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核心素养视角下高中体育选项走班模式影响因素分析摘要：在当前的高中体育教学过程中，采用选项走班模式教学是一个非常好的教学思路。
通过这种教学模式，能够使高中体育课程改革更加的科学合理，而且在一定程度上也能够优化高中体育教学形式。
这种教学模式的使用能够有效地满足高中阶段学生体育锻炼的需求，促进学生的身心健康发展。
选项走班式教学模式能够更好地让学生发挥自身的主观能动性，激发学生体育锻炼的兴趣，让他们能够根据自己的实际需求和兴趣爱好来进行体育锻炼，器材和场地的自由选择，促进学生的个性化发展与进步。
本文就针对核心素养视角下高中体育选项走班模式影响因素展开分析和讨论。
关键词：核心素养；高中体育教学；走班模式在素质教育背景下，高中体育教师在教学的过程中需要不断地进行创新和改革，能够在教学中突破传统教学的限制，提高学生的综合素质。
从核心素养的视角来看，影响高中体育选项走班模式的因素有很多。
高中体育教师在教学的过程中就需要分析这些因素，采取有效的方法，不断地提高教学的实际效率。
1.核心素养视角下高中体育选项走班模式的优势1.满足高中学生身心发展的需求高中阶段的学生正处于青春期，身体发育的比较快，不同个体有一定的差异性，不同的学生所感兴趣的体育运动项目也是不尽相同的，有的学生喜欢田径类的项目，有的喜欢力量型的运动。
在这一阶段进行高中体育选项早班模式的教学能够满足学生的身心发展需求，也有利于学生的个性化发展与进步，让学生在挑选感兴趣且适合自己的运动。
从这一阶段学生运动锻炼的特点来看，男生比较喜欢一些力量型比较强的运动，或者是对抗，竞技类的体育活动，这和他们的身体素质的特点有关。
而女生由于在力量方面弱于男生，在一些体育活动过程中缺乏一定的兴趣，表现得不够投入。
因此，很多女生一般会更倾向于去选择一些柔韧性比较强的体育活动项目，而对于力量型经济型和对抗性的体育活动兴趣则不够浓厚。
在球类运动上，有的学生喜欢乒乓球，有的喜欢篮球。
对初中体育课实施“走班选项”教学的探讨初中体育课是学生身心健康发展的重要环节，对学生的体质、协调能力和兴趣培养具有重要意义。
传统的固定班级制度下的体育课教学存在着一些问题，比如教学资源的浪费、学生兴趣的不足等。
对于初中体育课是否可以实施“走班选项”教学模式进行探讨是非常有必要的。
实施“走班选项”教学模式可以更好地利用教学资源。
在固定班级制度下，每个班级都会有一名体育老师，这样就意味着每个体育老师只能面对一个班级的学生进行教学。
而如果实施“走班选项”，可以将多名体育老师的教学资源有效地进行整合，使得每个老师都能面对更多学生进行教学，从而实现资源的最优化利用。
实施“走班选项”教学模式可以更好地满足学生的兴趣需求。
在固定班级制度下，学生只能接受班级中老师统一安排的体育课程，无法根据自己的兴趣选择喜欢的运动项目。
而如果实施“走班选项”，学生可以根据自己的兴趣选择相应的体育项目，从而提高学生的参与度和学习积极性。
实施“走班选项”还可以丰富学生的课余生活，培养学生的多样化兴趣爱好，从而增强学生的身心健康。
实施“走班选项”教学模式可以更好地发展学生的体质和协调能力。
在固定班级制度下，每个学生的体育课程几乎都是相同的，无法根据个体差异进行有针对性的训练。
而如果实施“走班选项”，可以根据学生的实际情况进行分层教学，有针对性地培养学生的体质和协调能力。
可以针对不同运动项目设置不同的教学内容和教学方法，使得学生能够得到更好的锻炼和提高。
实施“走班选项”教学模式也存在一些难点和挑战。
首先是师资力量的不足，因为实施“走班选项”需要更多的体育教师，而目前很多学校体育教师的数量相对较少。
其次是学校教室和场地资源的紧张，如果每个班级都需要占用不同的场地进行体育课程，势必会对学校的场地安排造成困难。
实施“走班选项”还需要对学生进行运动项目的评估和选择，使得教学工作变得更加复杂和繁琐。
对初中体育课实施“走班选项”教学模式有其必要性和可行性，可以更好地利用教学资源，满足学生的兴趣需求，发展学生的体质和协调能力。
七年级体育走班选项教学的探索与尝试摘要：本文针对初中学生不喜欢传统方式的体育课这一现状,通过问卷调查分析学生的选择倾向,结合学校新一轮课改要求和实际条件,提供足球、篮球、羽毛球、乒乓球、健美操和花样跳绳等项目供学生自主选择,在七年级进行走班选项教学课改。
体育走班选项教学是新形势下体育课程教学改进的产物,其对增强学生体质,提高学生运动技术水平,满足学生体育学习的个体差异,强化学生的参与意识,发挥学生的主体性,培养学生的体育兴趣和习惯起到关键作用。
关键词：七年级; 体育课; 走班教学; 选项教学;在体育教学中,一直存在着学生喜欢体育而不喜欢体育课的问题,笔者通过查阅相关文献资料以及部分学生调查问卷分析。
其中,最根本的问题是各校所开展的体育教学不能满足学生的学习需求,学生对运动项目有明显的个性化选择,教师组织统一教学必然会导致部分学生不喜欢。
笔者认为,在尽量满足学生学习需要的前提下,积极改进体育教学方式,充分发挥体育教师专长,笔者结合学校实际情况,以《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》和《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》为指导思想,在学校开展的走班制教学课题研究的引领下,尝试开展体育学课的走班选项教学。
七年级体育走班选项教学主要是遵照国家体育与健康课程标准及浙江省绍兴市柯桥区实验中学场地、器材、师资情况而选择篮球、健美操、足球、羽毛球、乒乓球和花样跳绳六个项目。
1 学生不喜欢体育课的原因分析学生不喜欢体育课的原因,主观上主要是学生缺少对体育课价值的深刻理解,缺少对体育锻炼的情感体验,没有培养好体育学习兴趣和特长。
客观上,体育教学内容陈旧、单调,学生对体育教学内容缺少新鲜感,教师的讲解、示范和练习都很单调,教师教授的内容不能满足学生的需求,身体素质好、运动技能熟练的学生不再需要教师组织的简单技术学习,而身体素质差、运动技能弱的学生又对教师组织的集中教学感到难以完成。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中提出,“要深入推进课程改革,为学生提供更多选择,促进学生全面而有个性的发展”,以满足不同基础、水平、兴趣爱好和发展方向的学生学习需求。
对初中体育课走班式教学的浅析初中体育课是培养学生身体素质、增进健康、塑造良好个性和培养集体合作精神的重要途径之一。
体育课的教学方式对学生的学习效果和兴趣产生着重要影响。
目前，走班式教学已经在初中体育课中得到了广泛应用。
下面将对初中体育课走班式教学进行浅析。
走班式教学能够更好地满足学生的个性需求。
不同学生的体育兴趣和能力不同，有的可能对足球感兴趣，而有的可能对篮球、游泳等项目感兴趣。
走班式教学可以根据学生的兴趣和能力进行分班，使学生能够选择自己感兴趣的项目进行学习。
这样有助于激发学生的学习兴趣，提升学习主动性，同时也能更好地培养学生在特定项目上的专长。
走班式教学可以提高课堂效率。
在传统的体育课教学中，班级通常由一个班主任负责，学生往往因为班级人数众多，上课时间有限等因素而无法得到个别教学或充分的训练时间。
而走班式教学则通过小班授课的方式，学生能够更多地参与到课堂中，教师可以更全面地监控学生的动作，及时纠正错误，使学生的学习效果更加明显。
走班式教学还可以提供更多的体育器材和场地资源，给学生提供更多的锻炼机会，提高学生的体育水平。
走班式教学可以培养学生的合作精神。
体育课程是培养学生团队合作和集体荣誉感的重要途径之一。
走班式教学可以根据学生的兴趣和能力进行班级的组合，使原本同班的学生分到不同的体育项目中。
这样，学生需要与不同班级的同学合作，共同完成一项任务。
通过合作，学生能够增加集体向心力，培养团队意识，增强学生的集体责任感。
走班式教学也存在一些问题。
走班式教学对教师的教学能力要求较高。
教师需要掌握多个项目的教学内容和方法，同时还需要灵活应对不同学生的需求。
走班式教学可能导致学生不能全面了解多种体育项目。
由于资源限制，学生可能只能选择少数几个体育项目进行学习，这可能导致学生在其他项目上的发展受到限制。
初中体育课走班式教学具有满足学生个性需求、提高课堂效率、培养合作精神等优点。
走班式教学也需要教师的教学能力和资源配备的支持。
高中体育与健康选项走班教学及其实施路径探讨作者：田亮黎小惠来源：《体育风尚》2023年第02期摘要：第八次体育课程改革的相关文件对我国高中阶段落实体育与健康选项走班制有明确要求，要求体育教师更多地去践行该教学形式，让体育与健康选项走班制在高中阶段的体育教学中运用并获得更科学、更健全的模式。
本文将围绕高中体育与健康选项走班制一系列问题，展开系统阐述，以供相关人員参考。
关键词：高中体育；体育与健康选项走班制；路径1.高中体育与健康选项走班制教学概述对我国第八次体育课程改革相关文件认真研读之后，就会发现对该文件中对体育选项走班制有极为明确的要求，它是进一步深化体育课程改革的现实需要，在新时期，要让体育课程更科学、更贴合学生实际，以便更好的服务于学生。
第八次体育课程改革还专门提到了体育课程一体化的问题，重点强调从小学三年级开始，就可以依据学情，体育教师可以适当安排并组织体育选项走班制教学，而到高中阶段则可以完全放开实施[1]。
很显然，相较于中小学阶段传统的自然班级授课制而言，体育选项走班制突破了以班级为单位展开体育教学的局限，实现了跨班级，甚至是跨年级的学生汇聚，将一批爱好或擅长某项体育运行项目的学生组织起来实施教学。
如果说传统的自然班级授课制方便排课、组织教学以及管理学生，那么体育选项走班制则高度关注了学生的学情，突出了体育教学的分层思想，最大限度地激发了学生参与体育教学的兴趣点，提升了参与度，尤其是促使学生对自己喜爱或擅长的体育项目充分激发出潜能，部分学生因此成为体育健将，为国家的体育项目发展添砖加瓦[2]。
此外，第八次体育课程改革的相关文件对我国高中阶段落实体育选项走班制是完全放开的，要求体育教师更多地去践行该教学形式，让体育选项走班制在高中阶段的体育教学中运用并获得更科学、更健全的模式。
目前，在高中阶段，体育选项走班制已不少理论研究与实践尝试[3]。
从高中阶段学生的体育学科综合素养以及实现学情来看，在高中阶段落实体育选项走班制是可行性的且是必要的。
高中体育课实施“走班选项”教学的探讨摘要：实施“走班选项”教学模式是目前高中体育课教学改革最为合适的教学模式，符合高中学生的身心发育特点，既能以学生的兴趣、爱好为前提，激发学生的主观能动性，又能合理调配场地、器材，发挥体育教师的专项特长。
关键词：高中体育；教学模式；“走班选项”中图分类号：g633.96 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）23-0104在新课程标准改革的实施下，学校的体育课教学仍然在坚守着传统的教学模式。
高中学生的身心发育、身体素质以及体育知识等方面都存在一定的差异，男女学生的生理和心理特征表现得尤为突出，使得传统教学模式束缚下的体育课教学已经远远不能适应现在高中学生的学习要求。
近年来，高中体育课的教学现状存在着很多问题。
主要表现在以下六方面：第一、应试教育导向造成学校、学生对体育课程不重视；第二、体育课程的教学理念落后，教学方法传统，导致课堂教学枯燥无味，教学实效性不强；第三、男女生同堂同量授课，无形中加重了体育教师的工作负荷，相应也降低了课堂教学质量；第四、师资力量紧缺，待遇偏低，削减了教师的主动性和积极性；第五、安全问题成为束缚体育课教学的无形枷锁，体育课成了“放羊”课；第六、场地器材设施不足，严重制约着学校体育的有效开展。
面对上述现状，笔者认为，体育课教学实施“走班选项”是最为理想的一种教学模式。
“走班选项”教学就是以学生的兴趣、爱好为前提来选择体育项目，把同一年级的几个平行班学生“打散”，按照所选择的项目再“重组”成新的班级，由擅长该项目的教师担任教学的一种体育课教学模式。
心理学专家认为，个体在学生整个学习过程中占有举足轻重的地位，它能影响个体以特定的方式对选择的对象产生积极的、带有倾向性的学习态度和情绪，并影响其学习结果。
“走班选项”教学模式正是适应这一要求，遵循新课程的基本理念，坚持“健康第一”的指导思想，体现了以人为本的教育理念，以学生为中心的教学原则，充分发挥了学生的学习主动性和体育潜能。
高中体育走班选项教学的实施研究摘要：体育走班选项教学是当前高中体育课程教学模式之一。
通过体育走班选项的教学，培养学生学习体育的热情，进一步调动了学生锻炼身体的积极性，紧紧抓住学生对体育学习的兴趣，以学生发展为中心，对培养学生的体育情感以及为终生体育意识的形成起了不可忽视的促进作用。
关键词：高中体育走班选项教学技能体育走班选项教学是当前高中体育课程教学模式之一。
体育走班选项教学是指在体育教学中，依据运动生理学、心理学、教育学有关原理，从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式、教学方法上构建的，以学生的兴趣和爱好为出发点，学生选择自己喜爱的运动项目。
体育走班选项的教学能够培养学生学习体育的热情，进一步调动了学生锻炼身体的积极性，调节学生学习，健康学生体魄。
为此，本文根据我校实施体育走班选项教学模式以来的实际情况，对高中体育课实施走班选项教学提出了一些新的认识和看法。
一、我校开展体育走班选项教学的基本情况1.体育走班选项的项目选择根据我校实际情况，可供学生选择的项目有田径、足球、篮球、排球、羽毛球、武术、健美操。
这些项目基本上能够满足学生对走班选项的需求。
高中阶段最少要较熟练地掌握除田径以外两个以上运动项目。
在高一年级上学期主要进行田径的教学，为学生打好身体素质的基础，高一年级下学期和高二年级进行选项教学，要求学生至少选择两个以上的项目学习，在高三年级进行专项的教学，让学生在自己喜欢的项目上达到更好的发展。
[1]2.体育走班选项的教学组织每节课有六个班合并，学生根据走班选项的不同分为六个选项组合，有八名教师分别实施六个项目的走班选项教学，然后根据人数的不同调节体育教师的数量。
我校是男子篮球和女子排球项目是传统的体育项目，选择男子篮球和女子排球的人数较多的，这两个项目各安排两名体育教师教学，其他项目各安排一名体育教师。
[2]3.体育走班选项教学项目的模块内容按照教学大纲、《体育与健康》教材（人教版）和校本教材，制定模块教学计划，负责各运动项目教学的教师编写教案，并认真组织好教学。
对初中体育课实施“走班选项”教学的探讨
随着现代教育理念的更新和革新，初中体育教育也在创新中探索新的模式，其中“走班选项”教学是其中的一种新的教学模式。
传统的集中授课模式，不适应初中学生的多元化需求，而“走班选项”教学模式，可以让学生根据自己的兴趣爱好和特长，从多个选项中选择自己喜欢的体育课程，使学生更加积极主动地参与体育课堂。
首先，可以通过“走班选项”教学模式，促进学生的参与度。
学生可以选择自己有兴趣的体育运动项目，提高他们参与集体体育课程的积极性和信心。
学生在自己喜欢的领域及其能力的实践过程中，可以得到满足和肯定，在积极参与体育课堂活动的过程中，增强学生的文体素质和身体素质，并获得个人成长的机会。
再者，可以通过“走班选项”教学模式，提高教师的教学水平。
在“走班选项”教学模式下，教师需要根据学生的需求，设计、实施和评估各种体育项目的教学方案，提高教师的教学技能和知识水平，为学生提供更优质的教育，提升学生的学习效果。
总之，“走班选项”教学模式是初中体育教育创新的一种探索尝试。
通过此模式，可以实现教师和学生的双赢，提高学生的参与度和学习效果，为教育行业的发展添砖加瓦。
对初中体育课实施“走班选项”教学的探讨作为学生体育锻炼和身体健康的重要课程，体育课在初中阶段尤为重要。
然而，由于不同学生的身体条件和兴趣爱好不同，传统的集体体育课教学模式很难满足所有学生的需要。
因此，实施“走班选项”教学模式成为越来越多学校关注和探讨的话题。
“走班选项”指的是将体育课从固定的班级教学中解放出来，让学生可以自由选择自己喜欢的体育项目进行学习。
在学校实施“走班选项”之前，需要进行一系列准备工作。
首先，学校需要对各种体育项目进行调查和研究，了解学生的兴趣和需求，让学生更加自由和积极地参与体育活动。
其次，学校需要配备专业的教练和设备，确保学生在体育训练过程中得到足够的指导和保障。
最后，学校需要成立管理团队，负责制定和实施课程计划，确保体育课的质量和效果。
实施“走班选项”教学模式对学生的影响是多方面的。
首先，它可以满足不同学生的兴趣和需求，让学生更加自主和积极地参与体育活动。
其次，它可以提高学生的学习兴趣和动力，让学生更加关注自己的身体健康和体育素养。
最后，它可以促进学生的社交和合作能力，让学生更好地融入集体和团队，增强人际关系的建立和维护能力。
然而，实施“走班选项”教学模式也面临一些挑战和困难。
首先，学生的选择可能会造成某些项目的人数过多或过少，导致资源分配不均和教学质量参差不齐。
其次，学生需要自行选择和安排体育课程，可能会对体育教学质量和效果造成一定的影响。
最后，学校需要配备专业的教练和设备，可能会增加经费和资源的压力，需要学校和家长等多方面共同协调和支持。
综上所述，实施“走班选项”教学模式是一种有效的体育教育方案，可以满足不同学生的需求，提高学生的学习兴趣和动力，促进学生的社交和合作能力。
然而，它也需要学校和家长等多方面的共同配合和支持，确保体育教育的质量和效果。
对初中体育课实施“走班选项”教学的探讨体育课是学生身体健康的重要组成部分，它的目的是促进学生身体素质和综合素质的提高，培养学生的运动兴趣和运动技能。
然而，由于学生的兴趣爱好和体育素质的不同，学生的学习效果也存在差异性。
为了更好地满足学生的需求，对初中体育课实施“走班选项”教学是一种有效的探索和尝试。
“走班选项”教学是指在学校体育课程中，根据学生的兴趣和特长，采取线下选项、班级差异等形式，让学生有针对性地选择适合自己的课程。
这种教学方式并不是让所有学生都参与走班，而是在一定的条件下，让学生自由选择是否参加走班。
比如说，学校可以根据学生的年龄、性别、体育兴趣等因素，设置不同的走班课程，并在学期开始前，通过征询学生的意见和老师的建议，帮助学生做出适合自己的选择。
采用“走班选项”教学，对于初中体育课的提高至关重要。
首先，这种教学方式可以促进学生的自主学习和合理分班。
学生可以根据自身的兴趣和特长，更容易地选择适合自己的课程。
如果对于某些课程不感兴趣或者觉得自己体育素质有限的学生，可以选择一些比较容易上手或者感兴趣的课程。
而那些热爱体育或者素质较高的学生，则可以选择更有挑战性的课程，以便更好地锻炼自己的身体素质和技能。
通过这种方式，学生的参与积极性和自主性可以得到有效提升。
其次，实施“走班选项”教学，可以有效解决班级差异和学生学习热情不高的问题。
在传统的体育课教学中，由于每个班级的学生体育素质和不同，有可能出现一些学生学习进度不同、体育成绩差异大等问题。
通过“走班选项”教学，可以使学生在自己的兴趣和能力范围内选择适合自己的课程，避免了学生之间的差异带来的心理压力和自卑感。
而那些学习热情不高的学生，可以通过选择自己喜欢和感兴趣的课程，更容易抓住学习的重点和提高学习效率。
综上所述，对初中体育课实施“走班选项”教学，是一种积极和有远见的尝试。
通过这种教学方式，不仅可以更好地满足不同学生的需求，还可以更好地发挥体育课的育人功能。
核心素养视角下高中体育选项走班模式影响因素分析高中阶段是学生教育中的一个重要阶段，体育课在学生的整体成长中起着举足轻重的作用。
为了更好地培养学生的体育素养，一些学校尝试引入了走班模式的高中体育选项课程。
从核心素养的视角来看，这一模式在培养学生的全面发展和综合能力方面具有一定的影响，但也存在着一些影响因素需要加以考虑和解决。
从正面影响因素来看，走班模式的高中体育选项课程可以帮助学生更全面地了解和参与不同项目的体育运动，从而增强他们的体育素养。
在传统的固定体育课模式下，学生只能接触到有限的体育项目，而引入走班模式后，学生可以通过选择不同的体育项目进行学习和训练，使得他们在体育方面的素养更加全面。
走班模式还可以使学生更有针对性地进行体育训练，根据个人的特长和兴趣进行选择，从而提高他们在某一特定项目上的综合能力。
走班模式的高中体育选项课程还可以提高学生的综合素养。
在传统的固定体育课模式下，学生的学习重心主要放在体育项目的技术训练和应用上，而在走班模式下，学生需要在不同的体育项目中进行切换，这就要求他们具备更强的适应能力和综合素养。
在不同的体育项目中，学生还需要接触到不同的规则和战术，这可以培养他们的策略思维和综合协调能力，提高他们的团队合作意识和执行能力。
走班模式的高中体育选项课程也面临一些影响因素，主要包括学生的选择逻辑、教师培训和学校资源配置等方面。
学生在选择体育项目时可能存在因袭心理和盲目追求热门项目的倾向，从而影响了他们对体育素养的全面发展。
由于学校体育资源有限，一些特殊的体育项目可能无法开设，这就使得学生在选择体育项目时受到了一定的限制，影响了他们在体育素养上的全面发展。
走班模式的高中体育选项课程对教师的培训提出了更高的要求。
在走班模式下，体育教师需要更加全面地了解多种体育项目，掌握不同项目的训练和指导技巧，从而能够更好地指导学生进行学习和训练。
现实中的体育教师多数是对某一特定项目比较熟悉，他们在多种项目上的指导能力较弱，这就需要学校加强对体育教师的培训和选拔，以确保他们能够胜任走班模式下的体育选项课程。
山东省昌乐二中编号：RZ/WP—TY－4.7版本／状态：C/0工作文件体育课选项走班实施方案第1页共2页体育课选项走班实施方案一、目标：体育选项走班教学，是以学生兴趣和爱好为出发点，学生选择自己喜爱的运动项目。
通过选项的教学，培养学生学习体育的热情，进一步调动了学生锻炼身体积极性，调节学生学习，愉悦身心，健康学生体魄。
二、选课实施准备：1．基本情况调查，包括教师情况调查和学生情况调查：⑴教师情况调查内容：姓名、性别、专业特长、拟开设课程、规模、场地、器械等。
⑵学生情况调查内容：姓名、性别、健康状况、原班级、拟报课程等。
2.场地器械准备。
根据选项的设置，合理规划、调整运动场地，检查体育器械是否充足，并及时补充所需的体育器械，为选项走班提供保障。
三、实施程序和措施：1.根据各年级师资、学生选报情况确定走班选项。
2.学生报名要求：⑴每位学生限报一项，每班每个项目人数以10人为宜。
⑵原任课教师分项统计好，确定好各项目小组长，报各年级备课组长。
出现漏报、错报，由原任课教师承担责任。
⑶各年级体育备课组按报名情况，重新分好班级，按项目分成新的班级，划分好学习小组，并准备好点名册。
⑷教师制定好本学期各项目教学进度，备课、上课按教学进度进行。
⑸每学期选课教师要对学生进行学分认定，学分记入学生的学籍档案及发展报告。
3．协调安排：⑴体育处组织老师学习新课程标准等有关精神。
⑵老师确定运动项目供学生选择：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、跆拳道、山东省昌乐二中编号：RZ/WP—TY－4.7版本／状态：C/0工作文件体育课选项走班实施方案第2页共2页泰拳健美操、体育游戏。
⑶组织学生对选修课程进行自由选择，学生选择自己喜欢的体育项目和老师。
⑷把5—6个班安排在同一节课，按照学生的选项组合新班进行教学。
⑸分层教学以发展学生身体素质为主，例如篮球课，按照体能和技术将学生分为A班和B班，A班以基础动作为主，如：熟悉球性，运球，传接球，投篮等为主，而B班学生在A班技能基础上，进行攻防战术训练、强化身体素质训练等。
新课标背景下初中学段实施“体育选项走班制”的可行性分析摘要：本文通过对初中学段实施“体育选项走班制”的可行性进行分析，探讨了该教学模式在提高学生兴趣和积极性、培养学生运动技能和身体素质、提高教师教学效果等方面的意义。
并提出了加强硬件设施建设、提高教师教学水平、加强学生兴趣培养、加强教学管理等方面的对策和建议。
关键词：初中学段；体育选项走班制；可行性分析引言：初中学段是学生身体发育和个性发展的关键时期，体育教育在这个阶段扮演着重要的角色。
然而，传统的体育教学模式存在着一些问题，如教师资源不足、学生兴趣差异大等。
为了解决这些问题，新课标背景下提出了“体育选项走班制”的教学模式，即让学生根据自己的兴趣选择不同的体育项目进行学习。
本文将对初中学段实施“体育选项走班制”的可行性进行分析。
一、背景介绍新课标背景下，体育教育的目标是培养学生的身体素质、运动技能和运动意识。
然而，传统的体育教学模式存在着一些问题，如教师资源不足、学生兴趣差异大等。
为了解决这些问题，新课标背景下提出了“体育选项走班制”的教学模式，即让学生根据自己的兴趣选择不同的体育项目进行学习。
[1]二、实施“体育选项走班制”的意义（一）提高学生的学习兴趣和积极性传统的体育教学模式往往是固定的课程内容和教学方式，无法满足学生的不同需求。
而“体育选项走班制”可以根据学生的兴趣选择不同的体育项目进行学习，提高了学生的学习兴趣和积极性。
（二）培养学生的运动技能和身体素质“体育选项走班制”可以根据学生的兴趣选择不同的体育项目进行学习，从而培养学生的运动技能和身体素质。
例如，对于喜欢足球的学生，可以选择参加足球课程，提高自己的足球技能和身体素质。
（三）提高教师的教学效果“体育选项走班制”可以提高教师的教学效果。
由于每个班级的学生都是根据自己的兴趣选择的体育项目进行学习，教师可以更加有针对性地进行教学，提高教学效果。
三、实施“体育选项走班制”的对策和建议（一）加强学校硬件设施的建设为了实施“体育选项走班制”，学校应该加强硬件设施的建设，为不同体育项目的教学提供相应的场地、器材等支持。
体育走班选项教学，就就是以学生得兴趣与爱好为出发点，学生选择自己喜爱得运动项目，报给年级体育教师；体育教师再按名单打破班级得界线来重新组班上课，通过选项得教学，培养学生学习体育得热情，进一步调动了学生锻炼身体得积极性，调节学生学习，愉悦身心，健康学生体魄。
一、体育走班制教学具体步骤
1、组织整个年级所有学生对多个选修教材进行自由选项，学生选择自己想参加得体育项目与教师。
2、把五—六个班安排在同一课时，按照学生得选项组合成班进行教学。
如：开设得项目有篮球、排球、健美操、乒乓球。
教师采用专项教学得方法重点培养学生特长，以身体素质得发展为基础，专选为主，适当提高专选教材得教学目标，让学生熟练掌握一项基本技能，为终身体育打下坚实基础。
3、走班制教学组织形式下得学生管理工作。
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任课教师对教学班得管理负重大责任，任课教师对各个年级得学生不就是很了解，除了高质量、创造性地完成新课程教学以外，还必须更加独立地对学生出勤、纪律等进行管理，要协助教学班得各小组长开展工作，要与各班得体育教师加强联系，及时向她们汇报学生得学习情况与具体表现。
4、教学方法与评价体系。
在教学评价上，建立以激励为主得评价机制，在走班制得教学中，学生得学习出发点较一致，她们都就是按照自己得需要来选择上课内容、授课教师，因此在内容评价上就比较明确，在对学生得学习评价时，我们采用多元化评价体系，使我们每个学生都能健康成长，使得学生在学习与生活中增强自信心，帮助学生建立社会责任感。
二、选课走班具体实施措施
1、教师方面：
（1）研究好课标、深入挖掘教材，明确每一堂课得知识、能力，过程与方法，态度情感价值观三维目标。
（2）集体备课。
①提前做好集备，带齐材料，准时到达指定地点备课。
②集体备课要总结上一周得教学，确定下周得安排。
③由主备人详细阐述本节课学案得设计意图与使用方法。
④集体研究讨论本节课得知识框架、能力要求与具体实施过程中可能出现得问题并形成
解决方案，此过程要求所有教师都要积极参与进去，大胆提出自己得想法与意见，确保人人发言不当旁观者，不当局外人，团结一致，搞好集备。
（3）精心准备个人备课。
①在集体备课得基础上充分思考形成自己个性化得个人备课。
②要充满激情地去上好每一节课，要用自己得人格魅力去感染学生认真面对每一节课。
让每一个学生感到我们基本能力得课堂就是充实得、有效得。
③要充分做好课前准备，培训好小组长，确保体育课堂得顺利实施。
④讨论形成定稿，并记录生成学案得使用说明。
（4）小组建设及小组长培训。
①加强与学习小组长得联系，从思想上、学习上、管理上培训好小组长，为高效课堂保驾护航。
②经常了解学生对现在学科课堂得瞧法及想法，相互沟通减少课堂上得无谓消耗，要学会从学生、教师两个角度去审视自己得一堂课。
③搞好课前培训。
2、学生方面：
（1）课前准备。
①按照教师得要求，提前整好队，保证快、静、齐。
②学科班长（体育委员）组织各小组组长积极参加老师课前培训，积极向老师提出合理建议，增强学习得主动性。
③小组长对小组成员进行课前培训，做好课前准备。
（2）学习过程。
①结合本节课得内容，同学们快速准确得制定出自己得三维学习目标。
②积极进行合作、探究。
主动参与讨论与展示、点评，在组长得组织下，充分展示自己得技术，帮助那些内向得学生把自己最棒得一面挖掘出来。
③搞好反刍、总结。
利用下课前几分钟对当堂内容进行反思总结，体育委员在下课前总结本节课学习内容、学习目标达成、各小组得表现，号召同学们利用课外活动锻炼、巩固自己所学，做最好得自己。
三、选项课基本上课流程
1、准备部分：
（1）体育委员整队，检查人数。
（2）慢跑热身。
（3）按学生所报得项目进行分班，由小组长带队到各项目教师处报道，进行教学活动。
2、基本部分：
（1）教师宣布本节课得学习目标、具体任务，并提出具体要求。
（2）让学生先示范动作，教师加以纠正与点评。
教师再示范完整动作，讲解动作要领。
（3）学生原地徒手模仿，要求动作到位，舒展自然。
（4）学生分小组练习，对不明白得问题进行讨论解决。
教师点评重点、难点、易错点。
（5）学生分组展示，由小组长牵头组织。
（6）教师巡回指导，发现问题立即纠正。
（7）要求学生自学自练为主，小组合作互相提高。
3、结束部分：
（1）教师鸣哨集合。
（2）放松操四节。
（3）集合。
学科班长点评、总结本节课得学习情况以及各小组表现与最佳表现个人，并将情况记录在课堂评价记录表中。
