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部编版语文四年级上册1-4单元口语交际+习作范文第一单元《口语交际》1.说一说。
情境一：你和同学吃饭时，他随手拿了几双一次性木筷，多的就扔在旁边，请你劝劝他。
情境二：学校门口的餐馆老板一直未停止使用一次性木筷，你打算怎样去劝阻他?有些木筷并不卫生，因为每一双一次性筷子的制作加工都要经过树木的砍伐、切断、冲坯等十几道工序，而且为了让筷子看起来洁白干净，成型的筷子还要经过硫磺熏，熏不白的就用双氧水和硫酸钠再次浸泡漂白，然后用滑石粉抛光。
2.我们身边存在哪些环境问题？3.为了保护环境，我们可以做些什么？如果堵车时间长，我们可以提醒爸爸妈妈将汽车熄灭。
这样可以减少尾气排放，也可以节省燃料。
最后离开教室的同学要注意关灯，大家一起努力，做到不开“无人灯”。
(一)必须做到①不要到处乱丢垃圾，要把它们丢进果皮箱里，如果附近没有果皮箱，也不要乱扔，你可以在身边带一个小垃圾袋，用它来盛放垃圾，再一起丢进果皮箱。
②如果你所在的地区或学校已进行了垃圾分类，你要积极参与对垃圾进行分类。
③不要浪费，你应拒绝过度包装的商品，双面使用纸张，并且买你必需的东西，因为在你买不必要的商品时，不仅浪费了钱，还浪费了资源。
最重要的是要从身边的小事做起，从不浪费一滴水、一粒米、一分钱。
④积极使用可再利用物品。
如：你应把你读过的课本或健康的书籍送给穷苦的孩子们；把自己完好的衣服送给弟弟或妹妹穿。
⑤如果你发现身边有破坏环境的行为发生，你应提醒他(她)，说服他(她)不要再这样做。
⑥爱护野生动植物。
不要吃野生的动物或植物，并提醒他人也不要这样做。
(二)尽力做到①尽量减少使用一次性用品。
如：你可以自带无毒害金属制造的餐具，来代替一次性餐具。
②你应让每滴水都变得有价值，也就是说，你应尽量多次地使用每一滴水。
如：你可以用洗过手的水拖地板等。
③综合使用旧商品，变废为宝。
④阻止别人做破坏环境的事情。
⑤减少私车使用，尽量乘公交车。
保护环境小建议：1.小组根据生活中常见的破坏环境的行为，写出保护环境的小建议；2.讨论：选出十项保护环境简单易行的做法；3.分小组汇报十条小建议，师生共同评议；4.以小组为单位印成“保护环境小建议十条”，课下张贴在学校或社区的布告栏里。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
我是一个小学三年级的语文老师，最近尝试将口语交际与习作教学相互融合，以促进
学生的语言运用能力和写作能力的提升。
在实践中，我发现这种方法非常有效，使得学生
更加积极主动地参与到语言学习中来。
首先，在口语交际方面，我通过开展各种实践活动来激发学生的积极性。
比如每周安
排一次英语角活动，让学生可以在自由的环境中流畅的运用语言，区别于传统课堂上的书
本教学，孩子们更加喜欢这种互动方式。
同时我还会利用教学资源，协助学生获取更多的
语言素材。
通过听英语歌曲，看英语原版影片，不断产生需求，并通过实践中不断提升，
从而达到提高语言运用的目的。
其次，在习作方面，我贯彻“小步快跑”的原则，让学生在口语交际过程中积累素材，进而提升习作能力。
在学生口语交际的活动中，我会给学生一些写作题目，如总结活动、
回顾故事、自我介绍等等，让学生在口语交际中自然而然地产生要写作的需求，运用口语
素材进行写作，这样就可以将口语交际和习作完美融合在一起，让孩子们在语言学习中得
到全面提升。
最后，我发现在这种模式下，由于学生处于一个自由开放，寓教于乐的环境中，他们
会更加主动思考和提问，从而激发思维，减轻压力，提高教学效果。
这样的教学方式不但
让学生学到了更多的语言内容，而且还培养了学生的交往能力、表达能力，增强了自信心，更加有助于学生的全面发展。
总之，运用口语交际与习作相互融合的教学模式可以有效地提高语言运用和写作能力，从而在实践中切实地促进孩子的语言发展和全面发展，为孩子的今后发展打下了坚实的基础。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会三年级的口语交际与习作教学相互融合的运用，让学生在学习中能够更好地理解和运用语言，提高口语表达能力，同时也能够培养学生的写作能力。
在我教授三年级的口语交际与习作课程的过程中，对于这种相互融合的运用，我有以下几点体会。
我发现将口语交际与习作结合起来教学，能够增强学生的兴趣和参与度。
在平时的课堂上，我会设计一些交际任务，让学生通过对话的方式来交流。
我会让学生分组进行角色扮演，每个小组中有一个学生扮演老师的角色，其他学生扮演学生的角色。
老师和学生会进行问答对话，增强学生运用语言的能力。
然后，我会让学生以这次对话内容为基础，写一篇关于课堂对话的文章。
这样一来，学生既能够通过口语交际任务来提高口语表达能力，又能够通过写作任务来提高写作能力，从而激发了他们学习语言的兴趣。
口语交际与习作相互融合的运用，能够让学生更好地理解和运用语言。
在教学中，我会精心设计一些与学生生活相关的话题，例如关于家庭、朋友、喜欢的食物等。
通过让学生以口语交际的方式讨论这些话题，他们可以运用学过的语言知识进行表达，从而更好地理解和运用语言。
然后，我会让学生通过写作的方式来总结和记录他们的讨论内容。
这样一来，学生在写作过程中不仅要回顾和整理他们所说的话语，还要思考如何用适当的语言来表达。
通过这样的写作任务，学生可以更深入地理解和运用所学的语言知识。
口语交际与习作相互融合的运用，能够培养学生的写作能力。
在教学中，我会引导学生通过交际任务来思考和组织他们的观点。
我会让学生进行辩论，每个小组讨论一个问题，并准备好观点和理由。
然后，我会让学生以写作的方式来表达他们的观点和理由。
通过这样的写作任务，学生不仅可以提高写作能力，还能够培养他们的逻辑思维和论证能力。
六年级上册语文口语交际、习作教案一、教学目标1. 提高学生的口语交际能力，使他们能够清晰、流畅、有逻辑地表达自己的观点和感受。
2. 培养学生的习作兴趣，提高他们的写作能力，使他们能够写出内容丰富、条理清晰、有创意的文章。
3. 通过口语交际和习作练习，培养学生的倾听、表达、合作等社交能力。
二、教学内容1. 口语交际：学会在不同场合与他人交流，能够就特定话题进行讨论、辩论，提高表达和倾听能力。
2. 习作：以记叙文、议论文、说明文等不同文体进行写作练习，培养写作技巧和文采。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置各种真实的口语交际情境，让学生在实践中学习、提高口语交际能力。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂讨论、辩论，培养他们的合作意识和团队精神。
3. 启发式教学法：引导学生思考、探索，激发他们的学习兴趣和创造力。
四、教学评价1. 口语交际评价：通过课堂表现、小组讨论、角色扮演等方式评估学生的口语交际能力。
2. 习作评价：从内容、结构、语言等方面评估学生的写作能力，鼓励创意和个性。
五、教学计划1. 第一周：学习口语交际的基本技巧，如倾听、表达、提问等。
2. 第二周：进行简单的口语交际练习，如自我介绍、话题讨论等。
3. 第三周：学习记叙文写作技巧，进行相关习作练习。
4. 第四周：学习议论文写作技巧，进行相关习作练习。
5. 第五周：学习说明文写作技巧，进行相关习作练习。
六、教学计划（续）6. 第六周：进行复杂的口语交际练习，如辩论、角色扮演等，提升学生的交际能力。
7. 第七周：学习如何进行有效的反馈和批评，提高学生的评价能力，并进行相应的习作练习。
8. 第八周：进行综合性的口语交际和习作练习，巩固所学知识，提升综合语言运用能力。
9. 第九周：组织一次口语交际和习作的展示活动，让学生有机会在实际中运用所学知识。
七、教学资源1. 教科书：《语文》六年级上册。
2. 辅助材料：相关口语交际和习作的参考书籍、文章、网络资源等。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会在三年级的口语交际与习作教学中，我尝试将两者相互融合，以提高学生的写作能力。
在教学过程中，我尝试了以下几种方式。
我注重口语交际与写作的互动。
在进行写作教学时，我鼓励学生先进行口语表达，然后将口语表达的内容转化为书面语言。
在教学描述动物的写作时，我先要求学生口头描述一种动物，然后再让他们将口述的内容写成一篇短文。
通过这样的方式，学生能够更好地理解写作的目的和规范，同时也能提高他们的口语表达能力。
我注重培养学生的写作素材。
在进行口语交际活动时，我会引导学生观察身边的事物，并鼓励他们进行描述。
我会让学生观察校园中的植物和小动物，并描述它们的特征和生活习性。
然后，我会要求学生将观察到的内容进行整理和组织，并写成一篇短文。
通过这样的训练，学生可以培养出丰富的写作素材，提高他们的写作能力。
我注重口语交际与写作技巧的结合。
在进行写作教学时，我会引导学生通过口语交际的方式，来掌握一些写作技巧。
在进行叙事写作教学时，我会先让学生通过口语的方式讲述一个故事，然后再引导他们将故事写成一篇短文。
在这个过程中，我会教授一些叙事写作的技巧，例如故事的开头结尾的设计，事件的编排等。
通过口语交际的方式，学生可以更好地理解和掌握这些写作技巧，提高他们的写作水平。
我注重写作与口语交际的反馈和评价。
在进行写作教学时，我会鼓励学生相互之间进行交流和评价。
我会将学生的作文进行互评，让他们分享自己的观点和建议。
我也会给予学生具体的反馈和指导，帮助他们改进写作。
通过这样的反馈和评价，学生可以及时发现自己写作中的问题，并进行改正，提高自己的写作水平。
口语交际与习作教学相互融合，可以有效提高学生的写作能力。
通过注重口语交际与写作的互动、培养学生的写作素材，结合口语交际和写作技巧的教学，以及口语交际与写作的反馈和评价等方式，学生可以全面提升自己的写作能力。
通过这样的教学方法，学生不仅能够在口语交际中积累写作素材，提高他们的口语表达能力，同时也能够通过口语表达来掌握写作技巧，提高自己的写作水平。
口语交际·习作（精选6篇）口语交际·习作篇1教学目标教学重点1、在亲身经历中，感受童话带来的乐趣，激发学习童话的兴趣。
2、在写童话、讲童话、演童话过程中，训练语言表达能力。
教学难点课前准备1、课前准备好自编故事、合作表演的童话及所写的童话故事。
2、表演所需的道具、音乐。
课时第一课时引言浓浓的童话情让我们经历了一段段美好的时光，重新拾起它，你会觉得它是那么美好。
这节课让我们在写童话、讲童话、演童话的过程中，再一次尽情体验童话带给我们的快乐吧!走进“大看台”1、过渡：上节课老师让大家八仙过海、各显神通，编童话、写童话、讲童话、演童话，走进今天的“大看台”，同学们一定按捺不住心中的喜悦，想一试身手。
心动不如行动，让我们开始吧!2、学生准备。
(排练、讲童话、读自编童话等)3、一进“大看台”a、读自编故事，忠实的听众发表建议。
要求：通顺、流利、有感情地朗读。
b.讲童话，悉心的听众晶评哪个最好。
要求：大胆、大方、大声；抓住故事的主要内容，用自己的话讲述。
听众要认真听，评价要说出理由。
c.演童话，热情的观众谈谈观后感。
要求：有合作意识，表演大方，抓住童话的主要情节。
d、总结经验，听取建议，再次准备，教师指导。
二进大看台a、创设情境：同学们，“童话大看台”现在开始了，请用你最热烈的掌声请出第一位表演者。
b.有感情地读自编故事。
c、用情地讲童话故事。
d、出色地演童话故事。
交流收获第二课时学生写童话故事，教师巡视。
第三单元考试（一课时）试卷讲评（一课时）：口语交际·习作篇2【教学要求】1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法.2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法.【教学重点】回顾、交流学习本组课文后的收获，读背古诗句，积累古诗句。
【教学难点】品味读书的好处及方法.【教学策略】1、教法：自学辅导法2、学法：自主、合作、探究【教学时间】一课时【教学准备】查找有关介绍读书方法的资料.【教学流程】一、回顾“词语盘点”1.学生自读“词语盘点”中的词语.2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.二、交流平台1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会.2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示.三、日积月累1.激情导人.我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人.2.出示日积月累中的句子.a.学生自由诵读，注意读准字音.b.尝试理解：学生交流对这些的大致理解.3.背诵名言.4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.◆书籍是全人类的营养品.--(英)莎士比亚◆书籍是人类进步的阶梯.--(苏联)高尔基◆一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.--(瑞士)凯勒◆至乐无如读书.--郑成功◆藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难.--张潮5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.口语交际·习作篇3口语交际习作七学习目标：1、讲述人物故事，要求有条理，故事情节完整生动，人物形象有特点。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会在三年级口语交际与习作教学的过程中，我深刻体会到了相互融合的运用的重要性。
口语交际与习作教学不能割裂开来，只有将二者有机结合，才能更好地促进学生口语表达能力和写作能力的发展。
在口语交际教学中，我注重培养学生的口语表达能力。
通过各种小组活动和角色扮演，我引导学生主动参与到口语表达的过程中。
学生们通过与同伴的互动，能够更好地运用所学的词汇和句型，表达自己的意见和想法。
我让学生们在模拟的情境中自由表达，鼓励他们敢于开口说话，不怕犯错误。
我对学生的表达给予肯定和鼓励，激发他们的自信心，同时也帮助他们改正语言错误。
通过这种口语交际的实践，学生的口语能力得到了有效地提升。
在习作教学中，我注重培养学生的写作能力。
在教学中，我通过激发学生的想象力和创造力，帮助他们运用所学的语言知识进行写作。
我采用了多种写作形式，如叙事、描写、议论等，让学生在写作中得以综合运用他们所学的语言知识。
我鼓励学生进行写作互批评和互评，提高他们的自我评价和批评能力。
在写作过程中，我注重指导学生如何组织思维，如何选择材料，如何进行论述等，帮助他们提高写作水平。
通过这种习作教学的实践，学生的写作能力得到了有效地提升。
在口语交际和习作教学相互融合的运用中，我还发现了一些值得注意的问题。
口语交际和习作教学的相互融合需要合理的教学设计和教学组织。
我在教学过程中，根据学生的实际情况和需求，合理安排口语交际和习作教学的内容和形式，确保二者能够相互促进，相互补充。
口语交际和习作教学的相互融合需要灵活的教学方法和手段。
我在教学过程中，根据学生的学习风格和特点，采用了多种教学方法和手段，如课堂讨论、角色扮演、写作指导等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
口语交际和习作教学的相互融合需要注重培养学生的综合语言运用能力。
我在教学中，注重培养学生的语言思维能力和语言应用能力，让他们能够在实际交际和写作中熟练运用所学的语言知识。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会随着教育教学改革不断深入，越来越多的教育理念得到了重视和应用，口语交际与习作教学相互融合便是其中的一种新模式。
在三年级教学中，如何把口语交际与习作教学融合在一起，成为了目前教师们的一个重要任务。
在实际教学中，我有幸参与了这种模式的运用，并积累了一些体会和经验，现在与大家分享一下。
口语交际与写作教学相互融合，是一种全面提高学生语言能力的方法。
在过去的教学中，口语交际和写作教学往往是分开的，学生在语言表达的过程中缺乏与他人真实对话的机会，导致语言能力无法得到全面的提高。
而将口语交际与写作教学相融合，能够让学生不仅在书面语言表达中得到练习，还能在真实交流中提高口语表达能力。
在写作课上，教师可以安排学生进行小组讨论，找到写作的主题，并通过讨论来提炼素材和观点；在口语交际课上，教师也可以根据课程要求，让学生将口语表达的内容整理成书面语言，从而使得口语交际和写作教学相互交融，有利于提高学生的表达能力。
口语交际与写作教学相互融合，有利于帮助学生树立正确的语言学习观念。
传统的教学模式往往是注重学生对书面语言的学习和运用，而对口语交际的要求并不高。
这样一来，学生在学习语言时，往往对口语交际存在一定的偏见，认为口语交际并不重要。
而通过口语交际与写作教学相互融合，能够让学生明白口语交际和书面语言是相辅相成的，它们是语言学习中不能分割的两个部分。
可以通过教学实践，让学生明白在口语交际中所学到的内容也能够转化为书面语言，让他们树立正确的语言学习观念，认识到口语交际和写作教学是相辅相成的。
这样一来，学生在学习语言时就会更加的主动和积极，形成正确的学习观念。
口语交际与写作教学的相互融合，是语言教学改革的趋势，是一种全面提高学生语言能力的有效方法。
在三年级教学中，我深切体会到了口语交际与写作教学相互融合的重要性与优势，这种模式不仅能够提高学生的语言能力，还能够激发学生的学习兴趣，帮助学生树立正确的语言学习观念，提高学生的语言应用能力。
各位领导、老师：上午好！坐在这里我感到非常荣幸。
感谢教研室的老师给我这么好的一个锻炼机会。
今天我要讲的主要是三年级的口语交际教学和习作教学。
老师们一定注意到了这学期教材中的“口语交际”与“习作”的安排是一个有机的整体。
比如，第一单元口语交际的内容是“我们的课余生活”，而习作的内容就是口语交际训练的延续，即写一写自己的课余生活。
第六单元的口语交际内容是“介绍自己去过的地方或最想去的地方，使听的人也想去”，而习作要求就是“写自己去过的地方或想去的地方，使别人读了也对这个地方感兴趣”，其他几个单元也都有不同程度的联系。
因此，我们在教学中一定不要机械地把它们割裂开来，要注意有效的整合教材，有时可以先习作后交际，也可以先交际后习作，在进行口语交际训练的同时，适时地进行习作指导，腾出时间来进行习作后的讲评，以便更好的达成教学目标。
而且课程标准也强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。
口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程。
因此我认为口语交际的目标达成应该是潜移默化的，训练形式是无处不在的。
我们可以利用识字教学进行训练，利用质疑解疑加强训练，利用阅读教学进行训练等等。
这些其实我们老师平时都是这么在做的。
比如，在阅读教学中我们或以小组的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。
这种双向互动的语言实践，其实正是在进行有效的口语交际训练。
基于以上这几点，在这里我想重点讲一讲习作教学。
三年级是学生习作练习的起始年级。
从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。
总的来说，三年级习作教材的安排有以下五个方面的特点。
一、纪实与想象并举在整个三年级习作内容的编排上，纪实作文占较大的比重。
如，这册有写自己的课余生活，写身边熟悉的人，写观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方。
下册有写家乡的景物，介绍自己，写自己的一项本领，写父母对自己的爱或发生在自己与父母之间的感人事。
这样的编排旨在培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。
此外，结合小学生心理发展特点，想象作文在教材中也有相当篇幅。
如，这册有编童话故事，下册有请学生选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写；还有让学生假想自己能像孙悟空那样七十二变，会变成什么。
从低年级乐于写话到中高年级写简单的纪实作文、想象作文和常见的应用文，教材对三年级习作内容的安排，我觉得不仅符合小学生学习习作的实际，体现基础性和发展性的有机联系，而且反映了贯穿于课程标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。
教学中，纪实作文要让学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要写走样，不要瞎编，不要说假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。
这是教师教学用书上的一段话，我觉得非常有道理。
想象作文要鼓励学生大胆想象、联想甚至幻想，怎么想就怎么写，想象合理这方面的要求不宜太高。
教师在讲评时，要表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。
二、习作不定题目课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达”。
鼓励“自由表达”，首先要做的就是减少束缚，既不让学生的习作受文体的束缚，受篇章的束缚，努力开阔学生的习作思路。
教材在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大空间，不规定题目，题目一般由学生自己拟定，大多只提出大致的内容和范围，绝大多数学生都有可写的内容。
如，这册习作“写一写自己的课余生活”，教科书提供的范围是“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事或者你愿意写的其他事。
”下册习作写“保护环境”方面的内容，教材提供的范围是“可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。
”此外，在每册书中都安排了一次不提任何范围的自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，放手让学生“我手写我口，我手写我心”。
这样的编排有利于激发学生的创造力，培养学生的创造精神，培养学生的习作兴趣，使学生乐于表达。
教学中，教师要大胆放手，要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要过多的条条框框。
只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。
“先放后收”是写作教学的传统经验。
先写放胆文，再写小心文，我们要千方百计地让孩子敢说敢写。
因为“只有写，才会写。
”（巴金语）教学中可以灵活处理教材编排的习作内容，鼓励有创意的表达。
习作时如果有更适合学生表达的内容，也完全可以调整教材里习作的安排。
三、习作与阅读、口语交际、综合性学习紧密结合一是结合阅读，安排随文练笔。
教材选用的课文是学生练笔的范例，它非常重视发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。
如，这册《小摄影师》课后安排了续写故事，《美丽的小兴安岭》课后安排了写一处景物，《玩出了名堂》课后安排了写玩中的乐趣和收获，《富饶的西沙群岛》课后安排了写家乡的一处景物，《给予树》课后安排了替小女孩写几句感谢的话；下册《荷花》课后安排了写自己喜欢的花，《争吵》课后面安排了写和同学发生过的一件事等。
这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，学生有话可说。
要求不高，但指向明确。
二是结合综合性学习，提供习作机会。
长期以来，困扰学生习作的一个主要问题就是缺乏真实感受，内容空洞。
要解决这个问题，习作的设计就要为学生创设一个有话可说、有话可写的情境，让学生充分地融入到情境之中去体验、感受，然后将自己的经历、感受写成作文。
三年级上下两册，共安排了四次综合性学习，如这册教材第一组中的记录自己的课余生活和第五组中的了解生活中的传统文化，相应的习作内容都与之密切关联。
这些活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，激发了学生思维和语言表达的动力。
学生经历了活动的全过程，体验到其中的酸甜苦辣，有了自己的亲身感受，自然就有话可说、有情可抒、有感可发了。
三是口语交际和习作紧密结合，降低了习作难度。
与低年级写话的思想一脉相承，三年级习作的安排重视与口语交际相结合。
从说到写的训练方法，也是小学作文教学的一项基本要求。
从语言的发展顺序来说，口头语言的发展总是走在书面语言的前面。
“说是写的先导和基础”。
一个人在将思想写出之前，必须先在头脑中将思想组织成有条理的连贯的内部语言。
而小学生内部语言的发展并不完善，所以将思想写出之前必须用外部的口头语言来代替内部语言。
因此，从说到写的训练方法，符合学生的心理发展规律。
教材中有一些口语交际和习作训练相结合的编排。
这点我在上面已经讲到。
这样的编排既加强了口头语言和书面语言的训练，也降低了习作的难度。
四、重视习作后的交流、展示教材十分重视习作后的交流、展示。
编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”，其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。
与此同时，习作交流中所产生的成就感，也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。
我们要提供给学生交流展示的舞台，让他们享受交流、展示的乐趣，可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。
要多创造一些学生习作交流的机会。
文章是写给大家看的，平时我们可以经常性的来点“小题大做”，要让孩子感到一次习作就是一个盛大的节日，可以举行隆重的发奖仪式等。
五、写作文和改作文的能力同步培养教材在习作的编排上，将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，两种能力同步培养。
习作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。
习作写好后，要求在作文本上认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
习作编排中多次提到，“写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。
”“写好后，读给爸爸妈妈听，根据他们的意见改一改。
”把写、说、评、改有机地结合在一起。
老师既要看是怎样写的，也要看是怎样改的，要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生。
这客观上为学生今后进行电脑作文奠定基础。
在引导学生进行习作修改时，我们要把握好中年级习作修改的重点──“学习修改习作中有明显错误的词句。
”这主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句。
如，有这样一个习作片段：“下课了，同学们来到操场上，玩起了老鹰捉小鸡的游戏。
一个同学当老鹰，一个同学当鸡妈妈，其他同学当小鸡。
小鸡们都抱着鸡妈妈的腰，大家玩得可开心了。
”像这样的习作应不应该修改呢？很显然，不是所有的小鸡都抱着鸡妈妈的腰，这就是属于与事实不符合的情况，必须加以修改。
对于那些典型的用词不当的地方，语句不完整、不通顺的地方也一定要修改，而对于那些成人觉得不够妥当，但体现童心、童趣、童语的地方，我们又该如何看待呢？我曾经看到斯霞老师举过这样的例子：（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。
（2）向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。
关于例（1），斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。
因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。
关于例（2），斯霞老师这样说，孩子有长度的观念，可是不知道怎样来表达。
在生活中他知道老师比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比，成人绝不会这样比。
但出于孩子的思维，是可以保留的。
我觉得斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。
我们老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，不要用成人的要求来规范学生。
沈大安老师也说，我们应该用宽容和欣赏的态度来看待学生的习作。
最后我想就用沈老师在上次培训中提出的“习作教学方法要转变”来结束我的发言：总要求，在评价中指导。
具体做法，一、把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价；二、采用展示和交流的方法，实现评价主体多元化；三、用宽容和欣赏的心态评价学生习作；四、注重语言的正确、规范和表达上的新意；五、重视习作的修改，帮助学生提高表达能力。
我的讲话完了，不当之处，请在座的各位专家和老师批评指正。
谢谢大家。
（富阳市富春三小章敏老师提供）。
