实际，构建学习氛围在日新月异飞速变化的世界，大量不同的可用信息通过不同的形式存储。
在一切可用的资源和形式的范围内，信息的攫取需要教师的引导与传授。
因此，通过信息素养教育的展开，教师应努力把学校建设成为一个学习型组织，使学生能够在班级学、在小组学、在班际学，甚至通过校园网、互联网进行校际、国际学。
只有在这样的大背景下，学习共同体（包括教师、学习者的为顺应学习需求的共同团体）才能通过互动和共同探索将公共知识转化为个人知识，构建一种加速个人学习和创新的良性循环。
如教学“轴对称图形”时，教师可以提供给学生多张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形、中心对称图形，图片的范围有航空、航海、植物、人体、动物、装饰物、标志、建筑物、汉字、数字、英文等，都是学生日常生活、学习或其他媒体中常见的，学生通过小组讨论，自主操作等途径有效地将这些信息的数量和质量储存于自己的头脑信息库内进行自主建构。
２、立足课堂平台，优化信息传递课堂是信息呈现的载体，是信息传递的中转站，也是学生的信息资源库。
立足于课堂教学能够使学生认识有效的信息，成功地获取信息。
教师将学生的信息组织于课堂，优化信息间的传递与交流，不仅使信息的来源更加宽广，更加开放，使学生既是信息的享用者，也是信息的提供者，更有利于学生将个人难题转化为公共难题，借助公共知识解决个人困境。
也只有在这样的情况下，教师才能将学生的学习置于人与人之间的关系中去透视，才能以恰当的智慧活动将师生带入一个共同的情景，使人与人在课堂活动中构成交流和互动的团体，才能实现信息的输出、传递、优化、吸收及创造，真正达到培养信息素养的目的。
3、数学教师还要重视教给学生在日常生活中留心观察，多种形式、多种方式收集信息。
主要途径有：（1）上网查寻；（2）到图书馆查阅；（3）在家庭藏书中寻找；（4）到书店查阅；（5）从报刊杂志上了解；（6）从广播电视节目中收听收看；（7）向他人咨询；（8）参观展览；（9）参观博物馆、科技馆；（10）参加各种活动等等。
学生收集信息过程中，学习资源成了学生的主动猎取的认知对象，成为学生用来获取知识，进行信息交流与传递，数据处理及思想表达的学习手段。
这样做既强化了学生的信息意识，锻炼了学生的信息收集能力，也扩大和丰富了学生的信息量，为学生的学习和发展提供丰富的信息环境。
在学生初步形成独立获取信息的能力后，教师统一印制表格，发给学生，让学生留心观察生活，搜集生活中有关的信息，填写收集的内容，每周汇报一、二条信息。
然后根据信息的内容分类整理、整理成册，建立“信息库”，实现“资源共享，合理利用”。
课堂教学时，教师就可以有目的地从“信息库”中提取与数学有关的信息，并将其与书本知识有机结合。
（二）在有效的数学课堂中，引领学生有目的、有选择地处理信息学生有了搜集信息意识，能从不同渠道、以不同形式主动地搜集信息后，教师还应引领他们有目的、有选择地处理信息。
个人在信息活动中应表现出的积极的行为倾向，就是搜集信息。
搜集信息是一种自觉行为，它促使学生主动关心和了解各种变化并作出相应的选择。
当我们需要某方面的信息时，学生要能有意识地从生活、学习中找到与之相应的相关信息进行灵活运用。
面对众多的信息，能够对这些信息进行分析和评价，对经过分析和评价的信息进行综合，并用口头或文字的形式对综合的信息进行表现，这便是处理信息。
