“无痕”语文：我的教学主张(如东实验中学李凤)

I 关注I本版主持/佩兰♦人物・封面李凤南通市教育科学研究院初中语文教研员，南通 市区义务教育教研室主任。

正高级教师，江苏省中学语文特级教师，江苏省人民教育家培养工程培养对象。

南通市 人民政府“园丁奖”获得者，南通市“226高层次人才”第一层次培养对象，南通市中青年名师李凤工作室领衔人， 南通市名师培养导师团实践导师。

2008年首创“无痕语文”教学主张，发表文章近200篇，出版专著《无痕教学 润泽生命》。

“无痕语文”研究成果,2013年荣获江苏省人民政 府教学成果奖（基础教育类）特等奖，2014年荣获教育部首届教学成果奖（基础教育类）二等奖。

初中语文学科育德实践探索◎李凤（南通市教育科学研究院，江苏 南通 226001 ）“立德树人”取树立德业、培育人才之意，是教 育家办学的初心，是教育本真的智慧实践。

语文学科 育德就是在语文教学中落实德育目标，达到教书与育人、知识与道德的统一。

蓦然回首，我从事初中语文教学及研究已经37个年头。

前30年耕耘于如东县实验中学，后7年劳作在南通市教育科学研究院。

不忘来时路，方知向何 行。

37载初中语文学科育德，从阅读蔓延到写作、口语交际、综合实践活动，由个人零敲碎打到团队项目 推进，从无意到有心，从混沌到明晰，从感性叙述到数据分析，从他律到自觉，由生涩走向自然，从暗合 规律转而探寻规律……一路探索，一路成长。

细数阳光，我的37年初中语文学科育德实践大 致可分为四个阶段。

第一阶段：摸索期（1983—1998年）1983—1985年，处于学徒期的我跟着师父陈洁老师学习，渐渐领悟到了语文教材中富含的育人因 子，习得了一些学科育人的技巧，同时也敏锐地意识 到师父与其他语文老师在学科育人中的差异。

陈洁 老师精通教材，能够巧妙捕捉教育契机，通过丰富多 彩的语文活动，潜移默化地达成育人目标，不同于有些老师教知与育德油水分离，生硬生涩，不能入心。

历经十年锤炼，我在师父陈洁老师等诸多前辈，尤其是恩师曹津源校长的濡染教导下，摸索出在传递知识的同时培育学生德行的方法。

作者： 李凤
作者机构： 江苏省如东县实验中学
出版物刊名： 现代语文：理论研究
页码： 31-32页
主题词： 中学 语文 教学民主 思维模式 创造性思维 教学难点
摘要：教学民主要求从人格平等的基本观念出发,不是将学生视为容纳知识的器皿,也不仅仅是接受启蒙、开凿混沌的教育对象,而是人,是真正意义上的学生主体,是未来的思想家、科学家、政治家和诗人,是新生活的开拓者和创造者.这就需要教师将感情的立足点完全转移到学生身上来,与之同呼吸,共悲欢,再度品味求知的艰辛与幸福,因此,教师不但要具备丰富的知识、艺术化的教学能力,而且具有高尚的人格、恢宏的襟怀、开放型的思维模式,从而有足够的心理能力来承受大胆的质疑和独立的批评.。

九年级语文学科质量检测（满分：150分考试时间：140分钟）阅读下面一段文字，完成下列小题。

生命是精美的小诗，清新liú chàng，意蕴悠长；生命是优美的乐曲，音律和谐，婉转悠扬；，，。

生命中总有那么一段时光，充满不安，可除了勇敢面对，我们别无选择。

唯有靠精心准备才能chù pèng到梦想的影子，越是黑暗时，越是不能熄灭生命的灯，越要点亮人生的光芒，越应该 A （脚踏实地/勤学不辍）地zhuī zhú梦想。

1. 根据拼音在米字格内用正楷写出相应的汉字。

2. 从括号内选择恰当的短语填在A处横线上。

A处的短语是______________。

3. 结合语境，在文中横线上仿写．．恰当的句子。

【答案】1. 流畅触碰追逐2. 脚踏实地3. 生命是流淌的江河，奔流不息，滚滚向前。

【解析】【1题详解】本题考查书写汉字的能力。

要求：（1）不写错字、别字、形似字；（2）用正楷字书写，要工整美观；（3）汉字的笔画顺序要清楚，书写要规范；（4）不写繁体字。

本题中“追逐”的“逐”不要误写为“遂”。

【2题详解】本题考查结合语境正确运用成语的能力。

对词语或成语运用的辨析运用，要求学生在日常读书与写作中注意多积累、多思考，能正确理解词语或成语的意思，然后再结合具体的语言环境来分析。

“脚踏实地”的意思是脚踏在坚实的土地上，比喻做事踏实认真。

“勤读不辍”的意思是勤奋读书，没有停下来，形容一个人读书很努力。

结合语境来看，追逐梦想需要做事态度踏实、认真，故应填“脚踏实地”。

【3题详解】本题考查学生仿用句子的能力。

仿写时要和前两句的句式保持一致，运用比喻的修辞手法。

示例：生命是盛开的花朵，绚丽多姿，灿烂芬芳。

4.为响应国家“全民阅读”的倡导，希望中学先后开展了黑板报评比、爱心阅读、征文比赛等各种各样的活动，大力推动书香校园建设。

(1)【营造氛围】学校为了营造氛围写了一则宣传标语，请你用对仗的手法，补全后半句。

基于“立学”践行“真学”作者：王美霞李凤来源：《江苏教育·中学教学版》2021年第04期【摘要】以《壶口瀑布》教学设计为例，探讨“立学课堂”理念下初中语文课堂教学的操作方略：设计“慧学”方案，自主先学;设计“适学”课堂，学导相融;搭建“共学”平台，互慧共生。

【关键词】立学课堂;学习行为;课例研究【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）28-0011-04【作者简介】1.王美霞，江苏省南通中学附属实验学校（江苏南通，226010）教师，高级教师，南通市学科带头人;2.李凤，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226001）初中语文教研员，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象。

落实核心素养是当前初中语文课堂教学的重要目标，语文课堂该如何彰显出符合时代需要的教学价值？语文核心素养视角下，语文课堂要注重学生的学，要培养学生的学习能力;语文课堂要为学生提供学习的支架、搭建展示的平台、渗透德育的因子。

建构立学课堂倡导“从学科知识传授向利用学科知识促进学生全面成长”转型，倡导以素养的提升、人格的健全为旨归的“价值引领的学习”，锁定课堂生态、锁定学生成长，引领学生从“会学”到“慧学”，是落实核心素养的有效路径。

基于这样的认识，笔者紧扣立学课堂理念设计《壶口瀑布》这节课。

《壶口瀑布》是一篇经典的游记散文，其中蕴含的爱国情感、美学精神、文学特质，是中学生学习的典范之作;蕴含的语用价值、审美价值、情感熏染价值，又是丰富的教学资源。

紧扣基于核心素养的立学课堂建设的理念，我的教学设计从最初的思考“老师教什么”到最终定位为“写景散文学生学什么、如何学”，以此为目标，设计指导学生学会学习的学案，设计学生的学习行为，以凸显学生的主体性，促进学生自主建构知识，充分挖掘德育资源，努力夯实学生终身发展的根基，从而让核心素养成为具有生长力的“种子素养”，实现语文学科的育人价值。

我的〃智慧语文教学主张独立思考•实践创新-执著追求——我的“智慧语文”教学主张盐城市新洋实验学校徐金国漫步在语文教学的丛林，凡是在语文教学上取得成就的名师，他们都在其长期的语文教育教学实践中形成了自己对语文独特而深刻的理解，并把这种理解上升为一种思想，转化为指导自身语文教学实践的一种理念。

如李吉林老师的“情境语文”，黄厚江老师的“本色语文”，蔡明老师的“生态语文”，王君老师的“青春语文”，熊芳芳老师的“生命语文”，王开东老师的“深度语文”，等等。

这些名师正是基于各自不同的语文教育理念，于是，他们的语文教学无不彰显出独特的个性风格，展现了语文独特的魅力。

二十多年，在语文教学之途上一路追寻、一路跋涉、一路前行，偶尔驻足回眸，从那留下的一串串脚印上，努力寻找一个别具个性的自我，姑且总结为一一智慧语文。

一、“智慧语文”主张的本质追求英国著名哲学家、教育家怀特海在《教育的目的》一书中曾说：“在古代学校里，教学传授的是智慧，而在现代学校，我们则降低了目标，教授的只是知识。

从神圣的智慧沦落为教材学科和知识，标志着多少世纪以来教育的一种失败。

”而知识与智慧相比，知识是僵化的，智慧是灵动的；知识是平面的，智慧是立体的；知识是静止的，智慧是生长的; 知识的功用是有限的，智慧的能量无穷的……语文教育是人的教育。

要把学生一个个培养成为大写的人，仅仅教给学生语文的知识技能、习惯方法，仅仅把语文视为学习的工具、交往的工具是远远不够的，仅仅把语文教育视为应试升学的工具、生存的工具更是可怕的。

语文教育必须回归育人的根本，把每一个学生都培养成为有修养的文明人，可持续发展的智慧人，这应该是语文教育的根本任务和最终的归宿。

智慧语文教育理念始终坚持育人为本，强调“工具性”是语文教育之“基”，“人文性”是语文教育之“本”，强基方能固本，固本方能立人。

语文教育是母语教育。

要让语文教育不断焕发新的活力，当前的语文课程改革批判地吸收西方课程教学的理念固然不可或缺，但更多的还是要回归传统，要从几千年母语教育的传统中汲取精华，要从几千年的中华传统文化中汲取精神的滋养。

“无痕”让语文课堂更真实作者：陈亚梅来源：《山西教育·教学》 2017年第3期特级教师李凤的“无痕语文”教学理论倡导语文教学更多的是在“熏陶…‘浸染”中积累，讲究的是平素涵养，让学生经常“泡”在“语言实践之吧”，沉潜涵咏，策划交际，养真气，练内功。

在不显露教学意图的前提下，让学生在真实环境中感悟文化魅力，在自然交流中体味交际，在和谐的人文氛围中进行伙伴化、生态化、开放化的探学，让学生在栩栩如生的语言学习环境中生成知识与智慧，提高语文综合素养。

“无痕”语文，讲究理想的语文素养实现方式是：教学相长，在教学交融中让“学”攀上“教”之栏，越攀越高。

一、借境导入，奏响美妙乐章创设一定情境导人教学，让学生在身临其境中获得共鸣，定能吸引、集中他们的注意力。

创设与教材文本相似的情境，能使教材文本更有活力，更能使教学富有启发性，使情境更加丰富多彩。

以情境导人帮助学生开好头，让学生在深有同感的过程中找到“触发点”。

例如，在苏教版小学语文六年级上册《安塞腰鼓》教学中，教师利用多媒体播放安塞腰鼓录音，要求学生闭眼聆听，并思考：从这澎湃的声音中，你获得了什么？待学生有所察觉和感知后，教师利用多媒体课件展示了1999年12月29日，180名安塞腰鼓手参加的陕西省“千面锣鼓迎接2000年”大型庆祝活动时的场景，让学生在听的过程中感受其粗犷、豪迈之感。

通过这样的情境导入，很多学生都有“未识其鼓，却有先闻其声”的相见恨晚之感。

有的学生通过聆听声音认为：这样的腰鼓有着如此不一般的声响，足见其在人们心目中的分量，让人感受到其魅力；有的学生认为：安塞腰鼓给了自己震撼心灵的启迪作用，让自己在聆听中感受了农民内心深处的心声，感受到了不一样的精神世界，让自己更想与这些农民交朋友，与他们畅谈生活……这样的情境导入，让学生获得了更多新鲜感，让他们在深入探学中积累感知。

创设情境与文本教材相一致，能使学生在生动的环境中积累认知。

多从学生感兴趣的地方出发，给他们更多现实生活资源，让他们能够带着相同的感知主动阅读课文，丰富认知视野，激活思维。

《你一定会听见的》简案如东县实验中学李凤一、教学目标1.了解文章内容和作者思路2.品味文章生动形象、活泼优美的语言3.运用生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩二、教学重点1. 品味文章生动形象、活泼优美的语言2. 引导学生运用生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩三、教学难点启发学生理解声音与我们生活的关系四、教学时间一课时五、前置学习1.朗读全文，借助工具书，理解字词2.圈画、评点你认为精妙的字词句段3.提出问题六、协进学习1.整体感知2.品读精妙（1）交流圈画、评点的精妙字词句段（2）朗读精妙的语段七、提出问题1.小组交流、整合问题2.全班交流各组疑问3. 给出建议4.学生互助，解决问题八、提升学习1.根据文本，说出感悟只要，你一定会听见的！2.聆听音乐，谈谈体悟《你一定会听见的》课堂实录江苏如东实验中学李凤2010年5月24日授课班级：如东县实验中学初二（9）班一、导入新课师：同学们，今天我们一起阅读一篇文章，大家一起读课题：你一定会听见的。

二、整体感知师：课前大家作了预习，说说看：这篇文章主要写了什么？生：用心感受的各种声音。

师：文章向我们展示了众多的奇妙的声音，这些声音大致可以分为两大类：第一类声音是自然的，第二类声音是——生：人们生活中的。

师：从时间的先后来看，先写的声音是——生：我们难以察觉的声音。

师：那后面呢？生：是我们经常听到，习以为常的声音。

师板书：声音难以察觉习以为常三、品读精妙师：在同学们整体感知的基础上，我们来做一件有趣的事情——“品读精妙”，请把你认为写得精彩的地方标注出来，再用朗读把它的精妙之处表达出来。

学生自读，标注，约8分钟师：请大家交流。

生：第5节“当微风吹过树梢，当清风拂过明月，当狂风扫过巨浪，当台风横越山岭”，其中“吹”“拂”“扫”“横越”四个动词具有不同的特征和强弱程度，它们是渐强的。

第6节“当小狗忙着啃骨头，小金鱼用尾巴拨水，金丝雀在窗沿唱歌，当两只老猫在墙头吵架，三只芦花鸡在啄米吃”，其中的“啃”“拨”“啄”三个动词也写出了不同动物的特征。

学习技巧语文我的教学主张引言研究技巧是一种提高研究效果的方法和策略。

作为语文教师，我的教学主张是通过教授研究技巧来帮助学生更好地掌握语文知识。

本文将介绍我在语文教学中所采取的一些教学主张和相应的研究技巧。

1. 培养阅读惯阅读是研究语文的基础，我鼓励学生培养良好的阅读惯。

为了提高学生的阅读能力，我会教授以下几个研究技巧：- 阅读速度控制：让学生学会根据具体情况调整阅读速度，更好地理解文章内容。

- 略读与精读：教导学生如何运用略读和精读的技巧来提高阅读效果。

- 研究标注：教授学生如何在阅读过程中标注关键信息，帮助理解文章主题和结构。

2. 提高写作水平写作是语文研究的重要组成部分，我注重培养学生的写作能力。

以下是一些我使用的教学主张和研究技巧：- 阅读优秀范文：通过阅读优秀范文，学生可以研究到优秀的写作技巧和表达方式，并借鉴到自己的写作中。

- 训练写作结构：教导学生如何组织文章结构，包括引言、主体、结论等部分。

- 反馈和修改：鼓励学生相互之间进行写作的反馈和修改，提高写作水平。

3. 增强口语表达能力除了阅读和写作，口语表达能力也是语文研究的关键方面。

以下是一些我常使用的教学主张和研究技巧：- 日常对话练：鼓励学生多参与日常对话交流，提高口语表达能力。

- 观看演讲和辩论：引导学生观看演讲和辩论，研究演讲和辩论的技巧，提高口语表达能力。

- 主题演讲训练：引导学生进行主题演讲训练，锻炼他们在特定主题上的口语表达能力。

结论通过教授研究技巧来帮助学生提高语文能力，是我在语文教学中的主张。

培养良好的阅读惯，提高写作水平，增强口语表达能力，将有效地提升学生的语文研究成果。

我相信，通过这些教学主张和研究技巧的引导，学生们将能够更好地掌握语文知识，提高综合语文素养。

以上是我的教学主张和学习技巧，希望对您有所帮助！。

同声相应，同气相求。

2008年，机缘巧合，朝圣路上，南通市名师培养第一梯队向我开启了山门。

回眸三年虔诚修炼的成长之路，从心而出，外啄里啐，合契同情。

一、导师点拨凭心而论，我是用功修行之人。

二十多年教育教学实践，累积了不少经验。

虽然这些经验体现和验证了教育教学的规律，但还不是规律本身。

此刻，我亟需高人在主张、方向上的指导、点拨。

“好雨随风”。

导师团云集了南通市教育界在全省乃至全国最有影响力的德高望重的一批大师。

团队实行导师制，为每位培养对象安排了两名导师。

我的导师是曹津源先生，何广余先生。

导师团明确提出每位成员必须有自己鲜明的教学主张。

导师成尚荣高屋建瓴的讲座使我拨云见日，开始思考自己的教学主张。

迷茫中，师傅何广余先生耐心劝导，和我一起细细梳理，提炼。

基于对我二十多年语文教育教学实践的关心与了解，师傅曹津源先生提出“无痕”是我语文教学的显著特色。

“别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。

”团长朱嘉耀先生，导师郭志明局长，姚侃校长，严清主任，王学东主任……均对我“无痕”语文教学主张的确立给予大力支持和无私帮助。

导师团开展一次次听评课、个别访谈、集体会诊活动，帮助我确立了教学主张。

2008年5月，市教育局领导、导师率领一梯队培养对象亮相连云港。

我执教的展示课《散步》赢得满堂彩。

该堂课的教学实录《走向无痕的哲学思考》发表于全国中文核心期刊《语文建设》2010年第4期。

首都师范大学刘占泉教授为该实录撰写长篇评点，给予极高评价：欣赏江苏省南通市如东县实验中学李凤老师执教《散步》的教学实录，心中漾满了幸福感。

这样教书，仿佛引领着孩子们到文字深处漫步，并经由作品的桥梁去和作者进行心灵会晤，教师与学生都是“带着幸福上路”，载着幸福归来，乃至于观课的人也受到感染。

这个教学案例，还带给我一份惊喜，那便是执教者对“无痕”的教学境界的追求……这堂课，第二个教学板块（步骤）相当精彩，集中体现了“无痕”的特色。

其主题是由学生“自由品读”，要求提取“妙词佳句”，体会“情趣”和“意蕴”。

长江中学成功举办南通市初中语文学科基地（南片）暨名师
李凤工作室教研活动
近日，由南通市教育科学研究中心主办的南通市初中语文学科基地（南片）暨南通市名师李凤工作室教研活动在长江中学顺利举行。

江苏省特级教师、南通市教科研中心教研员李凤及工作室全体教师、如皋海安启东的语文教研员、相关学校的语文老师共七十多人参与了本次活动。

本次活动的主题是《课程视野中的语文教学》李凤的“无痕教育”理念，其本质就是让全体学生在师生合作探究中参与互动，获得成就感与价值的体验，全面提高语文素养，也暗合了目前正在推行的高效课堂改革。

活动安排上午课堂观摩，四位老师上了公开课。

来自长江中学的陆健丰、如东县实验中学的吴丽华分别在八年级执教了《明天不封阳台》一课，惠萍初中的龚雷花在七年级执教了《七颗钻石》，海门市东洲中学的赵海燕在七年级执教了《只是一个普通人》。

下午的议程是评课交流与主题讲座。

来自如皋教研室的丁国林主任对上午的四堂课进行了点评，并结合自己的经验阐述了语文教学的发展方向。

来自海安县城南中学的钱校长作了《诗意语文》、长江中学的杨杰主任作了《让我们的课堂简约一点》的讲座。

最后李凤老师作了总结发言。

她感谢李凤名师工作室成员多年来的不懈努力和孜孜追求，并鼓励全体语文老师献身改革、勇于进取，不断进步。

“无痕”语文：我的教学主张
李凤
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2011(000)003
【摘要】乌拉圭著名记者爱德华多·加莱亚诺在《拉丁美洲，被切开的血管》中写道：“乌托邦远在地平线上，我靠近两步。

它就后退两步；我前进十步，它就向更远处退十步。

无论我如何迈进，永远够不着它。

那么，乌托邦为什么存在呢？它存在的作用就在于——让我们前进。

”“无痕”语文，就是我的“乌托邦”。

【总页数】4页(P14-17)
【作者】李凤
【作者单位】如东县实验中学,226400
【正文语种】中文
【中图分类】G633.33
【相关文献】
1.花开无痕落地有声——探寻阅读教学中"必要的语文知识"教学新策略 [J], 李晓琴
2.探寻语文教学的"无痕"境界——看名师如何彰显语文教学的无痕本色 [J], 李吉银
3.依托文本提升语文教学中传统文化张力——"张力语文"教学主张的实践探索 [J], 傅宝青
4.“无痕”教学主张的生动演绎--李凤老师《纪念白求恩》点评 [J], 郭志明
5.用童年生活的精神烛照语文教学——我的生活化语文教学的主张 [J], 蒋辉因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

王继兵同志的事迹材料王继兵同志1991年6月大学毕业，同年8月参加工作，南京航空航天大学行政管理硕士毕业，受聘为南师大硕士生导师。

先后担任如东县双甸高级中学、栟茶高级中学校长，现任江苏省如东高级中学校长。

2006年至2009年兼任如东县人民政府教育督导室副主任、如东县教育局副局长等职。

该同志为中学高级教师，中学教龄22年。

该同志坚持社会主义办学方向，全面贯彻教育方针，热爱教育事业，有强烈的事业心、责任感，公正廉洁，作风民主，团结协作，深受教师职工和学生信任。

该同志具有先进的教育理念、开拓创新的精神，遵循教育规律和人的成长规律，切实推进素质教育，推动教育教学改革，带动广大教师进行改革探索，在形成学校办学风格、提高教育质量方面取得显著成绩，先后于1999、2002、2007年受到如东县政府嘉奖。

该同志注重学习钻研，积极参加在职专业进修和行政管理培训学习：2003年曾被选拔赴英国参加江苏省首批英语骨干教师培训者培训，2003—2005年先后参加江苏教育学院干部培训学院组织的校长任职资格培训和校长提高班培训学习；2006年参加国家教育行政学院组织的基础教育改革动态培训；2009年以来，连续四年参加如东县教育局组织的赴清华大学、复旦大学、浙江大学、陕西师大等如东县校长培训班学习；2010年，带领学校11名英语教师赴北京外国语大学参加英语教师专业素养提升培训；2011年参加教育部中小学校长远程培训；2012年，参加教育部校长培训中心组织的第三届长三角名校长高级研究班学习。

2011年被评为如东县教育系统“读书先进个人”；2009年，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台之前，参加省教育厅组织的“我为纲要建言献策”征文，撰写的《立足农村发展实际大力推进农村教育》一文获得一等奖；该同志具有厚实的教育理论基础，较强的教育科研能力和科研组织管理能力，在推进学校教育教学研究方面取得显著成效。

坚持一线教学，积极参加教育科研，其中江苏省教育科学规划重点课题《中学生态型德育的实践研究》已经结题并出版专著《生态型德育〃中学德育工作新走向》；江苏省教育科学规划重点资助课题《普通高中非高考科目教师自主发展现状调查及策略研究》、江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《高中语文生态课堂建设研究》均已开题，正在研究之中。

教学主张指教师个体在对教育哲学和教学理想有一定认知、对教育教学规律有深刻理解、对学科课程有准确把握的基础上，在教学实践中形成的较为稳定、富有特色、高度统摄的，对教学是什么和怎么做的见解和立场。

教学主张是思想与理念的深度聚焦、学科与特质的准确把握、理论与实践的高度概括，具有独特性、稳定性、系统性、价值性、生成性和发展性等显著特征。

教师的教学主张是教师教学认识、教学情感、教学意志和教学行为的融合体，一般分为教学观念主张和教学行动主张。

教学观念主张包含教师对教学目的、价值、内容、过程、方法等方面的认知。

教学行动主张主要包括教师在教学实践中对教学组织、教学交往、教学评价等具体的教学行动的看法。

教师的教学主张通常可以用短语或一两句概括性很强的语言来揭示和表达，诸如李凤的“无痕语文”，吴彩霞的“幼儿积极体验式生长”，范永梅的“实验探究：回归物理学习的本真”，曹群的“诗意英语课堂”等。

教师生成自己的教学主张的策略、路径和方法很多，南通市教育科学研究院副院长冯卫东对教师教学主张进行了系统研究，总结的“教学主张”“六种表达式”和“七种生成方法”，值得学习借鉴。

本文在此基础上提出“一二三四五”方略，供大家参考。

坚定一条信念教学主张蕴含着教师的理想、信念、情感和意志。

每一位教师，特别是占绝大多数的普通教师，只要勇于做实践的思想者和思想的实践者，以学生为对象，从行动研究入手，以理性精神观照自己的教学行为，努力丰厚自己的教学理论，就一定能生成自己的教学主张。

无论现在有没有自己的教学主张，教师都要有“主张自信”，要坚定行不行取决于“行不行”的信念。

克服二种倾向一要努力克服教学主张的无效性。

江苏省教育科学研究院教育发展研究中心副主任张晓东教授强调，不解决教学问题的教学主张没有存在的意义与价值，甚至会发挥严重的负向功能，把教师引到一条脱离实践的道路上。

只有当教学主张能够帮助我们解决问题，有可能推动教学变革走出深水区时，教学主张才有生命力和不竭的活力，才能得到大家的广泛认同。

给学生一种幸福而完整的教育作者：韩明来源：《初中生世界·初中教学研究》2019年第07期摘要“育才造士，为国之本”。

江苏省如东县实验中学以“享受幸福而完整的教育”为教育理想，以“学会超越，追求卓越”为学校精神，始终坚持把立德树人作为根本任务，努力锻造真正能肩负起民族复兴重任的一代新人。

关键词活动课程教师队伍校园文化江苏省如东县实验中学以“享受幸福而完整的教育”为理想追求，坚持“以人为本，以德为先，强化基础，注重创新，培养有可持续性发展潜能的初中生”的办学理念，以立德树人为根本，以课堂改革为抓手，以提高质量为核心，促进学生的全面发展。

一、研发校本活动课程，拓宽育人渠道学校非常重视活动阵地建设，坚持以社会主义核心价值观为教育主题，以知识竞赛、书法绘画比赛、主题演讲、经典诵读、主题班会、黑板报评比等活动为载体，以校园活动、社会活动等活动为抓手，开展形式多样的德育实践活动，寓德育于活动之中。

学校坚持开展体育节、艺术节、科技节、读书节、“红五月”歌咏节等传统校园节日，做到内容与时俱进，形式创新创优，使这些活动真正内化学生能力，涵养学生心性。

坚持开展年度“校园十佳歌手”“校园十佳乐手”“校园十佳舞蹈”“校园十佳书法”“校园十佳绘画”等比赛评选活动，使学校成为学生才艺展示和提高的舞台。

学校积极建立德育活动系列化机制，以政教处为主体，积极整合学校各项德育活动，努力追求初中三年课内课外、校内校外德育活动的有效对接和深度融合。

七年级的“入学仪式”、八年级的“青春仪式”、九年级的“毕业仪式”，成为学校德育系列活动的重要组成部分，这些活动既增强了学生的归属感，又培养了学生的担当意识。

学校积极研发志愿服务课程，将宾山老年公寓、逸夫特殊教育学校等德育活动基地的服务活动纳入“新时代文明实践活动”的系列中。

开学初，学校志愿者和团员代表在两地分别举行“新时代文明实践活动”启动仪式并开展第一次志愿服务活动。

“文明实践活动”的启动，进一步增强了学生的社会责任感，使得学生的志愿服务活动常态化、制度化，增强了活动的针对性、实效性。

关注细节，构建灵性的初中语文课堂作者：李红来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第1期江苏沭阳如东实验学校（223600）李红[摘要]语文学科本身就是一门极具思想性和丰富性的学科，构建一个富有灵性的初中语文教学课堂，可以从细节入手，既注重阅读过程和思考过程中的细节，也注重教学过程和教学内容中的细节。

细微之处见真情，往往在作者的文字背后，暗藏着他的思想感情和人文理念，这都值得我们深究。

[关键词]细节灵性互动情境[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)030015关注细节，构建灵性的语文课堂，这个细节不仅仅指阅读过程和思考过程中的细节，同样也包括教学过程和教学内容中的细节。

教师和学生的互动过程，教师的每一句话、每一个动作、每一个眼神，可能都会带给学生不一样的感受。

所以，我们才强调要关注细微之处，体现语文学科的内涵和魅力，构建一个活泼、有效、具有灵气的初中语文课堂。

一、营造自由的课堂氛围，鼓励学生与教师互动现代教育中学生和教师的地位应是平等的，学生应当与教师平等地进行交流和讨论。

但是在过去传统的教学理念中，教师认为自己就应该高高在上，在讲台上进行授课和讲解，学生只能做被动的接受者和聆听者，不能有自己的看法和意见。

这种想法是极其错误的，不仅影响了师生关系的正常发展，同时也限制了学生的思维水平，影响了语文课堂教学。

现在要改变过去的教学方式，在课堂上适当地加入互动的环节，让学生能够对自己所学的知识进行充分的思考、交流，让教师能够及时发现学生的思想变化，调整自己的教学方式，这样会对教师的教学起到一定的启迪和帮助作用。

教师要营造轻松自由的课堂氛围，应由讲授者逐渐变成引导者，引导学生去自主探究课本中存在的问题，自主思考作者想要表达的感情，并且鼓励学生大胆地说出自己的想法。

比如教学《杨修之死》，在课堂上有些学生的观点就发生了冲突，有人认为，杨修他强于出头，被赐死是罪有应得、咎由自取，但也有的从第三人的角度出发，认为是其主帅嫉妒英才所致。