无痕教学：抵达数学教学的“敞亮”之境

初中数学老师的教学方法技巧1.渗透式教学：通过生活中的实际问题引入数学知识，使学生更容易理解和应用数学概念和方法。

例如，教授比例问题时，可以引入购物打折的例子，让学生感受到数学在日常生活中的应用。

2.明确学习目标：在每节课开始之前，明确课程目标和学习内容，帮助学生知道他们将学习什么以及为什么要学习这些内容。

这样能激发学生的学习兴趣和动机。

3.激发学生思维：数学学习需要培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

老师可以设计一些开放性问题，鼓励学生思考和探索，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

4.运用多媒体教学：通过使用图片、图表、视频等多媒体资源，可以加深学生对数学知识的理解。

例如，教授平面几何时，可以使用图片和动画来展示相关概念和定理，增强学生的视觉感受和记忆。

5.分层教学：根据学生的不同水平和程度，分层教学可以确保每个学生都能得到适合他们的教学内容和练习。

这样可以避免学生感到难度过大或过低，保持学习的积极性。

6.互动式学习：通过小组讨论、合作学习等方式，鼓励学生互相交流和分享自己的思考过程。

这不仅可以促进学生之间的合作和沟通能力，还可以加深对数学知识的理解。

7.系统复习和练习：定期进行系统复习和练习，帮助学生巩固所学知识并发现问题。

老师可以设计一些有挑战性的练习或考试来检测学生的掌握程度，并及时给予反馈和指导。

8.实践与应用：数学是一门实践性的学科，培养学生的应用能力非常重要。

老师可以引导学生进行实际问题的解决，或者设计一些真实场景的数学项目，让学生亲自动手解决问题。

9.灵活多样的评估方式：除了传统的考试外，可以使用其他形式的评估方式，如口头答题、书面作业、小组项目等，来评价学生的学习情况。

这样可以更全面地了解学生的学习成果和掌握程度。

10.积极的教师态度：课堂上，老师应该保持乐观和积极的态度，鼓励学生发言和提问，建立良好的教学氛围。

同时，及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和自信心。

这些教学方法和技巧能帮助初中数学老师更好地教授数学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维和解决问题的能力。

巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂希沃白板5是一种创新的互动教学工具，具有多点触控、书写识别、无线投影等功能，可以有效地演绎灵动数学课堂。

下面是一个关于如何巧用希沃白板5演绎灵动数学课堂的示例：第一节课：引入概念在第一节课中，我会利用希沃白板5来引入数学概念。

通过白板的多点触控功能，我可以在屏幕上绘制各种数学图形，比如直线、曲线、图形等。

我还可以利用白板上的书写识别功能，书写各种数学公式和方程，在屏幕上显示出来，让学生一目了然。

我可以利用无线投影功能，将屏幕上的内容投射到教室的大屏幕上，方便全班学生观看。

在引入数学概念的过程中，我还可以利用白板上的多点触控功能，制作一些互动性的数学游戏，让学生通过触摸屏幕来解决问题，增强他们的学习兴趣和参与度。

第二节课：示范解题在示范解题的过程中，我还可以利用希沃白板5的录屏功能，将整个解题过程录制下来，并保存下来。

这样学生在家里可以随时通过网络回放教学过程，加深对知识的理解和掌握。

第三节课：小组合作在第三节课中，我会利用希沃白板5来进行小组合作的数学活动。

通过白板上的多点触控功能，我可以设计一些数学问题，让学生分成小组进行合作解决。

每个小组可以利用白板来进行讨论和探究，然后用屏幕投射到大屏幕上展示自己的解答。

第四节课：综合应用在第四节课中，我会利用希沃白板5来进行数学知识的综合应用。

通过屏幕投射到大屏幕上，我可以让学生面对各种数学问题，比如数学建模、数学实验等，让他们灵活运用所学知识，解决现实生活中的问题。

在综合应用的过程中，我还可以利用白板上的多点触控功能，让学生进行互动式的探索和实践，提升他们的问题解决能力和创新思维。

通过录屏功能，我还可以将学生的探索过程录制下来，作为教学案例进行分享。

通过以上方式，希沃白板5可以有效地演绎灵动数学课堂。

它不仅可以提升教学的表现力和互动性，还可以增强学生的学习兴趣和参与度，促进他们的数学素养和创新能力的发展。

希沃白板5是现代数学教育的重要工具，对于提高数学教学效果和质量具有重要意义。

中学数学公开课美篇文案1. 整齐的黑板上书写的数学方程，如同一幅优美的艺术作品。

2. 数学公开课教室里，知识的火花在老师和学生之间迸发出无限的可能性。

3. 数学公开课是知识的盛宴，每一个学生都有机会在这场盛宴中品味知识的美味。

4. 老师手中的粉笔在黑板上划过，数学的神秘面纱被一点点揭开。

5. 数学公开课是一次智慧的碰撞和思想的交流，纯粹而美妙。

6. 课堂上，学生争先恐后地举手回答问题，每一个答案都是对知识的敬畏和热爱。

7. 数学公开课是一场知识的盛宴，每一个学生都是贵宾，都有资格品味知识的美味。

8. 黑板上的数学公式，如同大自然的密码，启发学生对世界的探索。

9. 数学公开课，不仅是知识的传授，更是思维的启迪和智慧的播种。

10. 数学公开课，是一次次思维的火花碰撞，每一次思维的火花都闪耀着智慧的光芒。

11. 老师的讲解就如同魔法师的指挥，将数学的奥秘一一揭示给学生。

12. 以数学作为画笔，学生在思维的海洋中尽情挥洒着创造的快乐。

13. 数学公开课是一次思想的盛宴，每一位学生都在这场盛宴中拾起属于自己的思维火花。

14. 数学公开课，是理性和感性的交融，是思维的绽放和智慧的流溢。

15. 数学公开课，老师的如梳理斧斤，将数学的知识一一清晰呈现给学生。

16. 数学公开课，学生跃跃欲试地举手回答问题，每一次回答都是对智慧的践行。

17. 数学公开课，老师的言传身教，点燃学生对数学的热爱之情。

18. 数学教室里，知识的火花如同烟花绽放，将学生的思维点亮。

19. 数学公开课是知识的舞台，每一位学生都是舞台上的主角，用思维奏出属于自己的音符。

20. 黑板上的数学题目，如同智慧的密码，启迪学生对知识的探索。

21. 数学公开课是一次时间的呐喊，每一位学生都在这呐喊中聆听到知识的声音。

22. 数学公开课，是一次思维的碰撞，每一个思维的碰撞都会迸发出智慧的火花。

23. 数学公开课，学生们怀揣着对知识的热爱，每一次思维的碰撞都是对智慧的憧憬。

聚焦新课标数学学科落实的优质课例新课标数学课程的落实是培养学生数学素养和培养创新能力的重要途径，而优质课例的聚焦是提高教学质量的关键。

下面将介绍几个优质课例，重点聚焦新课标数学学科的落实。

第一节：数与代数优质课例一：《立体几何的应用》在这节课中，教师首先引导学生复习了几何的基本概念，并结合实际生活中的立体图形，引导学生讨论了几何与实际应用的关系。

然后，教师设计了一个实践任务：让学生根据给定的尺寸，用纸板制作一个箱子。

学生需要运用几何知识计算纸板的面积和体积，并将装满物品的箱子称重，验证计算的准确性。

通过这个任务，学生不仅巩固了几何的基本知识，还培养了他们的动手能力和实际应用能力。

优质课例二：《方程解法的思维拓展》在这节课中，教师通过多种生活场景的情境设置，引导学生思考方程解法的意义和应用。

然后，教师设计了一个有趣的游戏：让学生分组进行方程解法竞赛。

每个小组需要合作解决一系列方程题目，用最短的时间完成，并准确解答。

这个游戏鼓励学生积极参与，锻炼了他们解决问题的能力，并加深了对方程解法的理解和应用。

第二节：函数与方程优质课例三：《几何图形的坐标表示》在这节课中，教师通过引导学生观察各类几何图形与坐标的关系，以及实际应用中的坐标表示法，引发学生对函数与方程的兴趣。

然后，教师设计了一个实例任务：让学生用程序绘制一个指定几何图形。

学生需要通过学习和探索，理解几何图形和坐标的关系，并将它们应用于程序绘图中。

这个任务培养了学生的计算机应用能力和创新思维，提高了他们对函数与方程的理解和运用。

优质课例四：《函数的解析式与图像的关系》在这节课中，教师通过多个实例和练习，引导学生探索函数的解析式与图像的关系。

然后，教师设计了一个小组合作任务：让学生分组讨论并总结各种常见函数的图像特征。

每个小组需要选择一个具体函数，通过观察函数的解析式和图像，总结并展示给全班。

这个任务锻炼了学生的团队合作和表达能力，加深了他们对函数解析式与图像的理解和运用。

第十三届初中青年数学教师课例展示第十三届初中青年数学教师课例展示
欢迎各位老师和同行们来到第十三届初中青年数学教师课例展示。

我们今天将展示一些创新的教学案例，以帮助我们的学生更好地理解和掌握数学知识。

以下是本次展示的教学案例：
1. 创新教学：在寓教于乐的氛围中学习数学
本案例中，老师使用了游戏和故事等方式，使学生们在轻松愉悦的氛围中学习数学。

通过设置有趣的关卡和难题，激发学生的求知欲望和探究能力。

2. 高效教学：以“理解+应用”为核心的教学方法
本案例中，老师通过讲解实例、练习实践等方式，让学生们先理解数学原理，然后再将其应用于实际问题中，以提高学生的学习效率和应用能力。

3. 个性化教学：针对不同学生采取差异化教学
本案例中，老师通过分析学生们不同的学习习惯和兴趣爱好，制定个
性化的教学计划，从而满足每个学生的学习需求和提高学生的学习兴趣。

4. 协作教学：小组合作学习提高学生的合作能力和专业能力
本案例中，老师通过分组让学生们进行小组合作学习，并设定任务，
让学生们相互合作、探讨，从而提高学生的团队合作能力和专业能力。

以上就是本次展示的四个教学案例。

我们相信，这些创新的教学方法
必将帮助学生更好地掌握数学知识，并提高学生的学习兴趣和探究能力。

祝各位老师和同行们在教学上取得更好的成绩！。

循序渐进中掌握作者：***来源：《小学教学研究》2020年第10期【摘要】无痕教育的基本内涵是让学生感觉不到在受教育，是顺其自然的一种教育方式，是一种理想的教育境界。

实施无痕教育具有四种基本策略，循序渐进中掌握是策略之三。

要做到课堂教学在循序渐进中掌握，可以通过加强深度理解、建立认知结构、设计分层练习等几种方法实现。

【关键词】无痕教育课堂策略循序渐进掌握无痕教育的基本要义是隐藏目的与遵循规律，并通过不留痕迹的方式使学生在顺其自然的状态下获得更好的教育和发展。

我们认为无痕教育理念下的课堂实施有四种基本策略：不知不觉中开始，潜移默化中理解，循序渐进中掌握，春风化雨中提升。

本文以案例的方式解读第三种基本策略。

一、深度理解是掌握技能的前提任何技能的掌握都離不开知识的理解。

在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生对程序和步骤有深刻的理解。

苏联数学教育家斯托利亚尔在谈到知识的巩固性教学原则时指出：“巩固性的原则要求学生长期地保持系统的知识、技能和技巧。

如果对所学习的教材没有深刻的理解，仅仅靠死记，是不能实现这个原则的。

”而笔者在上一篇文章里也谈到关于理解的三级水平：低级水平是知觉辨认，即“是什么”;中级水平是意义本质，即“怎么样”;高级水平是系统结构，即“为什么”。

因此，高级水平的深度理解是掌握技能的必要条件。

【教学片段1】二年级《9的乘法口诀》第一，让学生每人动手每次加9，从9加到81，观察发现得数之间有什么规律。

9第二，让学生观察五角星图，在计算几行共有多少个五角星的同时编出乘法口诀。

★★★★★★★★★第三，引发学生把几个9和几个10相比，从减法角度出发再次算出得数。

第四，由乘法口诀计算乘法算式的得数过渡到计算相关除法算式的商。

第五，提出“如果哪一句9的乘法口诀一下子想不出来，你有什么办法？”最后，引入手指记忆法。

用手指可以帮助记住9的乘法口诀。

你能看懂这些手势的意思吗？试一试，很快记住9的乘法口诀。

小学数学课堂“留白”：让学生自由驰骋一、留白的概念“留白”是一种教学理念，是指在教学设计中给学生留出一定的自主学习空间，让他们在这个空间里进行自由探索和思考。

这种教学模式强调教师不是绝对的知识主宰者，而是学生学习过程中的引导者和促进者，更加注重学生的创造性思维和解决问题的能力。

在数学教学中，留白的教学模式可以让学生在掌握基本知识的前提下，自主探究问题，找到解决问题的方法和思路，从而在实践中提高他们的数学素养和能力。

二、小学数学课堂“留白”的实践在小学数学课堂中，老师可以通过多种方式来实现留白的教学模式，下面是一些具体的实践方法：1. 开放性问题引导老师可以给学生提出一些开放性问题，让他们根据自己的理解和认知进行思考和回答。

老师可以说：“小明有10块糖，他分给小红、小刚和小花，每人分的糖数相同，你们能否算出每人分得多少糖？”学生可以根据自己的理解和想法进行尝试和探索，找到不同的解决方法和答案。

这样的教学可以激发学生的求知欲和思维活跃性，培养他们的问题解决能力。

2. 小组探究学习老师可以将学生分成小组，每组给出一个数学问题，让学生在小组内进行讨论和解决。

这种形式的教学可以培养学生的合作意识和团队精神，让他们在合作中相互学习和交流，共同解决问题。

学生在小组学习中可以更好地发挥自己的优势，提高解决问题的效率和水平。

3. 实践性活动体验数学是一门具有实践性的学科，老师可以通过一些实践性的活动来引导学生学习数学知识。

在学习面积和周长时，可以让学生到操场上测量不同形状的图形的面积和周长，通过实际测量和计算来加深对这些概念的理解。

这样的教学可以让学生在实践中学习，更加具有针对性和生动性，提高学生的学习兴趣和专注度。

小学数学课堂“留白”的教学模式有着许多积极的影响，对学生的学习和成长具有重要的促进作用：1. 激发学生的学习兴趣留白的教学模式可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们在自主学习和探索中找到乐趣。

学生在实际操作中发现问题，思考问题，解决问题，从而更加主动、积极地参与到数学学习中来。

初中数学课堂教学技巧
1. 嘿，咱来说说让课堂有趣起来的技巧呀！比如讲几何的时候，把那些图形比作是生活中的各种东西，像三角形可以是三明治，四边形可以是桌子，这样学生不就更容易理解了嘛！
2. 哇塞，要多提问呀！就像警察审犯人一样，不停地追问学生，让他们的脑子飞速转动起来，“这道题还有其他解法吗？”“为什么是这样呢？”，这样他们能不印象深刻吗？
3. 哈哈，和学生互动很重要哦！就像朋友聊天一样，让他们发表自己的观点，“小明，你来说说你的想法”，这样他们会更有参与感呢！
4. 哎呀呀，讲例子一定要生动啊！比如说讲概率，就说抽奖中大奖的概率，“要是你买彩票，中头奖的机会有多大呢？”，这样他们一下子就懂啦！
5. 嘿嘿，鼓励学生互相讨论呀！就像小组辩论赛一样，“你们小组讨论一下这道题怎么做”，让他们思维碰撞出火花！
6. 哇哦，用幽默的语言来讲课呀！把那些枯燥的公式说成是好玩的笑话，学生能不喜欢听吗？“这个公式就像是个调皮的小精灵”。

7. 哟呵，给学生一些小挑战呀！“看谁能最快做出这道题”，激发他们的斗志！
8. 哈哈，结合生活实际来讲数学呀！比如讲比例的时候，说做蛋糕怎么按比例放材料，“做一个美味蛋糕可少不了数学哦”！
9. 哎呀，多表扬学生呀！“太棒了，你这个方法真独特”，让他们信心满满！
10. 嘿，自己也要充满激情呀！就像打了鸡血一样，把这种热情传递给学生，让课堂嗨起来！
我的观点结论就是：初中数学课堂教学技巧有很多，只要我们用心去做，让课堂变得有趣、生动、充满活力，学生就一定会爱上数学！。

打造小学数学快乐高效课堂的方法5篇第1篇示例：打造小学数学课堂是一项重要的教育工作，而让学生在数学课堂上感到快乐和高效学习更是教师们的重要任务。

如何打造一个快乐高效的数学课堂呢？下面就为大家分享一些方法：一、激发学生学习兴趣1. 贴近生活：数学是无处不在的，教师可以通过引入一些生活中的实际问题和应用实例，让学生感受数学的魅力和实用性，从而激发他们学习的兴趣。

2. 趣味性教学：在教学中加入趣味性元素，比如游戏、故事、动画等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习的积极性和主动性。

二、注重启发式教学1. 提出问题：在课堂上引导学生提出问题，让他们思考和探索问题的解决方法，培养他们的逻辑思维和创造力。

2. 引导探究：通过启发性教学的方式，激发学生自主学习的动力，让他们在探究中体会数学的乐趣和美妙。

三、灵活运用多种教学方法1. 差异化教学：了解学生的学习特点和水平，进行个性化的教学，满足不同学生的需求，让每个学生都能在课堂上有所收获。

2. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养他们的协作能力和团队精神，提高学习效果和学习兴趣。

3. 创新教学：尝试新的教学方法和手段，比如多媒体教学、互动教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

四、鼓励学生参与互动1. 提问互动：在课堂上引导学生积极提问和回答问题，促进师生间的互动和交流，激发学生学习的热情。

2. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，让他们展开思想碰撞和交流，共同探讨问题的解决方法，激发他们的学习热情和积极性。

五、建立良好的教学氛围1. 激励鼓劲：及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。

2. 营造轻松氛围：在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学学习的快乐和乐趣，增强他们学习的动力和兴趣。

第2篇示例：如何打造小学数学快乐高效课堂要注重激发学生的兴趣。

小学生的学习兴趣往往取决于教师的教学方式和内容呈现形式。

洗尽铅华巧设计，返璞归真显功底老师的课上得好！理论先导、结构新颖。

张老师以吴越、周元锋老师的《新课程数学复习课的设计》与符永平老师关于“发现式复习课型”等前沿理论为指导，结合本班学生的具体学情，灵活地变通为尝试建构、学会看病、例题解析、变式训练四个步骤，环环相扣并能过渡自然，层层铺开全无刻意而为，是本堂课的新颖之处。

从中不难推断，张老师不是突发奇想偶而为之，而是其教学生涯的自觉积累，厚积薄发。

目标明确、内容广泛。

整堂课教学主线明晰，张老师围绕全等三角形这个复习主题，从概念、性质、判定到角平分线、线段中垂线的性质及其逆定理，从辨析学生的典型错误到个性化的一题多解（证），从全等图形变换到“截长”与“补短”的思想方法，旁逸斜出，串点成片。

实现了课堂有效教学的成果最大化，非但丝毫没有冲淡复习全等三角形这一主题的地位，反而能总领全局，设计巧妙，是本堂课的成功之一。

充分预设、精彩生成。

对数学思想方法的回顾和运用没有因为内容宽泛而造成顾此失彼，落入蜻蜓点水点到即止的俗套和误区。

看得出来，张老师对每个环节、每个问题都有准确的把握，体现了他扎实的专业素养与教学功底。

在师生的思维碰撞中，一个个问题都成了趣题，变式训练更是把多角度深挖掘题型资源的气氛推向了高潮。

学生的学习积极性异常高涨，每个人都是课堂中的一个活跃分子。

春风化雨，润物无声，这就是本堂课的动人之处。

反思归类、建构升华。

复习即意味着一定范围内的重复，但这堂课却没有让学生感觉到重复性而心生厌倦，老题新做却历久弥新，同时充分体现了复习课的概括性、系统性与综合性。

正方形、平行线、轴对称、三角形的内心……张老师似乎开办了一个“知识超市”，学生在兴趣盎然的“购物”中，在大脑里按需“存储”，主动建构知识体系。

学生对知识点、例题题型、数学思想方法的反思、归类、积累，甚至会自然地由课中延续到课后，余音绕梁，令人回味。

把握心理，点燃课堂。

能否调动学生这个学习主体的学习积极性，是教学任务能否顺利完成的保证。

2011年江苏省“舜湖杯•教海探航”获奖名单一等奖（61篇）2 “民间数学”在小学教学应用中的价值分析与思考黄海滢连云港市墟沟小学8 小学美术作品中“漫画控”现象的转化及培养策略王美欢连云港师范高等专科学校第一附属小学9 让学生自己“织网”袁亚敏连云港师范高等专科学校第一附属小学10 童眼看“破窗”武海虹连云港市建宁小学15 “伪订正”:一个不容回避的教学假象薛金艳连云港市解放路小学19 让“视觉垃圾”转化为“教学资源”卞凯文连云港市东港小学20 在“并联与串联”中实现英语单元课堂教学的延续与完整赵荣花连云港市车站中心小学22 职业眷念：班主任管理工作的智慧诉求姚玉琴连云港市墟沟小学24 不在原地打转胡玲连云港市东港小学28 圆融共生：数学思维的应然追求孟庆甲连云港师范高等专科学校第二附属小学31 “精唱”与“泛唱”：共奏音乐课堂的纯美和声曹元玲连云港市墟沟小学32 基于“文本表达形式”的教学意义及实践策略金凤连云港师范高等专科学校第一附属小学42 生态道德：品德课程的文明向度卞小利连云港师范高等专科学校第二附属小学43 阅读写作互为本位：从两极走向融通的语文课堂教学范式重构陈洪洲连云港师范高等专科学校第二附属小学44 寻得本源觅韵声聆听率真天籁音屠兴旺连云港市车站中心小学45 与谁相遇——教育哲学视角下关于教师自主专业发展的思考杨海波连云港市墟沟小学47 “共生语文”的教学立意与实践追求陈红连云港师范高等专科学校第二附属小学54 拒绝平庸：为孩子搭建个性表达的脚手架陈培达连云港市苏光中心小学56 “混搭”：进军音乐备课领域的探索实录张志红连云港市东港小学59 让童年成为永远的精神原乡张礼霞连云港师范高等专科学校第一附属小学60 既见树木又见森林杜廷云连云港师范高等专科学校第一附属小学二等奖（113篇）62 突围：学生“被绑架思维”的应然之路顾正理连云港市大村中心小学66 预备节：数学课堂的灵动序曲夏忠利连云港师范高等专科学校第二附属小学70 “唱反调”：让数学思维在批判与守正中和融陶士梅连云港师范高等专科学校第二附属小学72 巧用“前磨合”，让小组学习不再“虚闹”江萍连云港市东港小学74 小学生美术作业“离叛”现象价值思考刘玉梅连云港市海宁小学76 “这一个”：教师应有的追求王金涛连云港师范高等专科学校第一附属小学85 儿童“反季节”发展现象的主体性回归策略李卫连云港师范高等专科学校第二附属小学86 生命在场体验：让诗意与深刻美美共生熊福建连云港师范高等专科学校第二附属小学88 寻求假象的教育意蕴穆传慧连云港师范高等专科学校第二附属小学89 写作冲动：原初本能的思维突发夏莉连云港市解放路小学92 持中守正花倚和风王秀梅连云港开发区教育管理与教学研究室94 以田园心境为农村小学写字分争“一隅之地”傅宝奇连云港市连云区白果树小学95 教研组生存危机及知识管理孙炎连云港市连云区教育局107 信息不对称视角下的小学数学“教”与“学”透视分析薛燕连云港市解放路小学111 “集体无意识”观照下的美术课堂教学变革徐磊连云港师范高等专科学校第三附属小学121 儿童期待视野：开启“和美”的阅读之门于永秀连云港市开发区新县中心小学122 化“同”为“通”刘国文连云港师范高等专科学校第一附属小学123 原生态教学：语文课堂的本真回归赵敏连云港洪门小学128 从“修辞化现象”谈小学生比喻能力的培养王婷婷连云港市解放路小学129 体育教学中若干“比赛现象“的分析与思考张兴百连云港师范高等专科学校第一附属小学131 返璞归真：品德教学实践性活动智慧设计的价值追求卞雨霏连云港师范高等专科学校第二附属小学136 悬浮课本：“英语角”里学英语周启艳连云港市苏光中心小学148 选择性注意：文本深读的生本依据掌健连云港市解放路小学153 让学：追寻阅读教学的童态之美王艳春连云港市网疃中心小学三等奖（451篇）191 “教”略而“学”丰徐丽连云港市墟沟小学194 寻求词语教学的“敞亮”境界朱香艳连云港市车站中心小学197 搭建学生有效朗读的脚手架李晓丽连云港市海州实验小学208 批判性思维：小学语文教学应该深挖洞一桶金徐方连云港市洪门小学223 让课堂绽放心灵的光彩穆伟连云港市开发区青口盐场学校234 畅写：让习作与学生的生命成长合拍谢传刚连云港市海洲区精勤小学236 重视审美距离，提升阅读教学效益顾士伟连云港师范高等专科学校第一附属小学239 把握文本精髓：有效教学的根本张传安连云港市锦屏中心小学251 追寻真实再现生活王兴艳连云港市海洲区精勤小学252 追寻一种“随意”的习作方式吴昀吴江市盛泽实验小学262 “语文成长册”为阅读插上翅膀李霞连云港市锦屏中心小学279 划清个性化阅读与误读的界限胡为亮连云港市建国路小学281 文化识字：低年级主题性识字单元教学新视角季华艳连云港市宁海中心小学293 批注法小学语文阅读教学的“润滑剂”吴继平连云港市许庄小学294 放飞童心：从“制造式”走向“生成式”冯小英常州市武进区鸣凰中心小学297 谁说《课课通》用不得葛华连云港市苏光中心小学320 师生同备：值得关注的小语备课新方式刘芹连云港师范高等专科学校第二附属小学324 关于语文课前预习的文献综述张萍连云港市墟沟小学338 分割理论视角下的小学语文课堂教学孙福连云港市南城中心小学343 辩证思考：从”白猫黑猫“论适用性的小学数学教学张敏连云港市墟沟小学345 从直觉走向深刻与智慧祝祁岭连云港师范高等专科学校第一附属小学360 小学生“被方程”现象的深度分析与出路审视胡艳连云港市墟沟小学362 智慧理答：引领思维碰撞激荡课堂涟漪“新视角”鲍春燕连云港市海州实验小学364 回归原点：一切从学生出发陈亚靖连云港市苏光中心小学381 揭开订正“面纱”把握学习规律柳春梅连云港市南城中心小学400 真实体验：凸显数学实践活动的教育价值宋洪卫连云港市开发区新县中心小学489 隐形浪费：低年级体育课堂的一个不可回避的问题周娟连云港市海州实验小学509 浅谈小学低年级音乐教学活动中的“兴奋点”和“兴趣点”王静静连云港市新浦区建宁小学513 探寻美育与心育发展的平衡点许国堂连云港市幸福路小学515 关于民间年画的民俗性特征及延续性发展曾丽连云港市建国路小学528 从改善“课程基因”入手上好课盛蕾连云港市墟沟小学535 坚持还是改变王薇连云港市网疃中心小学563 对一例“女性强权”对小学高年级男性儿童性取向影响的案例分析展璇连云港市东港小学576 教师，请您维护好37度关系张春林连云港市朱曹中心小学578 农村小学低年级语文教学中顽童学习优势的解构唐小梅连云港市狮树小学581 德育自觉：后精细化时代德育去量化考核的思考潘磊连云港师范高等专科学校第二附属小学582 小学年级部实体化管理的思考与实践黄勇连云港师范高等专科学校第一附属小学595 小学老师博客群运作情况的调查与实践研究汪燕连云港师范高等专科学校第一附属小学598 寻找失落的“生命原野”孟霞连云港市墟沟小学607 校长支教：推进教育均衡发展的有效路径吕恒莱连云港市南云台林场小学610 “名校托管”助推弱校发展戴咏芳连云港师范高等专科学校第一附属小学614 语文课堂“初读内退”现象与回归策略徐子红连云港市关里中心小学615 小学生课堂游离高密度的透析与出路审视庄素梅连云港市许庄小学617 探寻教师服饰的教育意蕴孙萍连云港市苏光中心小学2012江苏省教海探航征文竞赛获奖名单一等奖（71篇）论文题目作者单位8 印象语言：小学语文教学中值得关注的语言现象掌健连云港市解放路小学16 课堂深处的“小豆豆”张礼霞连云港师专一附小教育集团18 学段目标：“正确厘清”后的“有效落实”蔡亚连云港市墟沟小学21 小学语文课本涂鸦：一个值得关注的教育现象顾士伟连云港师专一附小教育集团22 挖掘•设计•整合周新霞连云港市连云区教科室23 “厚积为何不发”：亟待解密的现实怪圈陈晨连云港师专一附小教育集团25 发现：儿童“真我”习作必然的生命路径姚海玲连云港市东港小学32 言语内化:技能与知识互动生成的本质行为赵荣花连云港市车站中心小学33 适合儿童的才是最好的杜廷云连云港师专一附小教育集团40 “玩伴危机”：儿童世界不容忽视的交往缺失孙玲连云港市解放路小学50 小学生数学思维失稳现象剖析及理答方略徐寿鹏连云港市白果树小学62 小学生的QQ追求与教学“顺应”江利亚连云港市海宁小学64 课程领导智慧：教师专业成长的应然境界熊福建连云港师范高等专科学校第二附属小学二等奖（134篇）73 对课堂教学若干干扰因素的分析杨梅连云港市南城中心小学78 语文课堂错误矫正的辩证思量王保连云港师范高等专科学校第二附属小学79 阅读，最是思辨能致远王金涛连云港师专一附小教育集团85 从文字游戏走向言语审美杨海波连云港市墟沟小学87 从“误读”到“归真”的理想践行胡为亮连云港市建国路小学97 走出误区，让孩子走近“压抑文学”王星星连云港师范高等专科学校第二附属小学103 基于2011版语文课标对师生“双主”地位修订的思考吴继桃连云港市网疃中心小学105 关于小学生“超前作业”现象的辩证思考陈玲连云港市建宁小学106 非连续性文本的价值归正及教学策略金凤连云港师专一附小教育集团113 让学生心中装着读者刘宏玲连云港市解放路小学118 “混搭”教学：在坚守中创新梁鑫连云港师专一附小教育集团119 课以载道：指向小学高年段古典文学类课外阅读骆宁南京市五老村小学128 小学音乐教学“原本性”缺失的原因及对策杨慧连云港师专一附小教育集团137 老生“新”谈王兰连云港市新县小学145 “错误”也能绽放光彩张兴百连云港师专一附小教育集团146 体育教学中融进素质拓展训练的可行性探析陶海霞连云港市解放路小学150 反思性随笔：创生学生数学思维的新思考赵海红连云港市海州实验小学156 数学课堂，呼唤怎样的教学思维孟庆甲连云港师范高等专科学校第二附属小学158 由“1+1=剪刀”教学叙事引发的思考吴广和连云港市宁海中心小学163 对“数学练习”教学的重新审视与修正侍作红连云港市宁海中心小学167 从“长鞭效应”看课堂提问意识的缺失李玲连云港市南城中心小学171 数学错例评析：低年级教学不容忽视的资源李芳连云港市大村中心小学179 参与效应：让学生的美术个性在“游戏”中自由释放颜闻连云港市建国路小学181 美术教学中学生“创作冲动”资源的分析及利用策略徐磊连云港师专一附小教育集团186 “80后”教师专业成长环境的理想架构戴咏芳连云港师专一附小教育集团187 小学班级非正式群体的特点及教育策略研究宋艳连云港市新海实验中学小学部三等奖（515篇）217 小学“微软”男生成因及消减策略朱逊连云港师范高等专科学校第二附属小学221 儿童课外阅读：追求经典与现代的智慧融通葛卫红连云港市海州实验小学252 小学地域化习作教学探究张桂林连云港市南城中心小学253 深度阅读：彰显“智慧语文”的魅力徐海珍连云港市新海实验中学258 告别“绝缘”,走向“灵动”金海英连云港市开发区第一小学259 精雕细琢，演绎魅力邱士云连云港市猴嘴小学265 走近文本，觅得师生“共同的言语密码”李红红连云港市海宁小学275 “舌尖上”的文本解读李道霞连云港市新海实验中学小学部282 静阅读：语文教学灵魂之所在唐江艳连云港市海州区新坝中心小学286 小学生“消极发言”的成因与应对策略徐青连云港师范高等专科学校第二附属小学300 闪念：习作教学的源头活水李江连云港市解放路小学302 期待关注型“问题生”的教学解困张琛连云港市解放路小学312 当教学价值的审视走向更敞亮处杨庆芳连云港市海宁小学327 寻求语文教学中信息不对称的均衡点张云连云港市建国路小学336 可以吹向语文教学的“中国风”赵雪连云港市南城中心小学337 走进古典文学的密林陈鑫颖南通师范学校第二附属小学338 笔聊欣赏选读发表嵇伟张善芬盐城市第一小学教育集团339 关注衔接：为中小学语文阅读教学搭设金桥张萍连云港市墟沟小学361 “被发言”：一个不容忽视的教学隐患薛金艳连云港市解放路小学363 从“无语”走向“有疑”陶士梅连云港师范高等专科学校第二附属小学365 “课后复习”让数学学习不再“弱质”张玫连云港市新浦区建宁小学369 围绕数学问题展开解题“战争”顾成明连云港市南城中心小学385 捕捉解题思维的灵光李倩连云港市新海实验中学387 “课眼”：打开数学课堂另一扇窗刘道万连云港市院前小学393 “过程”，成就测量教学的精彩王晶晶连云港师专一附小教育集团410 小学生作业倦怠成因及消解策略胡玲连云港市东港小学411 以化“简”，走向“深刻”沈志春常熟市绿地实验小学412 不是“读题”惹的祸柳春梅连云港市南城中心小学414 隐性数学：充实低年级数学教学的衍生资源刘燕连云港市南城中心小学416 用数学哲学思想引领学生数学思想的逻辑建构黄海滢连云港市墟沟小学420 用经验促进经验的可持续生成钱燕连云港市解放路小学422 同课同构：引领教师专业成长的“新平台”鲍春燕连云港市海州实验小学434 经历数学活动促进经验积累李加庆连云港市墟沟小学455 学生批判质疑能力现状剖析与培养策略张照娟连云港市南巷小学456 数学预习在受困中突围顾海萍连云港师专一附小教育集团460 敢问路在何方：扎实根基，铺平大道丁栋青连云港市苏光中心小学465 让言语表达成为学生心灵的自然呼吸王小园连云港市墟沟小学488 五年级英语预习案的完成与检测的文献研究陈燕连云港市建宁小学492 抛开世俗，让个性飞扬林欣连云港市南城中心小学496 以问定教：英语教学本真的追求张未连云港师专一附小教育集团515 让学生的思维之花在英语微博中全面绽放殷乐连云港市幸福路小学518 音乐也需要阅读刘琰连云港师专一附小教育集团536 从心理学视角探体育后进生转化樊继磊连云港师专一附小教育集团537 女生眼里的体育课李贵珍连云港市新海实验中学542 在审美嬗变中走近儿童绘画的“荒诞性”闻伟连云港市东港小学543 诗配画：有“我”自成“高格”丁乃芹连云港师专一附小教育集团544 童心绘制“童画”王美欢连云港师专一附小教育集团545 童心中绽放民间布艺之花曾丽连云港市建国路小学546 现象学视野下的美术教学实践与思考陆文彬连云港市网疃中心小学551 有心栽花花不开、无心插柳柳成荫邵佳连云港市云台农场中心小学552 谈谈美术课堂中的“男孩危机”现象许瑞芬连云港市新港实验小学568 寻找丢失的自我潘磊连云港师范高等专科学校第二附属小学571 审美、道德、信仰：培育学生成为全面发展的个人的三个向度邱健筠连云港市大庆路小学577 “微教学”：少就是多许美玲连云港市南城中心小学583 动漫文化对小学生价值观念的影响及对策研究黄明红连云港师专一附小教育集团585 基于现状觉醒的课堂回轨尹婷连云港市猴嘴小学588 小学高年级边缘型人物的归因与转型策略杨善刚连云港市大村中心小学589 曲径通幽：理性面对“折扣现象”顾海燕连云港市解放路小学596 转正“100分学困生”背后的“负晕轮”武海虹连云港市建宁小学612 小学生“家教热”问题研究惠清连云港市建宁小学616 “个个都是小主人，人人都是管理者”郭楠连云港师专一附小教育集团619 从“游离”到“有利”的追寻之路庄素梅连云港市许庄小学627 评价“走避”：一个不容忽视的教育异象封红连云港市建国路小学680 自然拼音法指导下的英语语音教学郭有吉连云港师专一附小教育集团683 亮出底线：用智慧双手缔造出“深绿”家园邵可兴连云港市苏光中心小学706 静心唤醒：儿童自然成长之美的应然追求陈培达连云港市苏光中心小学707 阳光童谣“课程化”：丰盈儿童的精神家园程建勇连云港市精勤中心小学710 “动”与“静”：演绎智慧的精彩徐霞通连云港市锦屏中心小学717 寻求“乱象”的教育价值张红连云港市海州区实验小学718 追寻教学限度阈值穆传慧连云港师范高等专科学校第二附属小学2013年江苏省“教海探航”征文竞赛获奖名单（按姓氏音序排列）特等奖（10篇）“缓存知识”：创生学生数学思维的重要资源孟霞连云港市墟沟中心小学一等奖（68篇）从情节出发：“儿童小说”呼唤“深度阅读”蔡亚连云港市墟沟中心小学从“合”到“和”：奏响童声合唱的天籁之音曹元玲连云港市墟沟中心小学融合：儿童成长的自然之道陈嬿竹连云港市建国路小学链式情景重构：小学英语语法复习课的美丽蜕变杜廷云连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团回望民国读本：以儿童的眼光溯源小学语文教学顾士伟连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团对2011版课标视域下“数学理解”的理解黄海滢连云港市墟沟中心小学数学基本活动经验积累的价值追寻与策略探究李加庆连云港市墟沟中心小学经验“再造”：让儿童数学自然生长刘国文连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团混搭：基于民族元素的儿童画创作新路径刘怀芹连云港市建国路小学守望民歌：寻绎有“根”的音乐经典谢海彤连云港市建国路小学教育：从有效哲学走向散步哲学熊福建连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团从瓦解到重构徐磊连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团“图”导“图”构：几何直观教学的新视域许冰彬连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团民间布艺“童态化”独特面貌解析与价值诉求颜闻连云港市建国路小学在“尚用”之外发现情趣之美杨海波连云港市墟沟中心小学文化语境视域下小学英语教学的实践与寻绎尹园连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团多元阅读：重塑儿童语言表达的高塔张礼霞连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团二等奖（210篇）心理代币：激励小学生行为改进的有效策略程思佳连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团厘清审美的着力点优化创作的倾向性杜娟连云港市新浦区解放路小学循环训练法与常规训练对小学生足球队员身体素质的效能分析房忠杰连云港市浦东小学让学生评语发挥更多的“正能量”冯兴方连云港市白果树中心小学自主参与：让学生在活动中绽放精彩顾海燕连云港市解放路小学要教学生英语思维郭有吉连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团孩子，你慢慢来何颖连云港市新坝中心小学“中心校”与“教学点”英语学情对比分析调查报告吉广利连云港市大村中心小学“适度混乱”：小学数学课堂不可或缺的“调味剂”江莉莉连云港市新浦区大庆路小学从“表达自由”走向“精神自由”江姝连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团从无谱到有谱纪彦冰连云港市中云中学观照文体意识：小语说明类文本教学的问题审视和思考金凤连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团从儿童心灵出发：小学德育活动的原点诉求金红连云港市墟沟中心小学“聚”“散”互补圆融共生刘道万连云港市院前小学团队精神，校园中最耀眼的光芒陆泉连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团“好的问题”：结构主义视阈下的课堂控制与解放穆传慧连云港师范高等专科学校第二附属小学童心德育，幸福童年的原点和归宿潘屹连云港师范高等专科学校第二附属小学儿童阅读：怎能“浅尝辄止”？祁明艳连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团小课题研究活动：“边际效用递减”的禁地盛蕾连云港市墟沟中心小学“教研写一体化”：教师专业发展的一种模式孙焱连云港市墟沟中心小学趣味数学：数学课堂学生创新能力培养的着力点田志红连云港市院前小学学习联盟：外驱到内需的“蜕变温床”田志明扬州市江都区吴桥中心小学教真正的语文王金涛连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团数学小方格，教学大智慧王晶晶连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团文字游戏：从辅助教学到言语创生王婷婷连云港市解放路小学休闲教育，亟待弥补的空白文美林连云港师范高等专科学校第二附属小学小学生美术“兴趣游离”的成因及出路审视闻伟连云港市东港小学伪而不为的学校书法教学现象探析吴广才连云港市新坝中心小学追求一个“单纯的信仰”吴雪洁连云港市新坝小学可视化:活化学生“数学思维”的全新路径徐红萍连云港市墟沟中心小学“言象共生”：关注文本被忽略的“后台意蕴”徐志兰连云港市许庄小学满足认知需要：小学信息教学中的“1＋1﹦3－1”许美玲连云港市南城中心小学“伪思维”：一个不容回避的教学假象薛金艳连云港市解放路小学语用学视野下师生课堂话语失衡现象的研究杨庆芳连云港市海宁小学弥合思维差异：寻求解决问题教学的平衡点张静连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团儿童经验：开启绘画创意之门张青岚连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团三等奖（356篇）“最美教师”的现实意蕴与价值重构陈红连云港师范高等专科学校第二附属小学冥想式阅读陈佳南京市扬子第二小学让儿童创造自己的数学陈一叶张家港市云盘小学从钉子板上的图形到学生思维能力的培养董文丹连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团。

江苏省第8届新世纪园丁论文大赛一等奖获奖名单姓名单位论文题目邓庆民江苏省天一中学我们离学生有多远？吴向洋姜堰市第二中学母题母本母语——谈高一年级建构记叙文训练的胜境魏芳常熟市实验小学为学生的解决问题之路引航陈荣江苏省前黄高级中学构建发展性学业评价体系，促进学生全面发展沈丽萍吴江市教育局教研室“四三模式”：品德教研方式的务实与创新陈平江苏省羊尖高级中学我们需要怎样的课堂？施璐嘉常州市武进区湖塘桥中心小学课堂留白，成就儿童话语权的美丽转身魏光明王俊亮南京市中华中学附属小学江都实验小学核心知识：提高教育质量的新视角蒋守成金坛市朝阳小学主题拓展：打开数学学习的另一扇窗刘卫锋南通市教育局小学语文专题课程的开发及课堂实施沈钧盐城市第四中学简练:教育必要的底色汪佳子东台市实验小学随文练笔——小学英语写作教学的“突围之路”王克芳连云港市海州区网疃中心小学警惕家庭教育学校化尹顺来灌云县图河中心小学始于知识中于结构终于认知——走进小学数学结构化教学李大市赣榆县欢墩镇中心小学小学高年级网络环境下个性化阅读的研究报告李家君赣榆县教育局有中生有推陈出新——例说教育管理创新的三种模式贝学问洪泽县第二中学阅读教学，基于生命的对话赵亚锋江阴市华士实验中学超越，从“学校特色”到“特色学校”陆锋磊江苏省天一中学提炼书院教学智慧，优化“大语文”教学张春华无锡市荡口中学基于青年教师专业发展的听评课策略俞晓海门实验学校小学部让学生真正成为数学学习的主人吴勇海门实验学校用故事点亮童年世界顾洁南京师范大学附属小学一问一世界王珊南京市瑞金北村小学小学新版德育课程教科书中关于权利意识教育内容的研究李静南京市北京东路小学生本，在理想与现实之间游走何亚玉常州市新桥中学语文阅读教学中要重视“主问题”的设计蒋建春常州市武进区横山桥中心小学基于学情，敞亮儿童学习立场邵俊峰常熟市中学跨学科视野下的课堂教学：研究背景、价值与途径蒋建华江苏省泰州中学以提高教师学习力带来学校发展力陈余根姜堰市第二中学漫谈高中数学教科书（苏教版）新增内容中的矛盾内涵江苏省第八届新世纪园丁论文大赛二等奖获奖名单姓名单位论文题目孙霁蔚南京市第九中学优化整合，让思考植根语文课堂沈敏姿南京市锁金新村第二小学附属幼儿园论优秀体育教学活动中蕴涵的成功因素刘晓萍南京市成贤街小学从音乐出发，拉近音乐作品与孩子们的距离熊放放南京市第十三中学桃花依旧笑春风肖娴南京市珠江路小学教育管理的科学性和艺术性相结合王鹏南京市人民中学生存教育应用于体育教学的思考桑青南京市科利华中学浅谈古诗文比读教学的艺术性陈婷婷南京市五老村小学孩子的画告诉我们什么张颖南京航空航天大学附属初中例谈语文教学内容的选择胥阳南京市江宁高级中学福兮“惑”之所伏周静无锡市爱尔艺术幼儿园如何消解师幼平等关系转换中的“痛”杨文贵江苏省羊尖高级中学“育己”三问，语文教师专业发展之路的必须之问卜骥无锡市柏庄实验小学布设数学“上学”之堂邓玲无锡市云林实验小学细节，衡量教育质量的“绿色”标准陈志刚江苏省天一中学课堂教学需要反思陶波江苏省天一中学文化的魅力，触及心灵深处王迎春江阴市第一中学思想有多远，我们就能走多远花兴良江阴市山观中学用文化引领学校的发展朱忠静徐州市铜山区汉王中学还原英语课堂教学的本质袁苏睢宁县实验小学让美在学生笔尖流淌张衍标江苏省常州高级中学“俯仰”精神观照下的语文课堂刘红英常州市武进区花园小学构建儿童语文教学中的相似模块陆荷芳常州市武进区焦溪小学课堂观察，让我们“别具慧眼”陆星梅常州市实验小学建构校本化《语文课程质量评价标准》初思考张祖润常州市实验小学游戏，给数学教学带来什么？蒋健常州市西林实验学校省重点课题《九年一贯制学校教育教学衔接的实践研究》结题报告龚爱武金坛市华罗庚实验学校追寻小学音乐课教学的意境美马金花金坛市华罗庚实验学校主题拓展：丰富学生数学生活吴荣前金坛市罗村小学从透视走向渗透——对对应思想的教学畅想彭国昌金坛市指前中心小学尊重个体差异，促进个体最大程度的发展李慕农溧阳市实验小学浅谈“名著引领”在小学语文教学中的应用单朝阳溧阳市南渡初级中学用发展性评价促进语文教育质量的提高黄兢溧阳市实验小学幼儿园《家园协同服务幼儿社会课程的研究》课题研究报告潘娜苏州市平江实验学校终身学习视域中教师的专业引领和培养—一种教师校本培训的新路高本大苏州市吴中区苏苑实验小学培养小学生“自主创新”学习品质的实验研究郭晓霞昆山市培本实验小学当今小学生心理、行为现状的调查与分析报告孙杰江苏省震泽中学“第三教学”：教育“进行”的一种应然视角陈明吴江市松陵一中传统的数学课堂需要用自主学习的方式“重新洗牌”朱芝兰吴江市经济技术开发区山湖花园小学立足校本，打造灵动的特色学校高明方吴江市中学高中历史课堂教学中互动式教学的运用李蓓华吴江市实验小学促欢乐学习，漾学习新风彭羽洁江苏省常熟中学精心构建“绿色”的数学课堂曹丽秋常熟市石梅小学让教材来一次美丽的转身方月芹常熟市张桥中心小学聚焦整体教学，打造有效课堂乔金花常熟职业教育中心校边教、边学、边玩，教学相长黄冕常熟市谢桥中学像高考状元一样将读图训练进行到底邹红霞常熟市绿地实验小学追寻我的生本课堂高利萍常熟市第八中学例说历史课堂中史料教学的误区与反思鱼文华常熟市世茂实验小学口语交际情境教学法的实践与思考鞠雨佳常熟市绿地实验小学绿色课堂，我为学生带去什么陆云峰南通市通州区教育科学研究室从有效走向高效江林凤海门市长兴幼儿园农村幼儿早期阅读的现状分析与优化研究报告许烨海门市少年宫幼儿园关于数学推理中幼儿认知策略的实验研究贺敏敏海门市麒麟中心小学悠悠乡土情浸润艺术课堂张志平海安县曲塘中学立足农村自主研修求提升集团作战百花争妍谋发展李涛如东县教育局语文课堂，给学生多一点姜先亮连云港市海州区教育局教科室连云港市实施“小班化教学”的可行性思考潘祥刚连云港市海州区罗圩小学语“言”文“字”：农村小学语文不得不说的事鲍春燕连云港市海州实验小学同课同构：引领教师专业成长的“新视角”李莉连云港市海州实验小学小学生数学草稿纸应用现状的调查与研究印琴红江苏省板浦高级中学“巡”到实处“视”出实效李至清赣榆县柘汪第二中学集体备课：敢问路在何方汪菁赣榆县沙河子园艺场小学透析补习市场的春天孙召红马占军灌云县白蚬中心小学推迟判断，殊途同“学”江家华淮安市清浦中学将教师专业发展进行到底朱文奎淮安市楚州区复兴镇中心小学“五严”背景下提高农村学校教学质量的思考刘继春江苏省金湖中学对教师主体性被边缘化趋向的思考张长万江苏省金湖中学赤橙黄绿青蓝紫，我持彩练当空舞魏兴福江苏省洪泽中学高中留守学生心理挫伤分析及对策贾海金江苏省洪泽中学教师发展是教育质量提升的第一推手许霞洪泽县实验小学新课改背景下的小组合作学习刍议孙存英盐城市亭湖区伍佑小学重视课堂活动提高教学质量王乃宁盐城市第一中学憋着·问着·动着·联着——提高课堂教学效益例谈高留关盐城市时杨中学浅谈高三英语教学减负增效的策略思考陈鸿宾滨海县第一初级中学想象揣摩知人论世——品位诗歌意境之方法王军文扬州市文津中学“四导四学”教学模式的研究与实践罗定扬州市邗江区蒋王中学“以学定教”——课堂教学改革的新视角刘琦栋江苏省邗江中学提升高中历史课堂质量的技术路径黄仁云江苏省高邮中学用教学哲学照亮教学实践秦金星高邮市教育局诵读国学经典提升学生修养朱强国宝应县教育局对中学作文教学中三个热点问题的点滴思考田英仪征市实验小学语文作业也可这样精彩陈颖镇江实验初级中学构建生活化课堂提高教学有效性徐燕江苏省镇江中学一点模糊，万点生机赵秋杰句容市实验高级中学从有教无类到有教有类蒋志平丹阳市第五中学“活力”课堂有效教学吴春华镇江市丹徒区上会中学向着学生理想那方前行陈锁林镇江市丹徒实验小学行动《行动计划》高俪萍扬中市外国语中学提升语文课堂互动教学效率探究陈露露江苏省泰州中学加强有效教学，促进教学相长王颖泰州市大浦中心小学浅谈形成性评价在小学英语中的运用沈玉荣江苏省兴化中学从语文教育史视角看作文教学的提质创新徐桂兰泰兴市市级机关幼儿园努力提高学前教育质量内涵摒弃幼儿教育小学化倾向宗华泰兴市第三高级中学“为有源头活水来”——“时文阅读课”要常抓不懈王喜艳高鹏宿迁市实验学校来自“硅谷成功秘诀”的启示伏军宿迁市钟吾初级中学教学品质：历史课堂应有的情怀刘增爱江苏省泗洪中等专业学校生态化语文美育方法论黄德忠李级泗洪县第一实验学校泗洪县青阳小学“小学渗透数学思想方法”如何得以实现高杰贺艳泗洪县青阳中心小学言语形式：推开言语秘妙之门江苏省第八届新世纪园丁论文大赛三等奖获奖名单南京市姓名单位论文题目汪源南京市第十三中学给爱一根魔法棒孙维昌南京市第十三中学基于任务分析的化学教学设计过程研究张苓南京市第十三中学从“愤”“悱”到“启”“发”吴浩南京市第十三中学哲学教学中的情境设置与实践效果分析沈婷南京市第十三中学浅谈高三化学复习运用元认知策略提高学生自主学习的能力张蓉南京市第九中学探索创新教学理念有效提升教学质量钱立群南京市第九中学教育质量的“绿色”评价王海棠南京市第九中学以任务型教学提升高中学生的语用能力吴昊南京市第九中学全程优化学生在历史课堂中的“自主体验”黄燕南京市第九中学远离“新潮”走出“时髦”李昊文南京市人民中学“再创造”教学原理与物理教学王晓燕南京市人民中学主题班会——我的幻想之眼钱敏南京市人民中学纸上山水笔底文章曹卉南京市人民中学与美为邻陈怡南京市人民中学在“留白”中攀登陆业飞南京市玄武高级中学英语课堂中的“新政”王蕾颖南京市玄武高级中学规矩、技能、知识——慢热型的历史教学王爱国南京市玄武高级中学从李煜的《虞美人》研究性学习看语文学习方式的转变仲崇录南京市玄武中等专业学校浅谈职业学校语文课堂教学中多媒体使用的新定位王石平南京市玄武中等专业学校语文教师个人气质与课堂教学关系初探汤小友南京市玄武中等专业学校激发中专生的学习热情让数学课堂“活”起来宗理南京市北京东路小学由一道数学题追踪儿童除法概念的形成过程张轶琳南京市北京东路小学桥接儿童思维与教师思维施慧南京农业大学附属幼儿园我的豆宝儿最给力俞浩淼南京市成贤街小学阅读教学中引导学生建构大局观的思考李明南京市成贤街小学论微数字文化在信息技术课中的应用黄雅芸南京市长江路小学回到教学的原点周卫东南京师范大学附属小学不断探寻“数学味”课堂的要义余颖南京师范大学附属小学“立镜”促成长陆梅南京市昆仑路小学“教什么”比“怎么教”更重要张国玉南京市中央路小学给思维多点空间熊振宇南京市樱花小学“小先生”眼中的教育质量李雷南京市樱花小学摄像机辅助提高小学体育教学质量的研究王成南京市宇花小学课堂教学主体单极化的迷失与皈依陈娟南京市洪武北路小学小手轻把窗儿推余鸿瑞南京市珠江路小学“口袋练习”——让练习为学生的个别化发展服务黄玲南京军区南京实验幼儿园老师，我喜欢的为什么和您不一样姜萍南京军区政治部小天鹅幼儿园大班幼儿倾听能力培养的实践研究车爱侠南京市第五十四中学初中英语词汇教学研究樊玉敏南京市第五十四中学小班学生学习评价的点线面体陈璐南京市孝陵卫初级中学教育应该弃“成功”追求“绿色”黄庆南京市游府西街小学绘画软件及数码手绘用于美术学习评价的尝试陈玉玮南京市游府西街小学动静结合感悟音乐王淑琴周红梅南京市育智学校关于智障学生社会适应中的心理需求及教育对策的研究姚虹南京市瑞金路小学在不断反思中发现学生建构概念的规律袁塞南京市石鼓路小学修德有法方得从容仲广群南京市石鼓路小学先学后教，少教多学：数学教学的智慧转身张娟南京市石鼓路小学关注学生，关注生活许洁南京市光华东街小学生命，在自主管理中发展石黎南京市御道街小学如何为学生知识的建构搭建“脚手架”井枫屏南京市五老村小学多样的语文教学主张究竟具有什么意义宋华玲南京市五老村小学“逼仄”的精彩刘娟南京市游府西街幼儿园澄清价值分析情境甄选策略杨静平南京市第五中学学校心理咨询实践中的还原技术研究沈浩芸南京市行知实验中学形成性评价——素质教育的坐标唐茸南京市梅花山庄幼儿园做快乐的民间文化的传播者王娟娟南京市第五中学化学教学与生态人格的培养王薇南京市第五中学让学生快乐、主动、成功地学习梁姗南京金陵中等专业学校充分挖掘互联网络努力提高教育质量郑荣南京金陵中等专业学校引入叠层纸塑焕发学生创作潜能戴香华南京市金陵中学实验小学课堂教学的高度：提升教育质量的着眼点张文苑南京市金陵中学实验小学思维训练：提高教学质量的着力点侯俊东南京市中华中学附属小学转变教学方式：提高教育质量的突破口王娟南京市中华中学附属小学向教学管理要质量赵立庆南京市板桥中学新课改下如何让政治课堂提问更有效毛海玲南京市板桥中学教学生在生活中学物理庞萌南京市板桥中学让“限时训练”成为高中物理课堂中的一朵奇葩董婷婷南京市板桥中学例谈苏教版初中数学教材中阅读材料的有效利用陈越南京市板桥中学谈高中美术鉴赏课上一种“脱口而出的尴尬”王兰英江苏教育学院附属高级中学初中部让学生成为课堂的主人王雅雯南京市琅琊路小学浅议小学数学低年级学生的小组合作学习品质杨金珠南京江宁实验小学“卡壳”：促进理解性学习的起点王雅君南京市翠屏山幼儿园农村留守小学生与父母情感交流调查报告张文娟南京市翠屏山幼儿园关注孩子个性化发展的园本式研究潘秋霞南京市翠屏山小学《彩云追月》教学设计方桂华南京市江宁区麒麟初级中学展示数学思维课程提高课堂探究教学的有效性彭功军南京市江宁高级中学巧用网络流行语言激活文化生活教学无锡市蒋承莉刘军江阴市山观中学将学习日志运用到高中生物教学中的准实验研究王铭江阴市山观中学数学语言能力——数学建模的瓶颈夏巧云江阴市华士实验中学活力美术课堂，贵在动态生成杨步红江阴市华士实验中学语文课：教学个性不等于教学内容的随意性张园江阴市实验幼儿园读绘本，玩创意张冰江阴市实验幼儿园快乐着，幸福着闵舒珊江阴市虹桥小学也让音标在小学英语中露露脸尤剑无锡市第三高级中学变“教教材”为“用教材教”顾敏莲江阴市城中中心幼儿园让幼儿教育更精彩李欣荣无锡市辅仁高级中学试着从“有效”走向“深度”蒋伟民无锡市辅仁高级中学校园文化多元化的价值选择芮振宇宜兴市桃溪中学抓细体育教学环节培养终身体育能力陆宝初曹叶娟宜兴市和桥高级中学科学提高作文题命制质量胡佳玮无锡市天一实验小学给学生一个“诱人”的英语学习环境倪凯颜无锡市安镇实验小学践行“精教多学”，创生人本课堂吴家祥无锡市羊尖中学数学课堂，该如何经营的舞台孙纯亚无锡市云林实验小学语文课堂：动静两相宜包晓燕无锡市云林实验小学多味混搭，让数学课堂更精彩周景鑫无锡市锡山中等专业学校“人”怎么写？史玉君宜兴市实验小学小学语文教学的隔离现象与应对策略探究刘云娟江阴市月城实验小学追随动态生成，凸显有效跟进陈朵无锡市惠山区实验幼儿园行走于精彩绘本，畅游于快乐阅读于忠稳江苏省天一中学构建高中物理学生认知结构的研究周玲娟江苏省天一中学课外阅读中培养超常生的社会化能力胡正良江苏省天一中学学习共同体——建构学生交互学习场周斌江苏省天一中学构建人文化的政治课堂刘天明江苏省天一中学“三大利器”，有效管理黄庆华江苏省天一中学英语默写，想说爱你不容易赵红慧江苏省天一中学小题大做，推陈出新周建业江苏省天一中学增强美术课堂教学中的教育魅力茆宏慧江苏省天一中学赏识犹如点金石？吕明贵杨海春江苏省天一中学课堂组织和管理是课堂质量的保证安律江苏省天一中学在实践中探索高中音乐鉴赏教学中的教学引导浦益玲江苏省天一中学夯实基础稳中求胜陈立军江苏省天一中学让课堂教学语言盛开“艺术美”之花冯建中江苏省羊尖高级中学教师专业成长须过“四个一”沈红芳江苏省羊尖高级中学“教学合一”，教师专业发展的重要转化钱毓平江苏省羊尖高级中学对问题驱动法优化课堂教学的思考郭辉无锡市锡山中等专业学校改善教师评价体系，提高教育教学质量王静无锡市锡山中等专业学校我的“侦查手段”过颖无锡市爱尔艺术幼儿园绘本是最好的玩具，阅读是最好的游戏陈朝颖无锡市爱尔艺术幼儿园画照片——和摄影大师手拉手倪晓君无锡市安镇实验小学巧用招，让低年级课堂同样精彩华秋萍无锡市新光幼儿园多元欣赏策略在幼儿绘画活动中的运用曹梅无锡市爱尔艺术幼儿园幼儿园在网络环境下的新型教研模式程汉兵宜兴市阳羡高级中学利用科学发展观，做好训练管理工作武渊涛宜兴市阳羡高级中学利用有氧英语课堂，让英语教学活起来刘仲夏江苏省锡山高级中学基于标准的教学设计与课堂评价董燕萍江苏省锡山高级中学强化教学目标，有效导引语文阅读教学杨莉莎江苏省锡山高级中学促进学习的语文课堂教学评价方式朱正忠江苏省锡山高级中学新课程背景下作文教学的现状及对策陆正江苏省天一中学高一学生学习适应性案例分析及策略焦健生江苏省天一中学如何培养学生的自律能力王伟江苏省天一中学中学信息技术课程与学生创新思维模式的培养阮莉雯江苏省天一中学构建良好宿舍文化，培养学生积极人格李慧江苏省天一中学如何提高教学中教育魅力刘瑜江苏省天一中学历史教学中对课堂小结的有效利用周丹江苏省天一中学积极探索拔尖创新人才选拔新模式杨雁江苏省怀仁中学以生涯规划引领学生和谐发展祁德昆江苏省怀仁中学有效设问，高效教学王志英江苏省怀仁中学四问为什么？徐盐城江苏省怀仁中学巧设情境，妙破难点张云江苏省怀仁中学高三历史试卷讲评课的优化教学安齐红江苏省怀仁中学高三班主任的角色定位与塑造王婷婷江苏省怀仁中学对政治课堂幸福感的探讨李世桂江苏省怀仁中学“三动课堂”教学模式在数学课堂教学实践中的研究勾保才江苏省怀仁中学增强课堂教学的趣味性，提高课堂教学效率浦金菊江苏省怀仁中学行走在“费心”与“省力”之间葛单江苏省怀仁中学注重语境创设，为词汇教学增效杨敏洁江苏省怀仁中学如何把公开课上得简洁、实用董荣森江苏省怀仁中学行知理论下中学生责任感教育的现状分析及对策徐德兵江苏省怀仁中学用心经营高效的语文课堂过金叶江苏省怀仁中学探寻高中语文课外阅读指导之路吴明霞江苏省怀仁中学让词汇教学“有情有义”杭亮无锡市江南实验小学创设教学情境发展思维能力曹菊华江苏省锡山高级中学语文情境教学法探析钱鹏江苏省宜兴中学语文教学随想张玉娟无锡市金星中学凭借课文例子，选准教学突破口郁德贤江苏省太湖高级中学“氯气的性质”活动单导学模式的设计与反思徐州市耿淑梅徐州市铜山区汉王实验小学语文教学中如何提高学生的阅读理解能力徐宗敏徐州市铜山区职业教育中心基于moodle平台的职校专业网络课程资源开发初探丁淑芝徐州市铜山区大彭镇中心中学例谈初中物理图表题的分析与对策张海侠徐州市铜山区大许镇中心中学关于学校教育中精神虐待的思考朱爱玲徐州市铜山区实验小学研读教材：让教学质量更“给力”。

引入沉浸式学习，让数学课堂走向精彩作者：刘建娟来源：《山西教育·教学》2024年第07期沉浸式学习是一种尊重学生在课堂中的主体地位，可以有效提高学生自主学习意愿、发展学生自主探究能力的教学模式。

在小学数学课堂中，教师引入沉浸式学习，能够有效活跃数学课堂氛围，改变原本枯燥、乏味、单一的数学课堂教学模式，让数学课堂不再是单纯的听讲、做题，能够切实激发学生的学习积极性，让学生更乐于参与数学课堂中的各类探究活动，从而有效提高学生的学习效率与课堂的教学水平。

构建小学数学课堂中的沉浸式模态，需要引入信息技术，借助各类先进的教学手段，以此帮助学生走入数学学习中，构建深度学习情境，让学生在情境中思考问题。

通过信息技术构建的媒体情境，具备生动、具象的特征，有利于学生更好地理解各类数学概念，提高数学课堂的趣味性，使学生更愿意探索数学问题和学习数学知识。

以苏教版小学数学“确定位置”一课的教学为例。

首先，教师需要利用多媒体，为学生展示准备好的课件，课件内容以校园的平面俯视图为主，教师需要在平面俯视图的基础上，加设坐标单位、坐标点，并标记好地图上的东、西、南、北四个方位。

然后，教师以PPT的形式，在画面中设置一个可以自由行动的卡通形象，取名“小万同学”，并对学生说明：“小万同学是第一次来到我们校园观光，下面请各位同学作为导游，带领‘小万同学’游览我们的校园。

”接着，教师将“小万同学”移动到校园的操场位置，并询问学生：“哪位同学能够用简单的语言告知‘小万同学’，他现在所处的位置在教学楼的什么方向呢？”通过适宜的问题引导，让学生与教师形成互动。

教师要认真聆听学生的回答，指出学生回答中的错误，并以正确的方式描述“小万同学”当前所在的位置，使学生形成方位概念。

在课堂中使用信息技术构建媒体情境时，教师需要考虑到学生当前的认知水平，从学生的视角出发，创设以学生兴趣为核心导向的媒体情境，激活学生的探索欲望，促进学生主动走入情境，完成沉浸式学习。

搭建并不陡峭的高度——对数学教学创新实践的思考作者：邱宝华来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第8期江苏姜堰实验小学北街校区（225500）邱宝华近年来，笔者积极倡导教师用“理性教学”的理念推进数学课堂教学的改革，并把培养“基础扎实、思维灵活、探索积极、视野开阔”的学生作为自己数学教育工作的终极目标。

在此过程中，我针对常见的教学做法进行了创新思考和理性实践。

现整理成文，以求教于大方之家。

一、回到生活中寻找数学思考的力量和灵光生活世界是人类的精神家园。

当我们一门心思地投入到科学世界的怀抱中的时候，不止一次地发现，数学的真理性认识有时真的让孩子们难以接受和理解，至于自如运用就更是诚惶诚恐了。

于是，我们在前行的路上需要回到生活世界寻求帮助，让数学学习生长于斯，亦逝于斯。

1.寻求有用的问题和情境来探索如教学《圆的认识》的内容，针对知识点琐碎的情况，可以跳出课本框架，回到有价值的生活问题的探究，即用“为什么车轮是圆的”和“为什么用旋转打开的容器，它的口子要做成圆形”这样两个问题支撑起整节课教与学的流程，把“对圆心、半径、直径的认识，同一个圆中半径相等、直径相等且都有无数条，同圆中直径与半径的长度关系，直径为圆中最长的线段以及如何画圆”这些知识涵盖其中进行创造性教学。

在探索解决两个生活问题背后的数学道理和本质解释的过程中，学生不知不觉地“顺便”学习了有关圆的知识，并获得了深刻的学习体验。

如此设计，充满新意，意蕴深厚。

2.找到有力的事例和道理来支撑如运用乘法分配律进行简便计算时，经常会有学生出现“65×5+35×5=(65+35)×5=65×5+35×5=325+175=500”的情况，此时，我则会借生活事例帮助学生理解算式变形的意义所在。

如“小明的妈妈让小明去厨房拿碗盛饭，等了半天，还不见小明过来。

于是，妈妈去厨房看看小明在干什么，结果发现小明正在把饭盛进碗里后又倒回锅里，接着又盛起，又倒回。

“三层五步”——让每个学生畅享数学之趣高壮鞠丽丽山东省荣成市第二十七中学264300；刘海涛山东省荣成市第三十二中学264300九年义务教育的实施、外来务工人员子女的日益增多，再加上农村中学合并等诸多因素，导致学校班级人数多，学生数学基础参差不齐。

面对这一状况，笔者依据学生的实际情况和素质教育的要求，在“自主、合作、探究”的生命化课堂基础上，运用“因材施教”和“最优环境”原则，总结出“三层五步”的数学课堂教学模式。

所谓“三层”是将全班同学分为A、B、C三个层次。

即A层是智力、非智力因素都较好的学生；B层是智力因素较好而学习不扎实的学生或者是智力一般但学习态度较好的学生；C层是智力和非智力因素都相对较差的学生。

“五步”是指教学过程的五个环节，分别为：创设情境，明确目标；启发诱导，探究新知；变式运用，深化理解；总结提炼，认知升华；达标检测，效果回授。

前两个环节体现教师的主导作用，第三个环节体现学生的主体性，最后两个环节体现教师主导作用与学生主体性的协调同步。

此模式中，突出教师的“四讲”，即讲引课、讲重点、讲难点、讲关键；注重学生的“四练”，即讲后练、讲前练、变式练、5分钟练；关注问题的“三个层次”，即基础性、综合性、拓展性。

教学方式根据内容特点，体现“过程”，比如概念型的课要抓重点字、词、句的理解，并体现抽象过程；公式、法则、性质型的课要体现产生、发展的过程；习题课要体现思路、方法探索、总结的过程；复习课要体现构建知识网络、强化训练重点知识的过程。

同时，学生参与层次要全面，包含思、动、说、看、听五个方面。

以下笔者就教学鲁教版初三数学——《探索三角形相似的条件》这一课时展开说明“三层五步”教学模式的尝试体会。

一、改革课堂教学方法，加强学法指导笔者结合教学内容的实际和学生的认知结构，改革教法，根据教材的重点和难点，将教材组织成一定的尝试层次，指导学生以尝试的方式来进行学习。

在实际教学中，笔者调整了教学内容顺序，巧妙地安排了教学层次，教学效果良好。

中学数学无生上课的亮点及建议无生上课，是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动，许多问题要自问自答，重难点的揭示是穿插在课堂中。

难度大于有生教学，为了表现的好，课堂上要充分发挥各方技能，提高无生课堂的气氛是关键。

虽然眼前没有一个学生，但老师们仍然要声情并茂的讲述，或循循善诱，或激趣启发，或表演示范，使听课者感到仿佛被带进了真实的课堂。

1、首先课要熟悉但是很多教师对教材不熟悉，如果是一些老教师出现这种情况不应该，我们经常说课程改革中要横向与纵向联系，其中就包含我们要通读教材，而不是只限于上自己所带年级的教材，这样的教师不是好教师。

特别是对一些新教师、准教师，你们要快速进入到教师角色，就必须像期末考试一样能坐下来，能把未来的你要用的教材看看、读读，研究研究，写写教案等，而恰恰你没有做这些工作，于是在上课时你就根本没有自信，都是临时抱佛脚，你怎么能上好课。

2、注意上课的程序“无生上课”一般是按平时上课的流程进行，但省去学生的活动过程，或者说学生活动过程一语带过，但无生不代表忽略学生。

比如说：本道题请同学们思考，给大家3-5分钟思考与讨论时间。

说完后只需稍作停顿3秒左右即可进行下一个环节。

但不能停留过长时间。

3、上课内容要明了上课内容要说明白、清楚，但不能太嗦，不要过多解释“为什么”，就像对学生在时的那样使劲的解释“为什么”，生怕别人不懂，要知道评委都是行家，而且你讲多了，势必耽误时间。

4、注意控制时间“无生上课”一般给的时间是限时20分钟，但实际上你最多用15分钟即可上完课的内容，若超过20分钟，一是说明你有满堂灌的现象，再就是你语言不精炼，说白了就是水平还达不到要求。

低于10分钟，感觉容量不够，除非你非常优秀，组织的很流畅。

大家都知道，教学专家授课时废话很少，语言准确精炼。

5、注意第一印象许多教师上这种课，由于没有学生而显得无所适从，眼光不知往哪儿放，神情紧张的如临大敌，年轻教师需要他们锻炼，评委在这方面是会考虑到其年轻的，但对于一些教过多年的教师需要提醒的是你不是因为缺少经验导致如此，而是可能在整个教学的某个环节上有欠缺的地方导致你不自信，希望你及时关注自己，要充充电。

让数学远离枯燥长汀三中胡太新题记：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一就是离开实际”——华罗庚德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于教授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”.兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀.要让数学变得有趣，需要咱们一线教师开动脑筋，更新观念，活用教材，把教学活动组织成有“美丽看点”的旅游，把“冰点”的美丽还原成“火热”的思考，让学生在享受课堂，感受智慧，自然需要教师的睿智之举.让课前导入蕴满情趣美国教育家布卢姆曾说：“一个带着踊跃情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更轻松，更迅速.”课堂教学的导入，是教师在新课或教学内容之前，引导学生进入学习状态的行为，好的导入，可以点燃学生的思维的火花，有经验的教师，老是擅长抓住导入这一重要的环节，设置新颖活泼、别开生面的灵巧之笔，鼓足干劲，启迪思维，出现“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”的魅力，自然带来高效的教学案例1：在学习“可能性”这一节，我是这样创设情境的.我准备了一个不透明的袋子，袋子里装有五个红球和五个白球.学生看到我提袋子进教室时，很多学生问：“老师，你的袋子里是什么呀？”好奇心一下子被带动起来.我开始发问了：“我的袋子里装有若干个红球和白球，你们每人摸一次，一次摸出一个球，并记住球的的颜色.”学生一下子兴奋起来.“最后摸完结果是全班50人，摸出红球35次，白球十五次，你们能告知我哪一种颜色球多吗？”学生都猜是红球多，我倒出球，学生：“啊？不会吧？一样多？”在这种难识庐山真面目的障疑情境下，我顺势点出课题，指出要识庐山真面目，就必需探索研究，掌握新内容，同窗们鸦雀无声，兴趣很浓.又如在列方程解应用题中讲行程问题之前，先组织学生进行有趣的演出.让两个学生站在教室前后两个黑板前，准备相对而行，教师喊动身，两个学生很快就撞在一路，我立刻在黑板上画出他们行走的示用意，告知学生这种同时从两地相向行，碰着一路就叫相遇.我再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前.我又在黑板上画出他们行走的示用意，告知大家这种运动叫做相背而行.再让两个学生从同一地址，一慢一快向相同方向前进，快的很快把慢的追上…….教室里一片欢笑，学生恍如不是在上课，恍如老师领着他们在玩.不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，学习数学再也不是枯燥无味，而变得十分成心义和愉快的事了.让课堂探索充满激情“探索是数学的生命线”，新知识、新方式等取得揭露后是离不开再度深切理解的，而理解需要学生充满激情的探索，学生必需通过自己的反复探索，多次周而复始，才能切实把握数学知识的本质、核心，使得知识、技术方式得以敞亮.为了让每一名学生都有事可做，有话好说，可设置“低起点，高落点”的探索活动，一则容易诱发迁移，二则照顾到个性不同，能使学生在不经意间攀登到知识方式的巅峰.案例2：在完成“平方差公式”的教学后，为了揭露公式的结构特征，设计了如下简单而又开放的探索性填空题：（）（）=22ba ，除填（a+b）(a－b)之外，你还可以填什么？看谁填得多.开放性问题的抛出，由于带有必然的挑战性，激起了学生探索的热情，课堂气氛马上活跃起来，学生都踊跃登台，写出如下的式子：①（b + a）(a－b) ；②（a+b）(－b+ a) ；③（a+b）(－a－b) ；④（－a+b）(a－b)；⑤（－a+b）(－a－b)；⑥（－a－b）(－a－b)；⑦（a－b）(a－b)；⑧（－a－b）(a－b)；……这些式子有些是对的，有些是错的，因此，台下出现了讨论声、评判声，抓住机会，让学生找出所有正确的结果，并提出问题，这些正确的式子有什么一路特征？上述式子大体涵盖了所有的变形形式，因此平方差公式的特征在讨论中取得揭露，突出了重点，同时化解了难点，充分暴露了学生的思维轨迹、认知弱点，平方差公式的结构特征在学生激烈的交流中凸显.以往的处置经验是用“碰鼻点拨法”，即教师设计一些陷阱，试图把学生诱入其中，让学生感触到问题的存在，在通过点拨，引发学生的自省，也曾经收到过良好的课堂效果，但在后续的利用中有时难以灵活变通.在这种情况下，我对本节课做了从头思考：(1)教师挖井，让学生跳，本身就是一种“霸道”的做法，轻忽了学生的存在，有淡化人文之嫌.(2)教师没有效勤学生这一有效资源---学生的主观能动性，成心无心牵着学生走，以为学生的思维永远滞后于教师，教师想不到的学生永远想不到而且不想去想，没有真正落实“教师为主导，学生为主体”的教学原则.(3)有“错误污染”之嫌，学生开始接触一个公式，理解尚且浅薄，正面的同化作用尚未施展开，就急于通过反例强化顺应，容易让错误的结构占据上风，留下错误的印迹，纠正起来就有难度.通过以上熟悉、再反思：何不让学生自行暴露问题，使其能在轻松的环境下显现个人思维的原形，再组织学生交流探索，自我冲破.实践证明这种做法是高效的，胜过千言万语.咱们知道，课堂的主体是学生，知识建构也是学生分内的事，“教不越位，学要到位”已成共识，要实现这一熟悉，必然要给学生营造好环境，让学生感受知识的形成进程，大大提升学生的参与热情，这才是真正意义上的学习.让随堂练习变成游戏练习是新知的应用阶段，新鲜的话题渐行渐远，若处置不妥，学生容易陷入低调应对的倦怠状态，若适时地引入一点游戏，让学生在看似玩乐中历练知识、技术、方式.不失为攻心上策.案例3：在学完“平行四边形的判定”第1课时中的两个判定方式教学后，为了加深对“两组对边别离平行的四边形是平行四边形”“ 两组对边别离相等的四边形是平行四边形”，这两种判定方式的理解，提高学生的运用能力和学习兴趣，设置了一下的游戏，以活跃课堂气氛，表现“寓教于乐”的思想，让学生在“玩”顶用知.坐立游戏，看谁反映快.按照讲课时学生的座位情况，任选三位不坐在同一直线上的学生为一个平行四边形的三个极点，那么第四个极点应是哪个座位上的学生？请你站起来.（如图）通过这个游戏是想尽可能调动每位学生的踊跃性，一开始，有的学生有点忙乱，意识不到自己所在的位置是不是为第四个极点的位置，学生在站起、坐下的欢声笑语中情绪高涨，为了完善学生的熟悉，熟悉平行四边形的两种判定方式，并使更多的学生参与其中.可见，以玩为起点，以趣为接力点，以智为落脚点，变知识学习为智慧启迪，变知识人为智慧人，这才是咱们“玩”的目的，而不是为娱乐而娱乐！又如学习《游戏公平吗》时，我设计了抢30的游戏：两个人轮流从1至30报数，每人每次报1或2个数，谁先报到30谁赢.这时全班学生马上兴奋起来，几轮游戏下来，学生踊跃地思考：我如何会必然赢？这样的情境创设能最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，符合学生好奇、好动、注意力集中时间较短的心理特征，很快地把学生的注意力集中过来，最大限度地调动全部学生动手、动口、动脑等多种感官参与活动，从而诱导学生把学习新知的压力变成探求新知的动力.将具有挑战性的游戏引入课堂，把枯燥的数学知识变得生动有趣，让学生在愉快的气氛中巩固了知识，同时也最大限度地调动了学生的学习热情.让总结反思余味不绝长期以来，学校提倡“堂堂清”“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实上是人为地将学习进程分解成一个个机械的学习环节，并未把学习看做一个系统持续的进程.数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”不能课内损失课外补，又要留点“尾巴”——让学生携问题离开教学课堂，使探索研究不断升级.案例4：在完成 “二次函数2ax y =的图象和性质”第2课不时，在总结中让学生独立小结二次函数221x y =的图象和性质后，教师提出：若原二次函数解析式变成2)2(21+=x y ，请问这两个函数有什么关系，同窗们课后画一画图象，从中发现两图象的位置关系如何？看哪一名学生能在下一节课给大家当一次老师.在课末留下了悬而未决的问题，激起学生愿闻其详的念头，既增强学生对本课的回味咀嚼，又有“预知后事如何，请听下回分解”的心理期待，使学生的思维在课结束时再次激活，课尽而意未尽.让家庭作业饱含温情学生课后没有作业是不现实的，作为教师在布置作业中，若成为一种模式化的东西，必然会让学生感到枯燥、乏味.需要教师通过有效的刺激给学生必然的新感觉，注意作业的多样化，让学生乐于接受布置的作业，这需要教师关注不同、优化作业，使其饱蘸温情，彰显师生智慧.案例5：学完“轴对称图形”后，可布置如下的作业：不用复写纸，利用所学“轴对称”的知识，创作一幅图画作为咱们班的班徽.显然，这样的作业改变了千篇一概的现象，便于学生个性特色的发展.数学课堂教学中，教师多一点智慧，学生就多一点热情，往往一个引人入胜的故事，一个扣人心弦的问题情境，一个合理巧妙的活动，都可让整个课堂涌动着求知的欲望，燃烧着学习的激情.因此，在数学教学中合理巧妙地运用数学活动（如游戏等）可让学生在玩中学，在学中玩，让更多的学生享受到学习数学的乐趣，让数学课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生生命的绿洲.。

初中数学课堂展示技巧第一篇范文：初中数学课堂展示技巧在教育领域，数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力以及解决问题的能力具有举足轻重的作用。

作为一名初中数学教师，如何提高课堂展示技巧，激发学生的学习兴趣，成为提高教学质量的关键。

本文将从以下几个方面探讨初中数学课堂展示技巧。

1. 导入新课的技巧导入新课是课堂教学的重要环节，一个生动、有趣的导入能够激发学生的学习兴趣，为整节课的顺利进行奠定基础。

在导入新课时，教师可以采用以下几种方法：•生活实例导入：联系生活实际，找出与新课相关的生活实例，引导学生关注数学在生活中的应用。

•问题导入：提出一个与新课相关的问题，激发学生的思考，引发学生的探究欲望。

•游戏导入：设计一个与新课相关的数学游戏，让学生在游戏中感受数学的乐趣。

2. 教学内容的呈现技巧教学内容的呈现是课堂教学的核心环节，教师需要采用适当的方法将知识点讲解清晰，帮助学生理解和掌握。

在呈现教学内容时，教师可以采用以下几种方法：•直观演示法：通过实物、模型、图示等直观手段，让学生直观地理解数学概念和原理。

•归纳总结法：通过引导学生观察、分析、归纳，让学生自主发现数学规律。

•案例分析法：选取具有代表性的案例，让学生在分析案例中掌握数学知识。

3. 课堂练习与反馈技巧课堂练习是检验学生学习效果的重要手段，教师需要精心设计练习题，关注学生的答题过程，及时给予反馈。

在课堂练习与反馈环节，教师可以采用以下几种方法：•设计层次化练习：针对不同学生的学习水平，设计难易层次不同的练习题，让每个学生都能在练习中得到提高。

•引导互评互议：组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中互相学习，共同进步。

•及时反馈与鼓励：关注学生的答题过程，及时发现学生的错误，给予有针对性的指导，并适时给予鼓励，提高学生的自信心。

4. 课堂总结与拓展技巧课堂总结是课堂教学的重要环节，教师需要对本节课的知识点进行归纳总结，提高学生的记忆效果。