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面谈与作业模式
一、面谈与作业模式的定义及重要性
面谈与作业模式是指在教育、培训、招聘等场景中，通过面对面交谈和书面作业的形式，对参与者进行评估、指导和支持的过程。
面谈与作业模式在我国教育体系中占有重要地位，有助于深入了解学生的学习状况、能力水平和兴趣特长，为个性化教育和精准辅导提供依据。
二、面谈与作业模式的应用场景
1.教育机构：学校、培训机构等通过面谈了解学生的学习需求、兴趣爱好、特长等，制定合适的教学计划；通过作业评估学生的学习成果，为教学调整提供参考。
2.企事业单位：招聘过程中，通过面谈了解应聘者的沟通能力、团队协作、综合素质等；通过作业测试应聘者的专业能力和技能。
3.职业发展：个人在职业规划、晋升、转行等过程中，通过面谈和作业了解自身优势和不足，为职业发展提供指导。
三、面谈与作业技巧及注意事项
1.面谈技巧：倾听、表达清晰、善于沟通、尊重对方、营造轻松氛围等。
2.作业注意事项：选题合适、结构清晰、论据充分、语言规范、注重原创性等。
四、提升面谈与作业效果的方法
1.充分准备：了解对方背景、需求和期望，提前准备面谈提纲和作业题目。
2.建立信任：展现真诚、热情和专业，让对方感受到你的信任和尊重。
3.反馈与沟通：对面谈和作业进行及时、有效的反馈，了解对方的想法和需求。
4.持续改进：根据面谈和作业的反馈，不断优化教学方法、辅导策略等。
五、总结
面谈与作业模式在教育、招聘、职业发展等领域具有广泛应用。
掌握面谈与作业技巧，提升面谈与作业效果，有助于为参与者提供更加精准、个性化的支持和指导。
浅谈语文教学活动中作业布置和讲评的技巧作者：王明远来源：《读与写·教育教学版》2015年第05期摘要：在当今“减负增效”已成为教育界的共同声音，而提高教学质量的同时又需减负，是一个两难的选择，而有效的作业布置和讲评却不失为解决这一问题的有效方法。
关键词：减负增效兴趣实效性讲评作业布置中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）05-0183-01“减负增效”是当今教育界的潮流和趋势。
提高教育教学质量，促进学生全面发展，也必然地摆在每位教师面前。
而作业的布置和讲评是减负增效的一个重要环节，回想自已这近十几年的语文教学也积累了一些经验。
传统的语文作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写词语，甚至是课文放在首要位置，记的我们那时上小学时，语文作业往往是：“课文背诵，生字词抄几篇，每天一篇日记，全班都是一样作业。
这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。
这就难免使学生形成对语文的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
通过实践，笔者以为以下一些布置作业的技巧很有效果。
1 “精”布置1.1语文作业布置应以学生为中心要求教师变以往的知识传授者为策划者，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。
1.2教学最优化原则心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散。
工作效率低下。
在教学过程中，教师应增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。
1.3因材施教原则教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
具体的操作程序如下：语文作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。
(14人评价)|447人阅读|43次下载|举报文档小学语文作业应科学设计与巧妙讲评小学语文作业应科学设计与巧妙讲评安溪县尚卿中山小学黄金源作业是小学语文教学环节中的基本环节.是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。
它在反馈矫正、巩固旧知、培养创新精神与实践能力方面等起着举足轻重的作用，关系到教学质量的优劣，教学效果的高低。
但长期以来，教师在作业布置上，仍然存在着盲目性、随意性、单一性、指令性、封闭性等诸多弊端，反映出了当前语文教学中急功近利的思想，与新课改要求背道而驰了。
为了不使学生变成作业机器，还他们一个自由的空间，给他们一个可以说、可以写、可以唱、可以画、可以读尽情展示自我的舞台。
笔者认为除了在教学中激发学生学习兴趣外，更重要的是要精心设计作业，及时讲评，发展学生思维，让学生充分理解和消化课堂教学的内容，并向纵深发展，形成良性循环，学生的知识才是灵活、灵动的，才会沸腾起来，从而最终提高学生阅读和表达水平。
那么如何科学地设计和讲评作业呢?我结合自己的教学实践，着眼于学生的发展，进行了作业改革尝试，我发现学生真正从内心喜欢起语文了，语文水平有了不同程度的提高。
下面我简单谈谈自己的几点做法：（一）精心设计作业训练学生思维一、注重作业的思维化思维是智力活动的核心。
除了课堂坚持语言和思维统一训练外，作业也应让思维参与进来，使作业成为训练思维的体操。
由此来发展思维，提高能力。
1、记忆性作业。
记忆是成功之母。
没有记忆，我们正常的生活将会混乱。
记忆的知识越多，它的“库存”也就越多，将来可提出来的“货”也就越丰富。
布置背书作业就是最好的记忆性作业。
但背书时“死记硬背”显然是不行的，要想提高记忆力就应该让学生找到适合自己的记忆方法。
（有些学生联想记忆好，能由此想到彼，只需记住头尾，便能记住整个材料；有些学生运动记忆好，能把一篇课文编成相应的动作，边舞边记住文章；有些学生情绪记忆好，特别高兴特别悲伤日子记忆的东西很牢）。
作业布置与课堂教学主题研会发言稿
1.分层布置，因材施教
教师应该注重作业布置的设计，经常采用分层、分类布置作业的形式，关注不同学习能力的学生，因材施教，让学习能力较弱的学生有信心、有兴趣完成作业，让学习能力较强的学生有动力、有继续拓展的空间。
2.巧妙设计，轻负高质
教师布置作业，可以进行精心设计，体现出数量合理、精巧设计、关注差异、分类辅导的铁一特色，从作业布置到批改，体现出“巧妙设计—用心批改—精准反馈”这一流程，让同学们在较轻负担的情况下取得较好的学习效果。
3.用心批改，温暖人心
我们的作业批改可以做到：认真、及时批改学生的书面作业,不要让学生、家长代为批改作业；批改要规范,，从赞美式、肯定式、说理式、指导式、批评式、行为导向式、激励式、谈心式、总结式、互动式等几个维度设计作业评价语言。
优秀的作业评语书写漂亮、形式多样、言辞恳切，不仅指导作业，还抚慰心理、引领思想、交流情感，能够“说”到学生心里，让学生眼前一亮、为之一动，起到良好的育人作用。
4.精准反馈，展示优秀
对学生作业中的错误，应该督促形式订正，好反思、复评工作，同时要加强作业讲评的针对性。
我们可以定期展评优秀，让孩子感受榜样的力量。
学生向作业优秀的同学学习，找到自己作业中存在的问题，努力提高作业的正确率和书写的规范性，获得进步的标准。
谈数学作业的分层次面批发表时间：2012-09-10T14:09:08.653Z 来源：《新疆教育》2012年第8期供稿 作者： 孙连英[导读] 它对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。陕西省洛川县凤栖初级中学 孙连英
批改作业是数学教学的一项常规工作。它对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。然而在数学作业的批改中，长期存在着两大难题，使广大师生感到棘手。首先，作业批改具有指导性和权威性，常常加班加点仍无法如愿以偿，若让学生代批又难以保证质量；其次，作业批改之后，学生应该对自己的作业进行认真反思和改进，但他们往往因下次作业任务紧和缺乏反思改进的自觉性及相应方法而达不到要求。如何解决这些难题呢？下面谈谈我的做法和体会： 1 具体做法
我的做法是，将作业批改分为两个层次，首先由教师对班上的若干学生进行当面批改，并传授批改方法，然后让这些学生回到班上，分头对其余学生的作业进行下一层次的当面批改，并做好批改记录，可以按如下程序进行操作： 1.1 指定批改学生，分配批改任务。一个班级通常由源耀远个小组组成，可以将每个小组的学生排定一个次序，让他们轮流承担本组的批改任务，当课堂教学结束，作业布置完毕后，教师可以公布本次各组承担批改任务的学生名单（每组二、三人），批改任务，以及这些学生接受教师面批的时间和地点。 1.2 拟定批改方案，教师先行面批。在每次作业批改之前，教师可以与承担批改任务的学生一起，针对待批作业的实际情况，研究和拟定批改方案，找出批改的重点和注意事项，然后，教师对承担批改任务和学生逐个当面批改作业，给他们做出批改示范，对首先承担批改任务的学生，教师还要同时告之批改作业的目的，任务和一般规则，如注重解题过程的评价，批语要有针对性和启发性，与被批改学生协商时态度要诚恳等。 1.3 实施分组面批，做好批改记录。承担批改任务的学生，经过老师的当面批改和指导，相当于对自己的作业进行了一次认真反思，也明确了正确答案和批改方法，回到班上，就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的当面批改，当发现错误时要同作业主人一起分析错因，及时加以纠正，并将所批学生的作业成绩及所发现的新颖解法，典型错题记录下来。 1.4 了解作业情况，进行适当讲评。在前一次作业全部改完之后，下一次课堂教学之前，教师要查看作业批改记录，有针对性或随机地抽查部分作业，了解学生做作业和批改作业的情况，在课堂教学时，要做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析，否则可以一掠而过。 2 几点体会
话题作业布置与评点面面谈 [摘要]话题作业是着眼于孩子长远发展,从适应未来社会生活的角度出发设置的一种作业形式.它是一种提高学生语文综合素养的有效手段,是为了寻求书面表达和口语表达的和谐统一.话题作业的素材可以来源于生活,文本,心灵和想象,批改形式上讲究评点,分个体评点和群体评点两种;批改方法上采用阶段性评点.这样在话题作业中孩子将变得敏感,慎思,在演讲表达中变得自信大方, 能言善辩. [关键词] 话题 训练 评点 适应今后社会的人才常常是能说会道,能言善辩,口若悬河的,其实从某种角度看,这是一个人才思敏捷,素质优良的重要标志.随着社会经济,科技的飞速发展,人们的生活节奏日趋加快,信息,思想交流也日益频繁, 口语交际能力在现代社会生活中已越来越被重视,因此,在一个人的语文素养里, "说"的价值和作用越发突出.尤其在新课程改革之后逐步重视,教师在课堂教学中开始关注孩子独特的体验,不过这样的体验往往是只言片语式的,孩子并不能围绕一个主题清晰表达一个意思.这样的训练孩子口语表达能力如何呢 下面是关于口语表达现状的调查. 口语表达现状调查(班级总数25人,男生14人,女生11人) 分类 状态 男生 女生 孩子观点 情绪 积极主动 5 4 即兴演讲是让人害怕的事情;不知道怎么回事我会面红耳赤. 消极被动 6 6 无所谓 3 2 语言 流畅有感染力 5 6 让我精心准备,然后再背来可能会好些;我上句说了就不知道下句该说些什么了. 平铺直叙 4 4 磕磕碰碰 5 1 体态 大方 4 5 我总是不由自主做一些不大方的动作,在家里从来没有;我的手脚都发抖,所以喜欢抓住衣服. 不大方 6 4 局促不安 4 2 性格 内向为主 4 6 我很爱在同学面前说话,但是站台上我说得就有点乱;黑压压都是人,我更加不敢说了. 外向为主 5 3 不容易界定 5 2 不难发现,高年级学生大部分还是害怕口语交际,这样孩子的语文素养应该算是半条腿,所以进行口语训练作业布置和指导是必要,急迫也是可行的.笔者连续两年在高年级学生中尝试布置话题作业,通过观察,反馈,这样的作业能够吸引学生,并且带动了习作水平的提高,让我口写我心成为自然. [话题布置] 话题作业布置从素材来说可以有这么几类. 一,生活的精彩 孩子的生活是丰富多彩的,而话题首先要激发他们说的欲望.像孩子关注吃,关注玩,关注和父母之间的关系等,我们就要适时提炼,加以布置. 例子:社区附近常有特色小吃,或是在店里吃,或许以外卖的形式吃到.请推荐一种吃了让你回味的食品,做一至两分钟说话. 生甲:我家附近过桥米线,非常好吃.首先是云南过桥米线店面装饰比较吸引人.几乎每家店都有一座竹桥,桥下有潺潺流水声,两边还有霓虹灯在闪烁,给人一种小桥流水人家的感觉.过桥米线讲究的就是一个鲜字.它的汤滚烫,然后依次加入鹌鹑蛋,鸡肉片儿,青菜,腐竹等,最后把面条放进去,拔拉两下就可以吃了.看着色彩丰富的面,闻着夹着肉菜香的米线,你是否也口水直流了呢 赶快来尝尝吧. 这个话题,每个孩子都会体验过.而且根据每个人口味不同,家庭所处环境不同,以及体验的食品不同,呈现在我们面前的这个话题表述的内容就各具特色.同时,作为一项作业,在完成的过程中,可能带给孩子愉悦,它可以重温这个食品的味道,可以重新观察这家装修别具一格的小吃店.即便不是,也可以在想象中获得一种不吐不快的感觉,当然也可以在就餐时和家长大谈特谈附近的各种小吃,色香味形意养诸方面的特点.这样的话题训练自然是有效而且是有创意的.这种说的欲望激发出来后,还有什么理由担心孩子无话可说呢 接下来自然要关心的是如何说,说的有条理,说的有味道的问题.从表达的顺序来讲,言之有物应该是在言之有序之前的,而这样的表达就体现了这一点. 二,文本的拓展 课文学后,应该有个再咀嚼的过程.这个咀嚼的过程,我们教师也许更喜欢用书面语的形式呈现.对于学生群体来讲,也许会是几家欢乐几家愁,参与的真实性和有效性值得怀疑.如果适当改为口语表达,那么会让参与面更大,参与的有效性提高. 例子:课文《匆匆》学完.话题:你的生命已经度过4000多个日夜了,在这4000多日子里,你认为给你留下的痕迹是什么呢 请选择一幕加以说明,时间一至两分钟. 以往这样的课文,积累珍惜时间的名言,格言,警句,谚语,或者是写一篇联系生活实际的惜时短文,老师数门熟路,学生先知先觉,一切大家心照不宣,没有新鲜感可言,也许是陈词滥调的重复.这样的作业对于书面表达的提升是有效的,但是化为口语那么往往是真实性偏弱,语言流于空泛,重形式,轻内容,容易造成无病呻吟的窘境.而采用话题的形式,由于要面对朝夕相处的同伴,所以在表达上必然要力求清新,朴实,同时在事例上切入点要小,容易和听众产生共鸣.这样的表达扣题准,内容真,形式活,自然也更吸引人.也许不如书面语词藻华丽,语言形式多样,但是却很能拉近和听众的距离,这就是口语表达希望见到的状况. 三,心灵的独白 口语从呈现形式来讲还有外部的有声语言和内部的心灵独白.让心灵独白以有声语言的形式呈现出来.这是需要孩子勇气的.说真话是勇气的考验.剔除隐私之外,心灵的独白是最容易打动人的.它的优点首先是在以后的人际交往中消除对他人不合理的戒心 ,以及建立人际交往过程中的自信心. 例子:你有过被误解的经历吗 你的心情如何呢 请你说说一次自己的这种经历及心情. 生乙:被人误解是很难过的一件事.我的第一反应,我怎么这么衰.那次早操,我后面的同学,不停地用手指戳我的背,我转头跟他说了很多次,都没有效果.于是,我等体育老师喊全体向后转的时候,也戳了他一下.哪知道,转回来后,他还踩我的脚后跟,我气极了顺手给他一巴掌,结果被体育老师发现,狠狠地骂了一顿,我刚想辩解."站好,再乱动把你揪出来!"老师凶巴巴的,怪吓人的,我把原本想说的话缩进去了,可是眼泪却流出来了.我回头恨恨瞪着同学,他却抿嘴笑,你说冤不冤.我真是倒大霉了. 这样的话题,也许会触动孩子受伤的心灵,但是学会勇敢的面对,这是一个孩子从幼稚走向成熟的必经之路.把失败和教训当作宝贵的财富,并且能够总结,反思,把它表达出来,这样的一份作业,考验的何止是语感 所以我们学习过程中的教书育人双重任务可以得到真真切切的体现.心灵独白是最有话说的一种题材,如果选题处理好,能充分尊重孩子,体谅孩子,这样的训练,只要关注内容条理性就可以了.形式上孩子自然会根据自己的个性和现有的文学素养加以诠释,虽然个性不同,水平参差不齐,但是表达中震撼人心的情感可以掩盖这种差异. 四,想象的撷取 孩子是想象的天使,如果能把握它们刹那间的灵感,并且加以描述,那么新颖,有趣,异想天开的构思,肯定能打动听者的心. 例子:当你遥望星空的时候,你会有哪些联想呢 或者,当你放飞风筝的时候,你想到了什么 这样的话题,既考察孩子的想象力又能挖掘孩子的知识储备.对于整天囿于房间里的孩子是一种暗示——学习应该是和生活结合的,学习的空间应该包括广阔的自然.把孩子对于现实的一种压抑感引导爆发出来,还孩子各种奇思妙想的舞台.这个舞台可以不受时间空间限制,因为以往的阅读和从各种声色动感体验都可以成为想象的素材. [话题评点] 有了有趣生动的话题,接下来是对这项作业的批改.话题训练的批改有别于其他作业,它是用评点的形式完成的.它更凸显生成性.孩子表达过程中出现的情况是千变万化的,教师的评点自然要随机生成.它是过程性的.评点关注了前期的准备,现场的状态情绪,今后的努力方向.更是训练的提升.在训练中从自己的不足,他人的长处中提升自己,从教师评点示范中潜移默化受到熏陶. 批:指导提升的过程 话题训练的批改其实就是一种指导提升的过程,它更加体现过程性评价. 一,个别面批 个别孩子采用抽签形式,即兴说话,针对说话中出现的问题,进行站得稳,说得出,吸引人,个性化等方面的评点.关注个体,体现差异,这样做效率高,效果好.这在其他学科教学是很难出现的场景,而在话题训练中却能够充分演绎. 二,同伴互批 同伴互批可以在小范围内让孩子逐步适应公众场合的表达,也更容易听进意见,并加以改进.同伴互批形式比较灵活可以随时打断,也可以做记录综合点评.无论哪种形式,在轻松的氛围中孩子的话匣子打开了,表达也就能逐步流畅,清晰,有条理. 点:即兴训练的过程 教师的点评是语言表达的灌输也是对孩子表达内容和形式的丰富.点评推而广之也是表达的训练,如果让学生参与,那么更能够体现,弱者变强,强者恒强的过程. 一,个体评点 对个体的评点,在面对许多孩子的时候,这不仅提高的是上台的学生,也能让台下的学生找到自己的位置,寻找自己的弱点.这样每个孩子相同的不足,就不需要暴露在台面,又能够加以改进,确实起到事半功倍的效果. 二,群体评点 对一个群体的评点,能让优秀者戒骄戒躁,让落后者找到信心.这样的评点受益面广,省时高效.群体评点要注意抓住典型问题加以分析,评价,从而推动群体的进步,提高. 三,阶段性评点 不同阶段评价要求是不一样的.只有站在孩子最近发展区,才能寻求个体最优发展. (一),站得稳阶段,发现差异美. 1,树立信心 刚开始很多学生甚至不敢站上台,或者站到台上总是笑.有尴尬的笑,有与台下交流时莫名其妙的笑或者站在台上好像犯了错误一样,头一直垂着,局促不安自我解嘲的笑.当然也有孩子落落大方,沉稳文雅的.无论哪种情况教师都要用欣赏的眼光去看待每一个孩子.虽然有些站在台上嘴巴张了半天,也说不出一句话,或者说了上句,下句怎么说死活想不出来了.鼓励他赞赏他,因为能站到台上是需要勇气的.给他勇气,坚定他上台的信心,进步才会更快. 2,规范动作 上台就要有"最好的自己"的感觉,无论周围有什么影响你,都要记住:我进入状态了.走路要抬头挺胸,精神抖擞,目光不能游离,微笑要自然,动作要大气.动作规范了,听众容易听得进去,场上气氛容易形成,演讲者也就更容易集中注意力,提升自信心. (二),说得出阶段,有效演讲的开始 第一句话最难,所以开头定调很重要.我的要求:气息要足,调整好呼吸,气息饱满,声音洪亮,既鼓励自己也激励他人.有什么样的情感,用什么样的语调,怎样流畅表达,都看开头定下的调. 卡壳最揪心.演讲过程中的卡壳现象是常有的.原定的内容突然就忘记了,而且又想不起接下来要说些什么,或者不知道如何和下面的内容衔接,这样就需要用一两句简短的话进行衔接.这种衔接除了技巧,更重要的是平稳的心态和高度的自信. (三),吸引人阶段,表达技巧的掌握 要使表达吸引人,真实,真诚很重要.最真诚,自然的表达能掩盖许多表达技巧上的不足.常用的表达技巧需要掌握,这样和内容结合就有如虎添翼的效果.表达上要形成破题,入题,解题,出题等规范,熟练之后才可以提倡百花齐放,形式多样. (四),个性化阶段,灵性表达的展示 每个人根据自己个性特点,在体态语言,表情,内容选择和表达方式上各具特点,才能让听众有耳目一新的感觉,这样的话题训练才是有生命力的,灵性的表达. 综上所述,批改作业的目的应该是持续激发孩子对语文学习的兴趣,作业布置考虑的问题,也首先是这个问题,话题作业很好达成这样的目标;我们常常把课堂上孩子已经迸发出的一点兴趣之火在一成不变的作业中把它熄灭了,我们要时刻提醒自己,作业批改的对象是有生命的个体而不是冷冰冰的知识点,话题作业就能很好贯彻这一原则;作业达成目标不是短浅的认准单一知识的习得,而是长远对这一学科的兴趣和对这一知识体系的自主建构,话题作业的布置和评点过程就很好体现这一理念.因此,我们可以说——话题作业让孩子从旁观者变成参与者!
