桃花心木教学设计

《桃花心木》教学设计教学目标：1.有感情地朗读课文。

2.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

教学重、难点:种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

课前准备：1.搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

2.教学课件教学过程：一、交流资料，导入新课1.出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。

（桃花心木常绿乔木。

树皮淡红色。

鳞片状剥落。

羽状复叶，小叶4-6 对，卵形或卵状披针形，两侧不等。

春夏开花，圆锥花序，花白色。

蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。

原产南美洲，中国南部有栽培。

木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。

）师：今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。

（板书：桃花心木）2.作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？二、读熟课文，了解课文大意1.接力朗读课文，画出描写桃花心木的语句三、整体感知，初步感悟自读4-6 自然段，了解作者奇怪的是什么？2.学生汇报交流。

种树人的做法：（1）浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树 种下以后，他常来浇水。

奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。

”（2）浇树的时间没有规律――“种 人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

”（3）来的时候总会带补种的树 ，他好像事先就知道有树 枯萎―“桃花心木 有时莫名其妙地枯萎了。

所以，他来的时候总会带几株树 来补种。

”3.指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。

4.面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文 12、13 自然段，然后回答一下这些问题。

（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？）小组合作学习 8.9 自然段，汇报你学懂了什么？师生合作完成表格填写。

桃花心木教学设计教学设计：桃花心木一.教学目标1.知识目标：了解桃花心木的特点、用途和栽培技术。

2.技能目标：掌握桃花心木的种植方法和养护技巧。

3.情感目标：培养学生对桃花心木的兴趣，增强责任心和团队合作能力。

二.教学内容1.桃花心木的特点和用途；2.桃花心木的栽培技术和养护方法。

三.教学过程1.导入（5分钟）通过向学生展示桃花心木的图片，引发学生的好奇心和兴趣。

2.讲解桃花心木的特点和用途（15分钟）通过讲解桃花心木的外观特点、生长习性和药用价值，帮助学生了解桃花心木的基本信息。

3.学生自学桃花心木的栽培技术（20分钟）教师引导学生使用图书馆的书籍和互联网资源，自学桃花心木的栽培技术。

学生可以分成小组进行讨论和研究。

4.学生合作探究桃花心木的养护方法（25分钟）学生根据自学的内容，分组讨论桃花心木的养护方法，并在班级内进行展示。

教师在此过程中给予学生必要的指导和帮助。

5.教师总结和辅导（10分钟）教师对学生的展示进行点评，总结桃花心木的养护技巧和栽培要点。

同时，回答学生提出的问题，并纠正他们的错误。

6.桃花心木实操活动（30分钟）学生根据所学的知识和技巧，进行桃花心木的实操活动。

可以在学校的花坛或者校园内选择适当的位置进行种植。

7.后续辅导（5分钟）教师告诉学生如何进行桃花心木的养护，并提供必要的辅导。

鼓励学生积极参与，在实际养护过程中不断积累经验。

四.学习成果展示学生可以在班级内组织桃花心木的展览，展示他们种植的桃花心木的生长情况，并分享自己的心得和体会。

五.总结和评价通过本次教学活动，学生通过自学和探究的方式，了解和掌握了桃花心木的栽培技术和养护方法，培养了他们的兴趣和团队合作能力。

在学习成果展示中，可以评价学生的表现和理解程度，并给予相应的奖励和鼓励。

六.拓展延伸学生可以深入研究桃花心木的药用价值，并进行实践。

同时，可以组织学生参观生态园或植物园，进一步了解桃花心木的生长环境和栽培管理技巧。

人教版六年级下册《桃花心木》教学设计一、教材分析《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。

这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。

作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。

作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。

《桃花心木》所在第一单元的主题是“人生感悟”，这一单元要求学生：一是抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。

依据六年级下学期学生的学情，本课设计力求引导学生练习概括，品析关键词句，体会文章表达的主题，研读作者如何将“树”和“人”联系起来，达到借事喻理的表达效果。

第二课时，引导学生运用本课的表达方法，试着在习作中表达自己的感受。

二、教学目标1．能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段。

2．学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理，并得到个人的启迪。

3．体会“借事喻理”的写作方法，并尝试用这种方法表达自己的生活感受。

三、教学准备1．根据需要制作多媒体课件。

2．学生按统一的预习要求预习课文。

四、教学过程第一课时（一）导入新课，引导整体感知文章的内容。

1．板书课题，学生齐读课题。

2．学生自由读课文，初步了解课文介绍了些什么。

3．学生交流阅读收获，引导概括文章内容。

【设计意图：利用抓要点的方法，培养学生的概括能力，整体把握课文内容。

】（二）相机切入，弄清种树人“不确定”的做法。

1．学生快速浏览课文内容，画出“我”对种树人的行为感到奇怪的语句。

2．学生交流自己所画的语句，教师相机出示：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少种树苗的人偶尔会来家里喝茶。

桃花心木教学设计桃花心木教学设计（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家整理的桃花心木教学设计（通用5篇），希望能够帮助到大家！桃花心木教学设计篇1教学目标1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

4、体会借物喻人的写作方法。

教学重难点种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

教学过程（一）导入解物，感知特别的“桃花心木”1、板书课题，齐读课题。

2、交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。

提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？（与屋顶一般高）[设计意图：由于生活经验有限，加之地域限制，学生对课文中所描写的桃花心木，大都知之甚少。

通过展示图片资料，学生对桃花心木有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习兴趣。

]（二）整体感知，感悟特别的“种树”1、浏览课文，整体感知。

同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。

（板书：种树）2、默读课文、了解“种树”。

种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。

课件出示：“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。

有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

”“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

”（教师引读，学生跟读）从这几个“有时”中，你体会到什么？的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。

桃花心木教学设计优秀7篇桃花心木教学设计：课前准备1．预习课文，自学生字词。

2．查找桃花心木的资料，透过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得其他文章。

教学过程第一课时[由整理]一、图片导入，揭示课题1．出示长大成才的桃花心木的图片。

同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。

教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也十分好，它的种子榨出的油还能供工业使用。

2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。

这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。

3．将两幅图片放在一齐，你们会产生怎样的疑问呢？4．是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一齐走进《桃花心木》，去寻找答案。

教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直二、初读课文，了解大意1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。

2．检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。

书写生字。

3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。

4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。

三、再读课文，整体感悟1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。

2．默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？第二课时一、品读课文，领悟道理1．在林清玄的记忆中，桃花心木是一种个性的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。

默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？2．学生汇报交流种树人的做法：浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。

奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不必须，有时浇得多，有时浇的少。

《桃花心木》教学设计桃花心木教学设计篇一一、教师思考新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。

变“被动学习〞为自主学习。

“自主学习〞是主体如何开展的最根本形式，要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，是教学条件下的学生的高质量的学习。

二、教学理念阅读是学生的个性化行为。

阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。

学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选取性，教师那么是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

在阅读实践中，应力求做到知识与潜力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读〞为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。

三、教学特色自主阅读、自主探究，合作交流，主动开展。

四、设计说明1、学习目标的自主性学生对自己的学习什么有“作主〞的权力，教师不能包办。

学习目标的自主确定，是学生主体重新构建与开展的重要组成局部，不可“一刀切〞地用群众的学习目标来代替学生自己的学习目标。

片断1：师：指名读课文，其他同学思考，你读懂了什么生：我读懂了种树人是怎样种桃花心木的。

生：我读懂了种树人浇水没规律。

……[这样学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，增强了学生的主人翁意识，促进了学生学习的自主性。

]2、学习方法的自主性学习方法是不能移植的。

每一个人的学习都有自己的方法，人只有能按自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。

让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会构成“场〞的效应。

片断2：师：你最喜欢课文的那一段？生：我最喜欢种树人语重心长的那段话。

生：我最喜欢种树人种树的那一段。

[只有自由，才能学到知识。

阅读教学中人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。

全国小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例人民教育出版社小学语文六年级下册《桃花心木》教案设计一、教案背景1、面向学生：□中学□√小学2、学科：语文2、课时：23、学生课前准备：①课前利用各种途径搜集有关桃花心木的图片和相关资料。

4、教师课准备：①准备有关有关桃花心木的图片和资料。

②准备在困境中成长、成材的人物事迹。

③制作教学多媒体课件。

二、教学课题知识方面：1．会写本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。

”2．有感情地朗读课文，理解课文内容，抄写对自己有启发的语句。

3．抓住含义深刻的重点句段，通过对其的理解，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。

4．体会借物喻人的写作方法。

教育方面：1．理解重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

2．体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理。

发展方面：树立正确的人生观，懂得了生活中总是有这样那样的困难和挫折，我们应该经得起生活的考验，自觉锻炼一颗独立自主的心。

三、教材分析《桃花心木》是人民教育出版社小学语文六年级下册中一篇精读课文。

是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文，这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。

作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。

作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。

鼓励学生树立正确的人生观，懂得了生活中总是有这样那样的困难和挫折，我们应该经得起生活的考验，自觉锻炼一颗独立自主的心。

教学之前在百度在网上搜索有关长征的相关教学材料（如桃花心木的图片和资料等），也找了很多教案课堂实录作参考，并了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。

然后根据课堂教学需要，利用百度搜索到在困境中成长、成材的人物事迹。

并借助多媒体课件进行教学。

《桃花心木》教学设计范文（通用3篇）《桃花心木》教学设计范文（通用3篇）作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以进步教学效率和教学质量。

那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是精心的《桃花心木》教学设计范文（通用3篇），欢迎阅读与收藏。

1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、抓住重点句段，联络生活实际，领悟文章蕴含的道理。

4、体会借物喻人的写作方法。

种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

（一）导入解物，感知特别的“桃花心木”。

1、板书课题，齐读课题。

2、交流相关资料（文字、图片），理解桃花心木。

提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、活力勃勃……）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？（与屋顶一般高）（二）整体感知，感悟特别的“种树”。

1、阅读课文，整体感知。

同学们一定想理解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃活力的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速阅读课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。

（板书：种树）2、默读课文、理解“种树”。

种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。

课件出示：“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。

有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

”“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

”（老师引读，学生跟读）从这几个“有时”中，你体会到什么？确实，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。

读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。

同学们，假设此时种树人就在你面前，你想问他什么？3、有感情地朗读—11段。

要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。

（三）精读细品，感动于树木生长的“不确定”1、种树人这样做有道理吗？齐读第十二段，考虑：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比？种树与种菜、种稻子到底有什么不同？再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。

《桃花心木》教学设计 教学目标： 1.有感情地朗读课文。 2.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。 教学重、难点:种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 课前准备： 1.搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。 2.教学课件 教学过程： 一、交流资料，导入新课 1.出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。 （桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4-6 对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。） 师：今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。 （板书：桃花心木） 2.作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？ 二、读熟课文，了解课文大意 1.接力朗读课文，画出描写桃花心木的语句三、整体感知，初步感悟自读4-6 自然段，了解作者奇怪的是什么？ 2.学生汇报交流。 种树人的做法：（1）浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树👉种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。” （2）浇树的时间没有规律――“种👉人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” （3）来的时候总会带补种的树👉，他好像事先就知道 有树👉枯萎―“桃花心木👉有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树👉来补种。” 3.指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。 4.面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？ （学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文 12、13 自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？） 小组合作学习 8.9 自然段，汇报你学懂了什么？师生合作完成表格填写。 四、揭示育人道理 1.同桌交流理解：不只是树，人也一样，在不确定生活的人比较经得起生命的考验。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。 五、拓展延伸，想象说话 1.种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木清楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我会想：（ ） 2.回顾课题，点明借物喻人的写作方法。 （借作者由种树想到育人种桃花心木来说明一个做人的道理。）我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法。在以后的习作中我们也可以尝试用一用这种方法。） 六、课堂小结 自己会找水源的树，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。（板书：成人）愿我们每一位同学都能拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。 《画杨桃》教学反思 《画杨桃》课文主要讲图画课上，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。 新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？ 我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。 上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一 环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。 通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。 总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学，我所安排的文中第二部分所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是清晰的，整个课始终回荡着学生琅琅的读书声。

学庄乡中心小学教学设计审核人签字：时间：班级六年级科目语文授课人马莲时间2、21-22 课题桃花心木课型新授总课时 2教学目标知识与技能1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

过程与方法1、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

2、体会借物喻人的写作方法。

情感、态度与价值观体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理。

重点难点1、含义深刻的句子；2、弄明白种树人不按规律种树的原因。

教学资源课件第 1 课时教学过程设计环节教师行为预期学生行为设计意图一、图片导入，揭示课题。

1．出示长大成才的桃花心木的图片。

同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。

教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。

2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。

这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。

3．将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？1、描述小树苗；2、提出疑问。

学生对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。

二、初读课文，了解大意。

1、检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。

书写生字。

2、指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。

3、指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。

1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。

2、朗读自己标画下来的含义深刻的句子。

带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。

三、再读课文，整体感悟。

引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。

默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？留下悬念，便于下节开课。