《桃花心木》全国获奖教案

《桃花心木》教学设计优秀9篇《桃花心木》教学设计篇一第一教时一、揭示课题，介绍桃花心木1、提示课题，齐读课题。

2、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。

二、初读课文，整体感知1、检查预习：⑴同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。

⑴交流学生字情况并进行识字教学。

⑴小组交流：读懂了什么，还有什么不懂？不懂的地方相互讨论解决，不能解决的记下来，全班共同解决。

2、整体感知：重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，作者想表达什么见解。

相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的原因的段落，写作者感想的段落。

3、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。

4、教师梳理问题，小结，相机板书：种树rarr;育人。

说明：这个环节，主要是根据蒯福棣老师提出的当前阅读教学的一个最基本的模式来安排的。

蒯福棣老师指出，老师教课时一定要改变过去那种逐段分析，面面俱到的做法。

而且要尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。

学生提出的问题有各种不同的情况。

有的问题跟全局关系不是太大，是比较肢解局部的，那就可以随时解决；有的问题很有探讨的价值，而且需要深入钻研课文以后来共同研究，那就可以作为重点探究的问题。

这在于教师事先对教材认真钻研，对学生的学习情况认真分析以后，事先心里有数课堂上就便于因势利导。

三、研读课文，体会用心1、提出研读问题：围绕不确定这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。

说明：《课程标准》第3学段（5～6）的阶段目标指出，要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

本课中不确定是一个具有独特作用的关键词语。

课文表达的意思是：老天下雨是不确定的，所以种树浇水也要不确定，才能让树苗学会独立自立，才不会养成依赖的心，才能经得起自然的考验；不只是树，人也一样，生活也是不确定的，所以也要在不确定的环境中去培养人，才能让人学会独立自主，才不会养成依赖的心，才能经得起生活的考验。

1、六年级下册《桃花心木》优秀教学设计一等奖教学目标（一）知识教学点1、学习本课生字、新词。

2、有感情地朗诵课文。

背诵自己喜欢的部分。

（二）能力培养点1、培养学生理解含义深刻的句子。

2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

（三）德育渗透点使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

（四）美育渗透点使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

重点、难点通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

教学过程：一、导入：二、学习课文（一）师：谁愿意朗读课文。

师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。

生：……（二）师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢？生：……（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

实物投影相继打出：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。

师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。

让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。

师指导朗读（四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。

种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。

而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……师总结阅读方法三、师总结：是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的`心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。

”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。

”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。

4、桃花心木语文教学设计一等奖【教学目标】１、有感情地朗读课文，理解课文内容。

２、反复诵读文章中描写桃花心木的句子，积累文中描写树的词，并尝试用文中的词，自己的词来赞美桃花心木。

３、抓住重点句段，联系生活实际，重点从从从容容一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理。

【教学过程】一、谈话导入，揭题质疑１、你最喜欢的书？２、你最喜欢的作家？老师喜欢的作家也挺多，在现代作家中，台湾作家林清玄就是我非常仰慕的一位。

臧克家说，读过一本好书，像交了一个益友。

如此说来，林清玄也可以算是老师非常心仪的一位朋友，今天，我要把这位朋友真诚地介绍给大家，并将他的一篇散文与同学们分享，同学们愿意吗？（真好，有了好东西，能有人与自己分享，那也是一种莫大的快乐！）散文的题目是──《桃花心木》。

看老师写完题目，心里面有什么疑问吗？二、初读课文，了解桃花心木１、好，听老师来读课文，到文章中去找答案，并把能解答问题的有关词句划下来。

２、现在明白什么是桃花心木了吗？简单点说，一个字，桃花心木是──树，怎样的树？３、真棒，能马上用文中的词（句）来形容文中的事物。

４、文章中描写桃花心木的句子主要有两处，咱们一起来读读。

５、这是刚才同学们提到的一些词，我们一起来读读，然后我们来说说，你最欣赏它哪个特点？６、谁能读出桃花心木的这些特点？谁先来试试？我们一起来试试。

７、就这样，读着读着，你心里产生了怎样的感受与想法？你真希望怎样？８、说得真好！刚才，我们是用文中的词来形容桃花心木，现在，你能用自己的词来（如刚才那些描述自己感受的词来形容桃花心木吗？）（真好！会用文中的词来形容文中的事物，说明你读懂了，而会用自己的语言来形容文中的事物，则说明你对文章内容有了自己独到的感悟。

老师还想告诉大家的是，它可是名贵的木材。

）９、看，这就是桃花心木（看图），让我们漫步在这桃花心木的林荫道中，把这美丽的桃花心木记在心中──读。

三、细读课文，了解种树人１、看到这些美丽的树，你心里还会产生怎样的疑问？──是一个怎样的人种出了这么美丽的树？２、带着这个问题，自由地细细地去读课文，再看看课文中哪些词可以用来形容种树人。

统编版桃花心木教学设计教学目标：1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

4、体会借物喻人的写作方法。

教学重难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

教学过程：一、导入解物，感知特别的“桃花心木”1、出示桃花心木图片，了解桃花心木。

2、板书课题。

提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高，书上写到了吗?(与屋顶一般高)二、整体感知，感悟特别的“种树”1、浏览课文，整体感知。

同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速朗读课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。

2、默读课文．了解“种树”。

种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。

课件出示：“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。

有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

”“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

”更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。

所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

(教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么?的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。

读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。

同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么?3、出示林清玄的疑问，引出种树人的话。

三、精读细品，感动于树木生长的“不确定”1.播放种树人的话。

2．重点感悟“不确定”用想象再现形象：岁月悠悠，变幻莫测。

如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢?请大家发挥想象，然后把想到的说给同学听一听。

《桃花心木》优秀教案《桃花心木》优秀教案（通用5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《桃花心木》优秀教案（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《桃花心木》优秀教案1一、教学目标【知识与能力】学会本课6个生字，正确读写“锻炼、枯萎、插秧”等词语。

【过程与方法】通过反复阅读，体会文中“不确定”等含义，理解种树人隔三差五浇水的原因，了解借物喻人的手法。

【情感态度与价值观】体会作者所要阐释的：只有经历磨练才能更好地适应生活的道理。

二、教学重难点【教学重点】通过理解重点词语和句子，知道并理解生活中的不易对于我们成长的作用。

【教学难点】领会作者所要阐释的道理，并能够将这些道理和生活实际相联系。

三、教学方法朗读法、探究讨论法四、教学手段PPT展示关于桃花新木的图片五、教学过程(一)图片导入师展示关于桃花心木的图片导入语：同学们，大屏幕上展示出这样一棵树，请同学们仔细观察一下，勇敢地站起向大家描绘一下这棵树的外形特点。

你能猜到它的名字吗?结合学生回答，引出课题——桃花心木过渡语：大家对于这棵树的外形特点总结的很好，可以看到很多同学在课前已经做了充分的预习工作。

那么我们今天就来听听发生在这棵树上的故事。

(二)通读课文，整体感知1.朗读课文，师强调易错字：“锻、萎”。

2.学生简要概述文中讲了怎样的一件事——种树人是怎样种树的?过渡语，同学们，通过阅读课文以及刚才我们这两位同学的简要概述，大家知道种树人是如何种树的吗?他与别的种树人有什么不同之处呢?(板书：隔三差五、不规律)(三)研读词句，深入体会1.请同学们在文中找一找，在刚看到种树人总是隔三差五的来浇水时，“我”是怎么想的?2.当“我”了解到种树人如此种树的原因之后，“我”为什么会感动?(小组讨论，代表发言)。

3.文中的“不确定”是什么意思?(学生讨论，自由发言，师总结)。

《桃花心木》优秀教案《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文为大家带来的是《桃花心木》优秀教案欢迎阅读参考【教学目标】1、以教材为凭借引领学生关注生活现象引发深入思考产生独特体验发表独到见解2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中领会种树人语重心长的话语受到生活与成长的启迪丰富和提升学生的精神世界【教学流程及设计意图】一、谈话导入唤醒经验：1、谈话交流同学们养过花、种过树?你们通常是照料它们的?2、揭题读题看得出来同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料有一位高个子种树人他也种了一种树这种树挺特别树形优美高大而笔直而且这种树的木材色泽美丽质地优良还是世界名贵木材呢想知道这种树的名字?对了它有一个美丽的名字叫桃花心木3、设问读文那么在这些桃花心木还是小树苗的时候这位种树人是怎样培育它们的呢?请同学们自由轻声读读课文划出有关句段(设计意图：学习应基建于学生的经验之上让学生交流关于养花或种树的经验既是对学生已有经验的唤醒与提取为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”并随即设问则意在引发学生的好奇之心激起学生的阅读心向)二、读中感知读中生疑：1、读奇怪表现谁给大家读一读这位种树人是怎样培育桃花心木的?(指名数位学生朗读相关段落)2、感知不同之处读着读着你们有什么发现?这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样?3、生发疑问如果这个种树人就生活在你的身边你发现他是这样种树的你对他的表现会有什么看法或疑问?(设计意图：由好奇而读文因读文发现因发现而生疑以上三步让学生经历了正确读文读懂字面意思进而引发思索产生疑问的过程正是在这种读、思、议的过程中学生渐渐走进课文与文中人物、事件开始初步对话)4、小结过渡作者和你们一样他也是生活中的有心人当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时心中产生了许多疑问而且也一股脑儿向种树人倒了出来(设计意图：看似小结过渡可有可无实则是借“小结”来激励和渗透暗示学生无论在读书时还是生活中都要做有心人善于发现善于质疑)三、读中深究交流感悟：(一)读中充分感知文字内容1、自由朗读那么种树人又是回答的呢?请同学们把他的话找出来仔仔细细多读几遍2、角色转换多次感知谁能来当一当种树人给大家说一说：你种桃花心木就那么奇怪、那么没规律呢?评一评：种树人当得像不像?谁再来当当?老师也想来当一当大家欢迎?(设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文与文本对话走进作者的内心世界与作者进行精神交流与碰撞并产生自己的读书感受与情感体验但对小学生而言决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力还很难自发地“走进”课文达到“对话”境界这就需要教师铺设台阶让学生在不知不觉中步入其间多层次地“读”就是一种很好的阶梯以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找仔细读”再通过“当一当种树人”、“评一评比一比”等方式进行角色转换读目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏)(二)抓住要点细细品味1、读中抓住要点种树人你能不能用一句话给我们介绍一下你这样种树的原因究竟呢?2、出示重点句细加品味句1：在不确定中找到水源拼命扎根的树长成百年的大树就不成问题了句2：种树是百年的基业树木自己要学会在土地里找水源句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心(先后顺序视实际情况而定)联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理?(设计意图：“对话”不是空洞之语学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息读懂重点所在这也是学生阅读应练就的最基本能力;其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境让学生紧承其上在多遍读的基础上练习抓住要点;后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理?”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去)(三)引领思辩提升认识学到这儿你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律?此时你们又想对他说些什么呢?(设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程在阅读教学中教师应做一个努力促进者促进学生完成自我建构本课教学中学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时曾质疑曾指责甚至感到愤愤不平可此时此刻当深入与种树人的解释进行对话后学生的原有认识已经变化了引领学生进行思辩就是意在促进学生认识的提升)四、启发引领升华感受：1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩文中还有一个人物——“我”他有没有值得我们学习的地方呢?2、结合交流品读、领会作者的感悟(设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象引发深入思考产生独特体验文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西他还善于从平凡生活中感悟人生从而激励自己这些对学生的成长而言不都是极有价值的资源么?而通常学生学课文关注文字内容本身的多多角度、多方面“汲取营养”的很少因此教师发现有价值的东西进行及时的引领就很重要更何况将学生的视线由种树人引向“我”还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论可见此处的设计有一举多得之功效)附板书设计：6、桃花心木种树人树的成长不确定(人的成长)懂规律独立自主懂真爱经受考验【教学目标】1、学会本课9个生字正确读写新词2、理解课文内容感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理能联系生活实际谈自己的体会3、有感情地朗读课文背诵喜欢的部分【教学重点】理解课文内容感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理能联系生活实际谈自己的体会【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、揭题导入激发阅读兴趣1、导语：同学们今天我们来学习《桃花心木》一齐来读课题2、质疑：桃花心木是一种怎样的树呢?翻开课本第七英你能快速地课文中找出来?预设：第2自然段和第15自然段教师出示课件3、师：找得很准同学们很会读书下面我们来认识一下桃花心木(出示桃花心木资料)这就是桃花心木它原产美洲是多米尼加共和国的国树在咱们中国有广泛种植它树高可达15米因此常用作行道树、庭园树同时它也是世界名贵木材之一可以用来制作高档家具、乐器等 4、阅读了这些资料咱们能读出桃花心木的特点?(指名学生朗读预设：你读出了桃花心木的“高大”你读出了桃花心木的优雅……)5、师：(出示树苗照片)再来看看这张图片你知道这又?对这是桃花心木的树苗种树人是怎样把这仅及膝盖的树苗培养成高大笔直的桃花心木的呢?就请同学们自由地放声读课文寻找这个问题的答案注意读的时候要做到不丢字、不添字不认识的字自己想办法会读如果些地方读起来不顺畅就回读一遍或多遍努力把课文读通顺听明白了?6、学生自读课文二、整体感知引导学生质疑1、出示课件学习生字新词师：课文中的生字词老师不教位同学已经会念了?(指名学生读生词)介绍一下经验齐读生字词2、自由默读课文思考解难师：种树人是怎样种树的?你对他的做法有什么疑惑?请同学们在课文中找一找学生汇报交流预设：学生可能会找到以下的句子(1)奇怪的是他来得并没有规律有时隔三天有时隔五天有时十几天才来一次;浇水的量也不一定有时浇得多有时浇得少(2)他有时早上来有时下午来时间也不一定(3)所以他来的时候总会带几株树苗来补种三、再读课文师生共同解疑1、一般人种树都要按时给树林浇水、施肥、除草可他却有闲功夫喝茶聊天这是为什么呢?你能用课文中的句子来回答?预设：(1)种树人笑了他说：“种树不是种菜或种稻子……”(2)种树人语重心长的说：“如果我每天都来浇水……”2、质疑：(出示12自然段)a.我们先来看看第一段话种树人是说的?为什么会笑着说?(对自己种树的经验非常自信)b.这段话中的“不确定”指的?你能在课文中找答案?预设：前一个不确定是种树人模仿老天下雨不定时不定量的浇水;后一个不确定是自然界中的不确定正因为有了种树人的不确定才使得桃花心木苗适应了自然界的不确定(这一部分学生自由谈)3、原来种树人有意制造了不确定是为了让桃花心木适应自然界的不确定难怪他对他的做法那么自信我们一起来读一读4、再来看看第二段话种树人是说的?(语重心长)语重心长意思?(指名回答)你来语重心长的读一读5、引导评议：他读得够不够语重心长?谁能读得再语重心长一些?(若学生读得不到位教师加以引导并范读：语重心长这个语重我们要重读些关键词才能达到心长的效果呢?)6、小结：物竞天择适者生存不会拼命扎根、自己汲水生长的树即使暂时在种树人的照料下生长得很好将来还是会枯死原来种树人一系列的奇怪举动蕴藏着他的良苦用心我们一齐来语重心长的读一读四、精读课文潜心领会人生哲理和文章写法1、听了种树人的话作者想到了什么?(根据学生回答出示课件)2、质疑：这段话中也有两个“不确定”这两个不确定你又是理解的呢?3、面对大自然的不确定桃花心木是做的?面对人生的不确定人又该做?4、你知道些遭遇人生的不确定时能够经得起考验的人呢?5、学生汇报资料老师相机出示霍金等人物的图片预设：所以不只树霍金……张海迪也是这样……刘翔也是这样……6、除了这些名人你或者你身边的人可能会遇到些不确定呢?又该做呢?7、是啊每个人的人生都不会是一帆风顺的所以在我们遇到困难和挫折的时候林清玄告诉我们——(指课件生齐读);我们的老师也这样教导我们——(齐读)爸爸妈妈依然鼓励我们——(齐读)身边的朋友还会这样说——(齐读)8、同学们这个道理你们还想听?读了这么多遍你的感觉样?9、师：再好的话听多了我们心里也会觉得很烦我们会在心里说我都知道了你不要再烦我了让别人明白道理的关键不是在于说多少遍而在于记在心里再好的道理再深刻的道理、再有意义的话如果反反复复地就这么说任何人都会觉得厌烦这不奇怪林清玄这么一位优秀的作家也讲了这个道理他为什么不会令我们感到厌烦?他是一步步告诉我们这个道理的?10、小结：没有直接讲道理而是先写了一件事后说道理用桃花心木的成长来说人的成长这样的写法就叫做——借物喻人借事喻理(板书)11、这个时候老师不禁想起了春秋时期著名政治家管子的一句话——(出示课件师范读)考考同学们这句话意思?(培植以后一年就有收获的是庄稼;培植以后十年才有收获的是树木;培植以后百年才有收获的是人才)12、质疑：为什么管仲和林清玄都要把种树和培养人放在一起说呢?13、的确是这样桃花心木和人一样都要经历许多的“不确定”只有锻炼出独立自主的心才能经得起“不确定”的考验努力成长所以种树的人不再来桃花心木也不会枯萎了五、读写结合升华情感体验1、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵你想说些什么?(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)2、同学们我们的人生路还很长要面临的困难和挫折还有很多但我相信我们会在这些困难和挫折面前独立自主、独自面对茁壮地成长最后一点时间老师送大家一首诗也送给我自己和后面听课的老师们与大家共勉(出示课件师生齐读)【板书设计】3、桃花心木浇水无规律树的不确定人的不确定拼命扎根生活考验汲水生长独立自主长成大树努力成长。

《桃心花木》教案指导思想与理论依据1、真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。

对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。

本课力图体现这一观点，引导学生有自己独特的阅读体验，由感知种树人的种树之道，悟出做人之理。

2、阶段目标要求提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。

而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这也是本课想体现的指导思想。

教学背景分析教学内容：《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。

他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。

文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即种树人的种树方法与众不同。

后来通过与种树人的交流才明白，种树人是让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法。

种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性，就能练就独立自主的心。

全文借种树喻做人，清新平淡之中饱含深远的意味。

《桃花心木》所在单元是让学生从平凡小事感悟生活，获得人生启示。

学生情况：小学六年级学生已经具备了初步的感悟语言文字的能力，对于语文的基本技能有了一定的掌握，因此阅读能力的训练显得很重要。

另外这个时候的阅读教学，应该更加注重对于学生独特阅读体验的保护，做好向中学语文学习的衔接工作。

对于这样文质兼美的散文，学生理解内容上不是问题，但是，领悟文章所蕴含的深刻道理，感受文章的语言特点，有些孩子还是感到吃力的。

教学方式：本课教学采取以教师的讲授引导和学生的主动参与为主的教学方式进行设计。

教学手段：教师采取了新课程背景下的讲授式教学，其中加以师生之间、学生之间的互动与讨论将个人感受与理解引向深入。

从而激发学生学习的积极与主动性。

桃花心木教案（优秀7篇）桃花心木教学设计篇一【学习目标】１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

２、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。

３、体会作者情感的变化。

【教具准备】多媒体课件。

【教学过程】一、导入１、了解种树人奇怪的种树方法，自读课第３～７节，说说种树人是怎么浇水的？板书：时间不定浇水量不定２、对此，你最想了解什么？（为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水？）作者观察到这种现象后感到。

导读，读出奇怪的语气，按作者的想法该怎么浇水泥？让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因。

品读，读好反问句。

３、懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？映现：……４、忙人怎么可能做事那么从从容容？引导体会作者百思不得其解的情感。

二、导读种树人的话看来真是得问问他，究竟为什么这样做。

自读第１２节，用自己的话说说种树人这样做的原因。

理解“不确定”（板书）。

学生回答后，接读第４、５节部分语句。

小结：种树人是想让树苗在“不确定”中生长。

想象：假如你是一棵桃花心木，在这种情况下，你会怎么想，怎么做？相机映现课文内容所表现的两种情况：１、如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。

２、但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

指导读出脆弱，坚强两种情感。

填空：这样浇水，浇出了树苗的＿＿＿（适应能力，顽强精神，克服困难的本领）。

从这里看出，种树人的话是经验之谈。

事实有没有证明这一点呢？导读第１５、１６节。

（他们已经学会了找到水源，拼命扎根。

）三、导读作者的感悟自读第１４节。

作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么？引导读出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么？理解“不确定”，小组讨论，各抒己见。

（根据学生回答点拨：不确定指环境变化无常，会经受困难或遭遇不幸。

）我之所以感动，是因为从种树人的一番话，明白了做人的道理。

能举例说说受到的启发吗？（学习方面：如什么都由他人帮助，自己不独立思考，能不能取得好成绩？生活方面：如家长一切包办代替，学生一切依赖父母，能否成才？）回读作者的感悟，进一步读出感情。

《桃花心木》获奖教学设计【教学目标】１、通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。

２、学会本课的９个生字及出现的新词。

【教学过程】一、启读，激趣质疑引入文１、教师动情地讲述《一个大学生的故事》：同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情？（学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……）是啊！的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。

（学生露出疑惑不解的神情）他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。

读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。

无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。

他坚持不到３天便哭着打电话要姐姐来接他。

因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。

结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

２、请学生自由发言。

听了这个真实的故事，你有些什么想法？３、小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局？是他的错？是爱他的姐姐的错？还是谁的错？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

二、初读，整体感知观其貌１、用自己喜欢的方式自读课文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。

２、小组交流自学生字词的情况。

３、教师请举手最快的前十名同学串读课文。

（师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。

）三、精读，潜心会文领其意１、教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。

3. 桃花心木设计说明新课程改革的重点之一是提倡自主、合作、探究的学习方式，变被动学习为主动学习。

文章主要介绍了种树人怎么种桃花心木，进而借种树来喻人，告诉我们：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

文章借物喻人，寓意深刻，是进行思想教育很好的素材。

在教学本课时，要引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作探究、联系实际谈感想等形式指导学生加深对课文的理解和感悟。

学前准备1.制作多媒体课件。

2.熟读课文，自学生字新词；收集作者和桃花心木的相关资料。

教学过程第一课时学习目标1.学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙”。

2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

学习重点有感情地朗读课文，识记生字。

学前准备1.制作多媒体课件。

2.搜集桃花心木图片资料及作者资料。

教学过程一、导入1.学生齐读课题。

2.交流收集的作者资料。

（林清玄是台湾作家，他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有感人的力量）二、初读课文，认读生字。

1.出示读书要求：“三不”：不加字，不掉字，不错字。

2.让学生用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语。

3.检查识字情况，教师帮助纠正易错的读音。

4.指名分段朗读课文，纠正不正确的读音。

1.用自己喜欢的方式自读课文，边读边画出生字新词。

2.小组间交流自学生字新词情况。

3.学生汇报自学情况，理解词语意思。

4.学生读文，注意生字读音。

5.在括号里写出带点词语的反义词。

（1）桃花心木是一种特别的树。

（）（2）忙人怎么可能做事那么从从容容？（）（3）树苗就会养成依赖的心。

（）三、再读课文，理清层次。

1.老师播放课文朗读课件。

2.组织学生归纳课文主要内容，理清层次。

3.组织学生交流。

4.老师提问、指导。

5.学生看课件，认真倾听，感知课文主要内容，“我”在乡下老家看到种树人不按规律给桃花心木浇水，由好奇到解惑，由种树想到做人，领悟人生道理。

羄教学设计参与人员 莅单位
羅联系方式
莁指导思想与理论依据
薅 1、真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对 学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与， 学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。本课力图体现这一观点，引导学生有 自己独特的阅读体验，由感知种树人的种树之道，悟出做人之理。
袃学生交流：有关桃花心木树形、材质、用途等方面的资料
蚀 3、鼓励学生说出一段话概括桃花心木的多个特点。
羇（本环节设计意图：结合第一课时的学习和课前的预习笔记，使学生逐步养成课前深度预习的学 习习惯，同时引导学生用概括性的语言来表达，对课文整体回顾，初识桃花心木。）
莆（此环节约 5 分钟）
莃二、走进文本，结识种树人
莆学生摘录做笔记，教师巡视
羆 6、请学生将自己的摘录板书，交流词语
莃通过前面几个环节对种树人的话的理解，学生能够摘录出表现种树之道的词语并板书：
荿学生板书：模仿寻找水源拼命扎根汲水生长
蒆教师小结：种树人用自己特殊的方式爱着这些可爱的桃花心木，他希望有一天这些能自己寻找水 源、汲水生长、拼命扎根的桃花心木会长成为参天大树。
芆 2、作者在感悟到的道理中，反复提到了一个词——不确定，在我们的成长过程中，会遇到哪些不 确定的因素呢？ 蚁学生根据自己的生活实际理解“不确定”：可能会提到生病、考试或是比赛的失败、遇到困难没有 人帮助的情况等等 羀 3、是啊，这些都可能是我们成长过程中的不确定的因素： 莀教师引读：
羅即使身处逆境，遭遇不幸，林清玄告诉我们——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考 验；（教师：我们要不气馁、不放弃）
羀这棵桃花心木，你长得真高啊，你想对种树人说什么？ 蚅学生会表达出对种树人的感谢，以及由原来的不理解到现在的理解。 蒂 2、为了仅及膝盖的树苗能长成参天大树，种树人真可谓是——用心良苦！ 肁板书：用心良苦 蒈 3、这就是种树人的种树之道啊，你现在理解他的奇怪的行为了吗？ 蒄 4、让我们一起再来读读这两段话，把自己当成种树人，把自己的感受读进去。 薂（本环节设计意图：通过口语交际的练习环节，引导学生把自己当做桃花心木，从另一个角度揣 摩种树人的做法，从而体会到种树人的用心良苦，同时训练了学生语言表达的能力。本课教学中， 学生读到种树人的表现时，也曾感到很奇怪，可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学 生的原有认识已经变化了，此时的读，必是有感而发了。）

教学过程
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
导入新课
1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。
2. 介绍作者
谈话导入，问学生是否养过花？养花的过程和乐趣。
谈自己养花的经过和感受。
学生质疑。
初读课文
1、学生带着问题自由阅读课文，注意在读的时候标注段落，读准字音，读通句子。
1.教师提问，画出相关的句子。
2.教师及时评价学生的见解。
3.引导学生，联系自身实际，深入理解种树人话语的内涵。
种树人的奇怪举动。
默读课文，划出表现种树人奇怪举动的句子，结合句子谈感受。如：时间不确定、棵数不确定、水量不定。
通过朗读来体会种树人为什么会有这样奇怪的举动。
通过品读种树人的话语，深入体会不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长
学生自由地读课文，思考问题。
学生阅读字词。
种树人种树非常奇怪，但是他的话语告诉了我们如何做人的道理。
精读课文
1、从大家的回答中我们也可以看出这篇文章中的种树人和平常人有一定的不同，文中怎么来描述的。
2、对于种树人的奇怪举动，我们内心充满疑惑，种树人又是怎么给我们解释的呢？
3、深入体会，明白道理。
4、引出借物喻人的写作方法。
统编版《桃花心木》教学设计
课题
桃花心木
解读理念
重点要抓住种树人的奇怪态度，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义，在这件事中体会种树人的良苦用心。学习本课的生字词，并能灵活应用。

《桃花心木》教案、习题及答案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《桃花心木》。

（2）理解诗歌《桃花心木》的主题和意境，领会诗人所表达的思想感情。

（3）学会分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。

（2）学会欣赏诗歌，培养审美情趣。

（3）学会通过诗歌表达自己的情感和思想。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对桃花心木的赞美之情，培养热爱自然、珍惜生命的情感。

（2）学会在生活中发现美、感受美，提升自身素养。

二、教学重点与难点重点：1. 诗歌《桃花心木》的朗读与背诵。

2. 诗歌主题和意境的理解。

3. 分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。

难点：1. 诗歌中抽象意象的理解。

2. 诗歌情感的把握。

三、教学过程1. 导入新课（1）展示桃花心木的图片，引导学生观察其特点。

（2）简介桃花心木的相关知识，激发学生兴趣。

2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。

（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会诗人情感。

3. 合作探讨（1）分组讨论：诗歌中的桃花心木具有什么象征意义？（2）全班交流：分享各组讨论成果，引导学生深入理解诗歌主题。

4. 赏析诗歌（1）分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。

（2）引导学生体会诗歌的意境美，感受诗人对桃花心木的赞美之情。

5. 情感体验（1）让学生发挥想象，描绘诗歌中的画面。

（2）引导学生表达自己对桃花心木的喜爱之情。

6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题和意境。

四、课后作业1. 熟读并背诵诗歌《桃花心木》。

2. 结合诗歌内容，写一篇关于桃花心木的短文。

3. 收集其他描写自然景观的诗歌，进行欣赏和分析。

五、习题及答案（1）诗歌《桃花心木》的作者是____。

A. 白居易B. 王维C. 杜甫D. 李清照答案：B（2）下列对诗歌《桃花心木》主题的理解，正确的是____。

A. 赞美桃花心木的美丽B. 表达诗人对家乡的思念C. 寓意人生的坚韧D. 抒发诗人的哀愁答案：C2. 简答题请简要概括诗歌《桃花心木》的意境。

《桃花心木》教案（精选14篇）《桃花心木》篇1一、激趣――迁移――导入1猜年龄明方法（看――想――问――知）。

2读课文理结构（了解课文叙述的顺序：看、想、问、知）。

二、学习――探究――训练1、学习“看”的部分。

a读课文，说说作者看到了什么？b请学生用最精炼的一句话概括作者的所见。

c根据练习，训练语言，检验所知，出示小黑板，填空：种桃花心木的人（）常来浇水，（）没有规律，既不（），也不（）。

时间与水量都___ ___ ___。

2、学习“想”的部分。

a读课文，说说作者在想什么？b将带问号的句子改为不用问号的句子。

c再读课文，让学生明白同一个句子在表达上可用不同的形式。

d质疑，培养学生的探究精神。

3、学习“问”的部分。

a根据内容，分小组读课文。

b将转述句改为直述句，强调注意标点的运用。

c抓“忍不住”引导学生朗读。

4、学习“知”的部分。

a抓“笑”拓展，说说种树人为什么笑了？b读课文，说已知。

c出示一段话，与文本对比体会。

树苗如果无法在这种不确定中汲水生长，自然就会枯萎了；如果在不确定中找到水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

d抓“语重心长”，先理解，再读段落。

e质疑。

三、学文――谈话――明理a读倒数后两个自然段，联系生活谈“独立自主”。

b师质疑：课文为什么要写这两个自然段？c抓最后一段中的“再”“也”两个字体会表达的准确性。

d扮演角色(种树人、“我”、桃花心木)，检验学习效果，升华思想感情。

四、总结a从种树人身上我们学到了什么？b从“我”身上我们又明白的了什么？c结合板书，谈学习的方法（看――想――问――知）。

(本教案由李素娥老师根据听课记录整理而成，在此表示感谢!) 《桃花心木》教案篇2学习目标：1.知识目标：学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。

”2.能力目标：有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3.情感目标：通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

《桃花心木》的优秀教案《桃花心木》的优秀教案（精选8篇）《桃花心木》的优秀教案篇1教学目的继续学习课文，通过朗读和学习种树人的话，理解“树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。

幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

”教学重点理解作者的联想：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

教学难点能在理解作者和种树人的话后，联系自己的实际。

教学用具多媒体。

教学过程一、回顾师说：上节课我们一起初步了解课文的内容，请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的？为此，作者感到莫名其妙，就去问种树人，种树人是怎样回答的呢？这节课我们一起看一看。

二、请同学们自己读一读种树人的话种树人的话都明白了吗？生：明白了。

师：是吗？现在找一个同学做本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？生：能！师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。

生读种树人的话。

师：不看书能回答我的问题吗？生（信心十足）：能！师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？（生笑。

）生：不后悔。

我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。

种树人，我有个问题要向你请教。

生：没问题，你问吧！师：嗬！口气不小啊！师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。

幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！三、问题讨论那么，你认为种树人的种树方法是否非常合理呢？请你们小组讨论。

四、联系生活实际，领悟其蕴含的道理种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

语文《桃花心木》教学方案设计（优秀5篇）桃花心木优秀教学设计篇一【教学要求】1、使学生了解课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。

2、理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。

3、学会本课生字、新词。

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

【教学重点】理解重点词语和句子。

【教学难点】理解课文。

【教学准备】生字卡片、投影仪、胶片。

【教学时间】2课时。

【教学过程】一课时一、范读课文，初步了解课文主要内容二、学生自学课文1、借助字典学会本课生字、新词。

2、通读课文：从课文中找出含义深刻的句子，比如，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”；三、检查自学情况1、出示生字卡片，学生认读注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。

字音易错的：枯萎（wěi），不读（wéi）；字形易错的：汲水。

“汲”字，与“及”区别。

2、指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。

3、默读课文，回答思考题：（1）“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

”桃花心木为什么不会枯萎？（2）“我”从种树人的一话中悟出了什么道理。

四、练习读熟课文，朗读课文五、布置作业1、抄写词语；2、朗读全文并练习背诵。

第二课时一、指名朗读全文1、思考：读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？2、练习背诵此自然段。

二、细读课文，理解重点语句的深刻含义1、默读课文，自学。

（投影出示）读句子，联系上下文回答括号里的问题：种树人语重心长地说：“如果我第天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会成依赖的心，根就会浮出地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。

幸而存活的树苗，到狂风暴雨，也会一吹就倒”2、小组讨论解答。

3、大家分析解答。

4、朗读这一句话，体会其中的深刻含义。

三、朗读全文，想想课文的中心思想是什么说明：课文采用的是借物喻人的方法。

（板书：借物喻人）四、总结深化本文作者课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。

《桃花心木》教案（8篇）桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。

这次牛牛范文为您整理了8篇《桃花心木》教案，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《桃花心木》课堂教学实录篇一《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，作者借种树喻育人。

写了一位种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

课前，我借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既有相关联想，又顺其自然的引出课题，。

在学生头脑中形成一个学习框架，以这个框架指导接下来的学习。

教学时，我首先引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪越来越奇怪更奇怪非常感动。

另一条是种树人种树的方法：不确定不定时，不定量，补树苗。

这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理。

展开类比推理，感悟育人的道理。

并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。

接着引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用心去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。

珍视学生在阅读过程中的独特感受。

如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。

适时的评价起到了激励和点拨的作用。

我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。

使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。

文章的高潮部分不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。

这里面很少的养分巨大的能量各指什么？这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考，最后，一名学生给出了这样的答案很少的养分指生活中有限的有利条件，巨大的能量指的是克服困难的无限的勇气和力量。