有效尝试教学的理论研究与实践探索临河区第二小学二〇一三年三月有效尝试教学的理论研究与实践探索有效尝试是一种教育思想，有效尝试是一种教学原则，有效尝试是一种教学理论，有效尝试是一种教学模式，有效尝试是一种教学方法，有效尝试是一种学习方式……它们之间是相互联系、相互制约的，它们的共同精髓：让学生去试一试，在尝试中学习。
相信学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。
一、有效尝试教学理论基础尝试教学的理论是从古今中外的一些有影响的教育思想和教学方法中吸取的积极因素，又密切结合我国当前的课程改革和教育革新的实际需求升华而成的一种教学理论。
孔子提倡启发式，主张“不愤不启，不悱不发”即是“先愤后启，先悱后发”，这就是“先试后导”。
孟子主张“我虽不敏，请尝试之”。
《学记》提倡：“力不能问，然后语之”，这就是“先练后讲”，概括之：“先学后教”。
尝试教学理论提出一个基本观点：“学生能在尝试中学习，而且能成功”。
两个基本方法：“先试后导，先练后讲”。
有效尝试的三个基本特点：阶段+阶梯，有效+方向，体验+探究。
有效尝试提出四大基本准则：生为主体，师为主导，练为主线，会为主旨。
基本模式的五大环节是：一步尝试，情境导入，以旧引新；二步尝试，尝试导学，探究新知；三步尝试，模拟导练，生成智能；四步尝试，课堂训练，矫正评价；五步尝试，拓展延伸，提升技能。
遵循尝试教学的六大原则是：准备铺垫原则、尝试指导原则、问题探究原则、合作互补原则、即时矫正地原则、民主和谐原则。
并提的尝试成功的七大因素：学生的主体作用、教师的主导作用、课本的示范作用、知识的迁移作用、学生之间的互补作用、教学手段的辅助作用、师生之间的情谊作用。
尝试教学体现三大优势：一是尝试教学克服“满堂灌”，取缔“注入式”，引入体验、探究和合作学习，强调要让学生“尝试”，在尝试中学习，有指导地尝试，力求取得成功。
这就为发挥学生的主体作用和教师主导作用找到一种切实可靠的途径和方法。
二是尝试教学对于提高教师的科研意识，从而改进教学方法、提高质量成绩显著。
要让学生尝试，教师必须先尝试，要让学生尝试成功，教师必须充分准备，这就大大促进教师去研究学生实际，钻研教材内容，设计辅助手段，充分发挥尝试成功的各种因素，这就有利于提高教师素质，转变教学方式，端正教育思想。
三是尝试教学能促进学生的探索精神、尝试精神和创造精神，提高学生学习的积极性、自主性、参与度，能够增强学生学习的兴趣，形成学生良好的学习习惯，培养学生的自学能力，根本上提高学生的学习质量。
二、有效尝试教学的基本模式图示1.五步尝试基本模式三、 尝试教学的操作流程尝试教学一个完整的教学过程包括以下五个步骤：（铺垫）（引路）教师、学生、课本、媒体等。
生评价。
图示2.五步尝试的几个步骤五步尝试教学法包括三大环节，即准备阶段、探究阶段（主体尝试阶段）、延伸阶段。
———— 发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题铺路架桥。
——试引路，引发学生进行尝试。
————是为学生尝试活动中自己提出问题提供信息，课本是学生获得知识的重要载体。
————这一步是确保学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己去解决问题，包括例题仿做、课堂练习、拓展延伸几个环节。
——这一步是确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价，与前面几个步骤相适应。
———— 一堂课应该有多次尝试，通过不同层次尝试活动，逼近教学目标。
1．一步尝试，情境导入，以旧引新这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备。
心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣属心理导入。
知识准备：新知识都是在旧知识的基础上发展引申起来的。
尝试教学就是用“七分熟”的旧知识，自己学习“三分生”的新知识，所以要准备“七分熟”的旧知识做为准备题，进行准备练习，然后以旧导新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试问题铺路架桥。
（托尼·布赞：如果你想记住任何东西，你要做的一切就是将它与已知或已记住的东西联系起来。
感悟：许多优秀教师提高教学质量的奥秘就是在新旧知识的连接点上展开教学，收到事半功倍的效果）。
第二步：二步尝试，自学课本，探求新知设计自学：编拟尝试思考题。
以尝试思考题引路，让学生自学课本，学生通过自学，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获得新知识的和能力的重要一步，这一步学生的主体作用得到充分发挥，这同教师的主导作用和课本的示范作用有机结合，为了掌握好这一步，应注意以下几个问题：1．自学课本的时间要合理安排且有保证；2．尝试思考题要函盖新知识，做到教学内容问题化，问题习题化；要有针对性，题量要适中，按照思考顺序来排行；3．用尝试思考题引导学生自学，做到学有所思，练有所想。
4．掌握一般自学方法：（1）阅览梗概——初步了解学习内容；（2）仔细阅读——逐字逐句仔细阅读；（3）勾画批点——边看边做符号，找出重点句子标上“——”号，找到疑惑问题标上“？”号；（4）思考问题—回答和完成老师布置的思考题做到三个特别关注：一是特别关注中差生，二是特别关注知识点，三是特别关注交互性。
第三步：三步尝试，模拟导练，生成智能这一步以课本上例题做为尝试题，让学生自己仿做，待做完后，一是学生自己与课本对照，发现问题进行自我矫正；二是教师点评，完善解题步骤，明确解题算理，掌握解题方法；三是教师讲解要适度，要讲规范，要讲问题，要讲疑难点。
第四步：四步尝试，课堂训练，矫正评价尝试练习题有四种设计方式：一是同步尝试题，与例题同类型、同结构、同难度，只改变内容、数字；二是变式尝试题，与例题在内容、形式、结构上有变化，难度大致相当；三是发展尝试题，它较例题有变化，难度有提高；四是延展尝试题，它以本节知识点为主体，但与旧知识有结合，在题型与技能上有较大突破。
课堂训练的组织：全班同学同时同步开始训练，老师巡视，根据教学需求，选择程度不同的几名同学做展示汇报，以便大家讨论，老师及时掌握学生的反馈信息：（1）正误率各占多少；（2）错误中要分析错在哪里？有几种错法？原因何在？（这是非常重要的）（3）尝试训练过程巧妙应用多样化题型，游戏化竞赛的组织形式吸引每一位同学，必答题、风险题、抢答题、挑战题等多种题型，个人赛、分组赛、擂台赛多种形式。
第五步：五步尝试，拓展延伸，提升技能设计拓展题，延伸思维力，形成变通、多元的分析问题和解决问题的能力，师生双边互动，攻艰克难，完成拓展题，并进行结课。
四、尝试教学思想与原则尝试教学的现代教学理论基础具体表现为突出一个核心，符合两个规律，体现三个为主。
（一）突出一个核心现代教学主张：以学生为本的思想，教育必须建立在尊重学生，相信学生的基础上，充分相信学生的潜能是巨大的，思维发展是广阔的，概括为：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，在尝试中学习、在尝试中成功。
（二）符合两个规律符合两个规律，既符合学生的认知规律，又符合教材的编写规律。
1．符合学生的认知规律学生的学习是在老师的指导下经过不断尝试逐步完成的。
提出问题——学生尝试——老师指导——学生再尝试——老师再指导——解决问题。
完全符合实践——认识——再实践——再认识客观规律。
学生的学习一般有五个阶段：要我学——我要学——我能学——我会学——我爱学。
2．符合教材编写规律教材编排是按照知识的内在联系由浅入深、由易到难循序渐进的顺序编写的，有严密的系统性和严谨性，呈现螺旋式和阶梯式。
就某一个知识点来说是按照：创设情境——建构——引出新知——例题示范——课堂训练——拓展延伸，因此尝试教学法正是遵照规律，运用而生。
（三）体现三个为主“有效尝试教学法”的应用体现了三个为主，即以学生为主、以自学为主、以练习为主。
使以“教”为中心转变为以“学”为中心，达到教与学有机合成，符合现代教学论思想。
1．以学生为主——就是发挥学生的主体作用，让学生多看、多思、多练、多动手，充分调动主动性和积极性。
唤醒学生的主体意识，让学生先看、先思、先练、先动手，充分塑造他们的主体地位。
2．以自学为主——尝试教学是以以尝试题引路，通过准备题→思考题→仿例题→做习题→延展题的衔接形式，促使学生自觉地去自学课本或自学其他材料，而能正确解答尝试题又是学生自我检验自学的结果。
3．以练习为主——从尝试着手，从练习开始。
以尝试题为中心，形成一个多层次不断尝试的训练系列，在不断的尝试中，一步比一步有所提高。
一堂课的安排，以练习为主线，老师讲解穿插在练习之中，可概括为：“先练后讲，练在当堂，边练边讲，订正在当堂”。
（四）处理好四种关系正确处理好教师、学生、教材、媒体四者的关系，可用下图表示：学生在前、教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，结论在后；师为主导，生为主体，教材示范，媒体辅助。
有效尝试是我校的一项科研课题，是一种课堂教学模式的构建。
有效尝试教学是在教师的导引下，在学生尝试探究的基础上师生互动共同完成探求知识、培养技能的教学活动。
让学生在尝试中学习，在探究中生成，在互动中拓展。
把教师的主导与学生的主体有机融合，强调“师生双主体，教学做合一，温故而知新，实践出真知”，经过“以旧导新，由浅入深，由知到能，循序渐进”，突出“三先三后”，即“先学后教”、“先试后导”、“先练后讲”。
处理好四个关系：以教师为“支架”，问题为“支点”，教材和教具为“资源”，学生为主体。
充分实现五个解放：解放学生大脑，让他们尽多地去思考；解放学生的嘴巴，让他们尽情地去表达；解放学生的双手，让他们尽量地去操作；解放学生的双眼，让他们尽力地去观察；解放学生的身心，让他们尽情地去体验。
整个教学过程经过三个阶段五步尝试，形成完整、有序、可控的教学系统。
呈现出五大特征：（1）充分尊重学生，变课堂为学堂，顺应学会学习的时代主流；（2）高度尊重规律，从感性到理性，符合认知发展的基本规律；（3）完善角色定位，由被动变主动，寻求师生互动的协调机制；（4）明确操作程序，变无痕为有痕，凸现教学相长的课堂优势；（5）张扬素质教育，自理念到体制，实现均衡教育的战略转变。
中国教育学者强调：教学有法，但无定法，贵在得法，无法之法，乃为至法。
没有一种固定不变的方法，这是最好的方法。
同样我们也认为：教育有模，但无定模，贵在得模，无模之模，乃为至模，没有一种固定不变的模式，这就是最好的模式。
