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《百分数的认识》教学设计和反思1000字
一、教学设计
1. 教学目标：
（1）认识百分数的定义；
（2）能够将百分数转化为分数和小数；
（3）能够将分数和小数转化为百分数；
（4）能够运用所学知识解决实际问题。
2. 教学重点：
（1）理解百分数的概念；
（2）掌握百分数和分数、小数的转化方法；
（3）运用所学知识解决实际问题。
3. 教学难点：
（1）百分数和分数、小数的相互转化；
（2）将所学知识应用于实际问题。
4. 教学方法：
讲授、示范、互动式教学等。
5. 教学过程：
（1）导入：通过展示一些日常生活中经常出现的百分数（如折扣、
考试分数等）引出百分数的概念；
（2）讲解：讲解百分数的定义、分数和小数与百分数的相互转换方法，并配合具体的例子进行生动的讲解；
（3）练习：在黑板上出题，由学生进行计算和回答；
（4）巩固：出一些百分数的应用题，由学生自己思考并解答；
（5）拓展：让学生自己寻找生活中的实例，运用所学知识解决问题。
6. 教学资源：
黑板、粉笔、课本、练习册、PPT等。
二、反思
本次教学中，应该加强学生思维的拓展和创新，让学生能够理解和应用所学知识解决实际问题，提高学生的实际能力和思考能力。
同时，也需要注重课堂教学方式的多样性，不单纯依赖于讲解，而是以互动式教学为基础，让学生参与到教学过程中来，提高课堂教学的趣味性和生动性，让学生感受到学习的乐趣。
此外，还应该关注学生的学习兴趣和需求，定期听取学生反馈，不断改进教学方式，提高课堂效果。
《百分数的认识》优秀教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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百分数的认识教学设计附教学反思【精选9篇】(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学六年级数学百分数的认识教学设计小学六年级数学百分数的认识教学设计范文（精选11篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的小学六年级数学百分数的认识教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学六年级数学百分数的认识教学设计篇1一、教学目标1、知识与技能目标：让学生经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。
2、过程与方法目标：让学生经历材料的收集与整理，经历比较、分析、交流、表达的过程，促进学生个性化的数学理解和表达。
3、情感态度与价值观目标：让学生在具体情境中理解百分数的含义，体会百分数与生活的密切联系和在生活中的广泛应用。
二、教学重点：理解百分数的意义，会正确读写百分数。
三、教学难点：了解百分数与分数在意义上的区别与联系。
四、教具和学具准备：课件，学生收集的百分数。
五、教学过程(一)谈话导入，揭示课题1.谈话：同学们，我们已经学过了哪几种数？今天，我们一起来认识一个新的数——百分数。
在生产、工作、生活中，我们经常用到百分数，百分数好找吗？对于百分数你想知道些什么呢?2、说说你的想法。
(二)新课探究1：出示问题，小组交流：师：你们喜欢运动吗？瞧，这里正在进行一场足球比赛，猛虎队获得了一次罚点球的机会，三名队员争着要求点这一个球，这是他们三个以往点球的进球情况。
（课件出示统计表）淘气：我曾经罚点球20次，罚中18次。
奇思：我曾经罚点球10次，罚中7次。
不马虎：我曾经罚点球25次，罚中21次。
如果你是教练，应该派谁去罚点球呢?说说你的理由。
同桌之间互相交流。
2、生汇报3、师小结：因为三个人罚点球的总数和罚中次数各不相同，那么要准确地知道派谁去，就必须先算出队员罚中次数占罚点球总数的几分之几来比较。
摆脱枯燥乏味的概念教学，让概念教学妙趣横生——《百分数的认识》教学案例【案例背景】第一，教材呈现的是2004年“十一”黄金周期间部分城市游客情况的统计表，我感觉这些数据相对来说有些陈旧，拿到现在用让人感觉与现实相差太远。
所以，在这节课上我呈现的是2009年济南、泰山和青岛的最新数据，从课后的反馈来看效果要好很多。
第二，教材原本在出示信息窗之后，紧接着教学百分数的读法；然后提问：这些百分数表示什么意思？这就是要解决百分数意义，也就是概念教学的环节了；然后教学百分数的写法；最后引导学生：想一想，生活中哪些地方用到百分数？体会百分数在生活中的价值。
经过再三考虑，我发现六年级学生在日常生活中对百分数已经有所了解，而且给他们一个百分数就能马上读出来，只是写百分数时百分号的写法有些问题，但也不大。
所以，我就调整了授课内容的顺序。
于是，这节课一开始，我就直奔本节课的难点而去，即百分数意义的自主探索过程。
第三，在多年的工作中我发觉，就算课件做的再好、动画效果再生动，也不如让学生亲身去发现，更不如让学生在课堂上参与其中。
因此，课前我在超市仔细挑选了两种“农夫果园果汁”，恰好瓶子的外包装颜色和容量的多少完全一样，只是这两种饮料正中间清楚的写着果汁含量30%和100%这个唯一的区别。
【案例描述】片段一课件呈现信息15%、1%、9.6%师：刚才这个同学已经读出了这些百分数，看来大家对百分数已经有所了解。
可是这些百分数都表示什么意思？可以先在同伴中互相说说。
生1：15%表示把单位“1”平均分成100份，表示其中的15份。
师：谁有不同的说法？生2：济南的游客数占全省游客数的15%师：谁能也这样说？生3：泰山的游客数占全省游客数的1%生4：青岛的游客数占全省游客数的9.6%片段二课件出示老师搜集的百分数（果汁30%、100%）师：（拿出饮料实物）果汁30%表示什么意思？谁能像这样（板书）“是的百分之几”说说？说对了送给你！生1：果汁是总含量的30%生2：果汁成分是这瓶饮料的30%师：答对了，给你尝尝。
百分数的认识教学设计（通用3篇）百分数的认识教学设计范文篇一作为小学基础教育的数学科怎样提高小学生的素质呢？我认为：小学生素质的提高不仅在于知识的积累，而且更重要的在于能在获取知识的过程中学到数学方法、思维方法以及数学思想，变应试教育为素质教育。
而实施素质教育的主要渠道是课堂教学，关键在于优化课堂教学结构，切实减轻学生过重的课业负担。
一、课堂教学的两个重要环节课堂教学过程是师生的双边活边，是在教师主导下学生学习的认识过程，是师生双方信息交流、情感交流的过程，在课堂教学中，教师以知识为载体，通过精心设计，运用各种教学手段引导学生在获取知识的同时，培养学生获取知识的学习主动性，思考问题的严密逻辑性和解决问题的能力，最大限度地开发儿童的潜能。
课堂教学是实施素质教育的主渠道。
课堂教学的两个重要环节，一个是教学设计，二是教学过程。
前者是教师在备课中应着重解决的问题，后者是课堂教学中具体的实施。
现代小学数学教学理论认为：促进学生素质的发展不仅在于一种知识的积累，而是知识结构的转换和思维结构的转换。
从建构思想出发，把小学教学内容划分成若干知识结构，教学设计着眼点也在于帮助学生组建这个结构，并且努力转换为学生的认知结构，以此迁移而形成的认识问题、提出问题、解决问题的能力。
教学过程体现教学设计的思想，教师通过各种教学手段和方法，帮助学生完成知识的发现和获得，把外部活动内化，把知识结构转化为认知结构。
此外，教学要注意“深度”和“广度”，要面向全体学生，注意提高全体学生的素质。
在教学过程中还要有意识培养学生的非智力因素，比如学习兴趣，解决问题的意识和毅力，良好的学习习惯等。
二、遵循认知规律进行教学设计教学设计应遵循学生的认知规律，根据不同的教学内容和特点，积极帮助学生组建知识结构，促进学生素质的提高。
数学教学就是把数学知识结构转化为学生的数学认知结构。
学生的学习过程实质是认知的组建和完善过程，在学生组建知识结构过程中学到数学知识、数学方法、数学思想，提高数学素质。
《百分数的认识》教学设计与反思教学设计：一、教学目标：1.理解百分数的概念，能够将分数转换成百分数和将百分数转换成分数；2.掌握百分数在实际生活中的应用，如百分数的增加、减少、比较等；3.培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的数学运算能力。
二、教学重点：1.百分数的概念和基本运算；2.百分数在实际生活中的应用。
三、教学难点：1.分数与百分数的相互转换；2.百分数的实际应用。
四、教学准备：1.教师准备：课件、白板、黑板、书籍；2.学生准备：教材、笔记本。
五、教学过程：1.导入：教师可以通过展示一些实际生活中使用的百分数的例子，如购物打折、考试成绩等，引起学生的兴趣，激发他们对百分数的思考。
2.概念讲解：通过展示百分数的定义，教师对百分数的概念进行讲解。
解释百分数是一个由分数和百分比符号组成的数，如1/4写成百分数为25%，1/2写成百分数为50%等。
同时，介绍百分数的读法，如25%可以读作百分之二十五3.百分数与分数的转换：教师可以通过具体的例子，如将1/4转换成百分数、将50%转换成分数等，引导学生掌握百分数与分数的相互转换。
教师可以从分数转换成百分数和百分数转换成分数两个方面进行讲解和练习。
4.百分数的增加与减少：教师通过实例引导学生理解百分数的增加和减少的概念。
可以使用实际生活中的例子，如商品打折、利润增加等，让学生通过计算百分数的增减量，掌握计算百分数增加和减少的方法。
5.百分数的比较：教师通过比较不同的百分数，引导学生掌握百分数的比较方法。
可以使用图表或实际生活中的例子，如两个商品的折扣、两个人的成绩等，让学生通过计算百分数的大小比较，培养他们的数学分析和解决问题的能力。
6.练习与巩固：教师设计一些练习题，让学生通过实际计算，巩固和应用他们所学的百分数的知识。
可以设计一些选择题、填空题和计算题，让学生在解题中进一步理解和运用百分数的知识。
7.总结与反思：教师对本节课的主要内容进行总结，并引导学生对所学知识进行反思。
《百分数的认识》教学设计含教学反思教学目标：1.知识目标：使学生在体验生活实例的基础上，理解并概括出百分数的意义；能够正确地读、写百分数；理解百分数与分数的联系及区别。
2.能力目标：使学生经历收集、分析信息的过程，培养学生分析、比较、抽象、概括的能力和数学的表达和交流能力。
3.情感目标：使学生感受百分数在实际生活中的广泛应用，增强学好数学的信心，并结合相关信息对学生进行思想品德教育。
教学重点：理解百分数的意义。
教学难点：1.理解百分数意义。
2.理解百分数与分数在意义上的联系与区别。
教学准备：多媒体课件、学生课前收集含有百分数的信息。
教学过程（一）谈话导入生活中，你在哪里见到过百分数？指名回答。
【设计意图】从学生熟悉的日常生活情境引入教学，沟通了数学与现实生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
（二）探究新知1. 教学百分数的读法和写法。
选择两个你最熟悉的的两个百分数写下来，并尝试读一读。
强调：百分号的写法，要占一个数字的位置。
2、认识百分数是表示关系的分数（1）初步体会百分数表示关系①出示图片：款号:130489-91546号型:160/70A颜色:深蓝面料:棉65.5% 氨纶34.5%你从图中获得了哪些信息？说一说、画一画65.5%表示的含义。
独立完成后同桌交流，然后集体交流。
②出示图片：款号:72372号型:成分: 100%棉产品名称:家居服说一说100%表示的含义。
③出示图片：你能看懂这幅图吗?请你选择其中一个百分数,说说它的意思。
思考：1.百分数是分数吗？2.如果是，它是一种怎样的分数？组内交流后集体交流。
(2)体会百分数表示比较量之间的关系出示问题:下面几个班级，男生和女生的人数关系都已知,你能不能选择一句话说说你的理解?A班:男生人数是女生人数的70%B班:男生人数是女生人数的100%C班:男生人数是女生人数的120%小结:看来,百分数是可以超过1的,超过1的意思就是前面的数量比后面多。
《百分数的认识》公开课教学设计及教学反思《百分数的认识》教学设计——励耘小学车娜【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级下册第64-66页“百分数的认识”。
【教学目标】1、经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。
2、在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系。
【重点难点】重点：理解百分数的意义，读写百分数。
难点：理解百分数的意义。
【教学方法】情境教学法，讲解法，讨论法等【教具学具】多媒体课件，搜集的生活中的百分数【课时安排】2课时（以下教学设计为第一课时内容）《百分数的认识》教学反思由于承担了这次联校教研的教学研讨任务，我展开了百分数的认识的磨课之旅。
几经研读教材，组内研讨，试教，修改，最终呈现出一节较为满意课。
回顾整个教学过程，至今记忆犹新。
课堂的亮点源于对教材的深度挖掘。
本节课练习中，我将百分数与图形，估算，可能性知识相联系，和成语相联系，教学不是单一的百分数概念，而给了百分数一个广阔的应用外延，极大程度上激活了学生的思维。
而作为数学教师随时随地的注意数学知识之间联系，随时随地的进行数感，符号感以及数图结合等各种数学思想的培养与渗透，是对学生的数学思维潜移默化的培养。
坤中巷小学曹老师评价：“我自己上过百分数一课的公开课，网上也看过许多这节课的视频，而这节课能把百分数与估算，可能性相联系，还是第一次看到，给人耳目一新的感觉。
”这是对我教学设计的肯定，同时也让我感受到只有对教材的深度挖掘，观其花，探其枝，挖其根，才能把学习的主动权交给学生，学生会还你一个精彩纷呈的课堂。
不足之处：让数学教师全身遍布数学素养，从规范严谨的教学语言做起。
1、课堂关注的是学生已有的知识与经验。
对于现在五年级学生，他们对生活中百分数并不陌生，他们看到百分数，会说出这是百分数，知道生活中经常有“*%”的存在。
因此这节课知识生长点是建立在学生完整掌握分数意义、并对百分数已经有一个模糊不清的感知基础上，通过学生认知冲突使学生产生强烈学习欲望：什么是百分数，百分数的优点。
《百分数的认识》教学设计（精选5篇）《百分数的认识》教学设计教学设计“教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
”《百分数的认识》教学设计（精选5篇）作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的《百分数的认识》教学设计（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《百分数的认识》教学设计1教学目标：使学生认识百分数知识与技能：(1)使学生认识百分数，知道百分数在生产、生活中的广泛应用。
(2)理解百分数的意义，能正确的读、写百分数。
(3)培养学生的比较、分析、综合能力和应用意识。
过程与方法：经历百分数的认识过程，体验比较、分析、综合应用的学习方法。
让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。
情感态度和价值观：感受数学知识与日常生活的密切联系，激发学习兴趣，培养学生善于观察比较，勤于分析思考，勇于探索创新的精神。
同时结合相关信息对学生进行思想品德教育。
重点、难点:重点：理解百分数的意义。
难点：百分数和分数的区别和联系。
教法与学法:教法：创设情境，质疑引导。
学法：合作探索，自主交流。
教学准备：多媒体课件、学生收集的百分数教学过程:1. 创设情境，引入课题。
1. 用多媒体课件出示主题图上几组信息。
教师:这里收集到了哪些数学信息，谁能向大家介绍一下?随着学生的介绍,老师将其中的百分数圈出来，引起学生的注意。
提问：你们还在什么地方见过上面这样的数吗?2. 引导学生交流课前收集到的百分数。
3. 引入课题：教师：象上面这样的数，如18%、50%、64.2%等等都是百分数，大家收集到的百分数可真不少，看来百分数在生产、生活、工作中的应用很广泛。
那么人们为什么会喜欢百分数?用百分数有什么好处?今天我们一起来研究“百分数的意义和写法”。
精心设计，教学无痕――以《百分数的认识》为例谈小学数学“无痕化”教学
摘要：“不露痕迹的教学才是最好的教学”，这是教学的最高境界。
在“无痕”的课堂中，我们看不到矫揉造作的牵引，我们领略的是行云流水般的自然与洒脱，品味的是“匠心独具”的谋划。
我们可以在教学设计中多花时间，多下工夫，多舍精力，“把自己的教育意图隐蔽起来”（苏霍姆林斯基语），达到无痕而教的教育境界，正如著名特级教师吴正宪所说的：“教学无痕，而教师的用心处处有痕。
”本文通过《百分数的认识》这一实例，从三方面阐述了对“无痕教学”的实践与思考。
我们都喜欢听特级教师，尤其是全国知名的特级教师的课，为什么？因为他们的课堂是一种启迪感化，循循善诱，心灵交流的过程；他们的课堂淋漓尽致地演绎了“课伊始，趣已生；课继续，情更浓；课已完，意未尽”的教学真谛；他们的课堂“行云流水”，每个教学环节都折射出“看似无心，实则有意”的教学功底。
这犹如武林高手般“踏雪无痕”，我们权且称之为“教学无痕”吧！这种“无痕”考验的是教师的功底。
《百分数的认识》是北师大版小学数学五年级下册的教学内容，本文将以此课为例谈一谈对“无痕”教学的实践与思考。
一、精心创设情境，让数学与生活的对接”无痕”
“数学化”与“生活化”是我们数学课堂教学追求的两个维度，它们相辅相成：“生活化”是基础，它帮助我们理解抽象的数学；“数学化”是目标，它帮助我们认识生活世界，解决生活世界中的问题。
在教学中，教师要通过“生活化”实现“数学化”，努力实现“数学化”与“生活化”之间的“无痕化”对接。
“创设情境”便是最常用、最有效的策略之一，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
在《百分数的认识》一课中，我摈弃了教材中创设的情境：足球运动员进球率与种子发芽率。
原因只有一个：离学生的生活太远，缺失了教学情境应当具备的一个最基本的条件――丰富的现实背景。
为了使情境富于“现实性”与“挑战性”，我创设了这样一个情境：我市举行三年级学生数学竞赛，学校教导处要推荐一名同学参加比赛，以下这是三年级两个班推荐的四位同学及其答题情况，请帮杜老师确定一名选手。
生1 ：老师，我认为应该让蒋小刚去，因为他答对的题数最多。
生2：我也是这样认为的，因为答对题数多，代表他掌握的知识牢固，这样参加比赛得奖的可能性大一些。
师：有道理！其他同学也是这样认为的吗？
生3：好像正确题数相差的太多了，这可不太正常。
师：是吗？你观察得很细致。
其他同学还有什么想说的吗？
生4：老师，我有一个疑问。
他们每个人做的题数应该都不一样吧？
师：是的，在没有知道每个人做的总题数之前，我们所下的结论都为时过早。
现在老师告诉你们，你们能比较吗？
学生在获取了正确题数与总题数等数学信息后，立即着手计算正确题数占总题数的分率，在一番计算、探讨后将分数转化成了分母是100的分数，通过比较得出了孙芳的成绩最好的结论。
在这样一个充满挑战与现实的情境中，学生表现得兴致盎然，乐此不疲。
这个教学情境之所以成功，我想主要是将“百分数”概念的建构与活动情境“无痕”地整合贯穿于数学活动中。
在一个“帮老师解决问题”的“无比荣耀”的任务驱动下，孩子们的认知冲突被激发了，在运用已有知识帮助老师解决了棘手问题后，也很好地帮助老师将他们自己带进了“百分数初步认识”的大门，从而顺畅主动地完成“百分数”的概念建构。
二、精心设计梯度，让思维与智慧的绽放“无痕”
随着对数学教育研究的深入，人们越来越认识到数学
不仅是一门具有很高文化价值的学科，它同时具有很高的智力价值。
我们不可能期待每一堂数学课都能成为“思维风暴”的课堂，但通过教师在课前的精心设计教学梯度，在课堂实现不露痕迹，含而不露地“让学生自己用脚走路，让学生用自己的头脑去思考”的目标却并非是遥不可及的。
《百分数的认识》这一课百分数的读写学生很容易掌握，只作为考查点即可，而百分数的意义、百分数与分数的联系和区别既是重点也是难点。
因此，作为本课堂核心的数学思想――比的思想应当渗透在百分数意义的理解上。
为了使学生能更好地理解百分数的意义，课堂上我设计了三次不同层次的“比较”：
一比：同中求同――引出百分数的意义。
师：同学们，90%在这里表示什么意思？
生1：90%表示100道题目，孙芳做对了90道。
师：可以这样表述。
还有其他的说法吗？
生2：90%表示，做对的题数占总题数的百分之九十。
师：你是怎么想的？
生2：因为90%这个百分数是从18/20这个分数来的。
18/20表示做对的题数占总题数的18/20，那么90%就可以表示做对的题数占总题数的90%。
师：同学们选择其中的一个百分数，像这位同学一样同桌之间相互说一说吗？
二比：异中求同――概括百分数的意义。
师：看来大家对百分数有了一定的认识，老师为大家准备了一些百分数，你能说一说它们的意义吗？（PPT出示，配图）
这四组题目具有一定的代表性：第一个数据与百分数意义的表述方式完全相同，第二数据总量与部分量的顺序相反，第三个数据则是最常见的“率”，第四则是不出现总量（但可以根据图来确定总量）。
通过这样四组表述不同的百分数意义理解，旨在异中寻同，概括出百分数意义的一般表述方法。
师：说了这么多百分数的意义，你能用一句话来概括百分数的意义吗？
先给学生一个独立思考的空间，以便后面学生进一步交流。
在学生反馈的同时，教师对学生的方法不进行任何指点，让学生充分展示自己的想法。
通过大量的练习，学生感受这里的百分数表示的是通过一个数和另一个数在做比较，表示两个数量之间的一种关系。
三比：同中求异――百分数与分数的区别。
百分数是由分数导出的，因此，理清百分数与分数的不同之处也是本堂课的一个教学重点。
为了使学生能清晰地比较百分数与分数的不同之处，课前我设计了这样一道练习题（PPT出示）：
课堂上学生通过辨析，得出了百分数与分数的不同：虽然百分数与分数都可以表示两个数之间相比的关系，即一个数是另一个数的几分之几；但两者的区别是，分数还可以带计量单位表示一个量，而百分数不能带计量单位表示量。
因为百分数只表示两个数之间相比的关系，所以百分数也叫百分比；如果是表示部分同总数相比，百分数也叫百分率。
学生学习的过程是一个渐进的、螺旋上升的过程，教师将重点教学内容进行分解，设计成三个“环环相扣、层层递进”的教学环节，为学生铺设了“跳一跳摘桃子”的平台。
经过学生的独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，于是他们有话可说，而合作交流有助于把问题讨论深刻。
所以，讨论前的独立思考不是“空白”，而恰恰是思维的最高处。
在整个教与学的过程中，教师注重学生对于百分数概念的理解过程，机智地运用学生的迁移，并不是急于牵引学生回到标准答案上来，而是诱发学生自觉地反思、体会，逐步靠近准确的概念。
三、精心选择载体，让历史与文化的融入“无痕”
数学可以说是与人类发展同步的，源远流长。
作为一门基础科学，它的作用渗透到各个方面，人类的每一个成果都不可能与数学没有联系。
数学和其他科学一样，是人类共同的精神财富，数学是人类智慧的结晶。
因此，在日常课堂教学中，我们应该十分注重让数学
历史与数学文化自然、融洽、和谐地融入我们的课堂教学。
这或许已是老生常谈了，但依然具有新意。
因为现下“数学与文化两张皮”“数学+文化”的现象依然存在，这与“贴标签式”的思想教育有什么两样呢？这又怎能起到思想教育的作用呢？最好的思想教育应当是在不知不觉中完成的，犹如春风般“润物细无声”，实现“不露痕迹”的教育，这才是最佳的模式。
我在设计《百分数的认识》中努力实现这种思想教育的“无痕化”。
我首先出示这样一组题目：①请用一个百分数表示下面的四个成语：百里挑一、十拿九稳、百战百胜、一举两得。
②请根据描述写出以下三个成语：命中率100%，生还的可能性为10%，50%的国土面积。
面对这样新颖的练习题，学生们都表现得异常兴奋，丝毫感觉不到这是老师在向他们灌输有关的思想教育：我国的古典文化源远流长，我们的数学与古典文化之间存在千丝万缕的联系，作为一个中国人应当感到自豪与骄傲。
所以教师认为有一定难度的第二组题目他们也同样做得得心应手，并且做完题目后一个个脸上洋溢着笑容，似乎意犹未尽。
课的最后，我一改往常与学生共同小结课堂内容的做法，赠送给他们一句学习宝典：成功=99%的汗水+1%的灵感。
对于这句话学生也许早已熟悉了，有的或许已经背得滚瓜烂熟了，但他们还是非常乐意接受。
因为老师对这句话做了精
心的包装，是一句“成功宝典”，而且这是“我”（指学生）刚刚懂得百分数的知识后得到的，这是多么幸福呀！
“教的境界大约分为三个层次：上、中、下。
记问之学的境界乃下界；必然王国境界乃是中界；自由王国境界乃是上界。
”我们要走出被自己设计的教案和思路所奴役的必然王国境界，追求左右逢源，出神入化而又形散神不散的自由王国境界，在教学设计中就必然要体现教学上的艺术，在无形中吸引学生的注意，渗透教学内容；引导学生注意观察身边的事物，使数学不再枯燥，而是生动、有趣、活泼的课堂，从而促进学生数学思维能力的发展。
参考文献：
[1]
[2]。
