北师大第三册《抛硬币》教学设计、反思及评析_教案教学设计

抛硬币（合集五篇）第一篇：抛硬币《抛硬币》教学反思执教者：黄梅英时间：2012、12、7《抛硬币》一课是义务教育课程标准实验教材北师大版第三册第九单元《统计与猜测》的第二课时，内容是体验事件发生的可能性。

“可能性”是新课程标准中新增加的内容。

本节课，我先认真制定教学目标（知识目标、能力目标和情感目标）。

其次，为学生提供了“抛硬币”、“摸球”和到卡通人物家园做客等不同的情境，让学生自己猜想，独立思考，动手操作，探索可能性，体验事情发生的不确定性，并能从统计的结果中发现规律，让学生把自己的发现用语言表达出来。

其实，这种在操作、思考的基础上得出的全新发现，就是学生的创造。

让学生在经历猜测---验证---探索---体验---感悟之后，感受数学的趣味本质，享受成功的喜悦。

同时，我设计小组活动，让学生讨论交流，这样学生不仅可以学会知识，还培养了主动探索和团结协作的精神。

新课程所倡导的数学，其实是数学活动的教学，本节课主要通过游戏活动的设计让孩子得到数学上的一种体验。

对于低年级的孩子来说，课堂不仅仅是学习算术，而是在孩子内心、在他们的大脑深处建立对数学概念的认识，培养他们独立思考、自主探索和合作能力，给孩子更多的时间和空间。

在开展活动之前我都要让学生认真倾听游戏的规则,再引导学生边实践边思考：看看你能发现什么？并让他们根据活动情况及时进行统计，再向全班汇报。

这些活动既为学生提供了广阔的操作实践的空间，也留给了他们足够的思考与交流的时间，让他们都能动手、动口、动脑参与学习的全过程，当每个学生的参与愿望都得以满足，每个学生的思维潜能都行以释放之时，他们的学习能力也随之得到发展，学习效率也自然得到提高。

本节课，还注意引导学生联系生活实际，发现问题，感受数学知识在实际生活中的应用，更主要的是通过教师的建议，让学生更多地感悟到生活中各种事情随时都有可能发生，只要通过我们的努力，有些本来不可能的事情也会变成现实，激发学生的学习热情，从小树立远大的目标。

《抛硬币》的数学教后反思
《抛硬币》的数学教后反思
《抛硬币》一课是义务教育课程标准实验教材北师大版第三册第九单元《统计与猜测》的第二课时，内容是体验事件发生的可能性。

“可能性”是新课程标准中新增加的内容。

本节课，我先认真制定教学目标（知识目标、能力目标和情感目标）。

其次，为学生提供了“抛硬币”、“摸球”和“装球”等不同的情境，让学生自己猜想，独立思考，动手操作，探索可能性，体验事情发生的不确定性，并能从统计的结果中发现规律，让学生把自己的发现用语言表达出来。

其实，这种在操作、思考的'基础上得出的全新发现，就是学生的创造。

让学生在经历猜测---验证---探索---体验---感悟之后，感受数学的趣味本质，享受成功的喜悦。

同时，我设计小组活动，让学生讨论交流，这样学生不仅可以学会知识，还培养了主动探索和团结协作的精神。

本节课，还注意引导学生联系生活实际，发现问题，感受数学知识在实际生活中的应用，更主要的是通过教师的建议，让学生更多地感悟到生活中各种事情随时都有可能发生，只要通过我们的努力，有些本来不可能的事情也会变成现实，激发学生的学习热情，从小树立远大的目标。

虽然，在教学前我进行了精心的设计，但是还是存在一些问题：
1、教学目标未能很好把握，使学生学完本课后，对“可能、一定、不可能”等概念还很模糊，学生易于把“不可能”与“不一定”
两个概念混淆，学生的思维角度，教师有时很难把握、弄清。

2、时间安排不合理，教学内容未能完成。

3、缺少比较的思维，忘记低年级的学生需要直观比较，才能更易掌握知识。

当在装球时，要提前多准备几个袋子，通过比较，让学生更直观的发现“可能、一定和不可能”的区别。

《抛硬币》教案设计二年级数学方琳教材分析：《抛硬币》是北师大版第三册第九单元《统计与猜测》的第三课时。

纵观教材共分三个活动：抛硬币、猜一猜、连一连，分别侧重说明三个问题：可能、不可能、一定。

让学生在有趣的游戏中，初步感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

另外，抛硬币一课是学生第一次学习概率的知识，而且这节课的知识点就是让学生体会不确定性，为学生三、四五年级学习可能性有大有小的、游戏公平定量描述可能性做铺垫。

正因为是学生第一次接触到不确定现象，所以只要求学生能够用一些诸如“可能”“一定”“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，并不要求学生求可能性的具体大小。

学生分析：对于二年级的孩子来讲，在本课之前有一定的生活经验，有一些简单的推理能力和分析问题的能力，更重要的是他们有充足的兴趣去做一些简单的游戏活动。

但是对于低年级的孩子来说他们的自控能力比较弱，课堂上不受控制的因素比较多。

做游戏前的游戏规则要给学生以明示。

教学目标：1、在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、会用“一定”“可能”或“不可能”等词汇描述生活中一些事件发生的可能性。

3、培养学生初步的合作意识，及运用所学知识解决简单生活问题的能力。

重点：感受不确定现象难点：可能性”知识中一些“确定性事件”和“不确定性事件”。

教学准备：每两人一张小信封装一枚硬币，四人小组每组3张红色卡片、3张蓝色卡片和一个大的资料袋，师两张信封和题卡，统计记录表两种若干，相关课件。

《抛硬币》教学过程设计一、引入新课活动一：猜一猜游戏题卡会在哪个信封里1、今天，我给大家准备了两个游戏题，玩之前先说要求：会听会玩会合作。

师出示两张游戏卡片，生读课题。

现在把这两张游戏卡分别装在A和B两个信封里，你们猜有趣的“抛硬币”游戏卡，它可能在那个信封里？师：确定吗？（见证并板贴课题：抛硬币）师揭晓答案，板贴课题，宣布抛硬币游戏开始。

抛硬币教学反思抛硬币教学反思1《抛硬币》这节课的教学目的主要是让学生感受生活中的不确定现象，会用“一定”、“可能”或“不可能”等词汇来描述生活中一些事件发生的可能性。

确定性和不确定性是一个比较抽象的数学现象，为了让学生对这一现象有初步感知和体验，教师以新课程理论为指导，在教学时充分考虑到二年级学生爱玩、好玩、好奇心强的特点，以活动为主线组织教学，设计了抛硬币、摸球两个活动。

在“抛硬币”这一活动时，教师让学生先猜后抛，使学生真正体验到“猜想——实践——探索——验证”这一过程，接着引出新课，出示课题“抛硬币”，板书“可能性”，让学生用可能性说一句话，及时纠正说的不正确的话语。

在“摸球”这一活动中，采用6人小组合作学习的方法，让学生在活动中猜测、摸、记录、交流，统计得出结果，根据小组不同的结果进行讨论。

虽然整节课我们好像看到学生一直在玩，玩得很开心，但他们也在玩中通过自己动手操作，积极动脑，不断发现，体验着。

数学源于生活，回归生活。

学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又必须回归于生活。

在练习过程中，让学生说说生活中可能、不可能、一定发生的事件，开启了学生思维的“闸门”。

这样学生能主动、扎实、有效地巩固应用本课知识，调动学生的思维，学习用数学知识观察身边的事情，培养学生的表达能力、逻辑推理能力和解决实际问题的能力，同时激发学生学习的兴趣和良好的学习情感。

抛硬币教学反思2新课标指出，课堂教学在关注知识和技能的同时，又要关注过程与方法，情感态度和价值观，尤其强调要在学生经历猜想，实践，验证，分析，判断，推理等教学活动的过程中掌握知识，发展技能，体验数学的价值，形成积极主动的学习态度，增强学习数学的信心，所以在教学设计中考虑到学生学习数学时对教学活动本身的兴趣更加明显，在教学中充分的利用学生的生活经验，创设了具体的生活情景，让学生在生动具体的情境中经历数学学习的过程，就是要让学生参与体验，感悟，在玩中学．在教学过程的设计中，能按以下几个方面来反映和体验新课标的理念：１，创设情境，感悟数学问题由生活中来，并注重应用．教学时，创设抛硬币的游戏情境，让学生很快的进入＂可能性＂这一情境，既贴近学生的生活，又能够激发学生探究的欲望，从学生的生活经验出发，又设计了直观的＂摸球＂游戏，使学生对事件发生的可能性有了进一步的感受，让学生在这些实践性强的活动中，亲身体会直观的感受事件的确定性和可能性，最后把所学知识与自己的生活联系起来，举例说明可能性，并开展＂小调查＂活动，综合运用本课知识解决生活中的问题，使学生理解了数学知识________于生活，并最终要应用于生活．２，＂玩中学＂，引导学生在主动参与中经历猜测，实验，验证的学习过程玩是孩子的天性，结合本节课的教学内容，设计了学生动手操作的游戏活动，调动学生参与学习的过程，以＂动＂促＂思＂，在玩中享受到学习的快乐．领悟到知识的情趣，让学生边玩边思考，让学生大胆猜测，自己动手进行实验，验证，使学生真切的感受到事件发生的可能性．这样，通过亲身的参与，直接的获得个人经验．抛硬币教学反思3《抛硬币》是北师大版小学二年级的内容，这是“统计与概率”这一单元中的有关“概率”的知识，是学生第一次接触这方面的内容，对学生来说是一个全新的概念，学生在学习过程中会遇到教多的困难。

《抛硬币》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书(北师大版)二年级上册第92----93页。

知识目标：1、在游戏活动中体会事件发生的可能性，初步体会到有些事件的发生是确定的，有些事件地发生则是不确定的，并能用‚可能、一定、不可能‛进行描述，形成一些解决问题的策略。

2、初步体会可能性的大小。

能力目标：培养学生对日常生活中事件的判断能力、解决问题的能力及学生间合作能力。

情感目标：激发学生的求知欲望，在操作中培养学生主动探索和思考问题的习惯。

教学重点：能根据不同的事件运用‚可能、一定、不可能‛进行描述。

教学难点：根据实验结果得出合理的结论。

教学准备：1、分小组：2人一小小组，4人一大小组。

每大组一个组长，一个助手。

2、每两人准备一个硬币。

3、准备8个盒子，每小组一个盒子，盒里有6个乒乓球（3个白球和3个黄球或3个蓝球和3个红球或6个白球或6个黄球），准备8张大统计表（每组一张统计表）。

32张小统计表（每人一张统计表）。

教学过程：一、故事引入：同学们，今天上课前，老师先给大家讲一个有趣的故事。

在古代欧洲某国，有一个大臣冒犯了国王，国王大怒，决定将大臣处死。

按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择征生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸片，分别写有‚生‛与‚死‛。

如果摸到‚生‛则‚生‛，如果摸到‚死‛则‚死‛。

同学们，你们认为这个大臣会摸到什么呢？学生回答。

生：可能会摸到‚生‛，也可能会摸到‚死‛。

生：两种可能都有。

（师补充，也就是说我们不能确定这个大臣究竟是生还是死。

）可是，国王偏偏想让这个大臣死，于是派人悄悄地把盒中的‚生‛字拿掉，换成‚死‛字，而大法官并不知道。

同学们，你们想想，这下大臣的命运会怎么样呢？生：这个大臣不管摸到哪张纸片都是‚死‛字，所以这位大臣一定得死。

有个好心人悄悄地把这个秘密告诉了大臣，这个大臣想了一夜，终于想了一个好办法。

临刑前，当大法官把盒子拿来要大臣选择生死时，这个大臣拿起盒中的一张纸片，看也不看，猛地吞进肚里，在场的人都惊呆了，因为不知道他究竟拿了哪张纸，大法官只好命人看盒中的另一张纸，只见另一张纸上写着‚死‛字，大法官便说：‚大臣一定吞下了‘生’字，他不该死。

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北师大版《抛硬币》教学案例及反思◆您如今正在阅读的北师大版«抛硬币»教学案例及反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版«抛硬币»教学案例及反思【教学内容】新世纪小学数学第三册第92页«抛硬币»【教学目的】1.在活动情境中体验事情的发作有的是确定的，有的那么是不确定的。

2.能对一些复杂事情发作的能够性作出判别，并会用能够、一定、不能够加以描画。

3.知道事情发作的能够性有大有小。

4.在复杂的猜想和实际活动中体验成功的快乐，树立自信，激起兴味，培育自动探求的肉体。

5.体验数学与生活的亲密联络，培育先生在生活中处处留心，学习生活中的数学的习气。

【教学重点】探求事情发作确实定性与不确定性，初步体验能够、一定、不能够，能用自己言语加以描画。

【教学难点】感受事情发作的能够性有大有小。

【设计理念】以新课程理念为指点，在教学时充沛思索到低年级先生的特点，以活动为主线组织教学，让先生在活动中学习，在活动中开展，使他们在活动中体验到学习数学的成功与快乐。

1.学习生活中的数学是«数学课程规范»的重要理念精髓。

因此在教学活动中，创设与理想生活严密联络的活动情境，让先生在活动情境中学习数学、感受数学、体验数学与生活的亲密联络，让他们觉得数学是那么的亲切熟习，从而发生剧烈的自决计并快乐的学习。

2.课标指出：让先生入手实际，自主探求与协作交流是先生学习数学的重要方式。

因此，在本节课教学中，以活动为主线，以先生为主体，让先生自己去实际探求、协作交流、发现总结，获取知识，使孩子们乐学善思，体验成功。

3.在教学活动中，适时、恰外地运用鼓舞手腕，留意先生情感的鼓舞与交流，应用多媒体创设丰厚多彩的活动情形，引导先生自动获取数学知识，体验人文关心，思想教育蕴涵其中。

【教具预备】多媒体课件、硬币7枚、红白蓝乒乓球假定干、塑料篮6个、纸盒6个、选题卡3张。

抛硬币教学片断反思一、引言抛硬币是一个常用的概率实验，通过抛硬币可以直观地展示概率事件的发生。

在教学中，抛硬币经常被用作概率的入门实验，帮助学生理解概率的基本概念和计算方法。

然而，在观看一段抛硬币教学片断后，我对片断中教学方式和内容提出一些反思，本文旨在对该教学片断进行分析和改进。

二、教学片断分析教学片断中，教师首先介绍了硬币的两面（正面和反面），然后通过实际演示抛硬币的过程，向学生展示了硬币抛掷的基本过程。

接着，教师引入了概率的概念，并通过抛硬币的实验，向学生说明了概率事件的发生概率，并给出了计算方法。

整个教学片断逻辑清晰，教学内容简单易懂，让学生能够直观地理解概率的基本概念和计算方法。

然而，我认为在教学方法和内容表达上还存在一些不足之处。

三、教学方法改进1. 引入更多互动环节在教学片断中，教师的解说声音过于单一，缺乏与学生的互动。

为了提高学生的参与度和学习兴趣，教学中可以引入更多互动环节，例如让学生抛硬币并记录结果，并与教师一起计算实验结果的概率。

这样一来，学生不仅能够通过实际操作来加深对概率实验的理解，同时也能够培养学生的观察和计算能力。

2. 结合实际场景教学片断中，抛硬币的实验被单纯地呈现为概率实验，缺乏实际应用场景的引入。

为了提高学生对概率的应用能力，可以结合实际场景，例如抛硬币的实验可以与赌博或者游戏规则相结合，让学生通过实际问题解决来掌握概率的基本概念和计算方法。

3. 使用多媒体辅助教学在教学片断中，教师只采用了口头解说的方式进行教学。

为了更好地引起学生的兴趣和注意力，可以适当运用多媒体技术辅助教学。

例如，在教学过程中可以展示抛硬币的动画或者图像，让学生更直观地观察和理解抛硬币的过程。

四、教学内容改进1. 引入概率的定义在教学片断中，教师直接给出了概率的计算方法，但没有给出概率的明确定义。

在下一次教学中，可以首先对概率进行定义和解释，让学生明确概率是指某个事件发生的可能性大小。

2. 介绍概率的应用领域教学片断中，没有介绍概率在实际生活和科学研究中的应用领域。

《抛硬币》教学案例、反思与的点评Teaching cases, reflections and comments on tossing coins《抛硬币》教学案例、反思与的点评前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。

本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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一、教学目标1在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是不确定的，有些是确定的。

2会用“一定”“可能”或“不可能”等词汇描述生活中一些事件发生的可能性。

二、教材分析本节课是学生第一次在课堂学习中接触不确定现象，这对学生来说是一种全新的认识，必须让学生参与到活动中亲身感受，获得直观的体验。

教学时，应重视创设问题情境，让学生从有趣的猜测活动中感受不确定现象。

教师应充分地给学生提供猜测、实验、探索、验证的时间，使学生在大量试验的基础上自己体会事件发生的确定与不确定性。

三、学生分析我校是一所全州闻名的学校，环境优美，师资力量雄厚。

教室里配备了电脑，为使用多媒体课件提供了条件，非常有利于低年级的教师创设生动的情境，开展丰富活泼的课堂教学活动。

学生大部分来自于市区，经过一年的学习，学生的语言表达能力有了一定的提高。

教学中我一直培养学生写数学日记，学生能把所学的数学知识与生活实际联系起来，用数学的眼光来观察、了解周围的事物，从数学角度去发现、分析生活。

我班学生比较喜欢体育运动，特别是足球，因此，我设计了一个有关足球的活动。

四、教学过程（一）创设生活化的问题情境师：同学们，我的手里有一枚硬币，猜猜这枚硬币在我的左手还是右手?（学生进行猜测）师：有的同学认为在左手，有的同学认为在右手，在这种不能肯定的情况下，我们可以怎么说?生：可能在左手，也可能在右手。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

《抛硬币》教学设计(北师大版)《抛硬币》教学设计(北师大版)要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

教学内容：义务教育课程标准实验教科书(北师大版)二年级上册第92----93页。

知识目标知识目标：在游戏活动中体会事件发生的可能性及其大小，并进一步体会到有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

形成一些解决问题的策略。

能力目标：培养学生对日常生活中事件的判断能力、解决能力及学生间合作能力。

情感目标：激发学生的求知欲望，在操作中培养学生主动探索和思考的习惯。

教学重点：体会事件发生的可能性的大小。

教学难点：根据实验结果得出合理的结论。

教学准备：1、CAI课件。

2、分小组：2人一小小组，6人一大小组。